Статья «Организация работы преподавателя обществознания в системе СПО с применением современных образовательных технологий»
статья

Тема «Организация работы преподавателя обществознания в системе СПО с применением современных образовательных технологий»

Тетачко Светлана Ивановна

Должность: методист, преподаватель

Место работы:

СПБ ГБ ПОУ «Российский колледж традиционной культуры»

            Современный рынок труда испытывает острую потребность в компетентных квалифицированных рабочих и служащих. Как считают многие аналитики,  экономическая ситуация в России сегодня такова, что в нашей стране импортозамещение необходимо  сразу в нескольких ключевых отраслях, таких как сельское хозяйство, промышленность,  IT-индустрия.

Поэтому в последние годы заметно возросли требования работодателей к коммуникативным навыкам и исследовательским способностям выпускников, к их социальной адаптированности, к их овладению навыками самостоятельного приобретения и применения знаний и умений в профессиональной деятельности при решении производственных задач, а также к развитию интеллектуальных и деловых качеств.

           Формирование необходимых студентам общих и профессиональных компетентностей требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных профессиональных учебных средах, позволяющих преподавателю моделировать и осуществлять эффективный контроль деятельности обучаемого в модельной среде.  Подобные учебные среды как раз и  формируются современными образовательными технологиями.

             В преподавании обществознания в организации СПО применяются прежде всего образовательные технологии, обеспечивающие реализацию требований ФГОС. И проектное обучение хорошо согласуется с требованиями современного образования, прописанными в ФГОС. Из множества известных в педагогической практике образовательных технологий проектное обучение  предоставляет наиболее широкие возможности для развития ключевых и профессиональных компетенций, так как основную роль в его подготовке играет самостоятельная работа обучающегося, его исследовательские способности. 

              Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания состоит в том, чтобы связать проект с реальной жизнью, а лучше с будущей профессиональной деятельностью студентов.  Когда обучающиеся осознают, что они имеют дело с «настоящими проблемами», уровень их мотивации к проектированию резко повышается.

         Однако процесс обучения не всегда идет гладко, и одно из наиболее часто встречаемых препятствий состоит в утрате студентом мотивации к обучению. Потеря мотивации может представлять собой куда более серьезное осложнение, чем отсутствие тех или иных способностей или наклонностей.  Ведь именно мотивация провоцирует человека на преодоление по ходу учебы различных проблем и трудностей, скуки  и утомления. Без положительной мотивации сама задача обучения теряет всякий смысл. Педагоги – практики сегодня сходятся во мнении, что  повышение учебной мотивации у студентов – это одна из ключевых проблем профессионального образования. Поэтому систематическое использование активных и интерактивных форм обучения, носящих креативный характер, может стать важным мотивационным фактором при изучении как профессиональных, так и общеобразовательных дисциплин.

          Выбор той или иной педагогической технологии, формы организации занятий всегда оставляет за собой педагог. Но при этом и исследователи, и педагоги – практики едины в своих взглядах на исчерпанность внутреннего потенциала классического урока, на его модернизацию.

       Результативность  проектной работы как стержня образовательной технологии проектного обучения проявляется в том, что студенты  познают азы приемов исследования, которые пригодятся им в написании курсовых и дипломных работ на старших курсах; учатся аргументировать свою точку зрения, обобщать и систематизировать информацию, делать выводы. У студентов воспитываются такие личные качества, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность.

          Проектные работы студентов по обществознанию защищаются на семинарах, могут быть представлены на конкурсах различных уровней, на студенческих научно-практических конференциях. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно применяемое обучающимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Конечным "продуктом" проектной деятельности при изучении курса обществознания могут быть: WEB-caйт, справочник, бизнес-план, социальный проект, словарь терминов, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, журнал, законопроект, статья, мультимедийный продукт,  учебное пособие, анализ данных социологического опроса,  и пр.

         В настоящее время профессиональное образование, в отличие от школы, находится  на этапе осмысления и творческого освоения метода учебного проекта. Но первые выводы очевидны: метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение обучающихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом. Цель проектного обучения — создать условия, при которых студенты
самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в  группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.   

           На начальном этапе подготовки  преподавателю важно определить сферу интересов проектного задания, которая лежит в рамках содержания учебного курса обществознания.  Затем,  с целью выделения системы действий преподавателя и обучающихся необходимо определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

          При изучении курса обществознания могут иметь место разные учебные проекты: индивидуальные и групповые, межпредметные и комплексные, краткосрочные и долгосрочные, но все они должны быть интересны студентам.  Особенность технологии проектного обучения заключается в том, что  центре внимания — студент, его индивидуальность, креативность, творчество. Роль преподавателя при подготовке проекта складывается из разработки содержания заданий, составление списка рекомендуемой литературы, обучения самостоятельной работе в ходе подготовки, контроля самостоятельной работы, т.е. его роль перестаёт быть главной, он лишь регулирует процесс и занимается общей организацией. При этом взаимодействие преподавателя и студентов   в образовательном процессе   должно строиться на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. И в этой связи  роль личности педагога невозможно недооценить. Он должен отвечать всем современным требованием, предъявляемым к педагогу:  любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в обществоведческой области и других смежных областях знаний; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания.   По этой причине, зачастую наблюдается низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии. Есть и свои сложности работы преподавателя по организации и руководству проектом: работа вне расписания; работа с Интернетом, которая требует  много времени; учебники и справочная литература устаревают,  часто требуют корректировки.
         При подготовке к семинару преподаватель выполняет большую подготовительную работу и от того, как качественно и профессионально она выполнена, зависит, будут ли достигнуты поставленные цели и задачи. Если цели проекта достигнуты, то преподаватель может рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей обучающегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.  Также следует отметить, что использование метода проектов на уроках обществознания  открывают  большие возможности для активизации самостоятельной работы студентов, что является  проблемой организации учебной работы в учреждениях СПО.

        Рассматривая прогнозируемые результаты проектной деятельности можно сделать вывод, что этот вид деятельности развивает исследовательские и творческие способности личности, коммуникативные умения и навыки, способность развиваться в информационном пространстве, чувство ответственности за принятое решение, повышает мотивацию для развития ауто-компетенций.

         За многообразием образовательных технологий обучения  в современной профессиональной школе за проектной технологией  необходимо оставлять  ведущие позиции.  Метод проектов служит одной из связующих нитей, обеспечивающих непрерывность образования – школа-колледж-вуз. Мотивационные аспекты проектной технологии  позволяют повысить познавательную активность студентов, их творческую и профессиональную любознательность, развивать творческое профессиональное мышление, навыки поисково-научной исследовательской работы, а также приобрести бесценный опыт сотрудничества, содружества и сотворчества.