Проблема пространственных представлений детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного и младшего школьного возраста
статья

Проблема пространственных представлений детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Пространственные представления являются базовыми элементами психического развития человека. Они служат своеобразным ориентиром в познании человеком окружающей действительности. Трудно назвать хотя бы одну деятельность человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло существенной роли. Оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Это отражено в работах таких исследователей как А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, Т. С. Будько (Семенович 2005, Семаго 2000, Будько 2006).

Пространственные представления у детей начинают развиваться с первых месяцев жизни. Они развиваются постепенно и подчиняются общим закономерностям в онтогенезе психики человека. На первых этапах пространственные отношения и их особенности зависят от практической деятельности ребенка. Речь пока еще не имеет важного значения, а изменение тела и его перемещения в пространстве, наоборот, играют одну из главных ролей. Позже ребёнок уже может обозначать пространственные отношения при помощи речи, однако он пока не выделяет себя из окружающего пространства. На данном этапе ребёнок определяет расположение предмета относительно себя, а не относительно других предметов. Затем формируются более обобщённые представления о пространстве. На данном этапе дети определяют положение предметов и направление движения относительно других объектов окружающего мира. На это в своих работах указывали М. В. Вовчик-Блакитная, Т. А. Мусейибова, Т. С. Будько (Вовчик-Блакитная 1994, Мусейибова 1970, Будько 2006).

Проблема формирования пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью является одной из актуальных в области специальной психологии и педагогики, поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека (Ананьев 1964; Люблинская 1966 и др.). Ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, в силу сниженной познавательной активности, самостоятельно не исследует среду, в которой находится, следовательно, его опыт крайне беден. У этих детей наблюдаются трудности в определении формы предмета и выделения фигуры из основного фона, им легче выделить конкретные предметы в пространстве, чем связать их между собой. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью редко узнают предмет, который они видели ранее, но в другом ракурсе, например, перевернутом на 180 градусов. Они с трудом ориентируются в схеме собственного тела. Так же у детей с нарушением интеллекта вызывает трудности словесное обозначение пространственных представлений (Иванов 2012, Рубинштейн 1986, Вересотская 1940, Соловьев 1953, Гаврилушкина 1991, Зейгарник 1986, Насонова 1979, Процко 2006).

Необходимость изучения и коррекции пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью обоснована тем, что этого зависит успешность их обучения в школе.

Для того чтобы грамотно организовать коррекционно-развивающую работу по формированию пространственных представлений детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо выявить их особенности.

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев Е. Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1964. - 303 с.
2. Будько Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под.ред. Будько Т. С.; Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина/Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.
3. Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940
4. Вовчик - Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте / М. В. Вовчик - Блакитная // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: (Хрестоматия в 6-ти ч.) / Сост.: З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая; ЛНПК "АРК". – СПб., 1994
5. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.,1991. 95с.
6. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.,1986. 287с.
7. Иванов М. В. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского.2012 №28
8. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста / А. А. Люблинская // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. - М. Известия АПН РСФСР. - 1966. - Вып. 86.
9. Мусейибова Т. А., к.п.н Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста /Журнал «Дошкольное воспитание», 1970, № 3
10. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития. Автореф. Дис. к.п.н. М.1979. 22с.

11. Процко Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие, М., 2006

12. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология" - 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.

13. Семаго Н. Я. Структура пространственных представлений [текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - №34.
14. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А. В. Семенович. - М.: Академия, 2005.
15. Соловьев И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Изд-во АПН РСФСР, 1953.