Дипломная работа по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
творческая работа учащихся

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

Защищена с оценкой______

Протокол №___ от _______

Дипломная работа

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ТЕХНИК НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Плющевой Анастасии Евгеньевны

студентки 23А группы

специальность 44.02.02

 «Преподавание в начальных классах»

Руководитель:

Шерина Наталья Валерьевна

Санкт-Петербург

2018

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..……3

Глоссарий……………………………..……………………………………..…7

Глава I. Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников……………………………...……………..…………..…8

1.1 Сущность понятия воображение, его виды и механизмы……..……..….8

1.2 Возрастные особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте…………………………………………………...……….13

1.3 Методы и приёмы развития творческого воображения младших школьников………………………………...………..…………………………18
Глава II. Роль нетрадиционных графических техник в развитии творческого воображения у младших школьников……….………..…….....22

2.1 Виды нетрадиционных техник рисования, используемый материал.....22

2.2 Использования нетрадиционных графических техник для развития творческого воображения младших школьников и их примеры.………….26

Глава III. Организация экспериментальной работы по использованию нетрадиционных техник на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности как средства развития творческого воображения у учащихся 2-ого класса.……………………………………………………………..……………………………..……31

3.1. Характеристика базы исследования.………………………………………………..……31

3.2. Анализ результатов входящей и выходящей диагностики творческого воображения .….……………………………………………………………………………………….……33

3.3. Оценка результатов работы по внедрению нетрадиционных графических техник рисования для развития творческого воображения у учащихся           2-ого класса..………………………………………………………………………………….………….…44

3.4. Методические рекомендации для педагогов изобразительного искусства по использованию нетрадиционных графических техник рисования во внеурочной деятельности для 2-ого класса.……..…………………………..……………53

Заключение…………...………………………………………………………56

Список литературы………………………….………………………………61

Приложение……………………………………..……………………………63

Введение.

На сегодняшний день, проблема развития воображения младших школьников является актуальной и социально значимой. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Этот сложный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Как писал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». [8, с. 28]

 Не секрет, что развитие творческих способностей, в частности воображения, напрямую связано с развитием личности и интеллекта ребёнка. Действительно, все психические процессы и их развитие находятся в прямой зависимости от рода деятельности, которой занимается ребёнок. [2]. Например, уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. На уроках изобразительной деятельности мы можем способствовать развитию этих важных психических процессов. Психологи считают, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования уже имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в младшей школе. [3, с. 174]

При работе с детьми, мы выявили, что при работе с классическими материалами учащиеся плохо, или вовсе не владеют навыками работы с кистью, карандашом, красками. Данная проблема затрудняет процесс развития у учащихся творческого воображения. Также, учащиеся, в силу своего возраста, не всегда могут передать создаваемые образы на бумагу, это происходит, опять же, из-за не владения навыками работы с классическим материалом.

Особое место в стандарте начального общего образования занимает деятельностный характер, ставящий главной целью развитие учащегося как творческой личности. Это подтверждается текстом стандарта «Требования к предметным и метапредметным результатам на уроках изобразительного искусства». Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности такие, которые в последующем дети могу применить на практике. Также, стандарт требует приобретение учащимися опыта работы с различными художественными материалами и в различных техниках. Но в реальности это не всегда осуществимо. Учащиеся привыкли работать по шаблону, что препятствует им развиваться как творческой личности.

Наш выбор именно нетрадиционных техник рисования обусловлен многими факторами. Изобразительное искусство требует от детей мастерства работы с традиционным материалом. Зачастую, учащиеся ещё недостаточно хорошо овладели навыками использования традиционных материалов для успешного результата деятельности. [15] Важными преимуществом нетрадиционных изобразительных техник можно выделить доступность результата работы, так как они довольно просты в использовании как техникой, так и материалом, результат деятельности учащегося заведомо успешен. Также, применение данных техник тренируют кисть и пальцы ребенка, что создает благоприятные условия для улучшения навыка письма. [6, с. 247] Также, данные техники способствуют развитию интеллекта, мелкой моторики, формирование психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление.                         Создание образов и фантазий способствует развитию логического и пространственного мышления, развитию ассоциативного мышления, необходимых при освоении математики и других учебных предметов.

В нашей дипломной работе мы хотим показать, как влияет применение на занятиях нетрадиционных графических техник на развитие творческого воображения младших школьников.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников.

Предметом исследования является: применение нетрадиционной графической техники на занятиях изобразительной деятельности с целью развития творческого воображения

Цель дипломной работы: выявление педагогических условий развития воображения у учащихся 2-ого класса посредством нетрадиционных графических техник на внеурочных занятиях.

Исходя из поставленной цели дипломной работы нами были определены задачи дипломной работы:

1. Раскрыть сущность понятия «творческое воображение» и его виды;
2. Изучить возрастные особенности творческого воображения у учащихся 2-ых классов;
3. Раскрыть понятие «нетрадиционная техника», охарактеризовать основные графические техники;
4. Привести примеры нетрадиционных графических техник на занятии изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения младших школьников;
5. Подобрать диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования и применить их;
6. Разработать и апробировать на практике цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения младших школьников;
7. Сформулировать методические рекомендации по использованию нетрадиционных графических техник на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.

Заявленная тема дипломной работы соответствует профессиональному

модулю ПМ02 «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников».

                        ГЛОССАРИЙ

Варьирование — это желание изменить, существующие в опыте образы, представления;

Воображение — это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. [2, с. 30]

Воля — способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели.

Детализация — это механизм, усиливающий яркость образа, представления;

Комбинирование — это преобразование ранее полученных представлений за счет объединения разнородных компонентов в новом образе.

Моделирование — это способ воссоздания событий на новом материале;

Схематизация — это сокращение реальности с последующим переносом действия и функций предмета на другие объекты;

Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи.

Творческое воображение — это самостоятельное создание образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом. [1, с. 117]

Техника — совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. [1, с. 120]

Фантазия — это создание представлений о нереальных событиях, явлениях. Фантазия присуща каждому человеку, но все люди (особенно дети) различаются по направленности этой фантазии, ее силе и яркости. [1, с. 134]

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников.

1. Сущность понятия воображение и его виды.

Одной из основных задач преподавания изобразительного искусства, как в массовой, так и в специальной (коррекционной) школе является развитие у учащихся творческой деятельности. Творческая деятельность человека, это создание нечто нового, будь то какая-нибудь вещь, чувство, эмоции, поступок.

Выделяют 3 типа воображения: воссоздающее, неуправляемое и творческое. Мы пришли к выводу, что одним из самых эффективных видов, способствующих развитию всех психических процессов, является творческое воображение. [2, с. 76]

 При этом виде воображения ребёнок создаёт образы и истории, вещи, не имеющих аналогов. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью.

Таблица 1 «Виды воображения»

Непроизвольное, или пассивное, воображение. Оно является одним из самых простых видов воображения и состоит в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Непроизвольное воображение часто наблюдается у детей младшего возраста.

Произвольное, или активное, воображение. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие роли (летчика, машиниста поезда, доктора и т. д.). Необходимость отобразить наиболее правильно в игре выбранную роль и приводит к активной работе воображения. [6, с. 364]

Продуктивным называют воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно.

Репродуктивное — это воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким, например, является воображение начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образцам, тем самым, обучаясь профессиональному мастерству. [6, с. 226]

Воссоздающее воображение. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует.

Творческое воображение. Характерной особенностью этого вида воображения является создание новых образов в процессе творческой деятельности человека, будет ли это искусство, наука или техническая деятельность. [7, 320]                                                                        

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, мышления.  Развитие и совершенствование творческого воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что и повлечет за собой расширение познавательных возможностей детей. [7, с. 158]

Преднамеренное пассивное воображение продуцирует специально создаваемые образы — грезы, не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь.

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.

Творческое воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Он включает в себя три основных этапа: 

1) накопление материала;

2) переработка накопленного материала (диссоциация и ассоциация впечатлений);

3) комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. [7, с. 346]

В самом начале этого процесса стоят всегда восприятия внешние и внутренние, составляющие его основу. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное целое, состоящее из множества отдельных частей.        

Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются. Для того чтобы соединять впоследствии различные элементы, человек должен раньше всего нарушить ту естественную связь элементов, в которой они были восприняты. Выделение отдельных черт и оставление без внимания других и может быть по праву названо диссоциацией. Диссоциация, таким образом, является необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Этот процесс крайне важен во всем умственном развитии человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий. Данное умение выделить отдельные черты сложного целого имеет огромное значение для всей решительно творческой работы человека над впечатлениями. [7, с. 352]

За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. Этот процесс изменения или искажения основан на динамичности наших внутренних нервных возбуждений и соответствующих им образов. Следы от внешних впечатлений не складываются неподвижно в нашем мозгу, как вещи на дне корзины. Эти следы представляют собой процессы, они движутся, изменяются, живут, отмирают, и в этом движении лежит залог их изменения под влиянием внутренних факторов, искажающих и перерабатывающих их. В качестве примера такого внутреннего изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения вообще и для воображения ребенка в частности процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений. Данные в действительности впечатления видоизменяются, увеличивая или уменьшая свои естественные размер. И, наконец, заключительным моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. Но на этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг этой деятельности будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних образах. [7, с. 377]                

Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. [3, с. 241] Легко понять также, что оно зависит от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности, воплощения продуктов воображения в материальную форму; зависит далее от технического умения и от традиций, т. е. от тех образцов творчества, которые влияют на человека. Все это факторы огромной важности, но настолько очевидные и простые. Гораздо менее заметно и поэтому гораздо более важно действие третьего фактора, именно окружающей среды. Обычно творческое воображение представляют, как исключительно внутреннюю деятельность, не зависящую от внешних условий или в лучшем случае зависимую от этих условий одной стороной именно постольку, поскольку эти условия определяют материал, лад которым, работает воображение. Самые же процессы воображения, направление его с первого взгляда кажутся руководимыми только изнутри чувствами и потребностями самого человека и поэтому обусловленными субъективными, а не объективными причинами. На самом деле это не так. В психологии был установлен закон, согласно которому стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды.         

Изучив работы         М.В. Ермолаевой, мы выделили следующие психологические механизмы воображения:

1) варьирование

2) моделирование 

3) схематизация

4) детализация 

5) комбинирование. [17, с. 57]

Таким образом, можно сделать вывод: воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику, воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами и речью. Воображение является одним из самых важных психических процессов, влияющих на развитие ребёнка. Творческое воображение способствует развитию познавательных процессов        

Понятие "воображение" близко по смыслу понятиям творческое мышление и креативность. Часто эти понятия используют как синонимы, понимая под творческим (креативным) мышлением способность видеть вещи в новом свете и находить необычные решения проблемных задач. Единого мнения, что такое креативность, в науке сегодня нет. [7, с. 127]

 В следующем параграфе мы рассмотрим возрастные особенности творческого воображения младшего школьного возраста, а также его функции.

2. Возрастные особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте и его функции.

          Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Творческие способности учащихся подразумевают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов.         И.Я. Лернером выделены следующие черты творческой деятельности:                                                                        - самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;                        - видение новой функции знакомого объекта;                                        - умение видеть альтернативу решения;                                                - умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;                                                                                        - умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных. [4, с. 348]                                                                        Через творчество у ребенка развивается мышление. Но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы. А.А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное».  [7, с. 145]                                                                                Так как творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный необычный способ решения - все эти черты творческой деятельности неразрывно связаны с воображением. Естественно, что ребёнок создаёт субъективно-новое, т.е. новое для него самого, но это имеет важное общественное значение, потому что в ходе его формируются способности личности.
         У младшего школьника воображение всё теснее связывается с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности. [2] Возникшие мысли и образы ребёнок стремится воплотить в реальные предметы. 
                Изобразительная деятельность является составной частью культуры человека. Изобразительная деятельность развивает умение наблюдать, анализировать; творческие способности, художественный вкус, воображение, эстетические чувства (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетаний), способствует познанию окружающего мира, становлению гармонически развитой личности, развивает органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления. [7, с. 377] Отсюда следует, что уроки изобразительного искусства необходимы и очень важны в системе общего образования.                В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. (Таблица 2).

Таблица 2.  «Функции воображения»        

Прагматические функции воображения проявляются в использовании формируемых в процесс воображения образов реального мира в решении практических проблем, возникающих в различных сферах деятельности людей.

Психотерапевтические функции воображения состоят в регуляции психических процессов, состояний, эмоций и физиологических процессов через психологические технологии различного типа. В частности, в психоанализе эта функция ориентирована на «прорыв» в сферу подсознания клиентов и выработку у них «оздоровительных легенд» на основе формирования у них соответствующих воображаемых образов специальными приемами.

Значительна роль этой функции в психокоррекции ошибочных действий типа «феномена невыполненности», допускаемых специалистами при выполнении высокоответственных операций, связанных с обеспечением безопасности людей. Ошибки возникают из-за искаженных виртуальных образов воображения о текущих состояниях управляемых объектов. Психокоррекционные функции воображения призваны в случаях, описанных выше, разрушать виртуальные образы воображения, трансформируя их в образы восприятия и представления реальных состоянии управляемых объектов.                                                Воображение выполняет психотерапевтическую роль при излечении расстройств, объединенных названием «психические атаки». Внешнее проявление их - в появлении страха пройти через обычный городской мост, перейти площадь, выйти из дому во время дождя или при ясном солнце и т.п. Этим явлениям противопоставляются образы, преднамеренно формируемые у клиента специалистом-психологом.                Психодиагностические функции воображения используют образы воображения в качестве сигналов, отражающих свойства личности человека и его текущие психические состояния. При этом широкое применение находят тесты проективного типа. Согласно феномену механизма проекции, человек в своем воображении склонен приписывать другим людям свои личностные характеристики. Другими словами, в продуктах воображения индивида отражаются его психологические характеристики. Так, рассматривая одну и ту же картинку, один человек видит в ней мрачные мотивы, а другой обнаруживает в ней что-то перспективное. Вполне вероятно, что первый обладает пессимистической чертой характера, а другой - оптимистической.                                                Познавательные функции воображения обеспечивает управление процессами мышления, внимания, памяти и речи - путем ассоциативной увязки их с формируемыми в воображении образами. Следует ожидать ускорения возрастания роли воображения в структуре познавательных процессов. В первую очередь это коснется управленческих сфер независимо от их природы. Например, в настоящее время разрабатываются технологии управления макроэкономическими процессами на базе возникающих у человека виртуальных представлений об их текущих состояниях. [5, с. 342]        С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую работу. Например, аутотренинг, широко используемый для саморегуляции, основан на процессах воображения. [2, с. 160]                        В следующим пункте нашей дипломной работы мы рассмотрим методы и приёмы развития творческого воображения у младших школьников.                                                                                Таким образом, можно сделать вывод: в младшем школьном возрасте происходит постепенное превращение воображения ребёнка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (наглядность), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять элементарное словесное и художественное творчество.

1.3 Методы и приёмы развития творческого воображения младших школьников.

    Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление и воображение. Если ребенок недостаточно был в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Так у младших школьников проходит сенситивный период – это период развития мышления и воображения. Какую же форму это развитие приобретает на уроках изобразительного искусства? Форму творчества, через которую у детей учитель развивает творческое воображение различными педагогическими методами и приемами.

В начальных классах на уроках изобразительного искусства главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию творческого воображения. [6, с. 211] Рассмотрим в методы развития воображения:

1. Словесные методы:

-Вопросы (наводящие, поисковые)

-Рассказ (используется в первой части урока, должен быть кратким и соответствовать теме)

-Беседа (выступает в форме вопросов)

-Указания (общие и индивидуальные, используется на протяжении всего урока)

-Пояснения (направлены на последовательность проведения работы, на планирование конкретного материала)

-Художественное слово (используется на уроке в любой части, придает красочность и выразительность заданной теме)

1. Наглядные методы

-рассмотрение

-наблюдение

-показ (частичный)

3. Практические методы играют большое значение на уроках изобразительного искусства. Формы работы представляются ведением уроков (работа с натуры. Тематическое рисование, декоративно-прикладное, беседа). Отсюда следует, что учителю на уроке изобразительного искусства необходимо грамотно, используя выше перечисленные формы, методы и приемы работы с детьми, развивать творческое воображение у детей 1-3 классов, потому что за учебными столами не только будущие художники, но и зрители. Они зададут степень приобщённости к подлинным высотам искусства и от того, какие знания они получат, каким мастерством они овладеют, будет зависеть уровень художественной культуры общества в целом.

Создание образов при работе над рисунком осуществляется с помощью нескольких приемов:

 Первый прием - агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей (например, «Кентавр» или «Феникс»).

 Второй прием - гиперболизация, т.е. невероятное увеличение или уменьшение предмета, или отдельных его частей («Гулливер», «Мальчик-с-пальчик», «Карлик Нос»).

Третий прием - схематизация, в этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, отчетливо прорабатываются основные черты сходства (схематический рисунок).

Четвертым приемом является типизация, т.е выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощение их в конкретном образе (образ врача, милиционера, пожарного).

Пятый прием - акцентирование, т.е. в создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается (например, шарж; карикатура). Все приемы воображения работают как единая система. По этой причине при создании одного образа могут использоваться несколько из них. В большинстве случаев приемы создания образов плохо осознаются субъектом.        [18, с. 275]                                                                        

    Правильное использование и варьирование методов и приёмов развития воображения плодотворно влияет на развитие творческих способностей учащихся. Учащемуся необходимо уметь по-разному создавать образы. Синтезирование абсолютно несоединимых вещей, мысленное увеличение или уменьшение вещей. При овладении приёмами работы создания рисунка ребёнку будет легче перенести созданный образ из «мысли» на лист, и его творчество сможет увидеть не только он, но и окружающие. Процесс создания работы для детей становится не только интересным, но и познавательным. Ребёнок вступает в обсуждение темы занятия с учителем, одноклассниками. Используя сразу несколько приёмов развития воображения на занятии, мы способствуем не только лучшему усвоению знаний, но и развитию воображения. Создание нового, образа происходит из отдельных частей увиденного, услышанного ранее ребёнком, будто на занятии или вне школы. Именно поэтому, при развитии творческого воображения особенно важно применять наглядные методы. [17, с. 58]

Таким образом, основной особенностью развития творческого воображения в младшем школьном возрасте является переход ко всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Значение функции воображения в психическом развитии младшего школьника велико. Процесс развития творческого воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Также, воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Воображение младшего школьника активно развивается в процессе игры, продуктивной деятельности, что зависит от условий его жизни, обучения и воспитания. Воображение проходит становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. Характерной особенностью творческого воображения у детей младшего школьного возраста является спонтанность, внутренний интерес к процессу, отсутствие ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. [4, с. 498] Младший школьный возраст детей считаются наиболее благоприятными для развития творческого воображения. У детей необходимо развивать воображение в процессе учебной деятельности и обязательно руководить этим развитием. Это руководство должно всегда исходить из индивидуального подхода к детям.                                                                                                 В следующей главе нашей дипломной работы мы определим роль нетрадиционных графических техник в развитии творческого воображения у младших школьников, также выделим основные виды нетрадиционных техник рисования.

Глава II. Роль нетрадиционных графических техник в развитии творческого воображения у младших школьников.

2.1. Виды нетрадиционных графических техник, используемые в начальных классах для развития творческого воображения учащихся.

Занятия по изобразительному искусству - самый любимый предмет у школьников. Это связанно с тем, что на этом занятии дети могут получить эмоциональную и физическую разгрузку, а также эстетическое удовлетворение от проделанной работы. Но большее восхищение и удивление на детей производят нетрадиционные техники рисования.

Вариативность и художественное разнообразие нетрадиционных техник рисования предоставляют учителю возможность творчески подойти к их отбору применительно к решению учебной задачи конкретного занятия изобразительным искусством, учитывая особенности тематической, содержательной, технической сторон художественно-творческой деятельности, а также спектр интересов группы и отдельного ученика, что позволяет сделать учебно-воспитательный процесс желанным, интересным, познавательным.

Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, что плодотворно влияет на его психоэмоциональный фон.  [17, с. 133]

Нетрадиционные техники рисования создают на занятии условия, в которых учащийся начинает самостоятельно мыслить, выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы. Самостоятельно оформляют эти образы, до узнаваемых. Погружаются в удивительный мир творчества. Учителю остается, только, корректировать деятельность учащихся.

Существует множество видов нетрадиционных техник рисования на внеурочной деятельности изобразительного искусства, приведём примеры основных из них. (Таблица 3)

Таблица 3. «Виды нетрадиционных техник рисования»

  Таким образом, применение на занятиях нетрадиционных техник рисования является неотъемлемой частью любого педагогического процесса. Применение нетрадиционных техник возможно только на внеурочных занятиях, так как ни одна школьная программа не предлагает использование данных техник на уроке.  При применении нетрадиционных техник рисования, дети учатся самостоятельно мыслить, при этом у них есть замечательная возможность выразить свои переживания и чувства с помощью своей работы. Не мало важна эмоциональная разгрузка и удовлетворение от собственной работы, ведь нетрадиционные техники предполагают простые в использовании материалы и техники и результат заведомо успешен.

В следующем пункте нашей дипломной работы мы покажем, как используются нетрадиционные графические техники для развития творческого воображения младших школьников и приведём примеры некоторых из них.

2.2. Использования нетрадиционных графических техник для развития творческого воображения младших школьников и их примеры.

Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность. Ребенок, не умея еще читать и писать, с помощью рисунка может выразить свое настроение, мечты:                
рисование – один из методов общения младшего школьника. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие особенности маленького человека. И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. [14, с. 80] Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина. [6, с. 141]

Одним из средств развития воображения младших школьников являются нетрадиционные изобразительные техники. Термин «нетрадиционный» (от латинского traditio – привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными.  [15]    

Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера – передачу вещественности предметов.

 Чем же хороши нетрадиционные техники? Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм. В процессе создания интересного образа, возможно сочетание изобразительных техник и материалов («рисование пластилином», коллаж, набрызг и т.п.). [15]

Для развития воображения рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям младшего школьного возраста. Для того чтобы развивать воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. [6, с. 354]

 Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, непохожим на другие. [2, с. 34]

Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так, дети учатся планировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.).

 Рисование с использованием нетрадиционных техник не утомляет младших школьников, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществить индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей. У них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально теплые отношения со сверстниками. Дети легко усваивают нравственные нормы, правила поведения. В настоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности. [17, с. 89].                                         Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. [6, с. 376]

Проанализировав рабочие программы по изобразительному искусству для 2 класса, мы сделали вывод: нетрадиционные техники рисования почти не используются на уроках изобразительной деятельности, или не используются вовсе. Поэтому, их применение возможно лишь на внеурочной деятельности.

Например, УМК «Школа России» предполагает использование 1 нетрадиционной техники в учебном году. [21, с. 28]

УМК «Школа 21 века» применяет также 1 нетрадиционную технику в учебном году. [21, с. 33]

УМК «Гармония» также предполагает 1 занятие в нетрадиционной технике рисования. [21, с. 31]

 УМК «Перспектива», «Школа 2100», «Классическая начальная школа», «Перспективная начальная школа» и «Планета знаний» вовсе не включают применение нетрадиционных техник рисования в учебном году.[4]
        Нетрадиционные техники способствуют реализации познавательных универсальных учебных действий. Это подтверждается текстом стандарта «Требования к предметным и метапредметным результатам на уроках изобразительного искусства». Данное универальное учебное действие предполагает развитие важных познавательных процессов таких как: мышление, внимание, речь, память, восприятие и воображение.[3]        Таким образом, можно сделать вывод: нетрадиционные техники рисования развивают в ребёнке не только творческое воображение, но и интеллектуальные способности, зрительно-моторную координацию, пространственное мышление, цветовосприятия, чувство фактурности и объёмности, развивает мелкую моторику рук. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика — основа развития всех психиче-ских процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. [2]                 На уроках изобразительного искусства нетрадиционным техникам рисования уделяется недостаточно внимания, их применение возможно только на внеурочных занятиях.                                                                В следующей главе нашей дипломной работы мы раскроем, как организовывается экспериментальная работа по использованию нетрадиционных графических техник рисования на внеурочных занятиях для развития творческого воображения у учащихся 2-ого класса.

Глава III. Организация экспериментальной работы по использованию нетрадиционных графических техник на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности как средства развития творческого воображения у учащихся 2-ого класса.

3.1. Описание этапов экспериментальной работы.                        Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения: лицей № 533 «Образовательный комплекс «Малая Охта» Красногвардейского района Санкт-Петербурга, во 2А классе, классный руководитель Прибышина Надежда Викторовна. Исследование проводилось в период с 23 февраля по 22 марта 2018 года во время практики по ПМ. 03 «Классное руководство» и преддипломной практики. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет обеспечить развитие детей по всем образовательным областям:

Познавательное развитие - наличие материалов, пособий, оборудования и условий для развития интересов детей, любознательности и познавательной активности; развития воображения и творческой активности.

Художественно-эстетическое развитие – наличие оборудования, пособий и материалов для ознакомления детей с миром природы, для формирования элементарных представлений о видах искусства, ознакомления с художественными произведениями, для реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

 В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста от 8 до 9 лет (10 обучающихся 2А класса). Перейдём к психологической характеристике группы.                        Количественный состав группы составлял 10 учеников, посещающих ГПД. Из них 4 мальчиков и 6 девочек. Возрастной состав группы варьировался от 8 до 9 лет. Психологическое настроение группы по отношению друг к другу дружелюбное, коллектив сплочённый. Дети буквально живут интересами друг друга. Любят играть все вместе на переменах в настольные игры, зачастую учитель тоже принимает в этом участие. Болезненно переживают неудачи своих одноклассников, всячески пытаясь поддержать нуждающегося. (аплодисменты за маленькие победы). Все ученики хотят и любят учится, очень расстраиваются, когда уходят со школы. Необычайно сильное рвение учиться, познавать новое.

Общий уровень развития группы-высокий. Интересы разнообразные. Дети в школе чувствуют себя комфортно, отношения между учащимися налаживаются без труда. Идёт нормальный процесс формирования и развития коллектива. Но, есть дети, у которых наблюдаются психологические отклонения в развитии: рассеянность внимания. Для данного ученика был подобран индивидуальны подход, и, в итоге, ребёнок, для успешного создания рисунка, выполнял все этапы работы над ним вовремя и правильно.

С классным руководителем класса были тёплые отношения. Во время проведения занятий, и вне их, он активно помогали учувствовал в образовательном процессе.  

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа и состояла из трёх видов экспериментов:

1.  констатирующий эксперимент. Цель: выявить уровень развития творческих способностей у детей
2. формирующий эксперимент. Цель: сформировать умения и навыки, провести комплекс мероприятий, направленных на развитие творческого воображения детей.
3. контрольный эксперимент. Цель: проверить результативность проведенной работы.

3.2. Анализ результатов входящей и выходящей диагностики творческого воображения.

Определив основные психологические характеристики группы во время практики «Классное руководство», мы скорректировали запланированную нами экспериментальную работу.

Цель эксперимента: выявление педагогических условий развития воображения у учащихся 2-ого класса посредством нетрадиционных графических техник рисования на внеурочных занятиях.

Исходя из поставленной цели дипломной работы нами были определены задачи дипломной работы:

1. Раскрыть сущность понятия «творческое воображение» и его виды;
2. Изучить возрастные особенности творческого воображения у учащихся 2-ых классов;
3. Раскрыть понятие «нетрадиционная техника», охарактеризовать основные графические техники;
4. Привести примеры нетрадиционных графических техник на занятии изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения младших школьников;
5. Подобрать диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования и применить их;
6. Разработать и апробировать на практике цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения младших школьников;

7. Сформулировать методические рекомендации по использованию нетрадиционных графических техник на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.                                        

I этап дипломной работы – констатирующий эксперимент. На данном этапе школьным психологом было проведено первичное диагностирование, направленное на выявление уровня творческого воображения.

II этап – формирующий эксперимент. На данном этапе проводились внеурочные занятия, направленные на развитие у детей 2-ого класса творческого воображения. (данный вид воображения относится к числу познавательных УУД, так как оно предполагает развитие важных познавательных процессов таких как: мышление, внимание, речь, память, восприятие и воображение) 

III этап – контрольный эксперимент. На заключительном этапе дипломной работы школьным психологом были проведены повторные диагностики, направленные на выявление уровня творческого воображения после проведённых нами занятий. Также был создан плакат с лучшими детскими работами, направленный на сохранение чистоты и уникальности озера Байкал. Результаты обеих диагностик определял школьный психолог.         Для определения уровня творческого воображения у учащихся нами был выбран субтест под авторством Элиса Пола Торренса «Незаконченные фигуры», направленный на выявление уровня креативности. Описание субтеста «Незаконченные фигуры». (см. Приложение 1). Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Лучше, избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 10 — 35 человек, т.е. не более одного класса.

Время выполнения теста — 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести примерно 15 — 20 минут.

При тестировании младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».  

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования.

После проведения констатирующего этапа экспериментальной работы нами были подведены итоги и обработаны полученные результаты, которые представлены в диаграммах.

Результаты начальной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс) показал, что из 12 испытуемых низкий уровень креативности был диагностирован у 4-ёх детей, что составило 33% от общего числа группы.

Средний уровень креативности был выявлен у 3-ёх, это 25% от общего числа группы.

Высокий уровень креативности по результатам диагностики был выявлен у 5-ти учеников, что составило 42% от общего числа группы. Эти учащиеся проявили оригинальность при выполнении субтеста, нежели остальные участники группы.

Рис. 1 Результаты начальной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс)         

Уровень креативности у испытуемого №1 низкий. Одну фигуру испытуемый не закончил до конца. Почти все фигуры не включают в себя дополнительные детали. Оригинальность рисунков находится на низком уровне, испытуемый завершил предложенные фигуры простейшим путём (согласно гештальтпсихологии). При этом абстрактность рисунков находится на достаточно высоком уровне, испытуемый хорошо обобщает и синтезирует информацию.                                                                  Уровень креативности испытуемого №2 нормальный. Закончены все фигуры. Но, испытуемый почти не использовал дополнительных деталей при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на высоком уровне, испытуемый объединил 5 рисунков в 1, за что и получил дополнительные 5 баллов. Абстрактность названий в норме.                Уровень креативности испытуемого №3ниже нормы. Закончены все фигуры. Испытуемый почти не использовал дополнительных деталей при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на среднем уровне. Абстрактность чуть ниже среднего, названия рисункам даны простые, состоящие, в основном, из одного или двух слов.                                         Испытуемый №4 закончил все фигуры, дополняя каждую мелкими деталями. Некоторые фигуры закончены простейшим путём. (вишня, воздушный змей и т.д.). Названия рисункам даны оригинальные, почти все состоят из двух слов.                                                                 Испытуемый №5также закончил все фигуры до какого-либо образа, при этом включая в них дополнительные детали. Половина фигур дополнены простым путём. Названия к рисункам даны простые, состоящие из одного слова.                                                                                 Уровень креативности испытуемого №6: ниже нормы. Закончены все фигуры с дополнительными деталями. Оригинальность предложенных образов ниже среднего, почти все они закончены простейшим путём (добавил пару линий до завершения образа). Названия рисункам придуманы банальные, или вовсе не придуманы.                                         Испытуемый №7обладает нормальным уровнем креативности. Также, закончены до какого-либо образа все фигуры, с множеством дополнительных деталей. Почти все фигуры закончены до необычных образов. Названия к рисункам, также, оригинальны и необычны.                 Результаты первичного диагностирования в формате таблицы можете ознакомиться в Таблице 4.

Таблица 4. «Результаты первичного диагностирования»

Таким образом, мы выявили, что во 2А классе преобладают учащиеся с высоким и средним уровнем креативности, что повлекло за собой проведение формирующего эксперимента для повышения данных показателей.                                                                        Повторное обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе, с результатами можете ознакомится в Таблице 4. При повторном тестировании учащихся использовался тот же тест Е. П. Торренса, что и на первичном тестировании, результаты представлены в диаграмме. (Рис. 2)

Рис. 2 Результаты вторичной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс)

Контрольное диагностирование проведено по окончании формирующего этапа, при котором, так же, как и на первом этапе, было предложено выполнить задание - тест Торренса «Неполные фигуры». Цель контрольного этапа эксперимента: определить, насколько изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующего эксперимента. Детям вновь предложили дорисовать геометрические фигуры, как и в констатирующем эксперименте. Оценка результатов производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Повторное обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе.                                                                                Результаты вторичной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс) показал, что из 12 испытуемых низкий уровень креативности был диагностирован у 3-ёх детей, что составило 25% от общего числа группы.                                                                                        Средний уровень креативности был выявлен у 3-ёх, это 25% от общего числа группы.                                                                                         Как видно из показателей диаграммы, творческое воображение учащихся, учитывая сравнительно небольшой период времени формирующего эксперимента, существенно повысилось. После проведения нами внеурочных занятий с использованием нетрадиционных графических техник рисования можем наблюдать динамику в результатах учащихся: высокий уровень креативности у учащихся на первичном диагностировании наблюдался у 5-ти человек, что составляло 42% от общего числа группы. Если проанализировать результаты вторичной диагностики, выявлено: высокий уровень креативности по результатам диагностики был выявлен у 6-ти учеников, что составило 50% от общего числа группы. Это доказывает результативность разработанных нами и проведённых внеурочных занятий, которые, как раз и были направлены на развитие воображения.                 Средний уровень креативности при проведении первичной диагностики наблюдался у 3-ёх человек, что составило 25% от общего числа группы. Повторное диагностирование показало, что процент детей, имеющих средний уровень креативности составил 25%. В данном показателе динамики не выявлено. Эти учащиеся не всегда посещали внеурочные занятия по изобразительной деятельности, так как они занимались во многих кружках вне школы.                                        Низкий уровень креативности на первичном диагностировании был у 4-ёх учащихся, если считать в процентном соотношении от общего числа группы то, это составило 33%. Вторичное диагностирование показало, что число учащихся, имеющие низкий уровень креативности снизилось, и, после проведённых нами занятий уже 3 учащихся имели низкий уровень креативности, что о говорит о результативности наших внеурочных занятий. Динамику у каждого испытуемого можете наблюдать в Таблице 5.

Таблица 5. «Результаты вторичного диагностирования»

Уровень креативности у испытуемого №1 по-прежнему низкий. Но, можно наблюдать динамику во всех показателях диагностирования: абстрактность названий повысилась на 2 балла, это свидетельствует о том, что испытуемый давал названия своим рисункам состоящие, в основном, из двух слов. Оригинальность повысилась на 1 балл, что говорит нам о необычности изображения образов. Разработанность, также, повысилась на 1 балл. И, испытуемый, на это раз, закончил все рисунки. Данный ученик посетил не все занятия, но даже после нескольких посещений, некоторые показатели изменились в лучшую сторону.                                         Уровень креативности испытуемого №2 высокий. Закончены все фигуры. Испытуемый использовал дополнительные детали при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на высоком уровне, испытуемый объединил, на этот раз, 7 рисунков в 1, за что и получил дополнительные 7 баллов. Абстрактность названий также повысилось на пару баллов.                                                                                 Уровень креативности испытуемого №3 был ниже нормы, но после проведённых нами занятий, его показатель стал просто низким. Закончены все фигуры. Испытуемый, на этот раз, использовал дополнительные детали при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на высоком уровне. Абстрактность средняя, названия рисункам даны простые, состоящие, в основном, из одного или двух слов. Испытуемый №4 закончил все фигуры, дополняя каждую мелкими деталями. Фигуры закончены сложным путём. Названия рисункам даны оригинальные, почти все состоят из двух слов. Уровень креативности-высокий.                                                Испытуемый №5также закончил все фигуры до какого-либо образа, при этом включая в них дополнительные детали. Все фигуры закончены сложным путём. Названия к рисункам даны простые, состоящие из одного слова.                                                                                         Уровень креативности испытуемого №6: в норме. Закончены все фигуры с дополнительными деталями. Оригинальность предложенных средняя, почти все они закончены простейшим путём (добавил пару линий до завершения образа). Названия рисункам даны состоящие из одного слова, но, на этот раз, названия даны всем рисункам.                                Испытуемый №7обладает высоким уровнем креативности. Также, закончены до какого-либо образа все фигуры, с множеством дополнительных деталей. Почти все фигуры закончены до необычных образов. Названия к рисункам, также, оригинальны и необычны.                Таким образом, можно сделать вывод: занятия, разработанные для данного класса с применением нетрадиционных техник рисования, благоприятно влияют на развитие творческого воображения учащихся. Учащиеся были старательны при выполнении работ. За столько короткий срок невозможно увидеть глобальный рост. Но, можно отметить, что почти на всех показателях креативности наблюдается положительная динамика. Даже учащиеся, что посетили не все занятия, также повысились некоторые из показателей.                                                                                        В следующем параграфе третьей главы нашей дипломной работы мы рассмотрим ход экспериментальной работы.

3.3. Оценка результатов работы по внедрению графических нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения у учащихся 2-ого класса.

Нами было разработано 5 занятий, реализованных во внеурочной деятельности. На каждом занятии использовались различные нетрадиционные графические техники рисования. Занятия включали в себя 2 основных этапа: открытие нового знания по теме занятия и, непосредственно, творческая работа. Все разработанные нами занятия посвящены одной теме: самому большому и древнему озеру Сибири-Байкалу. Оно является самым чистым озером планеты. Данная тема очень заинтересовала учащихся, буквально на следующее занятие учащиеся принесли множество книг и открыток с изображением Байкала, поступало много предложений, что можно нарисовать на следующем занятии.

 Целью разработанных нами занятий является не только развитие творческого воображения, но и формирование у учащихся бережного отношения к природе. Предлагаем ознакомиться с тематическим планом внеурочных занятий со 2А классом, расположенный в Приложении (см. Приложение 1)

В результате учащиеся должны были овладеть некоторыми нетрадиционными техниками рисования, также, немаловажным аспектом нашей практической работы являлось расширение знаний о Байкале: животные, растения, народный промысел бурят.

На итоговом занятии вместе с ребятами мы нарисовали плакат, призывающий защищать Байкал от загрязнений и сохранить его уникальных обитателей от вымирания, ведь многие растения и животные, обитающие в Байкале занесены в красную книгу. С результатом групповой работы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение 11)

Процесс создания плаката состоял из нескольких этапов. Сначала было проведено занятие, посвященное озеру Байкал: его географическое положение, происхождение и удивительные факты о нём. На каждое внеурочное занятие отводилось 50 минут для лучшего погружения в работу, так как нетрадиционные техники требуют времени для полной психологической разгрузки учащихся. Весь необходимый материал для работы у учащихся был всегда в классе (в личных шкафчиках), дополнительный, специфический материал я приносила сама (например, коктейльные трубочки для выдувания). Завершающим этапом каждого занятия была мини-выставка, лучшие работы, (которые соответствовали критериям оценивая работы) презентовались создателями (учениками) перед классом.                                                                                 Перейдём к констатирующему этапу экспериментальной работы. Прежде чем приступать к апробированию разработанных нами тем мы учли уровень знаний о географических объектах на карте России и основных климатических поясах, поэтому первое занятие, проведённое к группе «Ему 26 миллионов лет». Учащиеся исходя из названия темы занятия определили, что озеро Байкал-древнейшее озеро планеты. На данном занятии мы хотели познакомить учащихся с историей открытия и изучения озера Байкал, углубить и расширить знания о природных              компонентах Байкала и их взаимосвязях, также раскрыть экологические проблемы озера и пути их решения. Занятие началось с показа видеозаписи, на которой были запечатлены пейзажи озера Байкал и его уникальные природные явления (знаменитые трещины во льду в зимний период, по которым учащиеся и узнали, что это за озеро). После «знакомства» с озером Байкал мы приступили к завершающему этапу - практической части занятия, целью которого было создание пейзажа озера Байкал в технике «монотипия. С помощью презентации учащимся был предложен порядок   выполнения работы:
1. Подготовка листа бумаги к работе, так как основная часть рисунка будет состоять из отпечатков. Необходимо согнуть лист пополам по горизонтали, и хорошо отгладить линию сгиба. Затем с помощью простого карандаша нужно нарисовать линии будущего рельефа местности.
2. Работа с акварелью, синим цветом закрашиваем водное пространство рисунка.
3. Складываем лист пополам для создания отпечатка, необходимо хорошо разгладить лист ладошкой, чтобы отпечаток был лучшего качества. Результат: силуэты гор с их отражением в озере, и голубое небо.
4. На вершине горного хребта нужно нарисовать полосу темнеющего леса. Будем работать с палитрой для получения серого цвета (получаем смешиванием белой и чёрной краски), и наносим получившийся цвет на вершину холма и, затем, делаем отпечаток.
5. Дальше прорисовываем лесную полосу на соседней вершине, и частично закрашиваем поверхность земли серым цветом. Белые места на рисунке-это нерастаявший ещё снег, и снова отпечаток.
6. Работа с печатью окончена, теперь нам нужно дополнить наш пейзаж живописными деталями. С помощью зелёной гуаши закрасим передний план работы, гуашь наносим густым слоем.
7. Затем, с помощью техники «пальчиковая палитра» создаём рельеф травы.
8. Добавляем в пейзаж облака, делаем их контуры более чёткими(гуашь), добавляем на озёрную гладь мазки синего цвета (акварель).
9. Снова используем гуашь для рисования цветов среди травы, рисуем цветочки в технике "пальчиковая палитра" (отпечатки пальчиков).
10. Нам остаётся затемнить полосу леса вдалеке и работа готова.                Также, учащимся были озвучены критерии оценивания работы: 
1) Правильная последовательность выполнения работы;
2) Аккуратность;
3) Оригинальность;
4) Правильное цветовое решение.                                                Правильное расположение объектов на листе. В данной работе важен порядок выполнения работы, так как идёт работа с техникой «монотипия», которая требует немедленного «отпечатывания» одной стороны (с краской) на другую (без краски). Если этапы выполнения работы нарушены, то работа будет выполнена не удачно.  Результат, который получился у учащихся обрадовал их. Работы действительно получились очень красочными и красивыми. На следующий день, после выполнения работы, учащиеся принесли новые работы с другими видами природы. Во время занятия активно использовались элементы ИКТ: презентация, кинофильм, фотографии с пейзажами Байкала.                                                                С технологической картой урока вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение 3). Также, результаты творческой работы учащихся можете ознакомится в Приложении (см. Приложение 4).         Таким образом, на занятии по теме «Ему 26 миллионов лет» были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий:
1) Формирование представлений о озере Байкал;
2) Умение следовать предложенной последовательности выполнения работы;
3) Применять нетрадиционные материалы рисования;

4) Презентовать свою работу в наглядном и вербальном виде.

Следующим занятием, проведённым в данной группе, было «Животные, которые живут в Сибири».                                                В начале данного занятия учащиеся узнали, какие животные обитают в Сибири, но главной «достопримечательностью» является бурый медведь. Разобрались, почему медведи в некоторых климатических поясах белые, а в других – бурые, узнали, почему медведя называют «косолапым», (особенности строения лапы медведя). Рассмотрели общее строение тела медведя, чем он питается и где чаще всего обитает.                                  Затем, на следующем этапе занятия, проводилась творческая работа по созданию в технике «рисование «по-сырому» на мятой бумаге бурого медведя. Нами заранее был подготовлен педагогический рисунок, в качестве наглядного пособия для учащихся с поэтапным выполнением работы. Этапы работы были вывешены на доске. (один из исходных вариантов, который может получится при создании работы). Также, учащимся были озвучены критерии оценивания работы:
1) Правильная последовательность выполнения работы;
2) Аккуратность;
3) Оригинальность;
4) Правильное цветовое решение;                                                        Данное занятие очень понравилось учащимся. Повергло в шок детей один момент при создании работы: смятие листа бумаги. Они долго не решались это сделать. Неоднократно спрашивали: «Можно смять лист?». Важной частью занятия было именно создание эффекта травы с помощью смятия листа бумаги с ещё не высохшей акварельной краской. Учащиеся покрывали лист зелёной акварелью и тут же сминали его, и, аккуратными движениями разворачивали его, важно было не порвать влажный лист бумаги. Эффект пушистой шерсти был создан при помощи нетрадиционной техники «тычок полусухой кистью». Учащиеся набирали гуашь на кисть без добавления воды и точкообразными движениями кисти рисовали части тела медведя.  Трудности при выполнении работы возникли с расположением животного на листе, ребятам было сложно соблюсти композицию.

Этапы выполнения работы:

1. Подготовка фона. Покрытие поверхности листа бумаги зелёной акварелью с большим количеством воды;

2. Немедленное смятие листа бумаги и возвращение его в исходную форму. На данном этапе работы идёт создание эффекта травы.

3. Приступаем к рисованию туловища медведя при помощи техники «тычок полусухой кистью». На данном этапе работы важно соблюсти и проконтролировать правильность расположения туловища медведя на листе. На кисть набирается коричневая гуашь без добавления воды и точкообраз-ными движениями создаётся туловище медведя.

4. Затем, приступаем к созданию лап, головы и ушей медведя при помощи той же техники.

5. При помощи «мальчиковой палитры» учащиеся нарисовали глаза медведю. Блики на глазах были созданы при помощи белой гуаши.

6. После, учащиеся дополняли свой рисунок различными деталями. (цветы в траве, бант, украшения). [14, с. 87]. На занятии было использованы ИКТ технологии: презентация, изображение медведя.                                        Таким образом, на занятии по теме «Животные, которые живут в Сибири» были созданы условия для развития творческого воображения учащихся и познавательных учебных действий:

1) Выявлять особенности строения тела медведя для создания творческой работы. (основные признаки, качества той или иной части тела медведя);

2)Умение следовать предложенной последовательности выполнения работы;

3)Презентовать свою работу в наглядном и вербальном виде;

4)Проецировать в своей работе образы, создаваемые посредством воображения.

С технологической картой урока вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение № 5). Также, результаты творческой работы учащихся можете ознакомится в Приложении (см. Приложение 6).        Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание было занятие по теме «Удивительные растения Байкала. Багульник». Вначале занятия была проведена беседа о лечебных растениях Сибири, одно из которых было, как раз куст Багульника. Выделили основные лечебные свойства растения. Учащиеся заметили, что куст багульника во время цветения, по внешним характеристикам похож на цветущую сакуру. Занятие вдохновило даже тех учащихся, которые, на первом занятии, были не заинтересованы в выполнении работы, они были полностью вовлечены в процесс работы и, даже не заметили, что время занятия уже подошло к концу, что очень расстроило их.  Процесс выдувания веток куста багульника учащихся особенно заинтересовало и вовлекло в творческий процесс.        Завершающим и самым главным этапом занятия было создание в технике «выдувание» куста багульника. Работа над созданием куста шла параллельно с учителем, но нами был заранее подготовлен педагогический рисунок, в качестве наглядного пособия на слайдах презентации были показаны различные пейзажи с цветением багульника, изображения которых восхитили ребят. Возникли трудности с процессом выдувания веток багульника, ребятам было сложно набрать необходимое количество краски и воды в трубочку, чтобы капля, поставленная на лист бумаги, потекла под потоком воздуха в нужную сторону. Некоторым учащимся, даже, пришлось переделывать работу. Но это их не расстроило, они с радостью выполняли работу, даже если предыдущая вышла не удачно. Также, учащимся были озвучены критерии оценивания работы:

1)Правильная последовательность выполнения работы;
2) Аккуратность;
3)Оригинальность;
4) Правильное цветовое решение.
Этапы выполнения работы:
1. Макаем кисть в разведенную краску и брызгаем на лист бумаги с левой стороны листа. Чем гуще краска - тем насыщеннее цвет, но тем труднее она выдувается (столах есть заранее приготовленная смесь).
2. Берем трубочку, и дуем через нее на капли краски и когда клякса разделяется на несколько побегов (веточек), выдуваем их по отдельности в нужном направлении.
3. Для получения более мелких веточек каждую большую ветку выдуваем быстрыми движениями трубочки и при необходимости копаем капельки для продолжения веточек.
4. Куст багульника готов.                                                                Таким образом, на занятии по теме «Удивительные растения Байкала. Багульник» были созданы условия для развития творческого воображения учащихся и познавательных учебных действий:        1)Выявлять особенности строения куста багульника для создания творческой работы;                                                                        2)Умение следовать предложенной последовательности выполнения работы;                                                                        3)Презентовать свою работу в наглядном и вербальном виде;        4)Проецировать в своей работе образы, создаваемые посредством воображения.                                                                                        С технологической картой урока вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение № 7). Также, результаты творческой работы учащихся можете ознакомится в Приложении (см. Приложение 8).                 Также, нами было проведено ещё 1 занятия по теме: «Подводное царство Байкала» в технике «граттаж». Данное занятие мы планировали провести в течении 2-ух занятий. На первом занятии учащиеся подготавливали фон для создания, в последующем, работы по теме. Подготовка заключалась в покрытии листа восковыми мелками, затем, чёрной гуашью. Краска в обязательном порядке должна хорошо просохнуть, чтобы процесс процарапывания прошёл удачно и учащиеся были довольны своей работой. На следующем занятии дети приступили к процарапыванию подводного царства Байкала с помощью палочки. Это, оказалась самая сложная и кропотливая работа из всех проведённых. Но, результат обрадовал учащихся. Были созданы яркие и красочные рисунки подводного мира озера. С технологической картой занятия можете ознакомиться в Приложении. (см. Приложение 9). Также, с результатом творческой деятельности учащихся можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение 10)                                                                                        В следующем пункте нашей дипломной работы мы дадим методические рекомендации учителю изобразительного искусства при работе с нетрадиционными техниками рисования во внеурочной деятельности во 2 классе.

3.4. Методические рекомендации для педагогов изобразительного искусства по использованию нетрадиционных графических техник рисования во внеурочной деятельности для 2-ого класса.

 Познакомившись с нетрадиционными техниками рисования, я решила использовать их в своей работе, так как не все учащиеся хорошо овладели навыками использования кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии. От этого у ребёнка появляется отрицательное отношение ко всему процессу рисования. Появляется чувство страха, ребёнок боится, что–либо изобразить, думая, что ничего не получится, отсюда возникает чувство неуверенности, неудовлетворённости от результата работы. Решить это могут помочь нетрадиционные техники рисования.  Мы остановили свой выбор на таких техниках как: пальчиковая палитра, рисование на мятой бумаге, рисование «по-сырому», монотипия, выдувание и граттаж. Работу начинали от простого к сложному. Это позволило нам учитывать взаимосвязь между разделами работы, обеспечить систематичность и последовательность в работе, а техники, которые мы используем, являются доступными для учащихся 2-ого класса.  Сначала занятия были индивидуальными, для получения наилучшего результата, затем, как итог, создание плаката в групповой форме проведения занятия. [8, с. 207]

Рисование пальчиками: наносим краску на бумагу при помощи кончиков пальцев. Удобно рисовать кончиком указательного пальца ведущей руки. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятнышек круглой формы, а при проведении им по бумаге получаются линии длиной 3-6 см. Используются специальные краски, гуашь или акварель. Краски разводятся до густоты сметаны и наливаются в плоские крышки или тарелочки. При смене красок пальчики моют в банке с водой и вытирают салфеткой. Этот метод рисования помогает ребёнку почувствовать свободу творчества, даёт взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. [14, с. 47]

Рисование на мятой бумаге: для покрытия поверхности бумаги использовать исключительно акварель с большим добавлением воды. Важно, не добавить слишком мало или же много воды. В первом случае акварель, просто не будет ложиться на лист, во втором-лист промокнет и, в последующем, порвётся. Как только нанесли краску, необходимо немедленно смять лист и хорошо сжать его в руках. Получится «комок» из бумаги. Затем, необходимо аккуратными движениями развернуть лист в первоначальный вид. Главное, не порвать при это влажный лист бумаги. [16, с. 30]

Рисование «по-сырому» требует пропорционального добавления воды и краски на лист. Для создания расплывчатого эффекта картины необходимо использовать исключительно акварель. После покрытия листа краской, необходимо приступить к созданию самого рисунка. Для создания яркой картины необходимо более добавление краски и, чуть меньше воды. Для создания нежного, пастельного эффекта необходимо набирать на кисть как можно меньше краски и больше воды. Далее, пока лист не высох, приступаем к созданию самого рисунка. Если на листе остались капли ещё невысохшей воды, необходимо удалить их с листа с помочью сухой кисти. Создание рисунка может быть выполнено при помощи гуаши или акварели. Для создания нежного образа лучше всего использовать акварель, для яркого и пёстрого-гуашь. Важно следить за распространением краски по мокрому листу. Данный процесс мы можем регулировать добавлением воды в краску. Чем меньше воды, тем меньше площадь распространения краски по листу. [18, с. 27]

Нетрадиционная техника монотипия требует, для начала, примерного расположения объектов на бумаге, и, затем, краска наносится на те объекты, которые мы хотим отпечатать на другой стороне листа. Важно, также, равномерного распределения воды на поверхности листа и количество взятых цветов. Если цветов будет слишком много, то, по итогу, можем получить грязно-коричневый или чёрный цвет. Лучше наносить по 2 цвета при создании работы, а затем делать печать. Также, важно не держать долго листы при смыкании друг с другом, иначе краска начнёт высыхать и листы склеится. [12, с. 34]

Техника граттаж требует большой подготовки, поэтому мы рекомендуем разделить это занятие на 2: на первом занятии будет производиться подготовка фона (восковые мелки и чёрная гуашь), а на втором непосредственное создание работы. В качестве инструмента процарапывания можно использовать китайские палочки для суши. Это бюджетный и безопасный вариант, как как палочка не имеет острых концов. При подготовке листа для процарапывания, необходимо хорошо и качественно покрыть лист восковыми мелками и чёрной гуашью. Восковые мелки необходимо плотно прижимать к листу, не допуская, при этом, пробелов. При покрытии листа гуашью, не нужно сразу же набирать на кисть много плотной краски. Лист необходимо покрыть, как минимум, 2-мя тонкими слоями гуаши с полным высыханием каждого из слоёв чтобы избежать, в последующем, отпаданию краски при выцарапывании. [16, с. 37]

Техника выдувания требует правильного соотношения воды и краски. При постановке на листе с помощью трубочки капли (от которой будет идти начало будущего рисунка), важно не трогать лист руками и не трясти парту. Набор воды в трубочку производится зажиманием пальцем одного из концов трубочки. Затем ставим каплю на листе. Затем, добавляем краску. Использовать рекомендуем гуашь для создания яркого рисунка. При самом процессе выдувания важно вести каплю под струёй воздуха в нужное направление. При необходимости, можно добавлять воды и цвета и, продолжать работу. [16, с. 38]

Заключение.

Анализ психолого-педагогической литературы, практическая реализация теоретического материала в ходе проведения педагогической практики позволили сделать вывод, что нетрадиционные техники рисования могут быть применены в начальной школе на внеурочных занятиях.

Использование нетрадиционных графических техник рисования оказывает большое влияние не только на воображение, но и на развитие мышления и восприятия в целом. Они способствуют развитию личности учащихся, воспитанию их характера. Процесс создания работ в нетрадиционных техниках рисования является мощным источником всестороннего развития личности ребенка, при выборе материалов, используемых при работе, мы использовали безопасные и экологически-чистые инструменты. (трубочки изготовлены из разлагающегося пластика). На практике, которую я проходила в 2 «А» классе лицея №533 было проведено 6 занятий. На первом занятии детям предлагалось создать свой пейзаж озера Байкал в технике «монотипия». Дальше, занятия проводились различным темам в разных техниках и, итоговым занятиям по было создание коллективной работы под названием «Защитим Байкал ВМЕСТЕ»», где и происходило соединение отдельных индивидуальных композиций в единую работу. Одной из задач было выявление сформированности познавательных универсальных учебных действий. В результате наблюдений было выявлена сформированность большинства УУД. Например, регулятивные - ученики на протяжении всего проекта удерживали цель, потому что данные техники для них незнакомы и им было очень интересно увидеть результат своей работы. Выстраивали последовательность своих действий.

Особое внимание уделялось сформированности познавательных УУД. Все работы, выполненные детьми, были направлены на развитие творческого воображения. Проявляли в различных ситуациях доброжела-тельность, внимательность. Во время работы обращали внимание на речь учителя, даже если она не была обращена непосредственно к ним. Выражали положительное отношение к процессу, проявляли внимание, удивление, желание больше узнать. На каждом занятии ученики оценивали результаты своей деятельности, проводили рефлексию. Если в процессе работы возникали какие-либо споры, дети проявляли терпение, считались с мнением другого человека.

В ходе решения первой задачи дипломной работы мы ознакомились с понятием «творческое воображение» и пришли к выводу, что данный вид воображения является основоположником развития основных психических процессов: памяти, речи, мышления.

В процессе решения второй задачи, было выявлено, что воображение у младшего школьника тесно связано с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности и, очень важно, именно в данном возрасте развивать творческое воображение.                                                                При решении третей задачи мы раскрыли понятие «нетрадиционная техника», также, охарактеризовали основные графические техники рисования и пришли к выводу, что на данный момент, существует множество видов нетрадиционных техник и их полный список так и не выявлен, поэтому мы охарактеризовали лишь те, которые непосредственно использовали в нашей практической работе.                                                В ходе решения четвёртой задачи мы пришли к выводу, что нетрадиционные техники рисования достаточно просты и интересны в использовании, их результат всегда благоприятен, что позволяет создать для ученика «ситуацию успеха», а значит веру в собственные силы. Это создаёт фундамент безграничной творческой активности.                                        При решении пятой задачи нами была подобрана и апробирована диагностическая методика Е. П. Торренса для определения уровня креативности у учащихся 2-ого класса. Данная диагностика при повторном её проведении показала положительную динамику в развитии творческих способностей учащихся.                                                                         В ходе решения шестой и седьмой задач нашей дипломной работы нами был разработан и апробирован цикл занятий с использованием нетрадиционных графических техник рисования, а также сформулированы основные методические рекомендации по использованию некоторых нетрадиционных техник.                                                        В процессе практики был сделан вывод, что при работе с нетрадиционными техниками рисования формируются следующие универсальные учебные действия:

1. Личностные:

1. Различать основные нравственно-этические понятия;
2. Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
3. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
4. Оценивать собственную работу по заданным критериям.

2. Коммуникативные:

1. Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
2. Презентовать свою работу;
3. Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

3. Регулятивные:

1. Удерживать цель деятельности до получения ее результата;
2. Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций;
3. Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;
4. Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль;
5. Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (своей, чужой, учителя);
6. Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, находить ошибки, устанавливать их причины);

4. Познавательные:

1. Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
2. Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходства и различия объектов;
3. Развивать творческие способности.

В процессе работы над дипломным проектом нами:

• была изучена литература по теме проекта;
• охарактеризованы особенности развития творческого воображения у младшего школьного возраста
• выявлены особенности использования нетрадиционных графических техник рисования во 2 классе;
• разработана система методических рекомендаций по использованию нетрадиционных графических техник рисования во 2 классе;                                                                                                Мы полагаем, что наша исследовательская деятельность удалась, на наших занятиях у учащихся активизировалось развитие творческого воображения. Использование развивающей программы в работе с детьми дает положительную динамику в развитии творческого воображения младших школьников. Дети очень охотно включились в процесс работы, у них повысился интерес к рисованию, творческий процесс заинтересовал даже тех учащихся, которые, на первом занятии были негативны настроены на работу. Причиной того (мы выяснили это после проведённой беседы с учащимися) было как раз, неумение работать с традиционными инструментами рисования. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей начальной и заключительной диагностики, свидетельствуют о возможности и необходимости использования нетрадиционных графических техник рисования в школьных программах для повышения уровня развития творческого воображения.                                                Нетрадиционные графические техники рисования можно рекомендовать для введения во внеурочное время и, возможно, в учебное.

Список литературы.

1. Бочкова, И. А. (пер с анг.) Карманная энциклопедия рисунка и живописи. АСТ, Астрель, 2003. – 256с.
2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: электронная книга ––2006. 96 с. [Электронный ресурс]. URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/214262.

 [дата обращения: 23.05.18]

3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: метод. конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223c. - (Стандарты второго поколения).
4. Казакевич В.М. «Рабочая программа УМК «Школа 2100» - М.: Баласс, 2012.- 44 с.
5. Джек, Х., Первые уроки рисования и живописи. Натюрморт, 2007. – 43с.
6. Кун, И., Основы психологии. Большая энциклопедия Этерна, 2008. – 543с.
7. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы, 2008. – 486с.
8. Ломоносова, М. Т. Графика и живопись, Этерна, 2005. – 208с.
9. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция, Этерна, 2008. – 144с.
10. Мельникова, О. В., Гремячинская В. А. Я рисую мир. Просвещение (Волшебная мастерская), 2011. – 30с.
11. Молцмен С., Граттаж. Техника рисования. Попурри, 2010. – 50с.
12. Никологорская, О. А. Монотипия. Школьная пресса, 2003. – 48с.
13. Найс, К. Акварель для начинающих. Попурри, 2010. – 47с.
14. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. Просвещение, 2010. – 141с.
15. Пугачёва, И.Ю. Нетрадиционные методы обучения в начальной школе. [Электронный ресурс] / Инфоурок // – Режим доступа: https://infourok.ru/netradicionnye_metody_obucheniya_v_nachalnoy_shkole-437501.htm. - (Дата обращения: 11.03.2015).
16. Пауэлл, У.Ф. Цвет и как его использовать: Узнайте, что такое цвет, как он действует и как сделать так, чтобы он работал в ваших живописных произведениях. АСТ, Астрель, 2007. – 64с.
17. Сайдевей, Я., Хоггет, С. Рисуем в нетрадиционных техниках рисования. БММ, 2011. – 160с.
18. Смит Р., Райт М., Хортон Д. Школа изобразительного искусства. АСТ, Астрель, 2004. – 479с.
19. Стародуб, К. И., Евдокимова Н. А. Рисунок и живопись. Феникс, 2011. – 74с.
20. Станьер, П. (пер. с анг. Фрейберг С.Х.). Пособие по нетрадиционным техникам рисования. АСТ, Астрель, Харвест, 2007. – 207с.
21. Шампарова, Л. В. Изобразительное искусство: 2-ые классы: рабочие программы по учебникам под редакцией Б. М. Неменского. Просвещение, 2010. – 55с.
22. Шашков, Ю.П. Живопись и ее средства. Академический проект, 2010. – 128с.