Формирование мотивации на уроках физики
статья

Областное государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Вейделевский агротехнологический техникум имени Грязнова Владимира Михайловича»

Формирование мотивации на уроках физики

Преподаватель физики и математики Смирнова И.Н.

2020

Проблема формирования и развития мотивации учения занимает одно из центральных мест в образовательных учреждениях. Ее актуальность обусловлена приоритетными направлениями развития и модернизации образования.

Под мотивами понимают побудительную причину действий и поступков. На формирование мотивов влияют потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установка, идеалы и интересы. 
     На сегодняшний день учебная деятельность для большинства обучающихся имеет вынужденный характер: нужно учиться, чтобы не быть безграмотным, поступить в учебное заведение, получить хороший диплом, приобрести профессию и т.д. 

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» (Б.И. Додонов).

Методы стимулирования обучающихся в учебной деятельности выделяют в самостоятельную группу методов обучения (Ю. К. Бабанский и др.) на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у обучающихся определенных мотивов деятельности; во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала.

Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать у своих обучающихся высшие мотивы - социальные и духовные, т.е. воспитать у них убеждение в необходимости получения знаний для того, чтобы быть полезным обществу, воспитывать у них познавательные мотивы к предмету. Мотивы обусловливают успешность усвоения и степень осознанности всего процесса обучения.

Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями обучающегося занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством педагога.

Ребенка  нельзя заставить учиться если он относится к знаниям равнодушно и без интереса. От мотивации зависит учебная активность и успеваемость обучающихся.  Есть мнение, что « сильные» и «слабые» обучающиеся отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по силе мотивации учебной деятельности. 

Таким образом каким бы не был обучающийся без желания и мотивации к учебе успехов он не добьется. 

Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому” (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока? Существует много приемов и методов создания мотивации.

Так, повышению интереса к учению способствуют применение активных методов обучения, постановка таких вопросов в ходе учебного занятия, решение которых требует от обучающихся поисковой активности, создание в этих целях проблемных ситуаций. Важнейшим условием возникновения интереса к учебной деятельности является преодоление в этой деятельности трудностей, которые носят посильный и преодолимый характер. Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед обучающимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ребенок осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.

Новизна учебного материала считается важнейшей предпосылкой возникновения интереса к нему при условии опоры на имеющиеся знания и эмоциональной формы его изложения. Например, источником мотивации, применяемых  на уроках физики, является: интерес к информации: а знаете ли вы…; интерес к способу действия, понять как это делается и сделать это лучше; решение нестандартных задач на смекалку и логику; домашние эксперименты; демонстрация обучающимся современных способов измерения физических величин, а также применение информационных технологий; интерес к людям, организующим процесс и участвующие в нем, использование исторического материала; потребность в самовыражении и самопрезентации; осознание значимости происходящего на уроке.  

Ценным методом стимулирования интереса к учению может быть метод познавательной деловой игры. Использование игровых элементов на уроках физики позволяет наиболее естественным и простым способом возбудить деятельность научного воображения, приучить обучающегося мыслить в духе физической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации физических знаний с теми разнородными явлениями жизни, с которыми он обычно входит в соприкосновение. В процессе игры незаметно для обучающихся обучение происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Кроме того, в игре сравнительно легче создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.

Для создания и поддержания эмоционального настроя обучающихся, на уроках физики могут служить занимательные опыты. Дети самостоятельно будут приходить к выводу их физической природы. Произведения художественной литературы, богатые описанием тех или иных физических явлений природы, интересными фактами, могут служить примерами сопровождения рассказа педагога. Заключая в себе эмоциональный элемент, этот материал легко усваивается детьми. Интеллектуальные игры, к которым относятся и кроссворды, не только придают особый, занимательно-мотивационный аспект процессу обучения, но и способствуют процессу развития поисково-творческих способностей обучающихся, умения применять свои знания, быстро ориентироваться в приобретенных сведениях. Они служат превосходным тренингом умственной деятельности, дают отгадывающему их возможность самовыражения, доставляют ни с чем не сравнимое удовлетворение своими правильными ответами и сообщают, тем самым, заряд душевной бодрости.

Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление физических сказок, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок – повышают качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует развитию мотивации к учению обучающихся.

Неизменно воодушевляет детей введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.

Таким образом, активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроках физики можно различными способами, но надо помнить, что эта активизация не должна сводиться к простому увеличению числа выполняемых детьми самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс – работы должны в максимальной степени развивать мыслительную деятельность.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключается глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ребенку, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Педагог должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. 

Список литературы

Андрианова, Е.Ю. Формирование мотивации и повышения интереса на уроках физики  [Текст]/ Е.Ю. Андрианова - ГБОУ СОШ «Школа здоровья» №404,

Бердникова, В. А. Формирование мотивации на уроках физики [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.),  

Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]/ И.А.Зимняя.-М.:Логос.-2002,

Кваша, М.А. Мотивация учебной деятельности школьников на уроках физики [Текст]/ М.А. Кваша,

Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксеологию [Текст]/ учебпособие для студ.выс.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижова, -М.: Академия, -2003,

Якиманская, С.И. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская.-М.:Сентябрь, 2000.

Интернет источники

http://www.physics.uni-altai.ru/Metodist/?article=17&issue=1