Современный урок производственного обучекния
статья

Министерство сельского хозяйства и продовольственных ресурсов Нижегородской области

ГБОУ СПО «Работкинский аграрный колледж»

Матюнин М.А.

Доклад

Современный урок производственного обучения.

п. Волжский

2014 г.

Тема : Современный урок производственного обучения.

Цель:

1. Развивать профессионально-личностные мастеров производственного обучения.
2. Обеспечивать высокий методический уровень проведения всех видов занятий.
3. Повышать качество проведения уроков производственного обучения на основе внедрения новых технологий.

(на экране презентация 1)

Подготовка студентов к жизни, труду и творчеству закладывается в
колледже. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать
студентов в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых
знаний и успешному применению их на практике.

(на экране презентация 2)

        Современный урок производственного обучения в профессиональном образовательном учреждении – это занятие, дающее высокий развивающий эффект, потому что настоящее профессиональное образование – это собственно и есть развитие человека. Это форма организации учебного процесса, в которой максимально достигается активность студентов, где присутствует их учебная и производственная деятельность (а не имитация последней), где функция преподавателя не сводится к информационно- иллюстративной, а состоит в целесообразной организации и обеспечении учения подопечных, где все пронизано духом совместной деятельности и коллективного учебного творчества.

Урок производственного обучения – это организационная форма, которая характеризуется единством дидактических, воспитательных, развивающих целей. Приведем примерный перечень целей уроков производственного обучения.

( работа в группах , 1 группа - обучающие цели, 2 группа- воспитательные цели , 3 группа-развивающие цели, подводятся итоги работы в группе )

(на экране презентация 3,4,5)

✓   Обучающие цели

Обучить студентов трудовым движениям...; обучить трудовым действиям, и приемам...; сформировать (отработать) у студентов профессиональные навыки и привычки...; усовершенствовать трудовые действия и приемы...; научить студентов производить, осуществлять...; закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по...; сформировать у студентов прочные практические знания (указать конкретно); обучить студентов умению предвидеть возможные виды брака; углубить ранее изученные знания... при отработке приемов...; обучить распознаванию признаков нарушений нормального хода технологического процесса... па основе привлечения знаний из...; показать роль знания основных положений... в предупреждении и устранении возможных ошибок (причин брака)...; раскрыть сущность выполняемых трудовых действий и приемов...; на основе привлечения знаний из области... создать у студентов прочную ориентировочную основу трудовых действий при...; научить студентов своевременно предупреждать возникновение дефектов и брака продукции...; обобщить и систематизировать знания... при изучении приемов научить студентов применять ранее изученные знания … при составлении инструкционно-технологической документации; проследить динамику развития знания ... до алгоритма трудовой деятельности ... и т.д.; сформировать умения и навыки научной организации труда; научить составлению алгоритма трудовых действий и приемов; научить работе со справочной литературой; обучить рациональной организации рабочего места при готовности и исправности оборудования к работе; оценить качество выполнения проверочных пробных работ в соответствии с требованиями квалификационных разрядов...; освоить с учащимися пробный цикл работы; сформировать умения: подготавливать к работе оборудование, инструменты, приспособления и содержать их в надлежащем состоянии, принимать и сдавать рабочую смену, подбирать инструмент, устранять мелкие неполадки в работе инструмента, приспособлений; формировать умения исполнительской и технологической дисциплины; научить составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и инструкционно технологические карты; формировать умения расчленять процесс обработки на отдельные элементарные, расположенные в логической последовательности шаги, описывать их; формировать умение, определять алгоритм трудовых действий и приемов; научить определять последовательность переходов; научить выполнять: технические расчеты, читать рабочие чертежи, пользоваться технологической документацией; обучить само- и взаимоконтролю, самокоррекции; систематизировать знания по техническим терминам; развивать самостоятельность при выполнении...; научить организации коллективной работы при выполнении и...; осуществить контроль за качеством знаний..., умений, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, проверочных работ... и т. д.

✓   Воспитательные цели

Формировать нравственные, поведенческие и другие общие качества личности учащегося; ответственного отношения к порученному делу; критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма, исполнительности, инициативы, целеустремленности, деловитости, внимательности, трудолюбия, уверенности в себе, способности к самовыражению, культуры труда, нетерпимости к недостаткам, умения работать в бригаде, звене.

Формировать профессионально важные интегративные качества личности у будущих рабочих: нетерпимости к браку; развитие предприимчивости; интереса к работе передовиков производства; потребности использовать в трудовой деятельности все новое, прогрессивное, что появляется на производстве; интереса к профессии; профессионального достоинства; стремления добиваться высоких результатов в работе; осознания принадлежности к конкретной профессиональной группе; ответственного отношения к труду; активности и самостоятельности в учебно-трудовой деятельности; сознательного отношения к труду; положительной мотивации учебно-трудовой деятельности; творческого отношения к труду; формировать у студентов: стремление к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства, стремление к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности; научить студентов преодолевать негативные последствия стрессовых производственных ситуаций; формировать способности адекватно оценивать ту или иную производительную ситуацию; воспитание стремления устанавливать истинную причину нарушений технологического процесса изготовления изделий и др.

✓   Развивающие цели

Формировать и развивать умения анализировать; научить студентов расчленять изучаемый производственный объект на составные части, выделять отдельные существенные его стороны, переходить от конкретного к абстрактному, устанавливать связи причины и следствия; проводить синтез (практически или мысленно соединять элементы, свойства изучаемого объекта труда, технологии в единое целое, изучать каждую часть объекта в отдельности как элемент единого целого); проводить сравнение (научить студентов находить различное и сходное, выделять существенные признаки сравниваемых производственных объектов и процессов, устанавливать последовательность в развитии знаний и умений и т. д.); научить студентов умениям рационально организовывать и планировать свой труд, анализировать учебно-производственные работы с позиции достижения, наилучших результатов при наименьших затратах; находить пути совершенствования своего труда и повышения его эффективности, снижения материальных и трудовых затрат; распределять время для упражнений и отработки трудовых навыков движений, действий и операций; зрительно контролировать правильность и точность своих движений; развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию; формировать умения: осуществлять планирование своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной ситуации и т.д.; своевременно распознавать неполадки в работе, оборудования или подмечать признаки отклонений от нормального хода технологического процесса; развивать умения в оперативности мышления в анализе сигнальных признаков нарушений технологического процесса, предвидеть возможные виды брака; научить применять теоретические знания на практике; формировать умения быстро и точно реагировать на новую непредсказуемую производственную ситуацию и находить неожиданные и нестандартные решения; формировать поисковый стиль мышления и работы.

Каковы же основные пути совершенствования современного урока?

Одна из важных задач мастера производственного обучения - мобилизовать студентов на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть
разделены на типы по различным признакам.

Урок (занятие) производственного обучения отличается от урока теоретического обучения и продолжительностью и составляет 6 часов. Направленность урока производственного обучения заключается в том, чтобы студенты на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения производственных действий, операций, необходимых для последующего формирования у них знаний, умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии.

В зависимости от основной комплексной дидактической цели и содержания изучаемого материала, вида учебно-производственных работ уроки производственного обучения подразделяются на следующие типы:

✓   Вводный тип урока 

• Урок по изучению трудовых приемов и операций 
•    Урок по выполнению сложных комплексных работ 
•    Урок контрольно-проверочный.

(на экране презентация 6,7,8,9,10)

Вводный тип урока.

Урок по изучению трудовых приемов и операций

Урок по выполнению простых комплексных работ

Урок по выполнению сложных комплексных работ

Урок контрольно-проверочный

Вы ознакомились с основными видами уроков производственного обучения. Составьте структуру предложенных уроков.

( работа в группах, раздаются  карточки с  названиями уроков, каждая группа защищает свою работу)

Каждому типу соответствуют разнообразные виды уроков. Вид урока зависит, в первую очередь, от содержания учебной, производственной деятельности учащегося на уроке, от применения различных методических приемов и форм проведения урока. С какими видами уроков вы знакомы?

(аукцион идей)

(на экране презентация 11)

        Интересным является опыт мастеров в организации и проведении нетрадиционных уроков производственного обучения, таких как:

1. Урок-конкурс профмастерства

2. Урок-зачет

3. Урок-практикум (самостоятельная работа студентов)

4. Семинар производственного обучения

5.  Производственная конференция

6. Производственная экскурсия

7. Урок упражнений

8.  Урок инструктирования

9.  Урок-праздник первой детали

10.Урок с участием новаторов производства

11. Бинарный урок

12.  Интегративный урок

13.  Урок изобретательства и рационализации

14.  Урок-аукцион ученических изделий

15.  Урок-отчет                                                                         

16. Урок «деловая игра»      

Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства мастера производственного обучения, подготовки студентов, организованности группы, наличия необходимого оборудования и рационального его
размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях
интенсификации обучения студенты осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания студенты получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

Урок производственного обучения имеет базовую структуру, состоящую из следующих взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера производственного обучения и студентов этапов:

-Организационный этап,

-Вводный этап,

-Основной этап,

-Заключительный этап.

Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы:

(на экране презентация 12)

•    Организационный этап (1-2% времени занятия):

•     выявление отсутствующих студентов;
•   проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям техники безопасности.);
•    организация внимания и готовности студентов к уроку.

При анализе урока производственного обучения обращается внимание на оценку  правильности определения комплекса учебно-воспитательных задач урока  производственного обучения.  Цели и задачи урока должны быть определены  четко, грамотно, доступно. Обращается внимание на соблюдение организационно- педагогических, психологических, санитарно- гигиенических условий проведения урока производственного обучения, а также правил техники безопасности

(на экране презентация 13)

•    Вводный этап (часть) урока (занятия) (12-15 % времени занятия):

▪        сообщение темы;

▪        ознакомление с целями;

▪        мотивация деятельности студентов;

▪        повторение материала спецпредметов, теоретических предметов;

▪        показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений студентов);

•  инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт);

▪        пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;

▪        объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;

▪        закрепление требований технике безопасности;

▪        определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;

▪        сообщение норм времени, критериев оценок;

• организация рабочего места.

При анализе урока производственного обучения обращается внимание насколько методика вводного инструктажа полностью выдержана ( по времени опроса студентов, объяснение нового материала, показ приемов с применением передовых методов труда и ТСО, закрепление пройденного материала), использовались ли способы развития интереса и познавательной активности студентов.

(на экране презентация 14)

•    Основной этап (часть) урока (занятия) (70-85 % времени занятия).

Деятельность студентов:

▪        выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы;

▪        самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований техники безопасности;

▪        самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность мастера (преподавателя):

▪        мотивация студентов по видам учебно-производственных работ;

▪        наблюдение;

▪        целевые обходы;

▪        индивидуальное инструктирование;

▪        коллективное инструктирование;

▪        закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;

▪        приемка результатов работы;

▪        оценивание;

• определение дополнительных заданий сильным учащимся.

При анализе урока производственного обучения обращается внимание на содержание и характер индивидуального инструктирования студентов, на организацию,   правильность установления целей обходов, планомерность

обходов, охват студентов, своевременность оказания помощи учащимися, эффективность применяемых способов, соответствие упражнений требованиям программы,  правильность подбора учебно-производственных работ, организацию и методику контроля и приемки работ, объективность оценки, содержание и методику коллективного текущего инструктирования. Также обращается внимание на самостоятельную работу студентов.  Насколько осознанно они выполняли упражнения. Умели ли самоконтроль, обращать на ошибки и качество выполняемой работы.

(на экране презентация 15)

• Заключительный этап (часть) урока (занятия) (5-6% времени)

▪        сообщение о достижении целей урока;

▪        анализ самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;

▪        разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;

▪        анализ выполнения техники безопасности, норм времени;

▪        сообщение оценок;

▪        сообщение темы следующего урока;

▪        объяснение домашнего задания;

▪        уборка рабочих мест.

При анализе урока производственного обучения обращается внимание на проведением заключительного инструктажа. Соответствовал ли он с методикой ( подведены ли итоги, поставлены ли оценки, разобраны ли ошибки, были ли отмечены хорошие работы студентов.

Мастер производственного обучения должен не забывать о педагогическом такте, культуре общения, о необходимости применения на уроке элементов новизны и творчества.

Какие педагогические требования предъявляются к современному уроку производственного обучения?

(на экране презентация 16)

1. Четкое и однозначное определение целей и задач каждого урока производственного обучения учебного занятия с учетом специфики и возможностей обучаемых.
2. Оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей обучаемых.
3. Обеспечение условий для  полноценной  учебной деятельности;
4. Внедрение новейших педагогических технологий;
5. Целесообразное использование разнообразных видов, форм и методов совместной деятельности.
6. Творческий подход к формированию структуры учебного занятия.
7. Сочетание различных форм коллективной деятельности и самостоятельной работы обучаемых.
8. Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля  и управления.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучаемых.
10. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики при проектировании и реализации урока производственного обучения.

Мастерство мастера производственного обучения на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении современных педагогических технологий и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью студентов, их интеллектуальным развитием.