Методическое сообщение “Развитие навыков подбора аккомпанимента”
методическая разработка

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

“ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КАШИРА”

                            МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОДБОРА АККОМПАНИМЕНТА

                                                                           Преподаватель Федорова Г.В.

                            г. Кашира

                            2018 год

      Методы формирования и развития навыков подбора по слуху на   начальном  этапе обучения учащихся класса фортепиано

     Музыкант, блестяще играющий по слуху оригинальные аранжировки, тонко чувствующий красоту изысканной гармонии и великолепно владеющий различными фактурными приёмами, всегда вызывает искреннее восхищение окружающих. Отсутствие же таких творческих способностей чаще всего объясняют недостатком таланта. «Не дано», - говорят педагоги и закрывают на проблему глаза.                                                                                                      Однако причина неумения современных музыкантов играть по слуху кроется прежде всего в сложившейся  системе музыкального образования, ориентированной в основном на развитие чисто исполнительских навыков. Музыкальные произведения усваиваются с их готового графического изображения, т.е. с нот, оставляя при этом слух музыканта в пассивном состоянии. Такое обучение особенно опасно при игре на инструменте с фиксированной звуковысотностью, каковым является фортепиано. Непосредственная связь между слуховым предслышанием и движениями рук развивается слабо, и как итог этого – не только неумение
подбирать по слуху, но и недолговременная музыкальная память, непривязанность музыканта к нотному тексту, боязнь забыть его на сцене, невыразительность игры, отсутствие свободы владения инструментом.
     Комплексное разностороннее музыкальное воспитание детей в музыкальной школе, традиционно включающее в себя обучение игре на одном из инструментов, развитие вокально-интонационных и слуховых навыков, освоение музыкальной грамоты и основ элементарной теории музыки, а также изучение музыкальной литературы, очевидно, подразумевает и практическое знакомство с элементами гармонии. Без этого невозможно ни полноценное воспитание внутреннего слуха вообще, ни развитие собственно гармонического слуха и связанного с ним навыка в подборе гармонического сопровождения к мелодии, ни осознанное в музыкально-теоретическом отношении исполнение или изучение музыкальных произведений.
     Знакомство учащихся с элементами классической гармонии осуществляется во многом спонтанно, эпизодически, получение необходимых знаний рассредоточено между разными учебными предметами: специальным курсом фортепиано и сольфеджио. Знакомство с аккордикой на уроках сольфеджио начинается лишь в средних классах, и развитие у учащихся гармонического слуха, таким образом, опаздывает, нередко оказывается наиболее уязвимым местом в их музыкальном воспитании.
В результате, к концу обучения учащиеся далеко не всегда понимают, какие аккорды они встречают при разучивании музыкальных произведений по специальности. К тому же набор аккордов, которым владеет ученик, зачастую слишком узок и не позволяет ему подобрать сопровождение к интересующим его мелодиям.
     Материал по подбору гармонического сопровождения может быть использован не только на уроках сольфеджио, но и в классе фортепиано. Тесное взаимодействие педагогов – теоретика и пианиста – на практике приводит к выработке определённой системы в развитии музыкального мышления, гармонического слуха, пианистических и творческих навыков.В данном докладе разберем основные задачи развития навыка подбора по слуху:
1. Обучение учащихся основным приёмам подбора по слуху мелодий и аккомпанемента к ним;
2. Развитие у учащихся раннего этапа обучения:   а) основы гармонического слуха;  б) навыки подбора гармонического аккомпанемента к мелодиям;
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям посредством творческой работы в виде подбора по слуху мелодий и аккомпанемента к ним.

    Показ на примере русской песни «У кота-воркота».

Определим удобную ноту, от которой будем подбирать песенку. Для начала пусть это будет нота «До» первой октавы.
.Напевая песенку вслух, определяем направление движения мелодии. Можно воспользоваться графическим изображением (см. Приложение №1), зафиксировать места, где мелодия останавливается на месте, это существенно облегчит задачу. Проигрываем мелодию непосредственно на инструменте, определяем устойчивый звук, от него строим трезвучие и определяем тональность (До мажор).
Для закрепления полученного навыка, изучаем интервальное строение мелодии, подбираем эту песенку от других нот: «Фа», «Соль», «Ре», при этом помним, что музыка мажорная, и, при подборе от других нот она не должна изменить окраску.
Пришло время подобрать аккомпанемент, сопровождение к этой песенке. Начнём с простейшей формы – тонической бурдонной квинты. Это непрерывно звучащее созвучие I и V ступеней лада. Произведём подбор в «До» мажоре (см. Приложение №2). Для закрепления знаний подберём бурдонный аккомпанемент к песне, подобранной от «Фа», «Соль», «Ре».
Дети знают, что каждая ступень имеет номер, а вот три из них называются по именам. Это главные ступени, где
I ступень – ТОНИКА – T (в тоническом трезвучии I, III, Vступени);
IVступень – СУБДОМИНАНТА – S (в трезвучии I,IV,VIступени);
Vступень – ДОМИНАНТА – D (в трезвучии  II,V,VIIступени).
Учащиеся подбирают сопровождение к мелодии в виде басов.
Левая рука в пятипальцевой позиции: 1-й палец играет тонику, 4-й – доминанту, 5-й – субдоминанту (рис.1).

Рис.1

  Подбор сопровождение к мелодии в виде басов на примере другой песенки «Как под горкой».

 Составляем и записываем схему, в которой верхняя строчка для правой руки обозначает ступени мелодии, а нижняя строчка для левой руки обозначает басы (см. Приложение №3). По этой схеме видно, что 1.3.5 ст. соответствуют тонике, 2.5.7 ст. – доминанте, 1,4,6 ст. – субдоминанте. Мелодию, и басы необходимо играть в пятипальцевой позиции, в трех или пяти тональностях, так как это способствует установлению связи между движением и слухом – весь игровой процесс начинает подчиняться музыкально-слуховым представлениям. Исполняем песенку с басовым сопровождением.
Далее эту песенку ученик исполняет с терцовым аккомпанементом от главных ступеней лада.
Большое значение при соединении аккордов в левой руке имеет двигательная сторона процесса, поэтому для того чтобы сделать упражнения удобными для рук, пианистичными, тщательно продумывается аппликатура. Постоянное внимание к аппликатуре приводит к тому, что интервальная структура аккорда и соединения аккордов запоминаются не только головой, слухом, но и пальцами. Это ведет к формированию так называемой "слышащей руки”.
В «До» мажоре подберём детскую песенку «Жили у бабуси» (см.Приложение №4). Настроимся трезвучием «до» мажора, определяем направление мелодии, находим ноту от которой начинается песенка.
Затем учащихся следует познакомить с необходимыми правилами гармонизации: смена аккордов происходит не слишком часто, обычно на сильные доли такта; в очень медленных темпах смена гармонии, возможна на каждую долю; затакт чаще всего не гармонизуется.
Используя полный гармонический оборот подберём аккомпанемент:
- в аккордовом построении;
- в фактурном варианте бас-терция.
Для закрепления полученных навыков подберём песенку в «фа», «соль», «ре» мажоре с использованием фактурных вариантов сопровождения, для продвинутых учащихся.

         ПОДБОР АККОМПАНИМЕНТА К ПЕСНЯМ С                              ПЕРЕМЕННЫМ ЛАДОМ
     Во многих народных песнях и в некоторых музыкальных произведениях встречается особый вид лада, в котором не одна, а две чередующихся тоники. Такой лад называется: переменный. Чаще всего тониками переменного лада являются тоники мажора и параллельного ему минора – переменно-параллельный лад.
На примере песни «Ходила младёшенька» мы продемонстрируем этот лад (см.Приложение №5).
1.Делим песню на фразы. Первая фраза звучит в «фа» мажоре, вторая фраза в параллельном «ре» миноре.
2. Подбираем  аккомпанемент в виде гармонического оборота аккордами.
3. Затем используем фактурный вариант сопровождения в виде арпеджий.).
4. Особую значимость при комплексном подходе обучения детей музыке приобретает пение с аккомпанементом. Можно пользоваться песенниками и сборниками с мелодической нотацией и буквенными обозначениями аккордов, в нашем случае воспользуемся сборником И.Ядовой «Пособие для развития навыка подбора по слуху в классе фортепиано». Ученики знакомятся с буквенными обозначениями: мажорные трезвучия обозначаются прописной буквой латинского алфавита, например: A (ля-мажор), C (до-мажор). Минорное – Am (ля-минор), Cm (до-минор). Альтерированные звуки – со знаками диез и бемоль. Септаккорды – цифрой 7, например А7, С7.


При систематическом использовании подобных заданий учащиесясмогут:
1) самостоятельно подбирать мелодии в пройденных тональностях:
2) самостоятельно подбирать аккомпанемент к подобранным мелодиям с использованием трезвучий
3) подбирать аккомпанемент по буквенным обозначениям;
4) в аккомпанементе использовать пройденные фактурные варианты.

Заключение

      Развитый навык подбора мелодий по слуху необходим профессиональному музыканту любой специальности. Ещё более необходим этот навык тем учащимся, которых в любой музыкальной школе большинство, они любят музыку, но не ставят своей целью продолжить музыкальное образование.
Постоянный анализ произведений изучаемого репертуара, осознание гармонической вертикали способствует лучшему запоминанию текста, помогает при чтении с листа. Если дети научились подбирать мелодии и сопровождение к ним по слуху, аккомпанировать себе, то эти умения обязательно будут востребованы дома на семейных праздниках или в школьной самодеятельности, при этом развиваются музыкальные способности:
 - мелодический и гармонический слух;
- развивается техника;
- улучшается ориентировка на клавиатуре;
- появляется уверенность в себе;
- удовлетворяется потребность в достижении собственной значительности (ведь человек за инструментом в любой компании чувствует себя нужным, востребованным). Когда подросток видит, что благодаря своим музыкальным достижениям он может доставить удовольствие родным, друзьям, он становится интереснее в их глазах, у него растёт чувство самоуважения и желание самоутвердиться как личность. Эта творческая деятельность развивает такие качества как воображение, мышление, активность, самостоятельность. Итак, занимаясь подбором по слуху, мы выполняем задачу - приблизить обучение игре на фортепиано запросам детей и их родителей, чтобы овладение инструментом нашло практическое применение в жизни. Наша общая цель воспитывать любителей музыки, умеющих играть на музыкальных инструментах.

Приложение №1
Песенка «У кота-воркота»

Приложение №2
Тоническая бурдонная квинта

Приложение №3
Схема песни «Как под горкой»



 

Приложение №4


              T                                                       T

             S                            T                            D                             T
 
              S                             T                            D                             T

Приложение №5

«Ходила младёшенька»

 
           T                                 D                             T                         D —D к d moll
 
          t                s                t                              t              D              t



Список литературы

1. Артемьева, О. Кузнецов, В. Дубинина, С. Подбираю на рояле. Практический курс гармонии для младших классов ДМШ и ДШИ учебное пособие. – С.Пб.: Композитор 2009 – 91с.
2. Калугина, М.  Развитие творческих навыков аккомпанемента вып. 1   М. Калугина, П. Халабузарь. – М.: Музыка, 1989.
3. Мальцев, С.  Раннее обучение гармонии – путь к детскому творчеству  С. Мальцев  Сборник «Музыкальное воспитание в СССР» выпуск 2. – М.: Советский композитор, 1985.
4. Сиротина, Т. Подбираем аккомпанемент, вып. 1  Т. Сиротина. – М.: Музыка, 2009 – 80с.
5. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания  П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. – М.: Музыка, 1990 – 194с.
6. Ядова, И. Пособие для развития навыка подбора по слуху в классе фортепиано I часть И. Ядова. – С.Пб.: Композитор 2005 – 35с.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

« Детская школа искусств городского округа Кашира»

Методическое сообщение

      Методы формирования и развития навыков подбора по слуху на   начальном  этапе обучения учащихся класса фортепиано

                                         Подготовила: преподаватель фортепиано

                                         Федорова Г.в

г. Кашира

2018 г