Методическо руководство к практическим занятиям по МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя
электронный образовательный ресурс

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯКОВЛЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПМ.03 КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Методическое руководство к практическим занятиям

по МДК 03.01 Теоретические и методические основы

деятельности классного руководителя

для студентов специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Строитель 2020г.

Рецензенты:

Калашникова Наталья Ивановна, методист

ОГАПОУ «Яковлевский педагогический колледж»

Автор:

Луханина Юлия Владимировна, преподаватель

ОГАПОУ «Яковлевский педагогический колледж»

Методическое руководство к практическим занятиям по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя / Сост. Ю.В. – Строитель, 2020. – 45 с.

Методическое руководство к практическим занятиям разработано в соответствии с требованиями ФГОС и адресовано студентам, обучающимся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Предназначено для организации учебного процесса междисциплинарного курса 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ.03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимодействия теоретических и практических занятий.

Материал дополняет содержание учебника Сергеевой В.П., Е.А. Алисовой., И.С. Сергеевой «Классное руководство», 2014.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В деятельности каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса по изучению междисциплинарного курса 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя по ПМ.03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимозависимость теоретических и практических занятий.

Методическое руководство содержит материалы, предназначенные для организации практических занятий,  а также для оказания помощи студентам в самостоятельной работе над практической частью междисциплинарного курса и в процессе формирования профессиональных компетенций.

Практическая работа №1 «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя»

Цель: формирование умений студентов обобщать изученный учебный материал и навыков самостоятельной работы с учебной литературой.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала.

2.Заполнение таблиц.

3.Коллективное обобщение материала о деятельности классного руководителя.

Таблица 1

«Функции классного руководителя»

Таблица 2

«Права и обязанности классного руководителя»

Литература:

1.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

2.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с.

Практическая работа №2 «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования»

Цель: формирование понятийного аппарата студентов об основных процессах адаптации и социализации в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Характер работы: поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Тезаурус – (от греч. «сокровище»), в общем смысле – специальная терминология, словарь, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря – пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией).

Задание: составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

- авторитет учителя;

- адаптация;

- адаптация психическая;

- адаптация социальная;

- адаптированность;

- возрастной подход в воспитании;

- воспитание;

- готовность к школьному обучению;

- детство;

- классный руководитель;

- мотивация учения;

- общение;

- психологическая готовность;

- семья;

- социализация;

- социальная готовность;

- социальная среда;

- социальное воспитание;

- физиологическая готовность;

- формирование личности.

Литература:

1.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527 с.

2.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176 с.

3.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

Практическая работа №3 «Определение стадий развития коллектива»

Цель: формирование умений студентов определять стадии развития коллектива, исходя из конкретных характеристик.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: определите стадию развития коллектива в группе по А.Н. Лутошкину, обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала о стадиях развития коллектива.

2.Анкетирование, определение группового результата.

3.Коллективное обсуждение сформированности коллектива, его особенностей, путях его дальнейшего развития.

Стадии развития коллектива А.Н. Лутошкина

Литература:

1.Дюкина О.В. Дневник классного руководителя средней школы: учебно-методическое издание / О.В. Дюкина. – Саратов: ВАКО, 2007. – 173 с.

2.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176 с.

3.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

4.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с.

5.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_8.html

Практическая работа №4 «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе»

Цель: формирование навыков группового проектирования моделей ученического самоуправления в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: работа в группах. 

Задание: составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы по желанию в соответствии с одной из моделей самоуправления.

2.Выдвижение идей по представлению своей модели самоуправления.

3.Выбор лучших идей.

4.Подбор содержания для подготовки представления.

5.Подготовка представления моделей самоуправления (нужно продумать, как можно вовлечь детей в деятельность).

6.Представление моделей.

7.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какую из моделей можно считать наиболее эффективной в деятельности начального класса.

Модели ученического самоуправления

Литература:

1.Заякина Э.В. Роль классного руководителя в организации самоуправления классного коллектива / Э.В. Заякина // Классный руководитель. – № 6. – 2012. – С. 21-25.

2.Лизинский В.М. Об уровнях, характере и содержании деятельности самоуправления в классе / В.М. Лизинский // Классный руководитель. – № 2. – 2013. – С. 90-97.

3.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

4.Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160 с.

5.Терновская А.П. Организация самоуправления / А.П. Терновская // Классный руководитель. – № 6. – 2012. – С. 14-21.

6.http://www.myshared.ru/slide/259057/

Практическая работа №5 «Планирование занятия познавательной деятельности с классом»

Цель: формирование навыков и умений студентов определять цели и задачи познавательной деятельности с учащимися начальной школы, планировать занятия.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план-конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации познавательной деятельности.

2.Выбор темы занятия.

3.Разработка конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

Образец оформления конспекта

Тема занятия:

Воспитательные задачи: образовательная; развивающая; воспитывающая.

Формы организации познавательной деятельности

с младшими школьниками

Литература:

1.Андреева Е.С. Космические старты / Е.С. Андреева // Начальная школа. – № 3. – 2012. – С. 105-109.

2.Баскакова Е.Н. Путь к доброте / Е.Н. Баскакова // Начальная школа. – № 8. – 2012. – С. 46-49.

3.Гайчук Н.П. Друзья здоровья / Н.П. Гайчук, А.А. Ефимов // Начальная школа. – № 2. – 2013. – С. 59-63.

4.Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификация и разработки / Ю. Ганичев // Воспитание школьников. – № 2. – 2002. – С. 29-34.

5.Дробинина Н.Н. Классные часы: 3 класс / Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 160 с.

6.Дробинина Н.Н. Классные часы: 4 класс / Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с.

7.Кремнев В.Ф. Летняя карусель / В.Ф. Кремнев // Начальная школа. – № 6. – 2013. – С. 92-95.

8.Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 1-4 классы / Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152 с.

9.Максимова Т.Н. Классные часы: 2 класс / Т.Н. Максимова. – М.:. ВАКО, 2008. – 272 с.

10.Медведева Н.И. Праздник «Русские пословицы» / Н.И. Медведева // Начальная школа. – № 3. – 2012. – С. 103-105.

11.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

Практическая работа №6 «Планирование внеклассных занятий

в различных формах»

Цель: формирование у студентов умений и навыков планирования, выбора форм воспитательной деятельности с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: составьте план-конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно-творческой деятельности (по выбору).

План выполнения работы:

1.Ознакогмление с характеристикой форм ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно-творческой деятельности младших школьников.

2.Выбор темы занятия.

3.Разработка плана-конспекта занятия: выбор темы, формы работы, воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4. Коллективное обсуждение работы: что получилось и что не получилось, что вызвало затруднения.

Характеристика форм ценностно-ориентировочной деятельности

младших школьников 

Характеристика форм свободного общения с младшими школьниками

Характеристика форм художественно-творческой деятельности

с младшими школьниками

Литература:

1.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

3.http://festival.1september.ru/articles/569600/

4.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Практическая работа №7 «Психодиагностика трудновоспитуемости»

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию и интерпретации результатов различного диагностического материала в работе с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2.Знакомство с диагностическим материалом.

3.Представление диагностик.

4.Коллективное обсуждение – какую информацию об особенностях трудновоспитуемого ребенка может получить классный руководитель.

Диагностический материал

1.Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить).

3.Методика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:

«Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4.Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

1.Лаврентьев В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе / В.В. Лаврентьев, И.Ю. Макаренко // классный руководитель. – № 6. – 2012. – С. 106-127.

2.Шкуричева Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального поведения / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. – № 5. – 2012. – С. 18-25.

Практическая работа №8 «Выявление уровня воспитанности школьников»

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию диагностического инструментария на выявление уровня воспитанности младших школьников.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с диагностическими методиками по выявлению уровня воспитанности младших школьников;

3.Апробация данных методик.

4.Анализ полученных результатов.

5.Коллективное обсуждение – какую информацию может получить классный руководитель, проведя диагностику воспитанности младших школьников.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

- отношение к обществу, патриотизм;

- отношение к умственному труду, любознательность;

- отношение к физическому труду, трудолюбие;

- отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

- саморегуляция личности (самодисциплина)

Фамилия Имя ______________________________ Класс __________

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень – невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Уровень воспитанности ниже среднего (1 уровень – от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. В столбцах «Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка. Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок». Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений 0 уровня, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Литература:

1.Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

2.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с.

3.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/diagnostika-urovnya-vospitannosti

Практическая работа №9 «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников»

Цель: формирование умений и навыков проведения диагностики и интерпретации её результатов.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, в парах.

Задание: познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения некоторых диагностических и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Знакомство с различными диагностическими методиками по выявлению способностей обучающихся.

2.Выбор диагностики.

3.Подготовка необходимого оборудования для проведения диагностики в соответствии с её инструкцией.

4.Проведение диагностики способностей обучающихся. Фиксирование результатов.

5.Обработка результатов диагностики в соответствии с ключом данной методики.

6.Подготовка представления результатов диагностики: оформление полученных данных письменно и в электронном виде. Построение таблиц, графиков, диаграмм по результатам диагностики. Подготовка устной защиты полученных результатов диагностики.

7.Представление результатов работы в устном представлении с использованием презентации.

Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Функции и задачи диагностики в начальной школе

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

- выявить относительный уровень развития ребенка;

- выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

- определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

- определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

- иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

- определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

- создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

При отборе диагностических методик учитываю следующие критерии:

- возраст учащихся класса;

- особенности формирования детского коллектива;

- готовность учащихся к диагностическому исследованию;

- степень взаимодействия учащихся и педагога.

Диагностические методики исследования личности учащегося

Диагностическая методика «Мой портрет в интерьере»

Процедура. Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

Диагностическая методика «10 моих «Я»

 Оборудование: учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».

Процедура. Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я – умный, я – красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Звезда»

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или в этом им может помочь педагог. Задача ребенка состоит в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Анкета для младших школьников

Процедура. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята должны вписать ответ:

1. Любимый цвет.

2. Любимое имя.

3. Любимое дерево.

4. Любимый цветок.

5. Любимый плод.

6. Любимая ягода.

7. Любимый праздник.

8. Любимый день недели.

9. Любимый певец (певица).

11. Любимое животное.

12. Любимая книга.

Диагностическая методика «Самореклама»

Процедура. Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе – искренность.

Диагностическая методика «Сказки»

Процедура. Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-й, 2-й класс) учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как...

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

Оборудование. Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.

Процедура. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Диагностическая методика «Камушек в ботинке»

Процедура. Младшим школьникам предлагается подумать и высказать сове мнение о том, как чувствует себя человек, когда камушек попадает в ботинок, какие действия предпринимает человек, чтобы избавиться от него. Детям нужно подумать, есть ли у них камушек в ботинке» - какая-то ситуация, которая им мешает чувствовать себя хорошо в школе или дома. Данную методику можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Классный руководитель с помощью высказываний учеников может определить затруднительные ситуации, возникающие в учебной жизни младших школьников.

Литература:

1.Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 1-4 классы / Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152 с.

2.Тукачева С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками / С.И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76 с.

Практическая работа №10 «Планирование родительского

собрания в классе»

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию, родительского собрания в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: на основании теоретических знаний об алгоритме проведения и структуры родительского собрания, составьте план родительского собрания в начальной школе на актуальную тему.

План выполнения работы:

1.Выбор темы и формы родительского собрания.

2.Планирование родительского собрания.

3.Представление плана – конспекта родительского собрания.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании родительского собрания.

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Основные элементы подготовки родительского собрания

1.Выбор темы собрания.

2.Определения целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление проведения родительского собрания.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3-4 года и делают это совместно с членами родительского комитета. В некоторых школах составляется примерный перечень тем родительских собраний, который предлагается учителям в качестве методической подсказки. Проблема может заключаться в том, что повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем самостоятельно, а не совместно с членами родительского комитета, где при этом обязательно должно учитываться мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами программы могут быть избраны следующие:

• повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
• содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
• выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности человека;
• пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
• подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов отсюда целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Классный руководитель, как правило, первым знакомиться с публикациями, и лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко эти публикации становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс - методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как: педагогическая мастерская, организационно – деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразнее пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания: «Уважаемые Николай Петрович и Наталья Николаевна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании на тему: «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников», которое состоится 17 марта в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Ольга Алексеевна и члены родительского комитета». Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму (в виде планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление), но быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленным кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишется тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названием игровых групп. Перечисленные действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание можно условно разделить на три части – вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно - деятельностной игры или дискуссии используется совершенно разные приемы и методы. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушении ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирования у мам и пап установки на тесное сотрудничество со школой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

Формы проведения родительских собраний

• Родительское собрание вместе с учащимися.
• Родительское собрание в форме презентаций семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
• Родительское собрание в форме кафе.
• Родительское собрание в походе у костра.
• Родительское собрание в форме игры.
• Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда либо приглашаются специалисты, интересующие родителей, либо они оказываются среди родителей.
• Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
• Родительское собрание мужчин.
• Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
• Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
• Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их дети.
• Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

Протокол родительского собрания

№ ____ от _____________________

Литература:

1.Борисова Г.Д. Родительское собрание – форма содружества семьи и школы / Г.Д. Борисова // Начальная школа. – № 6. – 2012. – С. 14-18.

2.Васильева Л.Г. О роли отца и матери в семейном воспитании ребенка / Л.Г. Васильева // Воспитание школьников. – № 10. – 2013. – С. 54-59.

3.Силина Л.Ю. Взаимодействие с родителями – большое искусство / Л.Ю. Силина // Классный руководитель. – № 8. – 2013. – С. 110-118.

4.Стреж О.С. Любить детей: что это значит? / О.С. Стреж // Воспитание школьников. – № 7. – 2013. – С. 60-65.

5.Ульянова Н.С. Подготовка и проведение родительских собраний в начальной школе / Н.С. Ульянова // Воспитание школьников. – № 8. – 2012. – С. 53-57.

6.Ульянова Н.С. Советы молодым педагогам по проведению родительских собраний / Н.С. Ульянова // Начальная школа. – № 12. – 2012. – С. 3-5.

7.Храмова Н.Г. Культура семьи: учебное пособие / Н.Г. Храмова, Г.Г. Алексеева. – М.: Линия График Кострома, 2009. – 184 с.

Практическая работа №11 «Решение психолого-педагогических задач

по проблемам общения»

Цель: формирование умений и навыков студентов разрешения проблем взаимодействия в начальной школе в работы со случаем по проблемам взаимодействия в начальной школе.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задания: выявите уровень педагогических способностей с помощью теста, проанализируйте полученные результаты;

прочитайте и проанализируйте предложенные ситуации с точки зрения.

План выполнения работы:

1.Анализ результатов диагностики «Педагогические способности».

2. Обсуждение ситуаций.

3.Знакомство с педагогическими ситуациями, их предметный анализ.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения в выполнении работы.

Тест «Педагогические способности»

Цель: выявить уровень педагогических способностей.

Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в нижней строке после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется засмеяться, когда вы начинаете вести занятие». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.«Вот тебе и на!»

2.«А что тебе смешно?»

3.«Ну, и ради бога!»

4.«Ты что, дурачок?»

5.«Люблю веселых людей»

6.«Я рад, что создаю у тебя веселое настроение»

7._____________________________________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы  провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

2.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

3.«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.«Тебе просто не хочется учиться»

5.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

6.«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»

7.__________________________________

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

1.«Не хочешь – заставим!»

2.«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос»

4.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?»

5.«Не мог бы ты объяснить, почему»

6.«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав!»

7.__________________________________________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1.Если честно сказать, сомневаюсь»

2.О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться»

3.«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды»

4.Почему ты сомневаешься в себе?»

5.«Давай погорим и выясним проблемы»

6.«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»

7._______________________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежной группы (погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)» как нужно ответить:

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»

3.«Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя потом обязательно спрошу»

4.«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»

5.Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7.«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе»

8.«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, общаться с друзьями действительно интересней, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так именно для тебя»

9. _________________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1.«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания»

2.«Да, я плохо себя чувствую»

3.«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри»

4.«Я сегодня плохо спал, у меня много работы»

5.«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям»

6.«Ты – очень внимательный, спасибо за заботу»

7.____________________________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне» - говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» Учитель:

1.Перестань говорить глупости»

2.«Ничего себе, додумался»

3.«Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.__________________________________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами материал». Учитель:

1.«Ты слишком хорошо думаешь о себе»

2.«С твоими-то способностями? – Сомневаюсь»

3.«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так»

4.«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится»

5.«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения»

6.«Излишняя самоуверенность вредит делу»

7._________________________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя, учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответвить учитель:

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»

2.«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»

3.«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются»

4.Я рад, что ты такого высокого мнения о себе!»

5.«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении»

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности»

7. ______________________________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание). Учитель:

1.«Ну вот, опять!»

2.«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее»

4.«Я хотел бы знать, почему?»

5.«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?

6.«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.__________________________________________

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Учитель:

1.«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов»

3.«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты»

4.«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5.«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.______________________________________________

Ситуация 12

Учащийся, выразив свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?»

1.«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности»

2.«У тебя нет никаких оснований для беспокойства»

3.«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы»

4.«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению проблемы через какое-то время. Я думаю, что нам удастся ее решить»

5.«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать»

6.«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось»

7._______________________________________

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Учитель:

1.«Это – плохо»

2.«Ты, наверное, в этом не разбираешься»

3.«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться»

4.«Почему?»

5.«А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.«На вкус и цвет товарища нет!»

7.«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.____________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним!» Учитель:

1.«Ну и что?»

2.«Никуда не денешься, все равно придется»

3.«Это глупо с твоей стороны»

4.«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой»

5.«Почему?»

6.«Я думаю, что ты не прав!»

7.__________________________________________

Оценка результатов, выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом. Слева по вертикали в таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов. Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14. Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Педагогические ситуации для обсуждения

Ситуация 1

Первоклассник выполняет задание – пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчик с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит: «Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, не поможет!».

Обсуждение:

- проанализируйте ситуацию Можно ли назвать ее типичной и почему?

- оцените каждую реплику мамы, какие высказывания вы бы убрали их маминого монолога, почему?

- как бы вы разговаривали с мамой первоклассника, какие рекомендации дали о том, как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания, можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание, в какой форме?

Ситуация 2

Классный руководитель беседует с мамой одного их учеников.

- Уж очень хочу я разладить дружбу сына, - призналась мать. – Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала – и выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!

- Что же вам не нравится в этой дружбе?

- Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.

- А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?

- Оба хороши, но думаю, если их разлучить, то мой сын будет лучше.

- Но ведь Саша – хороший, надежный друг, другого такого у вашего сына может и не быть.

- Не люблю я его мать. Мы соседями были. – И добавила категорически: - Добьюсь своего… Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!

Обсуждение:

- продолжите разговор с мамой ученика, какие дополнительные доводы можно было бы привести в и детской дружбы?

- какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание, в какой форме его можно было бы провести?

Ситуация 3

Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, - говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Обсуждение:

- как вы посоветуете поступить матери, на чем будут основываться ваши рекомендации.

- какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику и его матери?

- что должно стать предметом размышлений классного руководителя, какую задачу в воспитательной работе с классом он должен поставить и что провести со своими воспитанниками?

Ситуация 4

В начальной школе Слава учился хорошо, но в четвертом классе замкнулся, все больше и больше уединялся, стал пропускать занятия, плохо учиться, частенько уходил с уроков. Классный руководитель пыталась воздействовать на него через класс, убеждала, систематически посещала на дому, но мальчик оставался  равнодушным ко всему и почти перестал ходить  школу. Виды, что обычные меры воздействия не дают результатов, она инсценировала отправку мальчика в детскую комнату милиции. Заранее договорилась с родителями. В назначенный вечер отец в присутствии классного руководителя насильно одел сына, будто в дальнюю дорогу, и повел его на автобусную остановку. За пять минут до прихода автобуса, как было условлено, прибежала мать, чтобы «поститься» с сыном. И тогда Слава не выдержал: заплакал и стал просить прощения, обещал больше никогда не прогуливать. И, действительно, свое обещание Слава выполнил.

Обсуждение:

- какой прием воздействия на Славу использовал классный руководитель, дайте ему оценку?

- как иначе можно было поступить классному руководителю?

Ситуация 5

Во втором классе стали пропадать различные вещи – карандаши, резинки, ручки. Однажды у девочки пропал белый бант. Учитель рассказал о деятельности Бюро находок. Дети привели факты, услышанные от взрослых о возвращении найденных вещей.

Обсуждение:

- назовите методы воспитания, использованные классным руководителем, что обеспечило их эффективность?

Литература:

1.Додон Л.Л. Задания по педагогике. / Л.Л. Додон. – М.: Просвещение, 1968. – 224 с.

2.Засобина Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Г.А. Засобина, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1986. – 111 с.

3.Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике / Т.М. Куриленко. – Мн.: Высшая школа, 1978. – 224 с.

4.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

Список использованной литературы

1.Дедов А. Самоуправление в детском коллективе: схемы, таблицы, тезисы в помощь организаторам воспитательной работы, классным руководителям / А. Дедов. – Курган: Центр молодёжных и детских объединений Курганской области, 2000. – 16 с.

3.Дружинин В.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: методические рекомендации в помощь руководителям органов и учреждений образования, педагогам, классным руководителям, родителям / В.И. Дружинин [и др.]. – Курган: РИС ИПКРО, 1994. – 56 с.

4.Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256 с.

5.Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Р.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

6.Куликова Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

7.Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 1-4 классы / Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152 с.

8.Нещерет Л.Г. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома / Л.Г. Нещерет. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 128 с.

9.Сергеева В.П. Методика воспитательной работы / В.П. Сергеева. – М.: Академия, 2008. – 272 с.

10.Сергеева В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева. – М.: Академия, 2008. – 160 с.

11. Сергеева В.П. Классное руководство: учебник / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.

12.Серегина Г.Н. Классный руководитель: документация / Г.Н. Серегина, Е.А. Сергеева. – Курган: ИПКиПРО, 2003. – 26 с.

13.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2013. – 496 с.

14.Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160 с.

15.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 1997. – 144 с.

16.Тукачева С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками / С.И. Тукачёва. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76 с.

17.Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 150 с.

18.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – 126 с.