Повышение мотивации на уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида
статья на тему

Повышение мотивации на уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида

Сегодняшняя ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Речь идет о детях, имеющих диагноз «задержка психического развития» и «олигофрения в степени дебильности» и «олигофрения в степени легкой имбицильности».

Особое значение при организации обучения детей с интеллектуальным отклонением в развитии имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель должен проводить уроки таким образом, чтобы в ходе обучения, учащиеся не только усваивали учебный материал, но и исправляли свои недостатки.

В практике работы вспомогательной школы не всегда удавалось достичь желаемого результата. Дело в том, что наши ученики не привыкли к такой степени ответственности; они привыкли, что им все «разжуют, положат на тарелочку и предложат проглотить, а если не глотается, то – еще раз повторим и объясним» и т.д.

В предлагаемой нами системе обучения резко возрастает активная роль самого ученика, степень его личной ответственности. Очень плохо себя чувствуют те, кто не хочет включаться в работу на уроке; когда все корпят над своими заданиями, а ты не знаешь, что делать – ситуация не из приятных.

А если ученик не в состоянии из-за сложности дефекта освоить этот перенос, то тогда в дело вступает дозированная (по частям) помощи педагога.

Мотивация к учению – заключается в том, что задания, упражнения и прочее должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Надо, чтобы он хотел это сделать: чтобы у него был интерес; чтобы задания были творческими, проблемными, но соответствующие возможностям ребенка.

Однотипные инструкции «Откройте учебник на стр…», «Слушайте меня внимательно. Я объясню всем…», «Приготовьтесь к письму…» постоянно употребляемые учителем, не побуждают учащихся к заинтересованной работе. Они конечно включаются в учебный процесс, но это включение носит механический характер и не затрагивает глубинных процессов психического развития ребенка. А нам необходимо, чтобы в ходе выполнения заданий активно работали психические функции ученика и тем самым развивались межфункциональные отношения, на базе которых и базируется обходной путь развития ребенка с интеллектуальным недоразвитием.

Повысить мотивацию к учению можно с помощью разработки новых, интересных заданий; продуманности и отчетности инструкций учителя; повышение дидактической значимости оценки: создания условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика, и он убеждается в своих способностях т. п.

Мы много говорим о мотивации, но посмотрите любой урок и вы увидите однообразие методов и приемов; однотипность структуры уроков (комбинированный урок – как основная форма обучения); «разжеванность» учебной информации до такой степени, что у учеников просто пропадает желание что-то делать; выставление оценок учителем зачастую носит формальный характер – просто в ходе урока надо оценивать учащихся, вот учитель это и делает и т.д.

Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующая его оценка, социальная значимость его учебного поведения и т. п.

Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно с ним, то он этого добивается! Причем нельзя сказать, что это требует от него каких-то специальных усилий. Достаточно просто, при планировании урока, включения какого- то метода или приема поставить вопрос: «А интересно это будет моим ученикам?»

Практика показала эффективность такой организации обучения: ученики стали более внимательно слушать объяснение учителя; более сосредоточенно работать над заданием; повысился интерес к учебе и т. п., а главное – развивались и корректировались различные аспекты личности ребенка.

Учитель трудового обучения специальной (коррекционной)

 школы-интернат 8 вида п. Нижний Куранах

Юрий Иннокентьевич Сукнев