Выпускная квалификационная работа по специальности "Преподавание в младших классах"
электронный образовательный ресурс

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ  

ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ

обучающийся 412 Н группы

Фитисова  Кристина  Викторовна                                                                                                                             (Фамилия Имя Отчество)

Подпись обучающегося                        

специальность  050146

Преподавание в начальных классах 

                                                                               (код Наименование специальности)

Руководитель ВКР

Сарбина Лариса Николаевна,

                                                                                    (Фамилия Имя Отчество)

преподаватель высшей категории

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

                                                                                             (должность, место работы, ученая степень, категория)

Подпись руководителя ВКР                

Нижневартовск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                        .стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ… ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ..……6

1.1. Понятие  «познавательный  интерес» в  литературе……………..…….….....6

1.2. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………….....9

1.3 Методы и приемы стимулирования познавательной и развивающей деятельности………………………………………………………………………..14

1.4. Теоретические подходы к  разработке  учебных материалов мультимедийной дидактики………………………………………………….........18

1.5. Разработка учебных презентаций в программе Microsoft PowerPoint……..19

1.5.1. Преимущества мультимедийной презентации и её типы………………...19

1.5.2. Принципы предъявления наглядности при использовании учебных материалов мультимедийной дидактики…………………………………………24

1.6. Приемы мультимедийной дидактики………………………………………...30

1.7. Использование технологии триггеров при создании интеракивных презентаций…………………………………………………………………………31

1.8. Возможности Power Point при контроле знаний и умений учащихся…….33

1.9. Выводы по 1 главе……………………………………………………………..37

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ POWER POINT ДЛЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ………………………………………...39

2.1. Организация образовательной деятельности в мультимедийной среде…..39

2.2. Методические особенности мультимедийного урока…….............................40

2.3. Приемы работы с программой Power Point на уроках русского языка……44

2.4. Практическая работа по составлению электронного учебно-методического пособия  «Учебные материалы по русскому языку для младших школьников с применением программы  PowerPoint»…………………………………………...48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….......49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….51

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..54

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе российские школы превращаются в высоко технологические организации, призванные и способные сформировать у обучающихся компетенции потребления и создания информации и знаний. Это техническое оснащение призвано активизировать преподавательский состав в освоении и внедрении информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Применение информационных технологий в начальной школе объясняется  необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний. [2]

ИКТ, как средство обучения, имеют определенные дидактические функции. Они незаменимы на стадии чувственного восприятия изучаемых объектов и явлений. При этом наглядные образы обеспечивают постоянную связь мышления и изучаемым объектом. Уже давно известен тот факт, что более 90 процентов всей информации об окружающем нас мире человек получает с помощью зрительного анализатора, т.е. зрения. В связи с этим значительное место в учебном процессе, безусловно, занимает использование наглядности, созданной с применением программы PowerPoint.

Решение вопросов внедрения ИКТ в школьное образование является приоритетным условием повышения качества обучения в школе, что прописано в ФГОС НОО нового поколения. Мультимедиа технологии широко используется в работе и позволяют учителю представить учебную информацию в максимально эффективном виде.  Однако  потенциал программы PowerPoint заключен не только в мультимедийности, но и в интерактивности создаваемых в ней учебных ресурсов. Потенциалу же интерактивности уделяется меньше внимания. [1]

Из данной проблемы вытекает ряд педагогических противоречий: между между необходимостью использования приемы мультимедийной дидактики в работе учителя и отсутствием методик применения компьютерных программ в работе по развитию познавательного интереса учащихся, между доказанной оптимизаций и высокой эффективностью образовательного процесса на основе ИКТ  и результатами исследований, доказывающими отрицательное влияние безграмотного применения мультимедийных продуктов на динамику развития обучающихся. Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему, которая состоит в  поиске эффективных средств  мультимедийной дидактики в целях развития познавательного интереса учащихся.  Таким образом, тема дипломной работы  «Развитие познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста посредством приемов мультимедийной дидактики» является актуальной.

Объект исследования – процесс развития познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования –  приемы мультимедийной дидактики, созданные с помощью программы Power Point.

Цель работы:  изучить возможность развития познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста посредством приемов мультимедийной дидактики, а также разработать интерактивный  дидактический материал по русскому языку.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по рассматриваемой проблеме;
2. Определить содержание базовых понятий работы: познавательный интерес, интерактивные учебные материалы, приемы мультимедийной дидактики, программа Power Point, технология триггеров.
3. Рассмотреть  приемы мультимедийной дидактики, созданные с помощью программы Power Point.
4. Рассмотреть проблему развития познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка в период преддипломной практики через использование приемов мультимедийной дидактики.
5. Представить алгоритм разработки интерактивных учебных материалов по русскому языку с помощью программы Power Point.
6. Составить электронное учебно-методическое пособие  «Учебные материалы по русскому языку для младших школьников с применением программы  PowerPoint».

Гипотеза: можно предположить, что использование приемов мультимедийной дидактики, созданных с помощью программы Power Point, обеспечит разработку  интерактивных   учебных материалов по русскому языку для начальной школы, что повлияет и на развитие познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста.

Для реализации поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической  и методической литературы по теме исследования; формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования);  эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса); социальные (беседы с учителями); творческие (работа в сотрудничестве по созданию алгоритмов и рекомендаций);  практические (работа по составлению электронного учебно-методического пособия).

Практическая значимость работы в описании приемов мультимедийной дидактики, созданных с помощью программы Power Point, а также в  разработке электронного учебно-методического пособия «Учебные материалы по русскому языку для младших школьников с применением программы  PowerPoint» и составленных к нему методических рекомендаций, которые могут быть использованы учителями начальных классов для развития познавательного интереса  младших школьников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ  ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ

1.1. Понятие  «познавательный  интерес»  в  психолого-педагогической литературе

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

- активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

- активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [3, с.486].

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. [20, с.5.]

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. [14, с.375].

Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная структура присуща и разновидности интереса — познавательному интересу.

Проблеме развития познавательного интереса у младших школьников посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.), рассматривающих его как мотив познавательной деятельности.

Содержанием познавательных интересов могут быть разные области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С. Фрейдкин, Н.Н. Никандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларина, О.Р. Галимов, Г.И. Петку, М.Ю. Бурыкина, Л.А. Григорович). Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание мира техники.

Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [9, с.186].

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел).

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию младшего школьника [30, с.389]. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников[9, с.229].

Мы рассматриваем познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности (Н.Г. Морозова).

Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности»[8, с.118].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. В следующем параграфе мы рассмотрим особенности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

1.2. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Младший школьник находится в новых для него условиях — он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, — единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативные, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности. [4, с.278-279.]

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника:

1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность младшего школьника. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей младшего школьника, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения[6, с.422].

2.Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младшего школьника.

На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса.[6, с.55.] Уроки с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста — любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность.

В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Первоначально интерес  проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию.[10 с.98.] И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление.[20, с.5.] В этом случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность. [20, с.34.]

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность.

Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.[21, с.373.]

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

-уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

-характером (многосторонними, широкими интересами, локальными -стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

-местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

-своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

-связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действие.

1.3.  Методы и приемы стимулирования познавательной и развивающей деятельности

Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование познавательного интереса. Ведущую роль в стимулирующих методах, как отмечает Ю.И. Турчанинова, играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.

 Группу методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы:

Методы эмоционального стимулирования.

Методы развития познавательного интереса.

Методы формирования ответственности и обязательности.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся[5]

Коротко остановимся на каждой подгруппе.

Методы эмоционального стимулирования.

 Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.[17, с.208.] Основными методами эмоционального стимулирования служат:

Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах.[30, с.64.] Один из приемов – это подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит оказание дифференцированной помощи с использованием карточек–помощниц, примеров-аналогий, планов ответов и др.

Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы дозволенного, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием ребенка. Будущему учителю необходимо помнить, что применение порицаний и других видов наказаний является исключением и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.[17, с.160-162.]

Использование игр, игровых форм организации учебной, внеучебной деятельности. [7, с.190.]

Постановка системы перспектив. Этот метод был разработан А.С. Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней: ближней, средней, дальней.

Методы развития познавательного интереса.

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. [12, с.218.]

Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.

Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.

Метод создания ситуаций творческого поиска. Для объяснения значения данного метода приведем высказывание К.Н. Боуви «Немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».

Методы формирования ответственности и обязательности. Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности.

Формирование понимания значимости учения.

Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения.[18, с.1-3.] Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины. [5, с.49.]

Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем прочнее интерес к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые.[11, с.101.] Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д.

Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у учащихся знаний.

Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках.

Приведем примеры СПСОБОВ активизации познавательной деятельности детей на уроках, внеклассных занятиях с учетом вашей специальности по следующим направлениям:

Факты (историческая информация, пример из жизни, факты из жизни «замечательных» людей).

Иллюстрации и демонстрационные средства (документальное, художественное кино; натуральные объекты).

Создание проблемной ситуации на уроке.

Ситуация неожиданности на уроке.

Индивидуальная и групповая работа на уроке.

Организация соревнования на уроке.

Игра-путешествие.

Ролевая игра. Деловая игра.

Диспут.

КВН.

Круглый стол.

Аукцион знаний.

Выставка.

Пресс-конференция и т.д.[19, с.272.]

Методы и приемы мультимедийной дидактики.

Можно выделить следующие виды методик на выявление уровня познавательного интереса. (Приложение 1.)

1.4. Теоретические подходы к  разработке  учебных материалов мультимедийной дидактики

В современной науке происходит переосмысление теоретических положений управления инновационными процессами, в том числе в сфере образования. Преобладающий технократический подход к управлению инновационными процессами, при котором инновация сводится к разработке и внедрению новшества, способствовал появлению ряда неразрешимых проблем. В технократическом подходе акцент в управлении инновационными процессами ставится на новшестве, а современные подходы акцент ставят на человеке и процессах мышления и сознания, что свидетельствует о гуманитаризации инновационного менеджмента.

Современные теоретики управления изменениями и инновационными процессами акцент ставят на формировании позиции носителя изменений, что достигается средствами образовательного сопровождения поисковой деятельности, направленной на решение педагогом проблем собственной деятельности, так как «люди способны внедрять только то, что решают сами, что понимают сами» [3].

Сегодня более широкое распространение в образовательном процессе получили два вида ИКТ: технологии предъявления учебной информации и технологии контроля знаний. И именно при предъявлении учебной информации учителя широко используют презентации.

Это наиболее доступный и многофункциональный инструмент, позволяющий организовать сопровождение изучаемого материала визуальными и аудиальными формами, что активизирует кинетическое восприятие и делает информацию доступной учащимся с различными типами восприятия (визуалам, аудиалам и кинестетикам).

Самой распространенной программой для создания презентаций является Microsoft PowerPoint. Но, как правило, учителя самостоятельно осваивают возможности этого программного продукта, что ведет к упрощенности его использования.

Потенциал программы PowerPoint заключен в мультимедийности и интерактивности создаваемых в ней учебных ресурсов. Мультимедиа технологии широко используется в работе и позволяют учителю представить учебную информацию в максимально эффективном виде. Потенциалу же интерактивности уделяется меньше внимания. [16].

1.5. Разработка учебных презентаций в программе

Microsoft PowerPoint

1.5.1. Преимущества мультимедийной презентации и её типы

Современные компьютерные технологии открывают перед человеком огромные возможности.

Если раньше основным способом ознакомления аудитории с опытом работы был устный доклад с демонстрацией графиков и слайдов через слайд-проектор, то теперь неотъемлемой частью выступления становится мультимедийная (компьютерная) презентация. Мультимедийная презентация воспроизводится с помощью компьютера и мультимедиа-проектора и содержит в себе не только тексты или изображения (фотографии, картинки), но и статистические графики, диаграммы, видео и аудио фрагменты, элементы анимации.

В чем ее преимущества? Мультимедиа-презентации легко использовать на конференциях, семинарах, учебных занятиях и т.д. Использование различных мультимедийных технологий при создании презентации оживит любой материал и упростит восприятие информации. Создание презентации к определённому занятию  позволит быстро ознакомить с наиболее важной информацией. К тому же, созданные презентации можно использовать как раздаточный материал (запись на CD-носителях или распечатка).

Для создания презентации чаще всего используется программа Microsoft PowerPoint, которая предлагает различные шаблоны оформления и упрощает процесс создания презентации до такой степени, что с этим справится даже начинающей пользователь программы.

Перед создание презентации необходимо прежде всего продумать ее сценарий.

Сценарий презентации состоит, как правило, из двух этапов: идея презентации и пошаговая разработка каждого слайда. Идея определяет общую направленность, стили и тему проекта. Создав идею презентации, нужно подготовить по ней блок-схемы, рисунки, фотографии, пояснительные тексты, музыкальное сопровождение,  видеофрагменты, элементы анимации.  Пошаговая разработка презентации – это разработка содержания и дизайна каждого слайда.

Чаще всего презентации используют для визуализации представляемой информации. Поэтому условно можно разделить презентации на четыре типа:

1. Презентации с преобладанием текстового содержания;
2. Презентации с преобладанием изображений;
3. Комбинированные презентации, содержащие и текст, и изображения;
4. Сложные мультимедиа-проекты с видеороликами, аудиозаписями, flash-анимацией (мультфильмами). [16].

При создании слайда следует уделять внимание не только содержанию текста и изображению, но и расположению объектов на слайде, последовательности их представления зрителю.

Каждый вид презентации требует соблюдения определенных правил при разработки слайдов.

1. Презентация содержит, в основном, тексты и статистические графики. Прежде всего, нужно уделять внимание читаемости текста. Для этого фон слайдов презентации следует выбрать либо светлый, либо темный, однородный, без каких-либо декоративных элементов оформления. Шрифт должен быть четким, без курсива и прописных букв. Цвет шрифта должен контрастировать с фоном, при этом не быть ядовитого цвета. Лучше остановиться на черном или белом шрифте. При использования белого шрифта на темном фоне для читаемости текста можно включить функцию «тени». Это придаст шрифту объемность и немного снизит резкость шрифта. В данном виде презентации недопустимо использовать элементы анимации или картинки «веселого» характера.

2. Презентация с преобладанием изображений и фотографий (визуальный ряд для иллюстрации доклада) тоже будет выгоднее смотреться на фоне без каких-либо отвлекающих деталей. Если же фотографии или картинки занимают весь слайд, то разработка фона не требуется вовсе. Для такой презентации важен подбор иллюстративного материала: изображения должны быть четкими, достаточно высокого разрешения (при демонстрации на экране  нерезких и маленьких картинок видны их недостатки, появляется «зерно», портится общее впечатление от увиденного). Лучше всего брать изображения размером не менее 1200*800 pic.

Презентации с преобладанием изображений практически не содержат текста. Этот текст присутствует только в начале (названии презентации и фокусировка на главных объектах) и в конце (благодарное обращение к зрителям). При создании текстовых строк также следует уделить внимание читаемости текста: цвету, выбору шрифта (здесь уже вполне допустимо использование курсива или прописных букв, так как данный вид презентации менее официальный).

3. Комбинированная презентация, содержащая текстовые элементы и изображения – более сложный объект для дизайна. Здесь уже следует более внимательно отнестись к выбору фона презентации. Фон можно выбрать из предлагаемых программой или создать самостоятельно.  Данный тип презентации более демократичен при выборе шрифтов и цветовой гаммы оформления главное, помнить, что максимально возможное количество шрифтов не должно превышать трех. Заголовок и все ключевые фразы необходимо выделять, делая шрифт жирным или более крупным. Также можно воспользоваться цветовым выделением. Фотографии следует выбирать такие, чтобы они не сливались с фоном, соответствовали содержанию слайда. Размер изображений не должен мешать чтению текста, при наслоении текста на фотографию буквы должны быть выделены цветом.

При размещении объектов в данном виде презентаций важно помнить о рамках слайда. Обязательно должны оставаться поля, это облегчит восприятие и сделает слайд привлекательным для глаз.

4. Последний вид презентации самый сложный, и его разработка требует очень тщательного подхода. Во-первых, так как эта презентация также является комбинированной, вышеописанное можно отнести и к ней, но есть также несколько отличительных моментов. Если в презентации используются медиаобъекты (flash-анимация или видео), то для демонстрации этого проекта необходим помощник, который в нужный момент активирует видеоролик или flash-мультфильм. На слайде, содержащем этот объект, не должно быть других изображений – это будет отвлекать от восприятия видео. Текст, сопровождающий данный объект, также не должен отвлекать. Лишь кратко комментировать или сам ролик или то, что ему предшествовало. Не следует перегружать презентацию  видео-роликами или мультфильмами, они могут сбить слушателей с общей темы доклада, создавать паузы в выступлении, тем самым отнимая у выступающего время. [16].

Программа Microsoft Power Point также имеет функцию анимации ее объектов, то есть делать тексты и изображения подвижными и пластичными. Это можно использовать при смене слайдов, а также при расстановке акцентов выступления. Например, при перечислении его объекты будут появляться не все сразу, а по очереди; при  оглашении пунктов плана слушатели смогут увидеть их постепенное появление, что усилит их восприятие. Анимация объектов дает возможность делить информацию на небольшие порции для лучшего ее усвоения. Также выступление носит некоторый «сюрпризный» характер, потому что зрители не предполагают, какой объект появится следующим. Однако чрезмерное использование анимации в презентации делает ее характер легкомысленным, исчезает серьезность воспринимаемой информации. Подбор эффектов анимации также является важным моментом при разработке презентации. Он зависит от ее вида и характера. Так, презентация с преобладанием текста допускает только некоторые эффекты анимации, например, анимацию при смене слайдов (выцветание, появление) и при смысловом выделении объектов (постепенное появление текста). Презентация с использованием изображений менее официальна. Однако не надо создавать на каждый слайд новый эффект анимации. Лучше выбрать один вид смены слайдов и применить его ко всей презентации.   При разработке презентации следует помнить, что правильно разработанный дизайн усиливает впечатление от выступления и повышает уровень восприятия представляемой информации.

По степени интерактивности выделяют два типа презентаций:

1. Линейная презентация, характеризующаяся последовательной сменой слайдов. Это самая распространенный тип учебной презентации, создаваемой учителями для своих уроков. В них реализуются мультимедийные технологии.

2. Интерактивная презентация, предполагающая управленческую активность пользователя, способность влиять на процесс презентации, использование активных методов обучения.

Таким образом, для использования на уроках презентации имеют несколько достоинств:

1) презентация облегчает работу учителя, помогая соблюдать последовательность изложения, подсказывая, на каком элементе (или моменте) сделать акцент, предлагая в запланированный момент проблемные задания или иные виды практической работы;

2) презентация помогает сократить время для выведения на доску необходимой для работы учащихся информации (иллюстраций, элементов текста, математических примеров и т.п.);

3) с помощью фото-, видео- и аудиоконтента презентация помогает ликвидировать абстрагированность в обучении, приближая максимально возможно субъекта образования (учащегося, слушателя) к объекту исследования;

4) презентация мобильна, т.е. ее легко передавать коллегам при помощи носителей или сети Интернет. [15].

1.5.2. Принципы предъявления наглядности при использовании учебных материалов мультимедийной дидактики

Использование наглядности тем более актуально, когда в ряде школ, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций.

Используя мультимедийные технологии, проектор, интерактивную доску учитель может создавать многоуровневые, интерактивные авторские наглядно-дидактические разработки.

Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных принципов предъявления наглядности:

- узнаваемости предъявлемых объектов;

- организации эффективной, дидактически выверенной динамики их демонстрации;

- определения выверенного алгоритма, запланированной последовательности группы визуальных объектов, то есть видеоряд;

- оптимизации размера наглядных объектов;

- оптимизации количества одновременно предъявляемых объектов.

Место размещаемого объекта.

Рассмотрим каждый из этих принципов в отдельности.

1. Узнаваемость наглядности.

Казалось, вполне очевидно, что предъявляемая наглядность должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации. Однако практика показывает, что учителя довольно часто нарушают этот принцип неумелым использованием иллюстраций, прежде всего заимствованных из Интернета.

Если вы скопировали из Интернета иллюстрацию, которая занимает всего 10-15 килобайт, какой бы привлекательной по содержанию она ни была, придётся от неё отказаться или, по крайней мере, не увеличивать. Любые операции увеличения приводят к искажениям, потере контрастности, размытости, то есть неузнаваемости изображения.

Особенно часто такие огрехи в разработках учителей видны, когда используются gif-анимации. При всей их привлекательности, к сожалению, любое их увеличение даёт такую потерю в качестве, что перед учениками вместо привлекательного героя появляется настоящий «монстр».

И ещё одно важное обстоятельство. Очень часто вместо фотографий учителем используются рисунки. Если данная наглядная информация  предъявляется впервые, они должны быть максимально документальными, то есть  полностью соответствовать тому объекту, о котором идёт речь.

Не должно быть утрированных, карикатурных рисунков, стилизованных изображений и т.д. Особенно это касается младшей школы, где складывается первичное представление ребёнка об изучаемом объекте.

Образно говоря, если мы говорим о тигре, то должна быть предъявлена фотография или качественный и достоверный рисунок тигра с соблюдением цветовой гаммы, пропорций тела.

И ещё одна рекомендация. Наглядная информация должна быть однотипной, то есть на одном слайде не должны присутствовать одновременно фотографии и рисунки.

Впрочем, совершенно другие принципы могут быть применены, если обучаемым уже знаком предъявляемый наглядный объект. В таком случае возможен дидактический эффект от

определённой недосказанности,

построения некоего ассоциативного ряда,

демонстрации фрагмента с постановкой проблемной ситуации,

учебной задачи дорисовать, пофантазировать, угадать, что изображено.

Таким образом, мы можем это представить как принцип угадываемости изображения. Принцип угадываемости мы можем использовать также при демонстрации небольшого фрагмента печатного текста. В данном случае мы представляем текст, прежде всего, в качестве зрительного образа.

Действительно, одно из важнейших условий использования учебного текста в мультимедийной разработке является его читабельность. Однако, если речь идёт о постановке определённой учебной задачи по трансформации, угадыванию, «расшифровке» печатного текста, его можно представить в виде какой-либо «абракадабры», сложного шрифта или текста с пропусками.

Напомним, что текст в энциклопедических справочниках трактуется как

последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением (лат.Textus — соединение…) или единица общения, выступающая как целостная совокупность коммуникативно-познавательных элементов, функционально объединенных (для заданной цели общения) в замкнутую…

Таким образом,  нет никакой разницы, как будет представлена информация: печатным текстом, видеорядом, изображениями и т.д. Главное, чтобы она была понятна всем участникам образовательного процесса.

Исходя из этого, мы можем использовать наглядность в качестве знаков-символов, выстраивать определённые цепочки ассоциаций. На этом основаны, к примеру, принципы технологии опорных конспектов, где единицей информации является опорный сигнал. [1].

2. Динамика предъявления наглядности.

Время демонстрации наглядности должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации.

Очень важно не переусердствовать с эффектами анимации.

Современные технологии могут представить нам целый букет таких возможностей. К примеру, в программе PowerPoint лишь для «входа» объекта предусматривается  60 различных эффектов. А если добавить эффекты при выделении, выходе, путях перемещения, то можно представить себе, какие у автора разработки предоставляются варианты проектирования учебной задачи.

Однако вводимые эффекты анимации при демонстрации наглядности должны быть дидактически оправданы, не отвлекать ученика, больше того, должны привлекать его внимание. На входе целесообразно использовать эффекты «появление», «растворение»,  «выцветание»  и ещё несколько простых эффектов анимации.

Другое дело, если учителю необходима имитация движения какого-то объекта: автомобиля, самолёта, поезда и т.п. В данном случае уместно использовать эффекты  «выезжание»,  «вылет» или воспользоваться функцией  «пути перемещения».

Когда возникает необходимость обратить внимание ученика на какой-то объект на слайде. Тогда уместен эффект выделения  «мигание»,  «мерцание», «изменение цвета заливки» и т.п.

Любые мелочи с использованием эффектов анимации работают на достижение результата учебной задачи или противодействуют этому. К примеру, при демонстрации направления учителя используют стрелки, однако сплошь и рядом им придаются эффекты анимации, которые отнюдь не подтверждают замысел учителя.

Стрелки «выпрыгивают», «выскакивают», «вращаются», то есть показывают направление движения лишь после того, когда остановят свой хаотичный «танец». Хотя на самом деле достаточно ограничиться эффектом анимации «появление» и задать нужное направление. Посмотрите небольшой пример. [1].

3. Видеоряд, или запланированная последовательность группы визуальных объектов.

Помимо динамики, необходимо тщательно продумать видеоряд изображений, то есть последовательность и порядок их демонстрации.

Средства мультимедиа помогают учителю предъявить необходимое изображение с точностью до мгновения. Достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально бóльшим, чтобы обеспечить не простую репродукцию знаний, а заложить развивающее начало в урок, побудить учащихся к активной мыслительной деятельности.

Варианты:

Учитель может показать наглядный объект, предварительно создав какую-то проблемную ситуацию. После определённой дискуссии объект появляется на экране.

Показом самого объекта учитель создаёт проблемную ситуацию.

Наглядный объект при необходимости может сопровождать текст.

Наглядный объект при постановке вопросов учащимся может выполнять роль подсказки для придания необходимого направления размышлений ребят. [1].

4. Оптимальный размер наглядности.

Данная кажущаяся «мелочь» тоже играет немаловажную роль. Необходимо не забывать условия, при которых будет демонстрироваться тот или иной наглядный объект. Не всё, что прекрасно видно на экране монитора будет заметно на большом экране. Следует убедиться, что даже ученики на последней парте хорошо видят демонстрируемую наглядность.

Во многом это зависит от того, насколько удален проектор от экрана. Слишком близкое расположение проектора приводит к тому, что, по сути, нет разницы между размерами изображения экрана проектора и экрана большого телевизора.

Иногда учителю важно, чтобы ученики обратили внимание на какую-то деталь изображения. В таком случае убедитесь, различима ли она с любого расстояния в классе. Или воспользуйтесь технологическим приёмом Лупа.

Проблема размера касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. [1].

5. Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране.

Не следует увлекаться большим количеством слайдов, фото, рисунков и т.д,, которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном. Вряд ли будет уместно демонстрировать всё, что мы с вами найдём в Интернете, на дисках, сканируем сами, если это не будет оправдано содержанием, если наглядный объект не будет нести в себе какую-то дополнительную информацию по сравнению с предыдущим.

Специалисты давно уже обратили внимание, что излишняя наглядность мешает запоминанию.

Иногда возникает необходимость привести большое количество наглядных объектов, объединённых по какому-то смысловому признаку. В таком случае весьма уместен технологический приём Листание, когда наглядные объекты «спрятаны» и появляются лишь по команде учителя.

6. Место расположения наглядного объекта. [1].

Не следует пренебрегать и этим существенным принципом. Если мы хотим, чтобы изучаемый объект был главным в учебном эпизоде, то он должен занимать место по центру или чуть выше центра.

Не забывайте о правиле раздражающих факторов!

Наконец, еще одна рекомендация, которая тоже может быть не лишней. При конструировании учебного эпизода не стоит «налегать» на красивости, которые носят сопутствующий характер.

Иначе они из помощников, оформительского фона могут превратиться в средства, снижающие результативность занятия. Дети с большим удовольствием будут рассматривать симпатичного котёнка, которого вы разместили на слайде, а не разбираться с условием задачи.

Любой символ, любая сопутствующая наглядность должна гармонично сочетаться с главным объектом изучения. [1].

1.6. Приемы мультимедийной дидактики

Стремление  к профессиональному совершенствованию всегда приводило учителя к осмыслению своего дидактического инструментария, вооружению новыми инструментами педагогического воздействия. Книги, описывающие приёмы педагогической техники, социоигровые приёмы неизменно становились бестселлерами, находя тысячи поклонников.

В наши дни интерес к технологическим приёмам вырос в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов.

Многие появившиеся курсы и семинары по ФГОС сводятся лишь к ознакомлению с этим документом и только декларируют новые подходы в обучении. [2].

Между тем, федеральные стандарты, как бы мы к ним не относились, нацеливают нас на высокий уровень технологизации образовательного процесса, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Этому должны соответствовать определённые приёмы педагогической техники  и  мультимедийной дидактики.

Эффективность приёма мультимедийной дидактики зависит от уровня владения учителем и учениками данными средствами качества программных оболочек и оборудования стабильной работы оборудования.

Рассмотрим категории приёмов мультимедийной дидактики.   (Приложение 2)

Таких приёмов крайне мало. Однако именно они могут обеспечить высокий уровень активизации мыслительной деятельности, гарантировать уровень поисковой, исследовательской деятельности.

Безусловно, приёмы мультимедийной дидактики обладают преемственностью. В ряде из них мы видим прямую связь с предыдущим поколением приёмов педагогической техники. [1].

Преемственность заключается и в уровне приёмов, временных характеристик. Некоторые приёмы мультимедийной дидактики, сложные по своей конструкции, могут выступать в качестве мини-технологий, своеобразных модулей, укрупнённых дидактических единиц.

Приведем примеры основных приемов мультимедийной дидактики (Приложение 3).

1.7. Использование технологии триггеров при создании

интерактивных презентаций

Остановимся на вопросе создания презентаций с использованием триггеров.

Триггер – это интерактивный механизм анимации, позволяющий задать автономное действие для любого элемента презентации и управлять ими на слайде в любой последовательности. 

Объектами-триггерами называют такие объекты, которые обладают способностью длительно находиться в одном из двух более устойчивых состояний и чередовать их под воздействием внешних сигналов.

В MS Power Point объект-триггер включает проигрывание анимации собственного объекта или других объектов слайда. При нажатии на один объект-триггер может проигрываться анимация нескольких объектов одновременно или цепочкой.

Вы сами решаете, как и когда будут появляться или исчезать объекты во время просмотра презентации. 

Сама кнопка может быть в форме любого объекта (графики, картинки, слова и пр.).

Можно выделить 4 варианта использования триггера:

1. Триггер-кнопка и анимированный объект в одном лице (например, двигающийся объект, изменяющая цвет кнопка, исчезание и пр.)

2. Триггер-кнопка ⇒ анимированный объект.

3. Триггер-кнопка ⇒ несколько анимированных объектов или несколько анимаций.

4. Триггер-кнопка и анимированный объект в одном лице ⇒ анимированный объект.

На первый взгляд может показаться, что триггеры ничем не отличаются от обычной анимации. Однако, при использовании простой анимации мы можем вызывать её только в той последовательности, в которой определили во время настройки, триггеры же позволяют нам использовать анимацию в любом порядке, что удобно для создания контрольных или проблемных заданий. Действие анимации на экране будет зависеть только от того, какой триггер активирует ученик.

Самый простой пример использования триггеров  – это выбор правильного ответа.  При щелчке по правильному ответу, которым может быть любой объект: картинка, кнопка, фигура, текст, включается выбранная вами анимация, например «исчезновение» объекта, а в случае щелчка по неправильному ответу  сработает другая анимация.

С помощью триггеров учитель может создавать в презентациях тесты, игры, задания для викторин и т.п. Буквально «триггер» означает «спусковой крючок», а внешне он является кнопкой, нажатие на которую вызывает запланированный эффект.

Благодаря триггерам можно добиться большей динамики при проведении занятий, организовать уникальные дидактические игры, тренажёры, тестеры, в том числе и для работы на интерактивной доске. [26].

Какие технологические приёмы можно осуществить с помощью триггеров?

•        Перемещение отдельного объекта.

•        Изменение объекта (изменение цвета заливки, содержания текста, размера объекта, его исчезновение).

•        Появление нового объекта на экране не по общему щелчку мыши или нажатии клавиши «Пробел», а по щелчку на определённый объект нашего учебного эпизода.

Конечно, подготовка такого фрагмента урока требует более длительной подготовки, но затраты стоят этого. Хотелось бы указать ещё не некоторые рекомендации. Необходимо обратить внимание на некоторые «мелочи», которые могут повлиять на качество разработки.

К примеру, в случае случайного нажатия на любой другой участок (кроме запланированного) экрана произойдет не желаемый переход к другому слайду.

Чтобы этого не произошло необходимо так настроить презентацию, чтобы переход к следующему учебному эпизоду произошёл только по гиперссылке. Поэтому, на вкладке Анимация в группе Смена слайдов уберите флажок на элементе «По щелчку».

Рассмотрим общий алгоритм создания триггера в программе PowerPoint (Приложение 4). 

1.8. Возможности Power Point при контроле знаний и умений учащихся

Одним из основных принципов дидактики является принцип прочности усвоения знаний. Успех преподавания зависит не только от хорошего изложения материала учителем, умело проводимого эксперимента, достаточно полноценной самостоятельной работы учащихся, но и от правильной системы повторения и учета знаний. В настоящее время в системе образования происходят существенные изменения. Эти перемены повысили требования к качеству контроля, проверке и оценке результатов обучения.

Для оперативного контроля знаний и умений учителя обычно используются специально подобранные и систематизированные упражнения. Однако традиционные формы контроля, такие как устный опрос и письменные работы, требуют значительных временных затрат, как на составление работы, так и на проверку и систематизацию ошибок.

Чаще всего к Power Point обращаются при необходимости продемонстрировать тот или иной наглядный материал, который представляется в виде графического изображения, таблицы, видеосюжета; и очень редко как к способу контроля знаний и умений учащихся. [26].

Программа POWER POINT позволяет учителю самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку по любому предмету с небольшими затратами времени:

При отработке учебных умений и навыков по теме:

1. Фронтальный опрос (учитель проводит опрос, используя мультимедиа или мониторы ПК для демонстрации учебных материалов без звукового сопровождения, ученик их озвучивает).

2.Самостоятельная работа учащихся с компьютерными тестами и задачами.

3.Семинарские занятия, дискуссии, круглый стол с применением презентаций учащихся.

Для контроля знаний:

1. Фронтальный опрос с использованием мониторов ПК или мультимедиа проектора.

2. Контроль с использованием компьютерных тестов.

3. Защита исследовательской работы, проектов, доклады и т.п.

Фронтальный опрос. Через небольшой промежуток времени ( учебной четверти, полугодия ) ученики плохо помнят усвоенный ранее материал, даже основные вопросы. Объясняется это тем, что учитель не всегда находит время для регулярного повторения ранее пройденного учебного материала.

Фронтальный опрос учителя обычно используют лишь для проверки только что пройденного материала и для подготовки к изучению нового материала. Однако при таком понимании роли фронтального опроса его возможности использованы далеко не полностью. Учебные функции фронтального опроса должны быть значительно расширены.

Методика организации фронтального опроса учащихся подразумевает выделение в учебном материале так называемых « базовых » знаний – тех знаний, которые должны ученики помнить и понимать, уметь воспроизводить в любое время учебного года.

Презентации, подготовленные в Power Point, помогают сделать фронтальный опрос более наглядным, ведь чаще визуальное восприятие у учащихся развито лучше, чем слуховое. Кроме того, Power Point позволяет использовать различные графики, схемы и изображения, что для преподавания математики имеет высокую ценность, ведь не всегда в учебниках есть вопросы подходящего содержания для повторения пройденного материала. Кроме того, в Рower Рoint есть инструментарий для анимированного представления решения задач. Это повышает наглядность, способствует окончательному закреплению материала у учащихся. Большой экран и наглядность позволяют разрешить вечную проблему раздаточного материала.

Метод тестирования. Среди известных методов педагогической диагностики наиболее ценным для обучения информатике является метод тестирования.

Под тестированием мы будем понимать процедуру, состоящую из системы стандартизированных заданий, определенного способа проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов.

Средствами программы MS PowerPoint можно создать тест с заданиями закрытого типа, когда ученику предлагается вопрос и несколько ответов, среди которых один правильный. При выборе правильного ответа ученик переходит к следующему шагу, в противном случае получает разъяснения и еще одну попытку. Тесты организуются без оценки в баллах, подсчет потребует привлечения программирования.

При подготовке теста необходимо сформулировать вопросы, варианты ответов, определить количество вопросов. На каждый вопрос потребуется 3 слайда: слайд с вопросом и ответами, слайд с реакцией на правильный ответ и слайд с реакцией на неправильный ответ.

Для создания электронных тестов применяют специальные программные оболочки. Разрабатывать тесты можно в виде электронных страниц с использованием языков HTML и JavaScript. Особенно эффектно выглядят тесты, созданные в приложении MS PowerPoint с применением макросов VBA. Последний слайд презентации – слайд с результатами тестирования.

Подвести итоги такого тестирования можно гласно, если обеспечить визуализацию тестов. После работы ученика за партой весь класс приглашается к обсуждению итогов тестирования, когда тест демонстрируется на экране.

Возможности программы Power Point помогают разнообразить тестовые задания:

использованием различные типы вопросов;

добавлением мультимедийные объекты;

автоматическим подсчетом баллов.

Данная форма позволит сделать электронное тестирование привлекательным для учащихся и удобным для преподавателей.

Вместе с тем имеется возможность подготовки презентаций, которые представляют собой тест с выбором ответов и подсчетом баллов, без использования указанных элементов и языка программирования VBA. Каждый вариант ответа оформляется на слайде в виде гиперссылки, и в зависимости от того, правильный или ошибочный вариант ответа выбрал ученик, осуществляется переход на разные слайды. Гиперссылка, соответствующая правильному ответу, реализует переход на один слайд, неправильному ответу — на другой (другие) слайд. Для слайда с первым вопросом в презентации будут присутствовать два совершенно одинаковых слайда (отличающихся только количеством “набранных учеником баллов”, которое держится, так сказать, “в уме”). Для третьего и следующих вопросов число одинаковых слайдов будет увеличиваться. [26].

1.9. Выводы по 1 главе

В настоящее время, из различных средств, используемых для создания

электронных образовательных ресурсов, наиболее популярным становится программа MS PowerPoint, позволяющая создавать не только наглядные средства обучения, но и интерактивные материалы.

Применение ИКТ на уроках дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания обучающихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества образования.

Процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:

сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных, благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;

индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

раскрепостить обучающихся при ответе на вопросы, так как компьютер позволяет фиксировать результаты (в том числе. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (разработка презентаций), развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

ГЛАВА 2. Практическое применение программы Power Point

для разработки учебных материалов по русскому языку

для начальной школы

2.1. Организация образовательной деятельности в мультимедийной среде

Мультимедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они тщательно обеспечивают среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная коммуникационная. И требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения определяют для педагогов следующие новые задачи освоения методик активного использования мультимедийной образовательной среды.

1.   Осознание потребности информации.

2. Определение, каким образом можно восполнить пробел в информации:

- благодаря знанию соответствующих видов ресурсов (печатных и цифровых);

- благодаря отбору ресурсов, адекватных стоящим задачам;

- в соответствии со способностями понимать те условия, которые влияют на доступность источников информации.

3. Способность конструировать стратегии обнаружения информации:

- какая информация необходима;

-каковы систематические методы обнаружения информации

- каковы принципы конструирования и создания баз данных.

4. Поиск и получение доступа к информации:

-разработка соответствующих техник поиска;

- использование коммуникативных и информационных технологий, включая международные академические сети;

- использование  методов повышения уровня осведомленности.

5. Сравнение и оценка информации, полученной из разных источников, на основе:

-непредвзятого представления информации, осознания значения научных авторитетов;

- представления о процессе реферирования научных публикаций;

-знания способов извлечения требуемой информации из информационного пространства.

6. Организация, применение и передача информации различными способами в соответствии с существующей ситуацией:

- создание библиографических ссылок;

- создание личной библиографической системы;

- выявление информации для решения насущных проблем;

- эффективная передача информации с помощью соответствующих посредников;

7. Синтез и отбор существующей информации, создание на ее основе новых знаний.

непрерывное развитие ИКТ- компетентности педагогов предполагает готовность к различным методическим действиям, различным методикам интеграции мультимедиа в канву урока. [25].

2.2. Методические особенности мультимедийного урока

Любая образовательная технология предполагает прежде всего использование каких-то специфических средств и форм обучения. Информационные технологии требуют подготовленного специального программного обеспечения, соответствующих технических средств.

Эффективным образовательный процесс может быть в то помещении, где обеспечиваются максимально комфортные условия для учебной деятельности. Учащиеся должны иметь полнофункциональное учебное место, за которым будет удобно не только воспринимать информацию с большого экрана, но и работать за компьютером и интерактивной доской, изучать учебник, дополнительную литературу, производить записи в тетради. (Приложение 7.

Памятка для учителя по работе с мультимедийными средствами).

При проектировании будущего мультмедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.

Мультимедийный урок предназначен:

1. для изучения нового материала, предъявления информации;

2. для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

3. для повторения, практического применения полученных знаний, умений и навыков;

4. для обобщения, систематизации знаний.

При подготовки урока учителю следует определить, благодаря чему будет усилен обучающий эффект урока. Только в этом случае проведение мультимедийного урока не станет банальной данью новомодным увлечения. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов.

Работа на мультимедийном уроке должна строиться с учетом индивидуальных возможностей учеников конкретного класса, предусматривать наличие обратной  обратной связи. Для правильной организации использования возможностей мультимедийной образовательной среды педагогу требуется:

- заранее определить  конечную цель освоения мультимедийного ресурса и предложить ученикам этапы ее достижения;

- четко сформулировать учебные и образовательные задачи на каждом этапе освоения учебной информации;

- организовать самостоятельную мыслительную деятельность обучающихся в мультимедийной среде урока;

- продумать формы этапов контроля при выполнении заданий в выбранной мультимедийной  среде. [27].

Рассмотрим преимущества мультимедийного  урока.

1. Повышение интереса учащихся к процессу обучения. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается намного лучше, чем книжная информация.

2. Усиление обучающего эффекта средствами мультимедиа. Можно использовать наглядность, анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы, теоремы стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных  для ученика условиях.

3. Увеличение плотности урока. Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени. (Заранее подготовленная информация может появиться в нужный момент в самом удобном для учителя и учеников режиме).

4. Увеличение объема представляемой информации за счет экономии времени для организации повторения, закрепления учебного материала.

5. Новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией.

6. Интерактивность обучения. Появляются новые возможности по обеспечению обратной связи, по более эффективному  представлению разноуровневых учебных задач. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.

7. Возможность повторного просмотра материалов урока в индивидуальном режиме. При всем желании учитель не имеет возможности в школе на традиционном уроке обеспечить индивидуальны подход в обучении. Это возможно ли в компьютерном классе при соответствующем программном обеспечении, или за домашним компьютером, где ученик в наиболее приемлемом для него тепе может посмотреть то, что пройдено в школе, или то, что ему персонально задал учитель. Это, безусловно, влияет  на качество обучения в целом.

8. Формирование метанавыков, например навыков работы с информацией, освоение приемов скорочтения.

9. Вариативность. Сформировать понятие или выработать навык можно на разнообразном материале.

10. Диагностика умений и навыков, позволяющая определять причины проблем в обучении. [1].

Рассмотрим принципы представления информации на слайдах (инфографика)

Инфографикой называют графический способ подачи информации, данных и знаний. В условиях лавинообразного потока информации появилась потребность максимально лаконичного и быстрого изложения большого массива данных. Зрительный образ, лаконично воспроизводящий модель информационного объекта, воспринимается легче и лучше, чем печатный текст. Исследователи заметили, что текст объемом более пяти страниц легко умещается в одном графическом рисунке. Уникальный, необычный подход в подаче информации может быстрее привлечь внимание.

Идеально выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок, который можно усвоить без чьей-либо помощи. Мультимедийные технологии внесли новые коррективы в инфографику. Все чаще в различных сферах общества появляются мультимедийные образцы инфографики, где присутствует динамика, интерактивность, многоуровневость информации.

Общие принципы представления информации изложены основным генератором идей современной инфографики Эдвардом Тафти. [29].

Данные принципы не сфокусированы на образовательную сферу, но они могут быть полезными для авторов мультимедийных уроков, информационно-образовательный модулей и электронных учебных пособий. (Приложение 5)

Оценить возможности урока с применением мультимедийных средст поможет Карта отслеживания урока с использованием ИКТ (Приложение 6)

2.3. Приемы работы с программой Power Point на уроках

русского языка

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Для этого можно использовать на уроках русского языка возможности новейших информационно-коммуникационных технологий. Одним из наиболее распространенных является работа с программой Power Point, в том числе с использованием технологии триггеров. Презентация может использоваться при постановке проблемы на уроке, при движении темы, глубже раскрывая её смысл, на заключительном этапе, подводя учащихся к самостоятельным умозаключениям и рефлексии, коррекции усвоенных знаний. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, эффективные опыты и превращения, подборка электронных карт, портретов, цитат. На экране также могут появляться определения, которые ребята записывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать больше.

Исследования последних лет показали, что ученики младших  классов легче воспринимают лингвистические правила при помощи компьютера. Значительно разнообразят объяснение нового материала динамические схемы, таблицы, компьютерные тренажёры помогают закрепить изученное, а тестовые программы позволяют объективно оценить знания учеников. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более ярким. Ребёнок не только видит, он переживает эмоции.

Применение на уроках русского языка  в начальных классах схем и таблиц, в которых отражена заданная последовательность действий, способствует формированию прочных  грамматических навыков и ведёт к повышению орфографической грамотности учащихся. Особенно интересны схемы на основе алгоритмизации.

Алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении  задач  данного  типа  и  служит практическим  руководством для выработки навыков или формирования понятий. [28].

Обучение с использованием алгоритмов, является более эффективным средством для обучения  школьников на уроках русского языка в начальных классах, так как: алгоритм помогает осмыслить правило, он фиксирует ход рассуждений, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию.

Алгоритм – это своеобразный помощник, который приходит на «выручку» детям во время выполнения тренировочных упражнений (Приложение 8)

Направления использования ИКТ.

В изучении школьного курса русского языка выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

- наглядное представление о лингвистических явлениях;

- изучение орфографии и пунктуации;

- система тестового контроля.

Использование компьютерных технологий при работе со словарными словами.

Форм и приёмов в словарной работе достаточно много. Алгоритм изучения новых слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями.

Важно самое начало работы со словарным словом. Система приёмов работы с трудными написаниями сводится к следующему:

1. Обращение к этимологии слова (происхождение слова).

2. Лексическое значение слова (толкование).

З. Морфемное строение (однокоренные слова).

4. Правописание. Нахождение орфограмм.

5. Определение части речи.

6. Проговаривание.

7. Включение слов в тексты, составление со словами словосочетаний, предложений.

Алгоритм выполнения приёма Скрытое сообщение.

К сожалению, во многих учительских мультимедийных разработках, отсутствует динамика. Представим головоломку «Скрытое сообщение». Данный приём давно используется учителями на бумаге.

На листе бумаги вписываются слова (и даже целые предложения), относящиеся к какой-либо общей теме. Затем они “прячутся” в наборе любых других букв. Ученику нужно найти и прочитать слова.

В младшей школе задание развивает осмысленность чтения, особенно в том случае, если случайные буквы тоже буду складываться в какие-то бессмысленные слова.

В основной школе “спрятанными” словами могут быть термины, географические названия и т.п. Среди “случайных” слов могут появиться реальные слова, но не соответствующие заданию.

Мультимедийный вариант такого приёма способствует наглядности, формированию визуального мышления, позволяет демонстрировать задание на большом экране или на интерактивной доске, что позволяет привлечь к работе весь класс.

1. Вставляем таблицу. Делаем ячейки квадратными. Вписываем необходимые слова (в каждую ячейку по одной букве). Остальные ячейки заполняем случайным набором букв.

2. Копируем заданные слова и вставляем их поверх вписанных.

У нас образовались отдельные объекты PowerPoint, которым мы можем придать соответствующие эффекты анимации. Меняем цвет букв.

Конечно, на этом можно было бы и остановиться. Линейный вариант этого приёма готов, то есть простым прощёлкиванием, шаг за шагом у нас будут появляться слова по тому алгоритму, какой мы зададим. Однако ученик может найти знакомые слова в любой последовательности. Вот тут нам вновь помогут триггеры.

3. Один триггер – большой невидимый прозрачный прямоугольник, покрывающий всю нашу таблицу.

По нему мы щелкаем, когда должна появиться информация о неправильном ответе.

4. Другие невидимые триггеры размещаем над первыми буквами “спрятанных” слов.

Пожалуй, нет смысла размещать эти невидимые кнопки над всем словом, чтобы исключить случайность попадания в правильный ответ.

Наша анимированная головоломка готова. (Приложение 9)

С использованием триггеров можно создавать тесты, интерактивные игры. (Приложение 10) [26].

Интересным  компьютерным средством обучения на уроке в группах является технология Microsoft Mouse Mischief .

Технология работы с несколькими мышами за одним компьютером (даже целого класса при соответствующих технических возможностях появилась сравнительно недавно). Родилась она как альтернатива для слаборазвитых стран, где уровень компьютеризхации довольно низкий. Однако появившаяся технология Microsoft Mouse Mischief  как надстройка PowerPoint дала новые дидактические возможности для

- коллективной проектной деятельности учащихся;

- фронтального тестирования;

- работа психолога с проблемными детьми;

- работа учителя-дефектолога с учащимися.

При помощи компьютерных мышей, подключенных к ПК преподавателя, ученики не только отвечают на поставленные вопросы, но и могут дорисовать схемы и фигуры. Таким образом,  появляется замечательная возможность организации новых форм обуения с мультимедийной поддержкой. [29].

2.4. Практическая работа по составлению электронного учебно-методического пособия  «Учебные материалы по русскому языку для младших школьников с применением программы  PowerPoint»

В ходе подготовки дипломной работы нами было составлено электронное учебно-методическое пособие  «Учебные материалы по русскому языку для младших школьников с применением программы  PowerPoint». (Приложение 11)

Содержание

Введение.

Дидактические возможности программы  PowerPoint.

Категории приёмов мультимедийной дидактики.

Приемы мультимедийной дидактики.

Примеры использования приемов мультимедийной дидактики на уроках русского языка в начальной школе.

Рекомендации для учителей по организации работы с мультимедийными средствами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа литературы мы пришли к следующим выводам

по проблеме развития познавательного интереса учащихся:

- познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно;

- эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Л. С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика»;

- познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие;

- познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство   обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным»;

- эффективным средством развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе являются приемы мультимедийной дидактики;

по проблеме применения различных приемов мультимедийной дидактики на уроках русского языка в начальной школе:

- учитель может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причём презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. Презентация даёт возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков;

- программа  PowerPoint обеспечивает учителю возможность для:

• информационной поддержки;

• иллюстрирования;

• использования разнообразных упражнений;

• экономии времени и материальных средств;

• построения канвы урока;

• расширения образовательного пространства урока.

- благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается:

• концентрация внимания;

• включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной;

• повышение интереса к изучению предмета;

• возрастание мотивации к учёбе.

Таким образом, в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Широкое использование компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся, предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков; позволяет  более ясно, эффективно и динамично подавать учебный материал; позволяет использовать различные стили обучения, всевозможным ресурсы для  удовлетворения познавательных и творческих потребностей обучающихся.

Гипотеза о том, что использование технологии триггеров в программе Power Point обеспечит разработку интерактивных учебных материалов по русскому языку для начальной школы, подтверждена

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аствацатуров Г.О.. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде. Библиотека журнала директор школы "Педагогика". стр. 138-141.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Получено 21 03 2016 r., из Генерация документов: http://gendocs.ru/
3. Брунер Дж. Психология познания. – М.: Просвещение, 1977.- 486с.
4. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- 349с.
5.  Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001.  – 49с.
6. Занъко С.Ф.. Игра и ученье — Ноябрьск, 2005. -  422с., 286с.
7. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006 -  190с.
8. Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся -  КАРО, 2004. – 45с., 118с.
9. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 229с., 186с.
10. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002. -  98с.
11.  Литранович Ж.Т., Землянова В.Д. Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий//Педагогический альманах, 2002,№ 1.- 101с.
12.  Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001. -   218с.
13. Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 64 с.
14. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе - Москва, 2000. - 375c.
15. Муромцева А.В. Искусство презентации. Основные правила и практические рекомендации. –  М: «Флинта», 2011г.
16. Пахомов И. В., Прокди Р. Г. Создание презентаций в PowerPoint. –  М: «Наука и техника» ,2010
17. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160-162с
18. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура/ Е.С. Полат// Лицейское и гимназическое образование.-2002.-№9 - 9-17с.
19. Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа.-2002г. № 11. - 71—74с.
20. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.  -  34с.
21. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008.  – 109с.
22. Федераьный государственный стандарт начального общего образования. –  2009
23. Ястребов Л.И. Анимация объектов. Получено 6 Февраль 2016 r., из Учебный класс Леонида Ястребова: http://yastrebov.li/Courses-adbipretut/predmetnik/z24/s05.htm.
24. http://infourok.ru/material.html?mid=51843
25. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/01/13/algoritmy-na-urokakh-russkogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole
26.  http://life-prog.ru/2_80227_sozdanie-triggera-v-programme-PowerPoint.html
27.  http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2015/01/15/master-klass-triggery-sozdanie-i-primenenie
28.  http://pandia.ru/text/78/063/46212.php
29. http://gigabaza.ru/doc/701.html
30. http://www.it-n.ru/

    ---

    ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  1

1) Методика «альтернативных сочинений». Учащимся в конце первого учебного года предлагается без предварительной подготовки написать по свободному выбору классное сочинение по одной из следующих тем: «Что я знаю о слове», «Что я знаю о математике», «Чем я люблю заниматься», «Мой выходной день».

Уже по самому выбору тем можно в целом бы каждому досталось охарактеризовать интересы учащихся. После поровну? изучения самих сочинений все интересы учащихся можно разбить на три группы:

а) непосредственно связанные со школьной программой («узкие учебные»);

б) выходящие за пределы школьной программы («широкие познавательные»);

в) не связанные с учением («развлекательные»).

2) Методика «выбора задач». Цель данной методики - выяснить, направлены ли интересы учащихся на результаты познавательной деятельности или на ее способы.

Учащимся даются три задачи, одна из которых нацелена на получение конкретного результата, вторая на поиск общего способа решения такого типа задач, третья связана с занимательной стороной нематематического характера.

Например (составитель задач В. М. Заславский):

1) Покажи, как разрезать нарисованную фигуру на две части одинаковой площади.

Приложение 2

Категории приёмов мультимедийной дидактики

1. Самая большая группа — это приёмы, способствующие  визуализации мышления.

Эффективные приёмы работы с изображениями, видео, даже текстом способствуют не только развитию наглядно-образного мышления детей, но и более рациональной работе с большими массивами учебной информации.

2. Приёмы обратной связи.

Современный образовательный процесс немыслим без оперативного мониторинга. То, что принято сейчас называть интерактивностью (взаимодействием) между участниками образовательного процесса. Получая промежуточные результаты усвоения учащимся новой информации, учитель может быстро отреагировать на изменение траектории обучения.

Причём учитель при соответствующих программно-технических средствах может обеспечить несколько уровней обратной связи: от групповой до индивидуальной с каждым учащимся персонально.

3. Приёмы сжатия полученной информации  (анимированные таблицы, графики, диаграммы и т.д.). В отличие от имеющихся приёмов сжатия информации в обычной педагогической технике эти приёмы, как правило, интерактивны. Они позволяют в любой момент выйти на заданный уровень объема информации, обеспечить любой уровень её сжатия.

4. Приёмы для переработки информации (тренажёры, дидактические игры). Эти приёмы позволяют закрепить полученные знания, использовать их для  опытов, экспериментов, получения новых знаний.

5. Приёмы эффективного контроля качества усвоенных знаний (тестеры, тренажёры, системы опроса и т.д.).

6. Приёмы, направленные на творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся  (симуляторы, виртуальные лаборатории или отдельные электронные инструменты исследования).

Приложение 3

Приёмы мультимедийной дидактики

1.  Прием «Лупа»

Очень часто на уроке возникает необходимость сконцентрировать внимание учеников на детали иллюстрации, фрагмента текста или даже слова при сохранении их общей панорамы(общего контекста).

Как это сделать?

Шаг первый. Демонстрируется весь объект.

Шаг второй. По команде (или автоматически, в зависимости от замысла разработчика)появляется увеличенный фрагмент на фоне всего объекта. Желательно, чтобы фрагмент не сливался со всем объектом. Поэтому его необходимо выделить контрастным контуром, придать какую-то форму. Например, лупы, которая и придаст ощущение увеличения (отсюда и название технологического приема)

Данный прием можно выполнить в любой из программ, работающих с изображениями. Чаще всего используют MS PoverPoint? OpenOffice.

2.  Прием «Анимированная указка»

Даже на мультимедийном уроке учителю может пргодится старая, добрая указка. В этом случае педагог не загораживает экран, обращает внимание на важный объект на слайде.

Учитель обращает внимание на отдельный объект слайда с помощью анимированной указки. это может быть какая то область, деталь, часть текста, которая временно выделяется(мигает, мерцает),привлекая к себе внимание, т.к дети не умеют долго сосредоточиваться на неподвижных объектах.

3. Прием "Анимационная ретроспекция"

А.В. Лузгина предлагает использование анимации с текстом при закреплении материала на практическом занятии. Появление, затем исчезновение, затем вторичное появление текста на этапе закрепления автор определила как прием анимационной ретроспекции, который, по сути, является мини-тестом на отдельном этапе занятия.

Такой возврат позволяет не только закрепить пройденный материал, но и проверить адекватность его усвоения школьниками. Использование анимации также целесообразно при «порционном» усвоении материала. Многократное, оперативное повторение (не менее пяти раз за урок) считается одним из обязательных условий в младшей школе.

Однако опытные учителя уже давно заметили, что и в среднем и старшем звене оперативное повторение намного эффективнее, чем возврат к пройденному материалу после длительной паузы сроком день, два, а то и неделю. Поэтому использование такого технологического приема с мультимедийной поддержкой можно считать весьма полезным.

Технически это можно организовать двумя способами: с помощью гиперссылок и триггеров.

На первом слайде размещаем необходимую информацию. Новая информация, к которой необходимо будет неоднократно обращаться, размещается на втором слайде. Гиперссылкой может стать фрагмент текста, изображение, любой символ.

Использование технологии «горячих зон», когда по щелчку мыши мы можем вызвать появление текста на том же слайде. В данном случае мы настраиваем подачу развернутой информации таким образом, чтобы она появилась с помощью триггера, щелкая по определенному объекту.  Этот приём весьма эффектно смотрится на интерактивной доске.

4. Прием "Анимационная эвристика"

В течение урока для более продуктивной работы учащихся учитель создает проблемные ситуации.  В ходе обсуждения, «мозгового штурма» ученики выходят на решение учебной задачи. И лишь после этого появляется необходимый текст (определение, закон), иллюстрация (фрагмент иллюстрации), формула, схема, таблица, фамилия учёного или литературного персонажа и т.п.

Или используя возможности интерактивной доски, ученики выходят и рисуют маркером свой проект или проецируют свою модель, подготовленную на другом компьютере в ходе совместной деятельности.

Выполнить этот прием достаточно просто: пояснительный текст после термина, иллюстрация, формула, теорема и т.д. появляются по щелчку лишь после того, как ученики обсудят поставленный учителем вопрос, предложат свои варианты ответов.

Этот технологический прием перекликается с приемом педагогической техники.

5. Прием "Листание"

Данный прием используется в целях концентрации большого объема иллюстративного материала или текста на одном участке экрана. Так через «листание» можно проследить сюжет произведения, творчество художника, поэта, писателя и т.д.

Принцип «листания» может имитировать чтение книги, например, при описании череды событий. И, главное, не загромождать экран обилием информации.

С помощью приема «Листание» мы сможем извлекать раз за разом определенную, дозированную информацию, как будто мы листаем альбом с иллюстрациями или книгу.

6. Прием "Шторка"

Некоторые интерактивные доски имеют такой инструмент. Его суть в том, что закрывается фрагмент экрана (слайда) и в нужный момент появляется скрытая за «шторкой» информация. Выполнить такой приём в PowerPoint, любых других презентационных программах несложно. Главное, подобрать подходящие эффекты анимации.

Наиболее подходящим для так называемой «шторки» является эффект анимации «Задвигание»,

который имитирует некий «занавес», «шторку». Только не забудьте придать нужное направление: Влево или Вправо. Причем можно провести имитацию «двухсторонней» шторки, когда мы размещаем два объекта, раздвигающихся в разные стороны.

На мультимедийных уроках такой приём может пригодиться, как с использованием интерактивной доски, так и без неё.

Однако, используя триггеры, мы можем «открывать»  «шторки» в любом порядке. В этом случае «шторки» открываются по щелчку триггера. Триггерами служат сами прямоугольники. После выполнения задания учениками мы щелкаем по прямоугольнику, он исчезает и появляется правильный ответ.

Используя режим карандаша или фломастера, мы можем предложить ученикам сначала выполнить определённые задания, а затем, перейдя в режим «стрелки»,щёлкая по «шторкам» проверить ответы.

7. Прием "Лови ошибку"

Технологический прием заимствован из описанных А.А. Гином приемов педагогической техники, но, естественно, в новой редакции с учетом использования мультимедиа. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Ученики заранее предупреждаются об этом. Информация с ошибками появляется на экране. В младших классах целесообразно слегка «подсказывать» ученикам изменением интонации или жестом. Вообще, при всей привлекательности этого приема, в начальной школе рекомендуется использовать его осторожно, в тех случаях, когда у учеников сформировались устойчивые базовые знания.

Эффект приема «Лови ошибку!» возрастает, если учитель «доказывает» заведомо неверную мысль, гипотезу, а задача учеников — найти контраргументы. Конечно, здесь не обойтись без импровизации, элементов артистизма учителя. Удачный пример использования этого приема приводит А. Гин.

Возможна раздача ученикам незаполненной таблицы. В одной колонке: «Ошибки». В другой: «Правильный вариант». Указывается количество ошибок.

Конечно, при составлении таких задач, учителю стоит как следует потрудиться. Слишком тривиальные ошибки типа 2*2=5 требуют от ученика лишь обыкновенной репродукции своих знаний. Имеет смысл усложнить задание, чтобы ошибка имела какую-то логику.

Если учитель проецирует учебную задачу на экран, необходимо максимально использовать видеоряд. К примеру, изображение животных и рядом ошибочные данные о них. Или разрезанные иллюстрации «перемешать» и предложить ученикам найти картинки с ложной информацией и т.д.

И еще одно важное условие использования данного приема.

После ответов учеников обязательно на экране должна появиться информация с правильными вариантами. Причем необходимо добиться акцентированного внимания учеников изменением цвета, размера шрифтов, объектов, эффектами анимации (мигание, мерцание), «зачеркиванием», а лучше даже исчезновением ошибок и т.д.

8. Прием "Трафарет"

Интерактивная лента пользуется успехом у учителей и ребят.

Несколько информативных блоков, объединенных тематически, размещаем друг за другом на одном слайде.

При необходимости мы можем щелкнуть кнопкой мыши по одному из блоков и перейти к более развернутой информации. Мы можем вернуться вновь на главный слайд, где информационные блоки объединены в Интерактивную ленту. При желании мы можем пролистать ленту, обратившись тем самым к новому информационному блоку.

Как подготовить Интерактивную ленту?

Каждый из наглядных объектов является гиперссылкой к более детальному описанию, демонстрации объекта. В данном случае мы переходим к отдельному художественному произведению, развернутому на весь экран и с дополнительной информацией.

При всей своей эффективности, привлекательности и видимой сложности подготовка к данному приёму не представляет большого труда.

Шаг первый. Формируем информативные блоки.

Шаг второй. Группируем их. Для этого выделяем все необходимые объекты, щелкаем по ним правой кнопкой мыши и в появившемся окошке находим команду Группировать. Таких информативных блоков, сгруппированных из отдельных объектов, может быть несколько.

Настраиваем анимацию каждого блока. Появляются и исчезают блоки по эффекту анимации Вылет. Настраиваем анимацию на Входе по команде«с предыдущим», на Выходе – «по щелчку».

На это обратите особое внимание, чтобы обеспечить непрерывное «прокручивание» ленты.

Шаг третий. Накладываем информативные блоки один на другой на одном слайде. Обратите внимание. Мы уже настроили их эффекты анимации. Иначе, когда мы соберем их на одном слайде, нам будет крайне трудно настраивать их.

Шаг четвертый. Размещаем кнопку «прокрутки». В данном случае эта кнопка выступает в роли триггера. На приведенном выше слайде эта кнопка справа. Таким образом, все информативные блоки приводятся в движение по щелчку триггера.

Обратите внимание, что при настройке эффектов анимации по щелчку триггера эффекты анимации «с предыдущим» изменятся на команду «по щелчку». Вам необходимо восстановить необходимый параметр анимации.

И еще одно важное условие. Эффект анимации на Входе первого информативного блока размещаем в конце нашей настройки. То есть на появившемся слайде первый информативный блок уже размещается сразу с запуском презентации.

Этим самым мы замкнем ленту и создадим эффект ее непрерывности. Обратите внимание на следующий слайд. Мы щелкаем по кнопке прокрутки и на слайде появилась новая группа объектов.

Шаг пятый. Интерактивность обеспечиваем переходом по гиперссылке с каждого отдельного элемента. То есть гиперссылкой является сама иллюстрация (любой другой объект).

Шаг шестой. Каждый увеличенный объект является своеобразной «кнопкой возврата», т.е. гиперссылкой на первый слайд (возвратом к ленте). Такое выполнение гиперссылки дидактически более оправдано. Нет необходимости искать кнопку возврата. Легкий щелчок по любому участку большого объекта позволит перейти по гиперссылке к Интерактивной ленте.

Вместо иллюстраций в качестве Интерактивной ленты может быть «лента времени» или тематически объединенная информация по любому предмету.

9. Прием "Анимированные часы"

Данная разработка принадлежит Алексею Баженову (учитель информатики, с. Охтеурье Ханты-Мансийского национального округа). Очень важно, чтобы дети дорожили своим временем на уроке.

Иногда выполнение пустяшного задания тянется гораздо дольше, чем рассчитывал учитель.

Для того, чтобы ученик контролировал себя, можно использовать анимированные часы. Их можно разместить рядом с предложенным заданием.

Такой приём целесообразно использовать как для индивидуальной работы за компьютером, так и во время работы с большим экраном иинтерактивной доской.

Ученик может проследить, сколько осталось времени на выполнение задания. Разработка выполнена с помощью инструментов Visual Basic, то есть для ее работоспособности необходимо подключить макросы.

На слайде размещены несколько вариантов часов с разным хронометражом.

Достаточно оставить один из вариантов, соответствующих выделенному времени на выполнение учебного задания.

Приложение 4

Алгоритм создания триггера в программе PowerPoint

1. Вначале нужно на слайде разместить объекты и продумать, каким образом к ним будет применена анимация и триггер.

2. Задать выбранную анимацию. Для этого на верхней панели «Показ слайдов» открыть «Настройку анимации». Кнопкой мыши выделить нужные объекты. В области задач «Настройка анимации» щелкнуть по кнопке «Добавить эффект». Например, для одних объектов задаем анимацию «Удаление» - «Вылет за край листа», для других – анимацию «Выделение» - «Изменение цвета линий».

3. Привязать эффект анимации к объекту, чтобы он запускался по щелчку на слайде. Для этого используются переключатели. В области задач «Настройка анимации» нужно щелкнуть стрелку рядом с эффектом, чтобы открыть раскрывающееся меню, и выбрать команду «Время», нажать кнопку «Переключатели» в левой нижней части окна. Выбрать параметр «Начать выполнение эффекта при щелчке», а затем нужный элемент из предложенного списка.

Рассмотрим более подробно технологию на примере игры «Наряди ёлочку». Для создания этой игры нам потребуется использование презентации с элементами анимации и  триггеров.

Алгоритм создания презентации с использованием анимации, гиперссылки и триггеров.

1. Для создания презентации на рабочем столе правой кнопкой мыши открываем окноСоздать,  далее  открываем Презентация Microsoft Power Point. Нажимаем левой кнопкой мыши. На рабочем столе появился документ Презентация Microsoft Power Point.
2. Открываем документ. Нажимаем вставку Создать слайд выбрать пустой слайд. Из документа Рисунки на рабочем столе выбрать рисунок «Ель». Скопировать, вставить на первый слайд.
3. Из документа Рисунки на рабочем столе выбрать рисунок «новогодняя игрушка». Скопировать, вставить на первый слайд.
4. Выделите картинку на слайде. На панели управления нажмите вкладку Анимация. Нажмите настройка анимации. В области задач Настройка анимации нажмите кнопкуДобавить эффект. Выберите эффект из появившихся разделов Пути перемещения -  нарисовать пользовательский путь -  рисованная кривая. Далее  выбрать появление объекта по щелчку, средне.
5. На панели управления нажмите вкладку Вставка. Найдите фигуры в группе Иллюстрации. В раскрывающемся меню появятся основные фигуры. Выберете нужную фигуру. Вставьте её на слайде  (если надо изменить цвет, то зайдите в средства рисования, выберите стили фигур, подберите нужную).
6. Нажмите закладку Главная. Найдите создать слайд, нажмите Пустой  слайд. Правой кнопкой мыши нажмите Вставить и набирайте  текст. (Ты находишься за праздничным столом, перед тобой на блюде лежит кусочками нарезанное мясо. Какой из кусочков ты возьмёшь?

А)Самый румяный

Б)Самый большой

В)Тот, что лежит ближе к тебе)

7. Далее нажмите закладку Вставка. Найдите фигуры в группе Иллюстрации. В раскрывающемся меню появятся Управляющие кнопки, расположенные в самом низу. Выберите нужную кнопку действия (домик). Вставьте кнопку на слайде, нажав на нужное место. Настройка действия появится диалоговое окно. Выберите кнопка мыши на вкладке. Выбор по щелчку мыши будет означать,  что кнопка будет выполнять свои действия только при нажатии. В действие по щелчку мыши щёлкните раздел, выберите перейти по гиперссылке, нажмите стрелку раскрывшегося списка и выберите Первый слайд. Нажмите ОК.
8. Перейдите на первый слайд. Создаём триггер (переключатель).  В области задач  Настройка анимации  нужно щёлкнуть стрелку рядом с эффектом, чтобы открыть раскрывающееся меню и выбрать команду Время.
9. Нажмите кнопку Переключатели в левой нижней части окна. Выберите параметр  Начать выполнение эффекта при щелчке. Будет отображён список. Выбрать нужный элемент (какому объекту применяем триггер)
10. Для предварительного просмотра данного действия в области задач Настройка анимации нажимаем кнопку Показ слайдов
11.  Выберите изображение  улыбающееся лицо. Щёлкните правой кнопкой мыши изображение и нажмите гиперссылку. Откроется диалоговое окно Вставить ссылку. Вы также можете добраться до этого диалогового окна вкладка Вставка, щёлкнувГиперссылку. Слева выберите Местом в документе, выберите место в документе Слайд 2. Нажмите ОК.

Приложение 5

Принципы представления информации на слайдах (инфографика)

1. Принцип многомерного представления информации.

Э. Тафти назвал этот принцип бегством от плоскости.

В своих разработках учитель должен стремиться к проектированию двух- и трехмерных моделей, проецированию в перспективу и другим приемам, техникам, способствующим более комфортному усвоению новой учебной информации, развитию наглядно-образного мышления учащихся

Главная задача этих приемов - смещение предмета интереса со способа представления информации на собственно информацию.

2. Принцип размещения информации по слоям.

Чем сложнее учебная информация, тем важнее избавиться от хаоса в ее преставлении. Важно найти такие приемы и методы, которые помогут ее восприятию.

Одним из самых действенных методов уменьшения информационного шума является техника расслоения, визуального разделения разных видов информации.

Информационные слои могут отличаться по цвету, месту, форме, размеру, по иерархии визуальных эффектов.

3. Принцип малых множеств.

Количественные характеристики чего бы то ни было обретают смысл только в том случае, если есть с чем их сравнивать. Используя этот принцип, можно усилить визуальные различия между сравниваемыми информационными объектами, что должно работать на больший образовательный эффект.

4. Пространственно-временные сетки, таблицы, схемы, графики, карты, маршруты являются теми инструментами, которые призваны справиться с большими массивами информации.

Приложение 6

Карта отслеживания урока с использованием ИКТ

Преподаватель __________________________________________________

Предмет ________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________

Приложение 7

Памятка для учителя по работе с мультимедийными средствами

1. Экран монитора ни в коем случае не является точной копией экрана мультимедийного проектора или интерактивной доски. Все, что было привлекательным и хорошо воспринимаемым на мониторе домашнего компьютера , может в один момент исчезнуть в классе. Прежде чем провести урок, посмотрите его сами на большом экране, сравните, насколько соответствуют  цвета, узнаваемы ли используемые фотографии и рисунки.

2. Экран или интерактивная доска должны находится в таком месте, где не доступа к прямым солнечным лучам.

3. Уровень освещенности  должен обеспечивать нормальные условия для работы учеников. Достаточно позаботиться только о том, чтобы электрический свет не падал на экран, чтобы его интенсивность не влияла на качество изображения.

4. Позаботьтесь о том, чтобы создать нормальные рабочие условия для каждого из учеников.

В классе должна быть благотоворная рабочая обстановка. Ученики должны иметь возможность при необходимости работать с учебником, тетрадью, дополнительным дидактическим материалом.

5. НЕ забывайте об утомляемости детей однообразной учебной деятельностью. Увлечение, восторженное удивление, интерес, улыбка и даже смех- лучшее лекарство от усталости на уроке.

Приложение 8

Алгоритмы по русскому языку

Алгоритм по русскому языку

«Правописание парного согласного на конце и в середине слова»

Алгоритм  по русскому языку

«Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов»

Алгоритм по русскому языку

«Правописание безударного гласного в корне слова»

Приложение 9

Головоломка «Скрытое сообщение»

Приложение 10

Процесс создания игры «Забей гол!»

1 шаг. Создаем сюжет нашей игры. Определяем цели, которые ставим перед собой и задачи, которых хотим добиться.

2 шаг. Приступаем к работе. Создаем новый слайд.

3 шаг. Определяем фон нашего слайда. Так как это будет футбольное поле, цвет выбираем зеленый.

4 шаг. На слайд вставляем рисунок ворот. В ворота ребята будут забивать мячи, поэтому добавляем рисунок мяча. Для добавления рисунка открываем Вставка – Рисунок - Из файла – далее папка с Вашим рисунком.

5 шаг. Создадим надпись «7», выберем шрифт, размер, цвет. Сгруппируем надпись и мяч. Для этого с помощью кнопочки Ctrl выделим эти два объекта. На панели рисования найдем Действия – Группировать, либо правой кнопочкой мышки в контекстном меню выберем Группировка.

Число «7» неправильное решение, поэтому в моей игре клик на этот мяч будет ошибочным, а значит, эту ошибку мы должны как - то выделить. Для выделения объекта я выбрала кратковременное расширение. Что делаем? Выделяем объект, щелкаем правой кнопкой мыши и в выпадающем меню выбираем - Настройка анимации, задаем анимацию. Добавить эффект – Выделение – Кратковременное расширение.

6 шаг. А вот теперь переходим к главному. Мы сейчас запишем время эффекта.

Для этого щелкнем по галочке и в раскрывающемся списке выберем Время.

Нажимаем кнопку “Переключатели“. Устанавливаем флажок “Начать выполнение эффекта при щелчке“. Выбираем в списке название выделенного объекта “Группа 2“ - это первый мяч, нажимаем “ОК“. Мы записали первый триггер.

7 шаг. Новые мячи с неправильными ответами создавать каждый раз подобным образом не будем, потому что при копировании уже готового мяча, автоматически копируется и анимация, и триггер. Таким образом, скопируем столько мячей, сколько требует наша игра. А затем нам предстоит только заменить числа в текстовом поле мяча.

8 шаг. Для создания мячей с правильными ответами, копирую очередной мяч. Теперь это мячи, которые должны попасть в ворота. Числа на мячах будут с правильными ответами. Для этого сделаю некоторые изменения. Выделяю объект и в настройке анимации удаляю выделение “Кратковременное расширение “. Мяч с правильным ответом готов! Осталось его только отправить в ворота.

Так как наша игра называется “Забей гол“, создаем пути перемещения в ворота.

Выбираем эффект Пути перемещения - Нарисовать пользовательский путь – Линия.

Рисуем новую линию, которая переместит мяч в ворота. Перемещаем заданный эффект анимации путем перетягивания в группу триггера. Устанавливаем порядок “После предыдущего“. Давайте проверим, что получилось. Для этого включим просмотр.

Используя копирование, создаем мячи с верными ответами, при этом меняем число в текстовом поле и меняем направление путей перемещения.

9 шаг. Для работы игры необходимо изменить режим смены слайдов. Смена слайдов по щелчку нам не подойдет, т. к. если ребенок щелкнет мимо мяча, то попадет на следующий слайд или показ закончится. Для этого откроем Конструктор слайдов – Смена слайдов. Удалим флажок “по щелчку“. Установим флажок “автоматически после“ и определим длительность времени. Например, 30 минут. Теперь по щелчку смены слайдов не будет. Но тогда нам необходимо установить управляющие кнопки, с помощью которых мы будем перемещаться с одного слайда на другой.

Идем - Главное меню – Показ слайдов – Управляющие кнопки. Выберите управляющую кнопку “далее“. Установим, если есть желание, дизайн кнопки. На последнем слайде сделаем гиперссылку управляющей кнопки “завершить показ“. Игра готова.

Приложение 11.

Структура электронного учебно-методическое пособия  

«Учебные материалы по русскому языку для младших школьников

с применением программы  PowerPoint»

1. Введение.
2. Дидактические возможности программы  PowerPoint.
3. Приемы мультимедийной дидактики.
4. Примеры использования приемов мультимедийной дидактики на уроках русского языка в начальной школе.
5. Рекомендации для учителей  по организации работы с мультимедийными средствами.