Требования современных стандартов к профессиональной компетентности педагогов
статья на тему

Требования современных стандартов

к профессиональной компетентности педагогов

Профессиональная компетентность педагога – обязательная  составляющая его профессионализма и педагогического мастерства.

Понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. В конце 1960 — начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление — компетентностный подход в образовании. Смысл понятия "профессиональная компетентность" очень близок к смыслу таких понятий, как "профессионализм", "квалификация", "профессиональные способности" и др.

Содержательная сторона профессиональной компетентности педагога  давно находилась под пристальным вниманием исследователей. Но в настоящее время многие из аспектов этого понятия приобретают новое звучание и важность. Происходит это по причине появления разнообразных стандартов, которые предъявляют свои актуальные требования к людям педагогического труда.

Рассмотрим современные  стандарты и определим их влияние на понятие профессиональной компетентности педагога.

С 2011 года профессиональные образовательные организации начали активную работу по федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения, основной отличительной особенностью которого от предыдущего государственного образовательного стандарта  стало наличие следующих стандартизируемых моментов:

-структура программы подготовки специалистов;

- требования к условиям реализации программы;

- требования к результатам освоения программы.

В данном стандарте появляется понятие вида профессиональной деятельности (ВПД) и появляются следующие результаты освоения программы: знания, умения,  практический опыт, профессиональные компетенции и общие компетенции.

Обратим внимание на то, что  профессиональная компетенция от опыта деятельности отличается наличием результата и качества.

Под профессиональной компетенцией мы понимаем образовательный результат, выражающийся в способности действовать на основе имеющихся знаний, умений,  практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

Под общей компетенцией мы понимаем образовательный результат, выражающийся в способности действовать на основе имеющихся знаний, умений,  практического опыта в различных профессиональных сферах.

Преподаватели профессиональных образовательных организаций знакомы с формулировками профессиональных и общих компетенций, которыми должен обладать выпускник СПО. Посмотрим, какие требования предъявляет ФГОС ВО по направлению подготовки Педагогическое образование (утвержден Приказом Минобрнауки России от 04.12.2015 N 1426,  зарегистрирован в Минюсте России 11.01.2016 N 40536).

5.2. Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

 способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);

способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

 5.3. Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).

5.4. Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата: педагогическая деятельность:

 готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

проектная деятельность: способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);

способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10);

исследовательская деятельность: готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12)

культурно-просветительская деятельность: способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);

способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

Обращает на себя внимание тот факт, что в стандарте высшего образования мы  прослеживаем достаточное количество профессиональных компетенций, связанных с воспитанием, индивидуализацией обучения и воспитания, что осталось пока недостаточным в стандарте среднего профессионального образования.  Почему это так? Дело в том, что ФГОС ВО уже учел многие требования Профессионального стандарта, который появляется в 2013 году.

На сегодняшний день существует два профессиональных стандарта:  Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (утвержден в октябре 2013 года и не вступил в действие по сей день, планируется его введение с 1 сентября 2019 года) и  Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования (утвержден в сентябре 2015 года и применяется с 1 января 2017 г.).

В профессиональном стандарте появляется новая терминология: обобщенная трудовая функция, трудовая функция, необходимые знания, необходимые умения. Однако, при ближайшем рассмотрении мы видим, что можно найти много общего между ФГОС и Профессиональным стандартом.

Приведем пример соотнесения требований профессионального стандарта  «Педагог» и ФГОС СПО по специальности 44.02.02  Преподавание в начальных классах

В данной таблице отсутствует такой результат как общие компетенции. Дело в том, что содержательно общие компетенции пронизывают все содержание профессионального стандарта. Они встречаются и в знаниях, умениях, трудовых действиях. Вот,  например, какие требования предъявляются в стандарте к ИКТ-компетентности учителя.

Знать психолого-педагогические основы и методику применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

Вести учебную, планирующую документацию, документацию учебного помещения (при наличии) на бумажных и электронных носителях

Создавать отчетные (отчетно-аналитические) и информационные материалы

Заполнять и использовать электронные базы данных об участниках образовательного процесса и его реализации для формирования отчетов в соответствии с установленными регламентами и правилами; предоставлять эти сведения по запросам уполномоченных должностных лиц.

В последние годы много внимания уделяется и требованиям стандартов WSR. В 2012 году Россия присоединилась к движению WorldSkills International, основной миссией которого является повышение престижа рабочих профессий. С 2015 года мы активно стали изучать стандарты WSR, которые предложены в техническом описании по каждой компетенции.

Приведем пример фрагмента технического описания по компетенции Дошкольное воспитание.

Здесь мы видим такие разделы, как:

- соблюдение санитарных норм и правил профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья детей;

- поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач;

- использование информационно-коммуникационных технологий;

- коммуникативные навыки, творческий подход.

Что это,  если не общие компетенции в образовательном стандарте!?

А само содержание этих разделов – знания, умения, профессиональные компетенции. Что же нового предлагает нам данный стандарт? Содержательная его сторона та же, что и в федеральном государственном образовательном стандарте  СПО, однако здесь нам предлагают быть более мобильными, призывают активно применять в работе новые средства обучения, методы и приемы, которые зачастую просто хорошо забыты.

Таким образом, рассмотрев требования современных действующих стандартов, можно сделать вывод: сегодняшний федеральный государственный образовательный стандарт СПО нас уже не устраивает, так как он не учитывает всех требований, предъявляемых на сегодня к педагогу профессиональным стандартом. В  него необходимо внести новые виды профессиональной деятельности, в частности профессиональный модуль о воспитании, работу с одаренными детьми, работу по реализации программ инклюзивного образования, работу с девиантными социально запущенными обучающимися, мониторинг и экспертизу качества обучения, соответствующие международным стандартам. Кроме того, регулярного пересмотра требует содержание многих междисциплинарных курсов и дисциплин, чтобы их содержание  соответствовало требованиям современных стандартов.