Проект "Модель работы воспитателя коррекционной школы по формированию социально-бытовых представлений и навыков у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности"
проект

КОУ «Нефтеюганская школа интернат для обучающихся с ОВЗ».

«Модель работы воспитателя коррекционной школы   по формированию социально – бытовых представлений и навыков у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности».

автор: Бакирова В.Р.

воспитатель

Содержание проекта:

1. Паспорт проекта.
2. Аннотация проекта.
3. Актуальность проекта.
4. Цели и задачи проекта.
5. Предмет исследования.
6. Проблема исследования.
7. Гипотеза исследования.
8. Проверка гипотезы.
9. Участники проекта.
10. Адресная направленность проекта.
11. Сроки и этапы проекта.
12. Ожидаемые результаты.
13. Организация работы по проекту.
14. Перспективы развития проекта.
15. Информационные ресурсы проекта.
16. Приложение.

Паспорт проекта.

Аннотация проекта:

Работа воспитателя в коррекционной школе, по формированию социально – бытовых представлений и навыков у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности представляет собой сложную многоуровневую систему. Она  включает в себя определенные темы интегрированных видов деятельности детей с ОВЗ в условиях школы – интерната, которые с каждым годом меняют свое содержание в связи с возрастными и психологическими особенностями детей.

В рамках проекта  разработана система и структура действий воспитателя для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением различных условий (временных, информационных, организационных, материально-технических) необходимых для эффективности всей системы действий.

   Данная методическая разработка содержит авторскую программу воспитательной деятельности «Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья», может быть использована для создания коррекционно – развивающей среды, как необходимого условия для организации работы с воспитанниками  с ОВЗ.

Актуальность проекта

     На современном этапе развития системы образования  в условиях образовательной интеграции важнейшим приоритетом образовательной деятельности  является обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная адаптация воспитанников  в окружающем мире.

     Социальная ситуация развития ученика в условиях специального учреждения образования часто не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к независимому, самостоятельному образу жизни. Соприкосновение выпускника с социальной реальностью вызывает разочарование.

    Знания, полученные в школе, оказываются не всегда применимыми в нашей действительности. Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную интеграцию в жизнь общества. Задачи адаптации детей с ОВЗ к окружающей действительности, необходимость компенсации недостаточного социального развития, побуждающие искать иные пути обучения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося опыта и развитию новых педагогических идей и подходов.

     Таким подходом является социально – ориентированный подход, что продиктовано следующими обстоятельствами:

• от выпускника требуется, чтобы он был адаптирован к обществу, в котором живёт. Общество мобильно, изменчиво. Это предполагает гибкое реагирование на изменения, умение использовать информационно-коммуникационные технологии, проявлять стойкость перед трудностями;

• формирование жизнеспособной личности требует ориентации в ценностях общества, в котором человек живёт, и умения действовать в жизненных ситуациях, предполагающих сотрудничество с окружающими, умение с ними договориться, выполнять работу сообща.

      Как показывает мой педагогический опыт, дети с ОВЗ могут достичь в социальном развитии больше, чем в когнитивном, а расширение социального опыта, в свою очередь, создаёт предпосылки для общего развития.

   В свете современных требований  к организации образовательных условий ставка делается на формирование у детей потребности саморазвития, стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что в свою очередь будет способствовать повышению уровня активности учащихся   в учебное и внеучебное время.

       В современных условиях работу воспитателя коррекционной школы,  по формированию социально – бытовых  представлений и навыков у детей с ОВЗ можно  реализовать  в формате проектной деятельности.

  Проектная деятельность представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества.

   Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время, метод проектов становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Но главная идея проектной деятельности остается прежней:

• стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления;
• комплексный подход к решению проблем социализации детей с ОВЗ, позволяющий строить воспитательный  процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению;
• в основе метода проектов лежит развитие социальных, познавательных, интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления;
• метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Цель проекта:

Создать чёткую, методически обоснованную, структурированную модель   деятельности воспитателя коррекционной школы, по организации наиболее эффективных условий формирования социальных  знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с ОВЗ.

Задачи проекта:

 - определение исходного уровня сформированности знаний, умений, навыков у детей с ОВЗ, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни;

- разработка и обеспечение реализации технологии и комплексных мероприятий подготовки детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме;

- повышение интереса к инновационной деятельности, к творческому осмыслению своего профессионального опыта работы, самообразованию.

- проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;

- провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Предмет исследования:

     Динамика процесса усвоения учащимися базовых  социальных компетенций,  в специально организованной коррекционно-развивающей воспитательной  среде с использование различных подходов и форм деятельности.

Проблема исследования:

     Школа формирует знания, умения и навыки по каждому учебному предмету, не в полной мере учитывая их значения для социальной адаптации детей с ОВЗ.

Гипотеза:

     Работа по формированию социально-бытовых представлений и навыков является средством повышения эффективности процессов социализации и адаптации у детей с ОВЗ. Именно в этом качестве воспитательное воздействие рассматривается как такой компонент образовательной системы, который способен  внести не только преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу  воспитания, но и повлиять на все остальные компоненты образовательной системы (цели, содержание, методы и организационные формы, коррекции и развития детей с особыми образовательными потребностями).

Проверка гипотезы.

Стратегические шаги реализации проекта:

• cбор необходимой информации;
• изучение документов и методической литературы;
• анализ собственного методического опыта;
• сравнение;
• систематизация;
• моделирование;
• проектирование;
• эксперимент;
• практическое апробирование;
• мониторинг.

Участники проекта.

    - В ходе реализации проекта воспитатель взаимодействует  со специалистами школы: классный руководитель, психолог, логопед,  мед.работник, соц. педагог.

Для детей с ОВЗ важно:

• своевременное проведение реабилитационных мероприятий медицинского, социального, лечебно – трудового и воспитательного характера, им необходима коррекционно – развивающая помощь различных специалистов для дальнейшей адаптации и социализации в современном обществе.
• привлечение родителей учащихся, для успешной социальной интеграции детей с ОВЗ в общество. (заполнение анкет, беседа с родителями, участие родителей в школьных мероприятиях и т.д)

Адресная  направленность  проекта.

Проект предназначен для работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате. Возраст 7 – 18 лет.

Срок реализации проекта. 

Сроки и этапы реализации проекта.

Ожидаемые результаты проекта.

1. Программа «Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с ОВЗ ».
2. Тесты  для учащихся по программе.
3. Мониторинг  развития учащихся по программе: карта мониторинга индивидуальной программы развития, диаграммы.
4. Участие педагога и учащихся в конкурсах.
5. Методические рекомендации для педагогов: «Современные педагогические технологии воспитательной работы по социализации детей с ОВЗ» и др.
6. Коррекционно – развивающее занятие: «День рождения в кругу друзей с Веселинкой и Игринкой» 1-5 класс и др. (досуговая деятельность детей)
7. Коррекционно - развивающее занятие - викторина: «Правила дорожные – знать каждому положено!» 4 класс и др.
8. Коррекционно - развивающее занятие с элементами экспериментирования « Вода – чудесный дар природный» 5 класс и др.
9. Презентации к занятиям и т.д.

     Реализация  проекта существенно повысит уровень развития воспитанников школы – интерната, приведёт  к снижению роста негативных явлений в детской среде, способствует духовно – нравственному оздоровлению социума, развитию способностей детей с ОВЗ, формированию социальных умений и навыков, необходимых в жизненном самоопределении.

Организация работы по проекту.

Работа по проекту рассчитана на разные возрастные группы и проходит в три этапа:

1 – 4 класс – начальное звено.

5 – 7 класс – среднее звено.

8 – 9 класс – старшее звено.

10-12 класс - старшее звено.

В рамках проекта  реализуется авторская программа воспитательной деятельности «Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Перспективы развития проекта.

1. Разработка тематических планов, коррекционно – воспитательных занятий, экскурсий, других  мероприятий по теме проекта.
2. Взаимодействие с системой дополнительного образования (кружки, секции, общешкольные, воспитательные мероприятия).
3. Анализ и обобщение своего опыта через участия на МО, педсоветах, семинарах по теме проекта.
4. Распространение опыта через проведение открытых:  занятий,  мастер классов, участие в профессиональных конкурсах.
5. Диагностика и анализ результативности воспитательной работы по формированию социально адаптивных навыков у детей с ОВЗ.
6. Разработка  методических рекомендации по формированию социально адаптивных навыков у детей с ОВЗ (для родителей и педагогов)
7. Публикация конспектов воспитательских занятий, экскурсий, статей, методических рекомендаций и другой печатной продукции на интернет ресурсах.

Информационные ресурсы проекта.

1.Андреева С.В. Мониторинг социализации воспитанников – Волгоград: Учитель, 2013. – 111с.

2. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 222с.

3.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. – 242 с.

4.Воронкова В.В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 247с. – (Коррекционная педагогика).

5.Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 192с. – (Коррекционная школа).

6.ДевятковаТ.А.Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя; под.  ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 302 с. – (Коррекционная педагогика).

7.Исав Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростов Руководство. – СПб.: Речь, 2003. – 391с.

8. Коррекционная педагогика №6, 2012.: Научно – методический журнал.

9.Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: методические рекомендации. – Екатеринбург, 1999. – 37 с.

10.Коркунов В.В. Индивидуальный поход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. – Екатеринбург, 2005. – 128 с.

11.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

12.Львова С.А.  Практический материал к урокам социально – бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя / С.А.Львова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

13.Матвеева Е.М. Справочник воспитателя (классного руководителя) / авт.-сост. Е. М. Матвеева. – с74 Волгоград: Учитель, 2012. – 137 с.

14.Мелехов Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации. – М.. 1970. – 140 с.

15.Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе – интернате: Пособие для учителей и воспитателей. – 2-е изд.,  испр. – М.: просвещение, 1983. – 104с.

16.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие /Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н./Д: Феникс, 2009. – 445, [1] с. – (Высшее образование).

17.Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.

18.Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для  воспитателя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176с.

19.Рубинштейн С.Я. Психология умственного отсталого школьника: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

20.Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002, - 124с.

21.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2008. – 312 с. (Метод. биб-ка).

22.Щербакова А.Н. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 300с. – (Коррекционная педагогика). – 1 книга.

23.Щербакова А.Н. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 179 с. – (Коррекционная педагогика). – 2 книга.‎

24.https://festival.1september.ru/articles/581107/