Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР КНИГИ»

(ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

Обучающийся 416Н группы

Халиюлина Валия Рапаиловна                                                                                                                           (Фамилия Имя Отчество)

Подпись обучающегося____________

специальность  44.02.02

Преподавание в начальных классах 

                                                                               (код Наименование специальности)

Руководитель ВКР

Майдибор Елена Сергеевна,

                                                                                    (Фамилия Имя Отчество)

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж», высшая

                                                                                             (должность, место работы, ученая степень, категория)

Подпись руководителя ВКР_________

г. Нижневартовск, 2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО………………………………………….6

1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС………………6

1.2. Специфика и структура программ внеурочной деятельности младших школьников ………………………………………………………………………..10.

1.3.Особенности примерных программ, форм, методов внеурочной деятельности  общеинтеллектуального направления в начальной школе……..15.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ……………………………………………………23.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ «Увлекательный мир книги»……………………………………………………………………………....24

2.1.Этапы реализация проекта программы внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги»……………………………………………………...24.

2.2. Примерная программа внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги»………………………………………………………………………….28.

2.3 Разработка и проведение серий внеурочных занятий по программе внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги»………………………..47.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………48.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...49.

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………50

ВВЕДЕНИЕ

Роль книги в духовном развитии человека невозможно переоценить. В период интенсивного становления личности – в детские годы, ее влияние особенно велико, ведь книга, которую мы прочитали в детстве, часто оставляет незабываемый след в душе, откладывающий свои отпечатки на всю жизнь. Всем нам известно, что чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека [20].

Актуальность темы обусловлена тем, что современная школа переживает новый этап своего развития. Перед учителем начальных классов стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы обучающихся с первых дней обучения не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, смартфоны, компьютеры и        видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Мы наблюдаем:

• изменение характера чтения;
• преобладание «делового» чтения над «свободным»;
• возрастание числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
• в настоящее  время  нет  официального  урока  внеклассного  чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения.

Есть и другие причины снижения уровня читательского интереса, например:

• недостаточно развито внимание к читательским вкусам и интересам детей младшего школьного возраста;
• направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию;
• слабый учет природосообразности и житейского опыта младших школьников. [9]

Исходя из вышесказанного, развивать читательский интерес как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, ведь именно в этот период закладываются базовые читательские знания, умения и навыки. Только лишь учитывая степень начитанности ученика, его литературные вкусы, действительные читательские наклонности, можно умело формировать читательскую культуру школьников с педагогической стороны. Интересы к чтению в большой степени определяют человеческую личность, следовательно, процесс формирования их у младших школьников мы рассматриваем не только педагогическую, методическую и психологическую, но и как социальную проблему.

Также актуальность темы выбранного проектирования определило противоречие между практической значимостью и недостаточной разработанностью проблемы условий развития интереса младших школьников к чтению. Над проблемой воспитания интереса детей к чтению работали многие отечественные психологи, педагоги, методисты в течение разных лет (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Н. Светловская, И.П. Сметанкина, Г.Н. Щукина, О. В. Джежелей и другие).

Исходя из всего выше сказанного, объектом проектирования является − процесс реализации внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления начальной школе.  

Предметом проектирования являются формы, методы и приемы внеурочной деятельности, влияющие на развитие интереса к чтению у младших школьников.

Цель дипломного проекта – создание проекта программы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Увлекательный мир книги».

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1.        Проанализировать  методическую литературу по данной теме и определить сущность внеурочной деятельности в начальной школе.

2.         Выявить основные формы и методы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления,  применяемые в начальной школе.

3.        Разработать проект программы внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги» для учащихся 3 класса в технологии «продуктивного чтения».

4.        Разработать и апробировать на практике 4 занятия по внеурочной деятельности, составить к ним учебно-дидактический комплекс.

Практическая значимость работы: дипломный проект «Проект программы внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги» (общеинтеллектуальное направление)» и методические материалы к ней могут быть использованы студентами, учителями начальных классов.

В дипломном проекте использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования
• эмпирические: эксперимент, наблюдение.

практические: разработать проект-программу внеурочной деятельности

Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объемом … страниц при компьютерном наборе текста. Список использованной литературы содержит … наименования. Работа снабжена приложением, в которых представлена: проект-программа по внеурочной деятельности.

База исследования – МБОУ «СШ № 2 многопрофильная имени Е. И. Куропаткина» г. Нижневартовска.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

1. Внеурочная деятельность в начальной школе по ФГОС

Внеурочная деятельность в образовательной организации выполняет решающую роль для обеспечения достижения планируемых личностных и метапредметных итогов освоения обучающимися основной образовательной программы на всех уровнях общего образования образовательных организаций Российской Федерации. [1]

На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС); который способствует проявлению активности обучающихся; и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока.

В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации.

Внеурочная работа, как считает Ш. А. Амонашвили, это составная часть учебно − воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Т.А. Ильина говорит, что задача внеучебной работы заключается в пробуждении или углублении у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытии и развитии их талантов и способностей, воспитании их общественной и познавательной активности, оказании им помощи в выборе профессии, культурной организации их досуга. Таким образом, внеучебная воспитательная работа помогает обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса. [9]

Понятие «внеурочная деятельность» не выступает абсолютно новым в педагогической теории и практике. Еще В.А. Сухомлинский говорил о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками».

Для учреждений образования внеурочная деятельность всегда была неотделимой частью выполняемых ими функций. Но научный смысл и содержание данного понятия менялся в разное время исходя от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь, создавались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества.

В теории и практике отечественного образования первоначально доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые пояснялись в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

В Российской педагогической энциклопедии, которая была издана в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривалась, но раскрывалось понятие «внеурочная работа». Основными задачами внеурочной работы называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация конкретных дел, доступных для детей и которые имеют определенный результат, воплощение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа нацелена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении. В итоге анализа методико-педагогической литературы было определено, что термин «внеурочная деятельность» возник в 90-х годах 20 века. В Российской педагогической энциклопедии внеурочная деятельность представлена как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации сводного времени учащихся.

Имеют место следующие виды внеурочной деятельности: научно-познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно-эстетическая деятельность, социальное творчество или социально-преобразующая добровольческая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность, духовно-нравственная работа, общественно-полезный труд, проектная деятельность.

Эти виды внеурочной деятельности осуществляются в различных формах. К примеру, научно-познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, различных научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т.д.

Формами проблемно-ценностного общения выступают дебаты, этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии, тематические диспуты и т.д. Досуговое общение осуществляется в границах культпохода в музей, галерею, театр, концертный зал, на всевозможные выставки и т.д. Главной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества - форма социальной пробы, коллективного -творческого дела, социально - образовательного проекта и т.д. Занятия в спортивных секциях, беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, организация походов, экскурсий, использование на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, участие в городских и районных соревнованиях выступают формами спортивно - оздоровительной деятельности.

Художественно-эстетическая деятельность − это организация экскурсий, проведение тематических классных часов, работа музыкальных и литературных клубов, работа кружков, участие в конкурсах, выставках на уровне школы, района, города, области. Духовно - нравственная работа с обучающимися осуществляется во время встреч с ветеранами ВОВ и труда, выставок рисунков, оформлении газет о боевой и трудовой славе россиян, встреч с участниками «горячих точек», тематических классных часов, оказании помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивалей патриотических песен, смотра песни и строя.

Формами общественно-полезного труда выступают субботники, разведение цветов, трудовые десанты. Проектная деятельность осуществляется в участии в научно - исследовательских конференциях на уровне школы, города, области, разработки проектов к урокам, участие в кружках.

 Внеурочная деятельность имеет продолжение, к примеру, в период каникул, в организации оздоровления и отдыха детей, в тематических лагерных сменах, в летних лагерях на базе образовательных учреждений.

2. Специфика и структура программ внеурочной деятельности младших школьников

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которых в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, формирования универсальных учебных действий и развития интересов.

В школе внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и позволяет реализовать в полной мере требования ФГОС НОО. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, которые направлены на их развитие, а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. [7]

Целью внеурочной деятельности  в начальной школе является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметных, метапредметных, личностных) обучающимися 1-4-х классов.

Создание воспитывающей среды, которая обеспечивает активизацию интеллектуальных, социальных интересов учащихся в свободное время, развитие растущей творчески, здоровой личности с правовым самосознанием и сформированной гражданской ответственностью, которая подготовлена к жизнедеятельности в новых условиях и способна на реализацию добровольческих инициатив, социально значимую практическую деятельность.

На современном этапе развития нашего общества основными задачами воспитания являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизация учебной нагрузки учащихся; воспитание целеустремленности, настойчивости, трудолюбия, формирование способности к преодолению трудностей, к успешной социализации в обществе.

В начальной школе внеурочная деятельность может быть организована  по следующим видам деятельности: познавательная, досуговое общение (досугово-развлекательная деятельность), игровая, проблемно-ценностное общение, социальное творчество (добровольческая, социальная преобразующая деятельность), художественное творчество, производственная (трудовая) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, техническое творчество, туристско-краеведческая деятельность.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на реализацию различных форм ее организации, которые отличны от урочной системы обучения, и используются по желанию учащихся. Занятия проводятся в форме кружков, экскурсий, круглых столов, секций, диспутов, конференций, викторин, КВНов, классных часов, праздничных мероприятий, олимпиад, школьных научных обществ, научных и поисковых исследований, соревнований.  Посещая секции и кружки, учащиеся, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал, прекрасно адаптируются в среде сверстников. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, музыкальные, творческие, что играет в духовном развитии детей немаловажную роль.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою востребованность и уникальность. Внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими коррекционной и психолого-педагогической поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке письменной речи, почерка и устной речи), групповые и индивидуальные консультации (дистанционные, в том числе) для детей различных категорий.

Формы организации образовательного процесса, чередование внеурочной и учебной деятельности в рамках реализации ООП НОО определяет образовательное учреждение.

Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.

Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1—4 классы), младших подростков (5—6 классы) и старших подростков (7—9 классы).

В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

Программа содержит:

• введение, в котором есть информация о назначении программы, её структуре, объёме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
• перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
• описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
• характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.

Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объёмом 340 ч) для каждого класса, например. Во втором случае школа создаёт модульные программы (объёмом, значительно превышающим 340 ч) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Структура рабочей программы по внеурочной деятельности (Приложение 1)

Структура Программы является формой представления курса как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

• Титульный лист.
• Пояснительная записка
• Учебно-тематический план или Структура курса.
• Учебно-тематическое планирование.
• Информационно-методическое обеспечение.
• Предполагаемая результативность курса.

1. Титульный лист − структурный элемент программы, который должен содержать следующую информацию:

• название ОУ;
• название программы;
• направление развития личности школьника (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное и т.д.);
• класс;
• составитель и его квалификационная категория;
• учебный год;

2. Пояснительная записка должна раскрывать:

• нормативно-правовую базу;
• назначение программы;
• актуальность и перспективность курса;
• возрастную группу обучающихся, на которых ориентированы занятия;
• объём часов, отпущенных на занятия;
• продолжительность одного занятия;
• цели и задачи реализации программы;
• формы и методы работы/

3. Учебно-тематический план или Структура курса должна содержать:

• перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
• перечень универсальных действий, которые развивает прохождение данного раздела программы;

4. Учебно-тематическое планирование должно содержать:

• разделы программы;
• темы занятий,
• даты;
• описание примерного содержания занятий со школьниками.

5. Информационно-методическое обеспечение :

• дополнительная литература;
• цифровые образовательные ресурсы;

6. Предполагаемая результативность курса:

• характеристика основных результатов, на которые ориентирована программа (три уровня: 1- приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; 2 – формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом; 3 – приобретение опыта самостоятельного социального действия);
• выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации успешности учащихся, участие в планируемых школой делах и мероприятиях, выход за пределы ОУ, выход в Интернет);
• портфель достижений школьника.

3. Особенности примерных программ, форм методов внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления в начальной школе

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только школьные педагоги, но и такие известные люди, как Е.И. Кузьмин, президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО "Информация для всех"; Э.А. Орлова, директор Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры; И.А. Урмина, научный сотрудник Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры, которые разработали программу "Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения". По итогам реализации этой программы выяснилось, что для повышения уровня читательской компетентности работники учреждений (школьных библиотек) используют не самые эффективные способы работы с читателями и продвижения чтения, предлагаемые в программных документах и рекомендациях, разработанных МЦБС и опубликованных на сайте www.mcbs.ru. Поэтому в школе развитие читательского интереса будет наиболее актуальным.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней - вот что может сделать детская литература и детская книга, по мнению О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая.

Авторы отмечают, что внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Она предоставляет нам огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников чтением, сделать его в первую очередь любимым, но, к сожалению, в последнее время внеклассное мероприятие - это готовый сценарий, отточенный до такой степени, что уже даже не хочется присутствовать на репетициях. В основе подготовки и проведения внеклассных занятий должны быть взаимный интерес и увлечённость педагога и учащихся. Никто не будет спорить, что энтузиазм заразителен. И чем больше его у педагога, тем больше шансов увлечь учеников.

Психолог А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения:

1) воспитание потребности в чтении;

2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов;

3) совершенствование культуры чтения;

4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей. [12]

Е.И. Бушнина представляет внеурочную деятельность как совокупность различных видов деятельности, обладающую широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка. [4]

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе.

Во-вторых, включение в различные виды внеурочной деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. На уроках литературного чтения дети изучают определенный круг произведений, заданный авторами и имеющий свою направленность (например, комплект учебников Кубасовой О.В. имеет направленность на нравственное воспитание), а во внеклассной работе у ребенка есть возможность познакомиться и с фантастическими произведениями, и с современными научными достижениями.

В-третьих, разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности. Например, поисковая, репортерская, оформительская деятельность, работа по созданию презентаций. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к читательской деятельности в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. [8]

В-четвертых, в различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Внеурочную деятельность по развитию читательского интереса мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она, по утверждению Н.Н. Светловской, направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. [18]

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения), читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и отношения к книге как к общественной ценности.

Внеклассная работа по развитию читательского интереса направлена на ознакомление учащихся с детской литературой и книгой, авторами, усилить взаимосвязь между детьми и родителями через книгу.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеурочной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.

Интерес к внеклассной работе не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А.В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по чтению, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов на внеклассной работе. И.Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником. [6]

Задачи внеурочной работы по развитию читательского интереса охарактеризовала В.А. Лазарева.  Она выделяет четыре основных пункта:

1) развитие интереса к чтению и, как следствие, формирование читательского интереса в целом;

2) совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;

3) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

4) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами внеклассной деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это сложная, многообразная система, считает Е.И. Бушнина. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой. [4]

Формы внеурочной деятельности

1) Массовая работа. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

2) Групповая работа. К групповым формам работы относятся детские клубы, кружки, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Клубы могут быть различных профилей - литературные, юного физика, химика, математика.

3) Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают с большой отдачей. Кроме того, коллективные формы позволяют каждому ученику активно проявить себя; никто не уйдет с чувством обиды на то, что его "опять не спросили".

Формы внеурочной деятельности по развитию читательского интереса могут быть разнообразны. В.И. Шепелева знакомит в своей книге с основными из них: [22]

• литературный праздник;
• литературная игра;
• литературная гостиная;
• театральный фестиваль;
• диспут;
• концерт;
• интервью;
• эссе;
• кружок;
• олимпиады, конкурсы, викторины;
• экскурсии;
• дискуссии;
• состязание чтецов и др.

Кроме перечисленных выше форм организации и видов деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе Смирнов С.А. [17] предлагает:

• Сценическое представление эпизода из книги, разыгрываемого детьми.
• Рисунки и плакаты к книге, читаемой самостоятельно каждым.
• Школьный спектакль по тексту книги.
• Посещение театрального спектакля по литературному произведению.
• Консультация библиотекаря в помещении библиотеки.
• Создание маленькой обменной библиотеки класса.
• Плакатная форма рекомендуемой книги для самостоятельного чтения.
• "Тихое чтение" в группе (все читают свою любимую книгу).

Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательских интересов младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников.

Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт.

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам.

В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

Литературная игра - игра с текстом, с целью модифицировать существующий или создать новый; в отличие от словесной игры, предметом которой являются отдельные слова или конструкции, как правило, не имеющие сюжетной или смысловой основы. [14]

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес.

В.А. Мануйлов выделяет такую форму работы с родителями, как коллективная [14]. Привлечение родителей в процесс развития читательского интереса проходит как теоретически, так и практически, (участие в игре "Семейные чтения", в выставке книг "Семейное чтение")

В условиях современной информатизации на сайте лицея размещены списки рекомендуемой литературы для каждого класса, где как обучающиеся, так и их родители могут ознакомиться с книгами. Которые помогут не только освоить программный материал, но и просто расширить кругозор ребенка.

Анализ работ по формированию интереса к чтению и развитию читательских интересов педагогов и психологов (С.Л. Выдыш, О.В. Джежелей, А.С.Макаренко, Н.Н. Светловская, Н.Н. Ушакова, и др.) позволил нам выделить некоторые методические рекомендации по развитию читательских интересов у младших школьников.

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

1 Интерес к чтению - это желание детей заниматься читательской деятельностью. Воспитание интереса к чтению включается в процесс обучения чтению. Для воспитания интереса к чтению (во внеурочной деятельности) мы выделяем формы: библиотечные часы, внеклассные занятия-часы общения с книгой, дидактические игры.

2. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности учащихся в школе (кроме учебной деятельности на уроке), которые направлены на решение задач воспитания. Все направления внеурочной деятельности являются частью содержания, которое необходимо использовать при разработке соответствующих образовательных программ, а реализацию конкретных форм внеурочной деятельности основывать на видах деятельности. Существуют разнообразные виды внеурочной деятельности. В своей работе мы выделяем следующие направления внеурочной деятельности: внеурочные занятия (беседа, коллективное чтение, литературная игра, посещение школьной библиотеки); посещение учреждений культуры (библиотеки, театры); работа с родителями.

3. Формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников будут способствовать следующие педагогические условия организация внеурочной деятельности: развитие высокого уровня мотивации к чтению; расширение круга чтения младших школьников; использование в учебно-воспитательном процессе разных форм внеурочной деятельности.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ «Увлекательный мир книги»

2.1.Этапы реализация проекта программы внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги»

В современном мире каждый человек должен уметь находить нужную
информацию, уметь ее осмысливать и интерпретировать, независимо от рода
деятельности. Чтение - это именно та техника получения знаний, а благодаря
пониманию текста происходит познавательная деятельность, в ходе которой
устанавливается смысл текста на основе читательского опыта. В этом случае на помощь приходит курс внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Увлекательный мир книги», являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.

Ценность программы «Увлекательный мир книги» заключается в том, что учащиеся  получат возможность изучить и применять на практике в чтении совершенно незнакомую для них технологию. По словам Н.Н. Светловской [18], технология продуктивного чтения - это образовательная технология, которая при помощи определенных приёмов чтения позволяет развить такие качества, как полное понимание текста и его оценка, выработка читательской позиции.
Технология продуктивного чтения (смыслового чтения) - это образовательная технология, которая опирается на законы читательской деятельности, благодаря которой происходит полноценное восприятие и понимание текста учащимся, а также происходит выработка читательской позиции по отношению к тексту и его автору.

Продуктивное чтение – это целенаправленно организованный поиск информации в прочитываемом тексте. То есть, чтение становится продуктивным когда:

1. ученик приступает к чтению осознанно, держа в уме определенную познавательную (учебную) цель;
2. ученик владеет инструментарием поиска информации в рамках текста;
3. ученик предполагает дальнейшее использование полученной информации.

Цель технологии продуктивного чтения – от грамотного чтения к полноценному общению и активной мыслительной деятельности (воспитание грамотного, компетентного читателя, человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нём как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления).

Задачи:

• помочь обучающимся овладеть функциональной грамотностью (умение пользоваться различными видами чтения, навыком понимания текста);
• помочь овладеть осознанным чтением как инструментом мышления;
• содействовать развитию речевой активности обучающихся как условию формирования коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации.

Предполагаемый результат:

• формирование у детей техники чтения и приёмов понимания прочитанного на базе устойчивого интереса к чтению;
• приобщение детей к литературе как искусству слова через анализ текстов;
• введение ребёнка в мир нравственных ценностей;
• обеспечение речевого развития школьников, активное развитие речевых умений и навыков;
• приобщение к чтению и пониманию художественной литературы через собственное литературное творчество;
• формирование у ребёнка эмоционально – нравственной отзывчивости.

         Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и окружающего мира. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.  

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Актуальность реализации данной программы, заключается в том, что позволяет решать назревшие социальные, нравственные проблемы в отношении младших школьников, устранять следующие противоречия:

• между необходимостью формирования личностных качеств учащихся и отсутствием этого представления у обучающихся;
• между стремлением школы к формированию личностных качеств и отсутствием этого стремления в семье;
• между необходимостью повышения эффективности воспитания личностных качеств младших школьников, как одного из направлений деятельности учителя начальных классов и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса в школе первой ступени.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. В таких условиях особое значение приобретает необходимость формирования у младших школьников личностных качеств.

Разработка данной программы обоснована тем, что может быть тесно связана с общей целью школы, стать составной частью учебно-воспитательного процесса школы, должна помочь учащимся в процессе творческо-поискового познания и активного использования полученных знаний на практике.

Тип и вид работы: Программа ориентирована на социальные интересы самих участников проекта (учитель – ученики – родители). По типу предметно-содержательной области представляет собой межпредметный проект, так как  выходит за рамки одного учебного предмета.

Инновационная направленность работы состоит в развитии во внеурочной деятельности метапредметных универсальных учебных  действий младших школьников через инновационные технологии и активные методы и приемы.

2.2. Примерная программа внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги»

I. Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования заявляет деятельностный подход ведущим направлением школьного образования. Рост эффективности применения названной технологии обусловлен специальной подготовкой учащихся в рамках внеурочной деятельности. Программа «Увлекательный мир книги» ориентирована на овладение учащимися данной технологией, в процессе освоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут читательские умения, в результате чего у них появится интерес и мотивация к чтению. При этом обучение выступает не самоцелью, а условием интеллектуального развития детей.

Данная программа имеет общеинтеллектуальную направленность и может быть реализована через систему внеурочных развивающих занятий, ориентированных прежде всего на формирование духовно-нравственной и социально ценной личности. Основным средством этого развития выступает содержание текстов и способы работы с ними. В ходе занятий учащиеся будут активно постигать весь спектр универсальных учебных действий.

Отличительной особенностью программы является то, что в ней реализована авторская технология обучения детей продуктивному чтению, которая включает три этапа, каждый из которых опирается на закономерности развития мыслительной деятельности детей и логику работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», ученикам предлагаются ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя опорные фразы, школьники определяют цель урока «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения». Таким образом, технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут
объяснить, как действовать в новых условиях.

2. Работа с текстом во время чтения. 

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, объяснение идеи, темы, образной системы и других составляющих художественного произведения).      

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Первичное чтение текста организовывается в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Это может быть самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение. По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне него. Далее идёт выявление первичного восприятия, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Основная задача учителя на данном этапе – помочь ребёнку увидеть в тексте автора (его отношение к героям, к ситуации), а это возможно лишь в ходе повторного (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Поэтому особо хотелось бы остановиться на анализе текста. При анализе текста необходимо использовать разные приёмы, которые определяются художественной задачей текста, его жанровой спецификой. Хочу обратить особое внимание на два основных приёма анализа текста технологии продуктивного чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору» - это диалог с автором через текст и комментированное чтение. Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора. Способность, читая, вести диалог с автором через
текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от особенностей текста. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий (5):

• научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
• включать творческое воображение учащихся;
• научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения;
• помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу
  первичного  чтения.

Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст. Рассмотрим, что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в общий разговор, не оставлять их без внимания. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу! Комментарий должен быть кратким и динамичным, усиливающим эмоциональную реакцию детей («Догадались почему?», «Почему именно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Комментируется текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитанные до конца.

3. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

В данной технологии рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ученик сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. На данном этапе предусмотрено повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Проводится беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. По иллюстрации используются следующие вопросы:

• Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
• Точен ли художник в деталях?
• Совпадает ли видение автора с вашим?

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом будут однообразны по своей структуре и организации. Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. На уроке нужно отводить время и на самостоятельное чтение: «Читай самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со всеми. Таким образом, процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Таким образом, технология продуктивного чтения является одной из технологий деятельностного типа, так как она направлена на формирование у учащихся предметных и метапредметных универсальных учебных действий (осознанное чтение, толкование прочитанного, извлечение информации из прочитанного и т.д.).

Умения и навыки, которые должны приобрести школьники в процессе продуктивного, смыслового чтения:

• Развитие умения анализировать задание.
• Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкции.
• Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).
• Определение последовательности событий в тексте.
• Формулирование простых выводов после прочтения.
• Преобразование прочитанного текста в таблицу.
• Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.
• Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.
• Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.
• Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Мнение авторов технологии совпадает с мнением К.Д. Ушинского, который считал, что «эффективно то чтение, к которому ребёнок подготовлен, в котором он заинтересован…». Каждый этап данной технологии взаимосвязан с возрастными особенностями интеллектуального развития детей 8–10 лет, но не имеет жёсткой привязки к определённой возрастной группе.

Цель программы: общеинтеллектуальное развитие личности обучающихся  средствами технологии продуктивного чтения на основе совместной с педагогом (родителем) деятельности в процессе чтения.

Задачи программы:

• познакомить обучающихся с авторской технологией продуктивного чтения;
• формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
• совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
• развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;
• обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение» и др.;
• воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;
• учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
• поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;
• приобщать детей и родителей к проектной деятельности.

II. Общая характеристика курса

Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности. Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребёнком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости личности ребёнка. Проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры. Забота о детском чтении – это забота о будущем России.

Новизна программы заключена в подходе к работе с текстом, обусловленном структурой и содержанием технологии продуктивного чтения. Программа является естественным дополнением начального курса литературного чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т.к. в процессе её реализации происходит не только усвоение определённого технологического содержания, но и обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся.

Формы деятельности:

• посещение городской и школьной библиотеки;
• сюжетно-ролевые игры при работе с текстом;
• тесты, кроссворды, викторины, выставки рисунков, способствующие развитию творческих способностей;
• концерты к праздничным датам страны;
• конкурсы чтецов, рисунков, газет, сочинений;
• проект по теме: «Дружим с книгой».

Включение обучающихся младшего школьного возраста в активную деятельность способствует   интеллектуальному развитию в целом, и позволит  обучающимся в будущем успешно решать жизненные задачи.

III. Описание места в учебном плане

Курс «Увлекательный мир книги» в 3 классе изучается в аспекте внеурочной деятельности.  На изучение курса в 3 классе определено 34 часа в год.  Режим занятий - 1 час в неделю.

4. Описание ценностных ориентиров

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  курса

Личностные УУД:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами является формирование следующих учебных      действий:

Регулятивные УУД:

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Предметные УУД:

• приобретение опыта использования в практике основных читательских умений, приёмов работы с текстом;
• аргументирования своей точки зрения, ведения диалога с автором;
• проявление способности уважать всякий честный труд, талант, гений;
• сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;
• демонстрация интереса и мотивации к чтению книг.

VI. Содержание  курса

 3 класс

Раздел 1. Настоящий читатель (10 ч)

Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я. Маршака, В.Г. Короленко. Экскурсия в библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки»,  «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки. Члены семьи – собиратели книг.

Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных предметов.

Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.

Раздел 2. Как воспитать настоящего читателя?  (17 ч)

Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. Технология – последовательность этапов (шагов) при чтении.

Шаг первый. Чтение до чтения. Знакомство с книгой до чтения. Выбор книги для чтения. Название, автор, обложка, иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание). Прогнозирование и предвосхищение чтения. Высказывание своих первоначальных предположений.

 Шаг второй. Чтение во время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл. Вопросы к автору текста. Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Известные чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть, печаль. Практическая работа с текстом К. Бальмонта «Подарки зимы. Снежинки». Чувства и эмоции читателя. Читаем и думаем, размышляем. Медленное вдумчивое чтение. Практическая работа с текстом М.М. Пришвина «Выскочка». Вопросы автору, возникающие по ходу чтения. Ответы на вопросы текста. Диалог с автором. Комментирование. Разметка текста. Умения настоящего читателя: читать, мысленно рисовать, представлять события и их героев. Практическая работа с текстом К. Бальмонта «Подарки зимы. Снежинки». Слова в круглых скобках – подсказки и комментарии. Практические работы с текстами Л.Н.Толстого «Два брата», К.Д. Ушинского. «Поездка из столицы в деревню. Столица и губернский город» (путевой очерк). Творческая работа по развитию читательских умений.

 Шаг третий. Книга дочитана. Чтение после чтения. Читательская работа продолжается. Умение перечитать нужное, интересное, придумать продолжение, помечтать, сделать выводы. Практическая работа с текстом А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». Знакомство с жизнью автора, его творчеством, историей создания книги.

Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (7 ч)

Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т.д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта. Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».

Соотношение часов по программе и тематическому планированию представлено в таблице.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

VIII. Материально-технические ресурсы:

Кабинет, соответствующий санитарно-гигеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для учащихся и учителя; персональный компьютер, мультимедиапроектор, документ-камера; для каждого класса имеются комплекты дидактических и раздаточных материалов (книги, схемы, настенные таблицы) и т.д.

IX. Список использованных источников

1.        Бунеева, Е.В. Буду настоящим читателем. 3–4 кл. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова : пособие из серии «Как мы учимся» (образовательные технологии). – М. : Баласс, 2012.

2        Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] : пособие для учителя / Д.В. Григорьев. - М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

3.        Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –  М. : Просвещение, 2011. –  96 с.

4.        Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» — М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2017.

5.        «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: Под ред. А. Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2011.

6.        Светловская Н.Н. «Методика обучения творческому чтению». // М. «Юрайт». 2017, С – 28-58.

7.        Стандарты второго поколения. «Проектные задачи в начальной школе: Под ред. А. Б. Воронцова. – М., Просвещение, 2016.

8.        Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2009.

9.        Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. [Текст] / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 111 с.

10.        Фeдepaльный гоcудapcтвeнный обpaзовaтeльный cтaндapт нaчaльного общeго обpaзовaния втоpого поколeния. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.

11.        Формирование универсальных учебных действий в начальной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова.  — М. :  Просвещение,  2010.  —   159 с.

Интернет-ресурсы

1.http://www.teacher-edu.ru/wmc/standarta 

2.http://www.school2100.ru/ 

2.3 Разработка и проведение серий внеурочных занятий по программе внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги»

На формирующем этапе нами были разработаны и проведены несколько занятий по программе внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги».

Занятия проводились во время преддипломной практики в МБОУ «СШ №2-многопрофильная им. Е.И.Куропаткина» г. Нижневартовска в 3 «А» классе.

Занятия общеинтеллектуального направления проводились по таким темам:

1. Практическая работа с текстом Л.Н. Толстого «Два брата».
2. Читаем и чувствуем. К. Паустовский «Бескорыстие».
3. Шаг третий. Чтение после чтения. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
4. Работа по развитию читательских умений. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Для формирования читательского интереса младших школьников использовались различные виды творческих упражнений и заданий.

Практически на каждом занятии использовались занимательные мультимедийные презентации, мультфильмы, видео, которые способствовали формированию познавательного интереса.

Применение мультимедийных презентаций, работа в группе позволило сделать занятия более интересными.

Все занятия были успешно проведены по составленным конспектам. (Приложение 2)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Читательские интересы − это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающие для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Читательский интерес - это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе.

Немаловажным фактором развития читательского интереса является внеурочная деятельность, она имеет огромное развивающее и обучающее, воспитательное значение. Главными задачами внеурочной деятельности являются: формирование и развитие читательских интересов, товарищества, дружбы, толерантности, любви к Родине, к русскому языку, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных как на уроках чтения, так и во внеурочной деятельности.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены:

1.         Проанализирована методическая литература по данной теме и определена сущность внеурочной деятельности в начальной школе.

2.         Выявлены основные формы и методы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления, применяемые в начальной школе.

3.        Разработан проект программы внеурочной деятельности «Увлекательный мир книги» для 3 класса в технологии продуктивного чтения.

4.        Разработаны и апробированы на практике 4 занятия внеурочной деятельности, составив к ним учебно-дидактический комплекс.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 
2. Адлер М. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 344 с.
3. Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя // За творческое изучение литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. - М., 2016. С. 46-65.
4. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Настольная книга учителя начальных классов. – Ростов н/Дону: Феникс, 2018. С. 352.
5. Вульфов В.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение. - 2015. - С. 14-18.
6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. - М., 2003. - Т.З. - 328 с.
7. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /– М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
8. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. - М. - 2016. - С. 152.
9. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. институтов / М.: Просвещение, 2015. – 496 с.
10. Лазарева В.А. Литературное  чтение  в  современной  школе:  сборник статей. -"Первое сентября", 2014. С. 40.
11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 2015. - С. 214-267.
12. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Владос. - 2017. С. 158.
13. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч., т. 5. - М., 1983, с. 123-168.
14. Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. - М. - Л. – 2016. С. 215.
15. Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с четвероклассниками. – Ярославль: Академия развития, 2016. С. 144.
16. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2018. - №1. - С. 11-13.
17. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2015. С. 512.
18. Светловская Н.Н. «Методика обучения творческому чтению». // М. «Юрайт». 2017, С – 28-58.
19. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. 2013. № 1. С. 11−18.
20. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Игры, викторины, конкурсы в начальной школе: кто хочет стать отличником? – М.: ИКЦ «МарТ», 2017. С. 160.
21. Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. - 2016. - № 7. - С. 3-24.
22. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2015, с. 78-90.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Структура рабочей программы по внеурочной деятельности

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 Средняя общеобразовательная школа №  2

   …………………………………………

РАССМОТРЕНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Методическим Советом школы № 603                                        Директор школы № 603

Программа принята                                                                 _______________А. А. Саблина

Протокол № ________ от _____________                                         ________________

Председатель МС школы № 603

_____________ И. А. Моргуненко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

 «ПРОГУЛКИ ПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ»

возраст детей  7-11 лет

срок реализации  4 года    

Составитель:

2019

Учебно-тематический план или Структура курса

Учебно-тематическое планирование

Перечень информационно-методического обеспечения

Печатные пособия:

Видео-, аудиоматериалы:

Цифровые ресурсы:

Оборудование:

Приложение 2

Конспекты занятий

Тема: Практическая работа с текстом Л.Н. Толстого «Два брата»

Цель: формирование умений определять жанр и тему произведения, учить анализировать текст и составлять план.  Работать над выразительностью чтения.

Планируемые результаты

Предметные

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Оборудование: текст произведения Л.Н.Толстого «Два брата», презентация, карточки с заданиями

Тема: Шаг третий. Чтение после чтения. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Цель: формировать представления у учащихся этапа работы над текстом после чтения. Ввести учащихся в мир сказок Г. С. Андерсена, привить интерес учащихся к личности сказочника. познакомить детей с биографическими фрагментами из жизни писателя; ознакомить с содержанием сказки «Стойкий оловянный солдатик», ее особенностью.

Планируемые результаты:

Предметные:

 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Оборудование: текст произведения Г.Х Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», презентация, карточки с заданиями

Дидактический материал

Тема: Читаем и чувствуем. К. Паустовский «Бескорыстие»

Цель: формирование навыков продуктивного чтения

Планируемые результаты

Предметные

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД        

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Оборудование: произведение К.Паустовского «Бескорыстие», презентация, маршрутный лист

Дидактический материал:

Ф.И.______________________________________________________________________

1. Прочитайте текст и представьте картины, нарисованные автором. 

Зрелое лето.

Артур Беляев     

  Где она Родина?  Притаи на миг хлопоты, приятель, слушай, что отзовется тебе милей всего, где та местность и жизнь, которые всегда за тобой? Та земля, что готов защищать без опыта, лишь с одной верой - она моя!  – той земли ты урожденный.

        Огромна наша равнина…  А уж на ней – и леса, и реки, и луга, и горы; гуляют здесь ветры и люди, поют птицы, меняются день и ночь……                                                              

2. Заполните кластер.  Какой он Мещёрский край?  Запишите словами из текста.

3.. Прочитайте с комментированием фрагмент из книги К. Паустовского «Мещёрская сторона».

 «Что можно увидеть в Мещерском крае?.. лесные озера с темной водой, обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие, обугленные от старости избы лесников, пески, можжевельник, косяки журавлей и знакомые нам под всеми широтами звезды.

Что можно услышать в Мещерском крае? ….. Крики перепелов и ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам – разноголосое пение петухов……..»

4. Творческая работа.

1) Напишите мини-сочинение  о своем родном крае. Начните сочинение  с авторского вопроса.

2) Составь синквейн о своем родном крае.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема: Работа по развитию читательских умений. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде»

Цель: совершенствовать навыки продуктивного чтения через чтения произведений.

Планируемые результаты:

Предметные

• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Оборудование: произведение А.С.Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде», презентация, карточки с заданиями.

Дидактический материал:

1. Где встретил поп Балду?

а) На ярмарке; б) на базаре; в) на рынке.

2. Какой работник не нужен был попу?

а) Повар; б) гончар; в) конюх.

3. Кто придумал средство, как спасти попа от расплаты?

а) Поповна; б) попадья; в) поп.

4. Где жили черти?

а) В озере; б) в пруду; в) в море.

5. Кого подослал Балде старый бес?

а) Сына; б) племянника; в) внука.

6. Чего не делал Балда в сказке?

а) Не ловил зайцев; б) не бросал палку; в) не скакал на лошади.

7. Какое задание Балда выполнил сам?

а) Обежал вокруг моря; б) поднял коня; в) высоко забросил палку.

8. После какого щелчка «лишился поп языка»?

а) Первого; б) второго; в) третьего.

9. На что надеялся поп, когда брал Балду на работу?

а) На то, что Балда забудет уговор; б) на авось; в) на совесть Балды.

10. Как продолжить фразу: «Не гонялся бы ты, поп, …»?

а) За мной; б) за самим Балдой; в) за дешевизной.

Игра «Исправь ошибку»

Игра «Выбери слово»

– Вспомните, какое слово использовал А. С. Пушкин в своей сказке, и вставьте, выбирая из скобок нужное.

Игра «Угадай, кто сказал»