Разработка урока на тему "Подвижные игры в детском саду"
методическая разработка

            Методическая разработка темы

            «Подвижные игры в детском саду»

              МДК.01.02 Теоретические и методические основы

                физического воспитания и развития детей

                   раннего и дошкольного возраста

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Обоянский педагогический колледж»

Методическая разработка темы

            «Подвижные игры в детском саду»

              МДК.01.02 Теоретические и методические основы

                физического воспитания и развития детей

                   раннего и дошкольного возраста

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Преподаватель: Каменева В.М.

2019

Одобрено:

Протокол заседания ЦМК преподавателей профессионального цикла

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование протокол № 6 от 14.01.2019

Организация - составитель: ОБПОУ «ОПК»

Составитель: Каменева В.М., преподаватель ОБПОУ «ОПК»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Технологическая карта урока …………………………………………………….…………..4
2. Тематическая папка «Подвижные игры: определение, значение, классификация и методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте»……………….…..8
3. Проведение урока с позиции технологии здоровьесбережения (рекомендации педагогу)………………………………………………………………………………………….29
4. Литература………………………………………………………………………..…...………………32

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

МДК.01.02. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Преподаватель: Каменева В.М.

Тема: «Подвижные игры: определение, значение, классификация и методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте»

Цели урока:

Образовательные:

• создание условий для усвоения студентами теоретических и методических положений  организации и руководства подвижных игр с  детьми раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• формирование умения определять содержание, методы и приёмы руководства двигательной деятельностью  детей.

Развивающие:

• развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
• развитие аналитических умений студентов: анализ, сравнение, обобщение;
• совершенствование навыка контроля и самоконтроля;
• развитие умения оценки и анализа источника информации в соответствии с учебной задачей;
• развитие умения обосновывать свою точку зрения, лаконично высказывать свои мысли;
• совершенствование рефлексивных умений.

Воспитательные:

•  воспитывать положительное отношение к собственному здоровью и здоровью своих воспитанников;
• формирование умения работать в группе;
• воспитание умения выслушивать и уважать мнение других;
• формирование положительного отношения к профессии воспитателя.

Тип урока: комбинированный

Технология: здоровьесберегающая

Формируемые знания, умения:

Знать:

• теоретические основы и методику планирования мероприятий по физическому воспитанию и развитию детей раннего и дошкольного возраста;
• теоретические основы двигательной активности;
• методы, формы и средства физического воспитания и развития ребенка раннего и дошкольного возраста в процессе выполнения двигательного режима.

Уметь:

•  определять цели, задачи, содержание, методы и средства физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста;

• анализировать проведение режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон), мероприятий двигательного режима (утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники) в условиях образовательного учреждения (в части проведения подвижных игр, входящих в такие формы двигательной активности, как физкультурные занятия, физкультурные досуги и праздники, прогулки, утренняя гимнастика).

Формируемые компетенции:

Общие:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Профессиональные:

ПК 1.1. Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Оборудование:

• Компьютер;
• Медиапроектор;
• Компьютерная презентация;
• Тематические папки.

Ход занятия:

областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение                          «Обоянский педагогический колледж»

Специальность 44.02.01. Дошкольное образование

МДК.01.02 «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста»

Тематическая папка

Подвижные игры: определение, значение, классификация и методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте

Для студентов 2-А группы

Обоянь – 2019

Тематическая папка предназначена для организации самостоятельной работы студентов по МДК.01.02 «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», тема: «Подвижные игры: определение, значение, классификация и методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте».

Данная тематическая папка содержит задания для актуализации знаний по теме «Теоретические основы и методика проведения самостоятельной двигательной деятельности в детском саду» (тесты).

Тема: «Подвижные игры: определение, значение, классификация и методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте»

раскрывается в следующих вопросах:

1. Определение, значение подвижных игр
2. Классификация подвижных игр
3. Методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте:

А) характеристика подвижных игр в разных возрастных группах;

Б) объяснение игры в разных возрастных группах;

В) распределение ролей, выбор ведущего;

Г) руководство ходом игры;

Д) подведение итогов игры.

4. Вариантность подвижных игр, приемы их усложнения

В папке представлены контрольные вопросы и задания для организации контроля и самоконтроля  усвоения материала по указанной теме.

Настоящие материалы могут быть использованы для организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Составитель: преподаватель ОБПОУ «ОПК»  Каменева В.М.

Содержание

1. Задания для контроля знаний по теме «Теоретические основы и методика проведения самостоятельной двигательной деятельности в детском саду»

2. Изучение нового материала:

1. Определение, значение подвижных игр
2. Классификация подвижных игр
3. Методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте:

А) характеристика подвижных игр в разных возрастных группах

Б) объяснение игры в разных возрастных группах

В) распределение ролей, выбор ведущего

Г) руководство ходом игры

Д) подведение итогов игры

4. Вариантность подвижных игр, приемы их усложнения

5. Тестовые задания по теме: «Подвижные игры»

3. Литература

Приложение 1. Мини-сказки (авторский прием Э.Я. Степаненковой)

Приложение 2. Считалки для подвижных игр

Приложение 3. Загадки для создания у детей интереса к игре

Задания для контроля знаний по теме: «Теоретические основы и методика проведения самостоятельной двигательной деятельности в детском саду»

Задание 1. Выполните тестовые задания.

Выберите правильный ответ:

1. Самостоятельная двигательная деятельность — это деятельность, которая возникает:

А) по инициативе ребенка;

Б) по инициативе воспитателя;

В) спонтанно;

Г) по распоряжению заведующего ДОУ.

2. Содержанием самостоятельной двигательной деятельности являются:

А) спортивные и подвижные игры;

Б) движения, которые предлагает детям воспитатель;

В) подвижные игры, организованные воспитателем;

Г) разнообразные движения, которые ребенок выбирает сам.

3. На проявление самостоятельной двигательной деятельности влияют:

А) личный двигательный опыт ребенка;

Б) степень развития самостоятельности;

В) самочувствие;

Г) интерес;

Д) климатические и гигиенические условия;

Е) наличие физкультурно-игровой среды;

Ж) всё вышеперечисленное.

4. Показателями успешности хорошо организованной самостоятельной двигательной деятельности являются:

А) достаточный объем двигательной активности;

Б) разнообразие использованных двигательных умений;

В) хорошее настроение;

Г) положительные отношения между детьми;

Д) достаточное количество речевых реакций;

Е) всё вышеперечисленное.

5. В ходе самостоятельной двигательной деятельности воспитатель:

А) не обращает внимание на то, чем дети заняты;

Б) поддерживает, поощряет, стимулирует двигательную деятельность детей;

В) поощряет только правильно выполняемые движения;

Г) хвалит наиболее активных детей.

6. Наиболее подходяще время для самостоятельной двигательной деятельности:

А) утренний прием;

Б) до занятий и между занятиями;

В) на прогулке;

Г) после сна в вечернее время;

Д) всё вышеперечисленное.

7. Чтобы дети были активны в самостоятельной двигательной деятельности, педагог должен помнить о специальных приемах:

А) наблюдать за детьми, видеть их всех, своевременно оказывать  необходимую помощь;

Б) привлекать детей к размещению пособий в группе, на участке;

В) предлагать детям пособия, соответствующие их опыту;

Г) менять расположение пособий;

Д) показывать  правильность выполнения тех или иных движений;

Е) постоянно руководить детьми;

Ж) все вышеперечисленные.

8. Установите соответствие:

Формированию у ребенка навыков самостоятельных двигательных действий способствуют:

Изучение нового материала

Тема: «Подвижные игры: определение, значение, классификация и методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте».

Задание №2. Прочитайте теоретический материал

Определение, значение подвижных игр

Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи.

 Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости, и в целом к физическому развитию дошкольников.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи (многие подвижные игры имеют словесное сопровождение), упражнения в счете (когда дети сами используют считалки, в которых есть счет). Всё это способствует умственному развитию детей. Помогая воспитателю подготовить площадку для проведения игры, дети вместе с воспитателем размещают необходимое оборудование, после игры помогают его убрать, всё это будет способствовать трудовому воспитанию дошкольников. Чистота помещения и используемого в игре оборудования влияют на эстетическое воспитание. Таким образом, подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение подвижной игре.
2. Как игра влияет на ребенка-дошкольника?
3. Что вы можете сказать о всестороннем развитии ребенка через подвижную игру?

Задание №3. Прочитайте теоретический материал

Классификация подвижных игр 

Подвижные игры делят на:  элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твёрдо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны г. младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки и пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности.

К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Подвижные игры различаются также: по сложности движений; по содержанию сюжета; по количеству правил и ролей; по характеру взаимоотношений между играющими; по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения. 

(Рассмотрим схему «Классификация подвижных игр»).

Задание №4: Заполните таблицу «Классификация подвижных игр».

Задание №5. Прочитайте теоретический материал

Методика проведения подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте

Характеристика подвижных игр в разных возрастных группах

С детьми первого года жизни проводятся игры-забавы («Прятки», «Коза рогатая», «Сорока-белобока», «Поехали-поехали», «Догоню-догоню» и др.), вызывающие у детей звуки, движения, смех, радость, удовольствие.

На втором году жизни используются бессюжетные игры («Принеси мяч, игрушку», «Подними ноги выше», «Передай мяч», «Скати с горочки», «Догони собачку», «Все скорей ко мне», «Доползи до погремушки», «Кто дальше», «Спрячем игрушку», «Птицы машут крыльями», «Ловля бабочек», «Деревья качаются», «Паровоз», «Мишка» и др.). В этих играх дети выполняют одно движение (ходьба, бросание) в индивидуальном темпе, но постепенно они переходят от индивидуальных действий к совместным.

В дальнейшем в игры включаются более сложные движения и количество движений увеличивается.

Сюжеты игр также усложняются. Подвижные игры для малышей отличаются простотой сюжета (к примеру, птицы летают и возвращаются домой, автомобили едут и останавливаются).

Количество ролей в играх детей младшего возраста незначительно (1—2). Главную роль выполняет воспитатель, а малыши изображают одинаковые персонажи, например педагог — кот, все дети — мыши («Кот и мыши»). В играх детей более старшего возраста количество ролей увеличивается (до 3—4). Здесь уже, например, есть пастух, волк, гуси («Гуси-лебеди»), кроме того, роли распределяются между всеми детьми.

Постепенно увеличивается количество правил, усложняются взаимоотношения между детьми.

В младших группах правила очень просты и носят подсказывающий характер, количество их невелико (1—2), они связаны с сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к действиям по сигналу: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой — возвращаются на свои места.

Со временем вводятся ограничения действий: убегать в определенном направлении; пойманным отходить в сторону.

В играх с элементами соревнования сначала каждый действует сам за себя (кто раньше всех успеет принести предмет), потом вводится коллективная ответственность: соревнующиеся делятся на группы, учитывается результат всего коллектива (чья группа попадет большее количество раз в цель); проводятся соревнования на качество выполнения (чья колонна лучше построится; кто ни разу не уронит мяч), а также на скорость (кто быстрее добежит до флажка).

Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами — стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания; подсказывают ритм и темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.). Игры, сопровождающиеся текстом, даются и в старших группах, причем слова нередко произносятся хором («Мы — веселые ребята» и др.).

Текст задает ритм движению. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем произнесение слов — это отдых после интенсивных движений.

Контрольные вопросы:

1. Какие подвижные игры организуются с детьми раннего возраста?
2. Чем отличаются подвижные игры для старших детей?

Объяснение игры в разных возрастных группах

Объясняя игру, важно правильно разместить детей.

Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). В младшей группе все объяснение идет в ходе самой игры. Оно должно быть выразительным, эмоциональным; интонациями голоса воспитатель старается охарактеризовать персонаж. Объяснение сюжетных игр часто проводится в форме рассказа – малютки. Основное внимание обращается на сигналы, по которым дети меняют действия. Объяснения часто сопровождает показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик, как летает воробушек. Часто используются игры со словами.

В средней группе воспитатель объясняет правила по ходу игры. По ходу объяснения он показывает действия различных героев. Возможно и объяснение через сюжетный рассказ или мини-сказку (см. содержание мини-сказок, приложение 1).

В старшем дошкольном возрасте желательна такая последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует; дети естественно запомнят их в ходе игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала объясняется главное, а затем по ходу игры все детали. Воспитатель объясняет правила перед игрой, а затем задает вопросы, чтобы убедиться, что все дети поняли правила игры. Дети могут до игры рассказать правила сами или ответить на вопросы воспитателя.

Контрольные вопросы:

1. Как следует объяснять правила игры младшим дошкольникам?
2. Как объяснить содержание и правила подвижной игры детям 4-5 лет?
3. Какая последовательность объяснения подвижной игры используется в старшем дошкольном возрасте?

Задание №5. Продемонстрируйте объяснение игры при помощи мини-сказки.

Задание №6. Прочитайте теоретический материал

Распределение ролей, выбор ведущего

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кот в игре «Воробушки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям.

В средней группе главную роль уже могут выполнять дети, но иногда воспитатель может брать на себя роль ведущего.

В старшем дошкольном возрасте главную роль выполняют дети. Для них ведущая роль – всегда соблазн, поэтому во время распределения ролей случаются разные конфликты. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован (например, «Дети, пусть первым ловишкой будет Алеша. У него сегодня день рождения. Это наш ему подарок. Согласны?»). Часто используются считалки (считают сами дети). На кого выпало последнее слово, тот и будет водить. За рукой считающего ревниво следят все, поэтому делить слова на части нельзя. Возможен выбор на роль по желанию ребенка. Можно использовать загадку (кто первый отгадает, тот и водит). Можно выбирать на роль при помощи «волшебной стрелки». Как поощрение, по жребию, по веданию. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил (например, «Дети, какая Света молодчина, и от волка увернулась, и Ваню выручила. Теперь она будет волком…»)

Задание №7.  Продемонстрируйте выбор водящего:

- при помощи считалки;

- используя «волшебную стрелку»;

- загадку.

Задание №8. Прочитайте теоретический материал

Руководство ходом игры

Чем меньше дети, тем активнее проявляет себя воспитатель в игре. Играя с малышами, он действует наравне с ними, выполняя главную роль и руководя игрой. Главная задача – это стимулировать двигательную активность и создать радостное настроение. Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. В первой младшей группе обязательно непосредственное участие педагога в игре; он чаще всего сам выполняет главную роль. Во второй младшей группе в знакомым играх выполнение главной роли поручается детям. Игру всегда организует воспитатель.

В средней группе вначале воспитатель выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары.

В старшей группе  воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить ведущих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидения на корточках, стояния на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.

Подведение итогов игры

Итог игры с младшими дошкольниками должен быть оптимичным, конкретным, коротким. Малышей обязательно надо похвалить.

В средней группе итог игры должен быть короткий: надо отметить детей, которые проявили ловкость, быстроту, и похвалить всех детей.

Подводя итог с детьми старшего дошкольного возраста, отмечают тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Воспитатель называет тех, кто нарушал правила, анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведения игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Вариантность подвижных игр, приемы их усложнения

Существуют различные варианты подвижных игр. Вариантность позволяет использовать их более целесообразно, с учетом подготовленности детей. Подвижные игры можно постепенно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованными. Можно, например, усложнять двигательные задания, увеличивая расстояние (для бега, прыжков, метаний). Или вводить новые виды движений (ходьбу и бег между предметами, по мостику в игре «Поезд» и др.). Возможны также изменения темпа движения, увеличение числа «ловишек», количества детей в подгруппе. Усложнение правил (например, сначала все бегут и занимают любое место, а затем только определенное). Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловить мышек, в другом, более сложном самостоятельно выполняют роль кошки. Усложняются и взаимодействия играющих: вначале дети просто бегут, а затем убегают от ловящего («Ловишки», «Ловишки с ленточками», «Ловишки вприсядку», «Не оставайся на полу»).

К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

Таким образом, в работе с детьми дошкольного возраста возможно использование различных вариантов подвижных игр.

Задание №10.

Задания для контроля знаний по теме: «Подвижные игры»

Выполните тестовые задания.

1. Дополните предложение:

1. Все подвижные игры делятся на ……………
2. Элементарные игры делятся на ……………..
3. К сложным играм относятся ………………...

Выберите правильный ответ

2.Сюжетные игры это:

А) Игры, в которых есть правила, но нет сюжета;

Б) Игры, которые имеют готовый сюжет, и твёрдо зафиксированные правила;

В) Игры, в основе которых лежит сюжетно-ролевая игра.

3. Бессюжетные игры это:

А) Игры, не имеющие сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей;

Б) Игры, не имеющие сюжета, ролей и правил;

В) Игры связанные с выполнением конкретного двигательного задания, построенного на сюжете.

4. В играх-забавах…

А) Принимают участие все дети, игры проводятся в необычных условиях;

Б) Используется элемент соревнования, который  выполняется в необычных условиях, участвуют все дети;

В) Задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания, остальные дети являются зрителями.

5. Играми большой подвижности называют игры, в которых …

А) активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

Б) одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

В) движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

6. Играми малой подвижности называют игры, в которых …

 А) активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

Б) одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

В) движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

7. Играми средней подвижности называют игры, в которых…

А) активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами.

Б) одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.

В) движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

8. С детьми первого года жизни проводятся

А) игры вызывающие у детей звуки, движения, смех, радость, удовольствие;

Б) игры, включающие в себя сложные движения;

В) игры, включающие в себя большое количество движений.

9. Количество ролей в играх для младших дошкольников

А) 1-2;

Б) 2-3;

В) 3-4.

Установите соответствие:

10.Объяснение игры

11.Распределение ролей, выбор ведущего

12. Дополните предложение:

1. Выбрать водящего для игры можно следующими способами: ….

2. Итог игры должен быть…

1. Анализ проведения подвижных игр

Вопросы для наблюдения и анализа подвижных игр

1. Название игры, основное движение входящее в игру.
2. Подготовка воспитателя и детей к игре.
3. Сбор детей на игру.
4. Приёмы создания интереса к игре.
5. Объяснение игры, её правил.
6. Распределение ролей.
7. Руководящая роль воспитателя.
8. Использование мелких и крупных пособий.
9. Воспитательные моменты при проведении подвижной игры.
10. Общая оценка проведения подвижной игры.

Литература:

1.Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. М., 2010.

2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка.- М., 2010.

3. Кожухова Н.Н. Теория и методика физического воспитания  детей дошкольного возраста. М., 2003.

4. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика - Cинтез, 2016.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Мини-сказки

(авторский прием Э.Я. Степаненковой)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Считалки для подвижных игр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Загадки для создания у детей интереса к игре

Проведение урока с позиции

технологии здоровьесбережения

(советы учителю)

   Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Ещё в глубокой древности существовали медицинские рекомендации, направленные на создание условий, содействующих сохранению здоровья. С середины XIX века многие врачи отметили значительное распространение среди молодёжи некоторых заболеваний и патологических состояний. Установили большой процент нарушения зрения, искривлений позвоночника, расстройств пищеварения, нервных недугов. Была определена и причинная связь этих заболеваний молодых людей с неудовлетворительной организацией процесса обучения и условиями быта.

  Однако основной организационной формой образовательного процесса остаётся урок. И только в том случае, если здоровьесберегающим станет каждый урок, можно говорить о целенаправленном и последовательном применении в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий.

На что следует обращать внимание при рациональном процессе обучения с позиции критериев здоровьесбережения

(по материалам книги Н.К.Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии»)

Советы учителю, помогающие избежать личностной деформации и получать больше радостей от жизни (по Н.К. Смирнову)

• Смотрите на вещи оптимистично;
• Стремитесь побороть страх;
• Найдите время побыть наедине с собой;
• Не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого;
• Не делайте вид, что вам нравится то, что вам неприятно;
• Не оказывайте давление на своих детей;
• Не говорите: «Я этого не могу сделать»;
• Используйте возможность выступить с речью;
• Помните: маленькие радости в ваших руках;
• Не забывайте, что вы красивы.

Литература:

1.Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. М., 2010.

2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка.- М., 2010.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., АПК и ПРО,2002.

4. Кожухова Н.Н. Теория и методика физического воспитания  детей дошкольного возраста. М., 2003.

5. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика - Cинтез, 2016.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).