Роль педагога в формировании адекватной самооценки младшего школьника
статья на тему

Роль педагога в формировании адекватной самооценки младшего школьника

Данилова А.А., студент

 Казанского (Приволжского)  Федерального Университета

Аннотация: Самооценка не постоянный показатель, она изменяется под воздействием различных обстоятельств. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств, поэтому роль педагога является значительной в воспитании адекватной самооценки младшего школьника.

Ключевые слова: Самооценка, младший школьник.

The role of the teacher in the formation adequate self- esteem in younger schoolchildren

Danilova A.A.

Abstract: Self-esteem is not a constant indicator. It varies under the influence of various circumstances. Self-esteem reflects the fact that the child learns about himself from others, therefore the role of the teacher is significant in the education of an adequate self-esteem of the younger schoolchildren.

Key words: Self-esteem, younger schoolchildren.

В младшем школьном возрасте у ребенка начинается складываться определенное представление о себе, о мотивах своей деятельности, целях, потребностях в обществе. Поэтому особенно важно именно на этом отрезке времени заложить основы для адекватной самооценки. Самооценка связана с одной из важнейших потребностей человека – с потребностью в самоутверждении, со стремлением личности найти свое место в жизни, свое призвание.

В современной науке разработан ряд теоретических подходов, связанных с проблемой адекватности самооценки, с природой ее формирования и развития. Следовательно, самооценка важна для младших школьников для адекватного принятия своей индивидуальности и развития уважения к своей личности.

Анализируя отечественную литературу, мы выделили теорию Л.С. Выготского, который рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в рамках деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [12].

Проанализировав литературу и трактовки понятия «самооценка», в нашем исследовании мы придерживаемся понятия, которую предложила  А.И. Липкина [21]. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Так как данное определение отражает как самоанализ, так и контакты с окружающими, требовательность к себе, устойчивое отношение к себе, мы считаем, что она самая правильная и раскрывает саму суть этого понятия.

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Ведь при рождении ребенок не имеет сформированной самооценки, оно складывается в процессе воспитания. По мнению Л.С. Выготского, самооценка начинает складываться в 7 лет как устойчивое отношение к себе. В этом возрасте ребенок идет в школу и у него начитается новая полоса в жизни. В школе ему необходимо ставить цели для достижения результатов в учебе, а для этого ему надо научиться оценивать свои возможности [12].

В настоящее время всё очевиднее становится влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностное общение, на его деятельность.

В развитии самооценки младшего школьника большую роль играет как оценка учителя, так и достижения в учебе. Роль этих влияний исследовал Б.Г. Ананьев [5]. Он указывает на необходимость обращать внимание на стимулы школьников к оценке их поведения, от которой происходит осознание уровня развития личности. Получая в ходе обучения определенные традиции и ценности, ученик начинает самоутверждатся. Ценности и традиции, привитые в семье и в школе, в дальнейшем определяют его самооценку и помогают правильно строить отношения с взрослыми и другими детьми, также оценивать себя, как личность.

Во время учебного взаимодействия школьнику предоставляется обратная связь, в ходе которой он видит и свои плюсы, достоинства, если его действия правильные и действительно полезные, что говорит о позитивной обратной связи. А если же в негативной форме выражается обратная связь, то это помогает ребёнку осознавать, что его действия неправильны [4]. Поэтому педагогу нужно стараться давать положительную обратную связь, чтобы не навредить ученику, но не стоит переусердствовать, надо хвалить и замечать только когда ребенок этого действительно заслуживает.

Если школьник испытывает чувство удовлетворения от результатов своих достижений, то у него формируется интерес к знаниям, к учебной деятельности в целом. Далее это чувство закрепляется у ученика, если его хвалит учитель, замечает его достижения, даже самый незначительный успех, самое маленькое его продвижение вперёд, ученики осознают чувство гордости, особый подъём сил, когда педагог хвалит их [13]. Поэтому для развития самооценки важно хвалить детей, если они этого заслуживают, чтобы они видели продукт своих достижений. Значимыми показателями самооценки являются ошибки, промахи, похвалы.

Учитель с начала учебного периода является авторитетом для детей младшего школьного возраста, и это имеет значительное воспитательное воздействие на них. Самооценка, по утверждению К. Аспер, является сложным личностным образованием. В ней выявляется то, что ребёнок узнает о себе в процессе общения с другими, и его собственная активность, которая направленна на осознание своих действий и личностных качеств [7]. То есть в ходе взаимодействия ребенка с другими людьми он осознает правильность своих действий и учится оценивать себя глазами других. Также важен для школьника не только уже достигнутый результат, но и его желания и планы на будущее.

Следует отметить, что учитель, по утверждению Б.С. Волкова [11], организуя учебную деятельность, обращает внимание обычно только на достигаемые детьми результаты, учитывая их умственные возможности, не обращая должного внимания на самооценку ребёнка, его собственные представления о характере и уровне организации своих возможностей в разных учебных ситуациях. Между тем, именно от этих подходов зависит самоуверенность ученика в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха, отношение к допущенным ошибкам. Поэтому при организации уроков нужно учитывать все составляющие, чтобы всесторонне развивать личность ученика и гармонизировать его развитие.

Завышенные стандарты, по мнению Б.С. Волкова [11], приводят к различным психосоматическим и невротическим заболеваниям. Ни один человек не может быть одинаково успешным всегда и во всем, поэтому важно научить ребёнка ставить действительно достижимые цели и справляться с провалами [11]. Значит, для того чтобы у ребенка не возникли какие-либо заболевания из-за высокого уровня притязаний, необходимо научить его правильно ставить цели для достижения результата, учитывая также возрастные особенности.

Таким образом, устойчивая самооценка младшего школьника формирует уровень его притязаний. При этом появляется потребность в том, чтобы сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний. Самооценка младшего школьника стимулирует социальную активность, интеллектуальные возможности, способность преодолевать преграды. В зависимости от того, какая у школьника самооценка, у него отличается уровень притязаний и результаты деятельности. Поэтому в младшем школьном возрасте педагогам и воспитателям необходимо работать над развитием их самооценки.

Список литературы

1. Акимова Г. Как помочь своему ребёнку: Школьный журнал 2003.  URL: http://psy.1september.ru/ . (Дата обращения 3.12.2016)
2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии: Электронная библиотека МГППУ 2008. URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=ananyev_psihologia-i-problemy_1996&bookhl . (Дата обращения 3.12.2016)
3. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. – М.: Добросвет, 2008.
4. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться: Студенточка 2005. URL:   http://litra.studentochka.ru/book?id=18317208 . (Дата обращения 28.11.2016)
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология: twirpx 2008. URL:    http://www.twirpx.com/file/222334/ . (Дата обращения 27.11.2016)
6. Галгин С.П. Воспитание. Личность. Общество: torrentino 2008. URL: http://www.torrentino.me/torrent/998012 . (дата обращения 23.11.2016)
7. Липкина А.И. Самооценка Школьника. М., «Знание», 1976.