Этапы и уровни развития детского коллектива
план-конспект урока

ТЕМА:  ЭТАПЫ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Организационный (5 мин.)

 (Слайд № 1)

-Добрый день, уважаемые, студенты!

-Какое у вас настроение?

-Желаю, чтобы в ходе нашего урока настроение не ухудшилось, а у кого-то, может быть, улучшилось.

Эпиграфом нашего урока будут слова «Коллектив начинается с меня!»

Согласны ли вы с этим высказыванием?  (высказывают суждения о своем настроении,

рассуждают на тему высказывания )

(Слайд №  2,3)

2. Постановка цели и определение задач по её достижению (3 мин.)

2. Изучение нового материала

Основы развития личности в коллективе.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность.

Между тем есть +:

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

 Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

2. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. (Слайд №  4,5)

С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание коллектива школьников. Необходимость развития коллективизма у учащихся пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, СТ. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели..

Станислав Теофилович Шацкий. Руководил первыми школами-коммунами. доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. (Слайд №  4)

А. С. Макаренко. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы организации детского коллектива: система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. (Слайд №  5)

Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической. С начала 60-х гг. интерес к коллективу проявляют: Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями взаимоотношениями коллектива и личности структурой и становлением системы деловых и личных. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и в отношении к обществу. Юриспруденция и криминалистика рассматривают коллектив как среду, формирующую мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности.

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую отношения, которые ему присущи, атмосферу, систему человеческих ценностей, которая в нем принята.
          В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.

3.Роль детского коллектива в развитии личности. 

1. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. (Слайд №  6)

2. Коллектив - арена для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. (Слайд №  7)

3. Воспитательный коллектив - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков. (Слайд №  8)

Роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

(На слайде физкультминутка для глаз для глаз) (Слайд № 9)

4. Сущность, структура и типы детских коллективов.

А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Основные характерные признаки коллектива: (Слайд №  10)

• Общественно значимые цели;
• Разнообразная социальная деятельность воспитанников;
• Организация совместной деятельности;
• Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
• Положительные традиции и увлекательные перспективы;
• Атмосфера взаимопонимания, доверия и требовательности;
• Развитые критика и самокритика;
• Сознательная дисциплина;
• Отношения ответственной зависимости;
• Правильное общественное мнение;
• Наличие органов детского самоуправления

Выделяют следующие функции функции детского коллектива: (Слайд №  11)

организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;

воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Структура и основные типы детских коллективов: (Слайд №  12, 13)

Общешкольный коллектив должен иметь не более 400 - 500 учащихся. влияния на каждую личность осуществляется через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

Сочетание различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными.

Наличие в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста.

Сплачивающим ядром коллектива - актив. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники, педагог изучает деловые и личностные качества.

Воспитательная работа с активом складывается из следующих видов педагогической работы: разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования; оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности; организация обмена опытом работы ("летучки", совещания);

контроль за исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы.

5. Этапы и уровни развития детского коллектива

Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Обоснованы А. С. Макаренко: он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. (Слайд №  14)

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. (Слайд №  15)

На втором этапе развития коллектива требования к личности предъявляет актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на актив. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. (Слайд №  16)

Третий этап. Положение "когда требует коллектив" говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

(Слайд №  17)

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

6. Основные условия развития детского коллектива

- Учет настроения воспитанников и общественное мнение коллектива. Требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание.

- Общественное мнение в коллективе - это совокупность обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Проявляется в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п.

- Организация перспективных устремлений воспитанников, вскрытый А. С. Макаренко закон движения коллектива. он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка ведет к его ослаблению и распаду. условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную.

- Организация самоуправления. Оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление должно подчиняться шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент.  

- Накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение.

Для закрепления пройденного материала предлагаю вам разделиться на две группы и придумать  как можно больше законов, необходимых для существования коллектива. Напоминаю вам правила проведения мозгового штурма. (Слайд 20). Озвучивание законов и формулирование их на доске.

4. Обобщение материала, закрепление и систематизация 

Мы хорошо поработали.

Постарайтесь отметить, что полезного вы смогли почерпнуть из содержания нашего урока?

Оцените деятельность своей микрогруппы.

Как вы оцениваете собственную деятельность на уроке?

Мне было приятно с вами работать! Большое спасибо за внимание!

5. Подведение итога урока. Выставление оценок.

6. Д/з: записи в тетради. «Педагогика» Сластенин В.А. с325-330