Программа по русскому языку и чтению для учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
календарно-тематическое планирование по теме
Программа по русскому языку и чтению для учащихся 5-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Скачать:
Предварительный просмотр:
Согласовано. Согласовано. Утверждаю.
Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор ГБС(к)ОУдля детей-сирот
ГБС(к)ОУ «Мензелинская специальная и детей с ограниченными возможностями
_____И.С.Соловьева (коррекционная) школа-интернат VIII здоровья, оставшихся без попечения
вида» родителей «Мензелинская специальная
Протокол №__ от (коррекционная) школа-интернат VIII вида
_________М.В.Павлова
«__» ________2014г. ______________К.Р.Назмиев
«__» ________2014г. Приказ № ____ от
«___»____________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей «Мензелинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» РТ
Сизова Н.К., учитель I квалификационной категории
по русскому языку, 5 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _____от
«____»_________2014г.
2014/2015 учебный год
Пояснительная записка.
5 класс.
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
- Закон Республики Татарстан «Об образовании»; №68-ЗРТ 22.07.2013 г., принятого Государственным Советом РТ от 28.06.2013 г.
- Приказ МО и Н РТ № 1763/10 от 29 апреля 2010 года «Об утверждении примерного порядка разработки рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Республики Татарстан».
- Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного МО РФ 10.04.2002 г. 29/2065-п.
- Учебный план Мензелинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на 2014-2015 уч. г.,
- Примерная образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Владос, 2012 г.
- Авторская программа В. В. Воронковой «Русский язык»
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа, в неделю 3 часа.
Количество часов в год – 102
Количество часов в неделю –3
Количество часов в 1 четверти – 26
Количество часов во 2 четверти –21
Количество часов в 3 четверти – 30
Количество часов в 4 четверти - 25
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки учащихся 5-9 классов.
Общая характеристика учебного предмета
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
Учащиеся должны:
- овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
-получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
- научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Грамматика и правописание.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления им умственного и речевого развития.
Звуки и буквы.
В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонематическому разбору.
Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке)Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию(подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащение и активизация словаря, формирование навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение подготовки школьника с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо работу организовать так, чтобы в процессе упражнений формировались у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения- ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций); в о же время предусматривается формирование четкого, правильного, логического и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии ,заявления, расписки и т. д.)
Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
Цель курса: Способствовать формированию графических навыков; развитию устной и письменной речи.
Задачи:
- развитие речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
- совершенствование умений строить предложения, правильно использовать их в разных стилях (разговорный, художественный, деловой).
Основные направления коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные содержательные линии
Повторение
Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи: Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -ив родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ьюв творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь
Заполнение дневника учащимися. Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям. Повторение пройденного за год.
Краткая характеристика сформированных обще учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по русскому языку на начало учебного года.
На начало учебного года в 5-х классах обучаются 15 учеников. Учащиеся умеют списывать текст с доски, учебника. Большинство умеют пользоваться изученными орфограммами. Допускают при письме ряд ошибокК., С., Е., М., Г. Под диктовку пишут К., Т., Б., , из них более слабо –К., С., М.
Основные требования к умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
алфавит;
способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Группы учащихся по уровню усвоения учебного материала:
1 группа - обучающиеся в целом правильно решают представленные им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала:
2 группу - характеризует замедленный темп продвижения, обучающиеся успешно и самостоятельно реализуют задания в конкретно заданных условиях, анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, с требованиями эта группа справляется.
3 группа - обучающиеся отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением внимания, что приводит к разнообразным ошибкам при выполнении задания, практических работ, с трудом осваивают программу.
4 группа - характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам, т.к. основное содержание учебных дисциплин для них недоступно. Они усваивают систему минимальных знаний и элементарных умений.
На основе этих характеристик оценкой «удовлетворительно» можно оценить, если обучающиеся выполняют от 35% до 50% заданий. Оценкой «хорошо» - от 50% до 65% и «отлично» свыше 65%. В любом случае при оценке знаний и умений следует исходить от достигнутого ребёнком минимального уровня. Учащийся может быть не аттестован лишь в случае систематических пропусков уроков.
Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в V – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – IX – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V-IX классы
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
- недописывание слов;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В IV-V классах для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII- 45-70 слов, VIII-IX классах – 70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII-IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
Рабочая программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы./ Москва, Владос, 2012 год под редакцией В.В.Воронковой.
Учебно-тематическое планирование
по русскому языку
предмет
Классы 5
Учитель Сизова Наталия Кузьминична
Количество часов
Всего _102 часа; в неделю __3_час.
Плановых контрольных уроков ___9__, зачетов _не предусмотрено_, тестов _не предусмотрено.
Административных контрольных уроков ___2___ ч.
Планирование составлено на основе _Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией Воронковой В.В., авторская программа Воронковой В.В., 5-9 классы./ Владос, 2012 г.
Учебник: Н.Г Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык./ Просвещение, 2007 г.
5 класс (русский язык)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты освоения материала | Вид контроля | Коррекционные цели | |||||||||||||
План | Прим. | |||||||||||||||||||
Предложение (6 часов) | ||||||||||||||||||||
1 ч. 1. | Предложение. Связь слов в предложении | 1 | комбинированный | Составление и дополнение предложений, деление текста на предложения | Уметь выделять предложение в тексте, делить текст на предложения, устанавливать связь между словами | текущий | Коррекция мыслительной деятельности при определении связей в предложении | |||||||||||||
2. | Предложение- законченная мысль. Практические упражнения в составлении и распространении предложений. | 1 | комбинированный | Определение границ предложения | Уметь выделять предложение в тексте, делить текст на предложения, устанавливать связь между словами | текущий | Коррекция и развитие связной письмен ной речи | |||||||||||||
3. | Главные и второстепенные члены предложения | 1 | комбинированный | Определение и выделение в предложении главных и второстепенных членов предложения, дополнение предложений подходящими по смыслу подлежащим или сказуемым, выписывание предложений только с главными членами | Уметь находить и выделять в предложении подлежащее и сказуемое, указывать связь между словами в предложении и устно ставить вопросы к главным и второстепенным членам предложения. | текущий | Коррекция мыслительной деятельности при определении основы предложения | |||||||||||||
4. | Главные и второстепенные члены предложения | 1 | комбинированный | Текущий фронтальный | Коррекция мыслительной деятельности при определении основы предложения | |||||||||||||||
5. | Виды предложений по интонации | 1 | Комбинированный | Определение границ предложений, оглавление текста, составление предложений из деформированного текста | Уметь определять границы предложений и ставить нужный знак препинания в конце предложения | текущий | Коррекция слухового восприятия | |||||||||||||
6. | Предложения повествовательные, вопросительные и восклицательные | 1 | кк | Определение типа предложения по интонации | Уметь определять тип предложения по интонации и ставить нужный знак препинания | Текущийфронтальный опрос | Коррекция слухового восприятия | |||||||||||||
Звуки и буквы (7 часов) | ||||||||||||||||||||
7. | Звуки гласные и согласные. Алфавит | 1 | комбинированный | Деление звуков на гласные и согласные. Определение кол-ва звуков и букв в слове | Уметь дифференцировать звуки, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем дифференциации | |||||||||||||
8. | Твердые и мягкие согласные | 1 | комбинированный | Дифференциация твердых и мягких согласных | Уметь делать з/б анализ слов, определять твердые и мягкие согласные | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем дифференциации | |||||||||||||
9. | Разделительный ь | 1 | комбинированный | Правописание слов с ь и ъ разделительными знаками, их дифференциация | Дифференциация слитного и разделительного произношения согласных и гласных в словах (-ля, -лья) | Текущий инд.опрос | Коррекция и развитие мелкой моторики | |||||||||||||
10. | Звонкие и глухие согласные. Их правописание | 1 | Урок сообщения новых знаний | Дифференциация зв. и гл. согл., проверка их правописание путем подбора провероч. слов | Уметь различать зв. и глухие согласные | Текущий Фронтал. опрос | Коррекция слухового и зрительно го восприятия | |||||||||||||
11. | Ударные и безударные гласные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. | 1 | комбинированный | Выделение голосом и на письме ударные гласные | Уметь проверять написание безуд. гл. | текущий | Коррекция слухового восприятия | |||||||||||||
12. | Упражнения на закрепление. Подготовка к проверочному диктанту | 1 | комбинированный | Закрепление ранее полученных знаний | Уметь определять орфограммы в тексте | текущий | Коррекция личностных качеств при выполнении контрольных заданий | |||||||||||||
13. | Проверочный диктант по теме: «Звуки и буквы» | 1 | Контроль знаний, умений | Самостоятельная работа учащихся. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь делать з/б анализ слов, различать написание звонких и глухих согл., соблюдать изученные нормы | Диктант (45-50 слов) без грам . зад | Коррекция личностных качеств при выполнении контрольных заданий | |||||||||||||
14. | Работа над ошибками. Состав слова. Корень и однокоренные слова. | 1 | комбинированный | Работа с учебником, инд.карточками на определение пройденных орфограмм | Уметь различать зв. и гл. согласные, определять ударные и безударные гласные | Фронтал. опрос | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
15. | Однокоренные слова | 1 | урок закрепления | Выделение корневой основы. Умение подбирать однокоренные слова | Уметь определять корень в родственных словах, подбирать однокоренные слова | Текущий | Коррекция мыслительной деятельности при разборе по составу | |||||||||||||
16. | Окончание | 1 | комбинированный. | Выделение окончаний, проследить, как изменяется смысл слова в зависимости от окончания | Уметь выделять окончания в слове, вставлять нужные окончания вместо точек | Текущий | Коррекция мыслительной деятельности при разборе по составу | |||||||||||||
17. | Приставка | 1 | комбинированный | Определение в словах приставки, корень, окончания | Уметь составлять слова с приставкой, выделять приставки в словах | текущий | Коррекция мыслительной деятельности при разборе по составу | |||||||||||||
18. | Суффикс. | 1 | комбинированный | Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание | Уметь определять суффикс, выделять его и составлять слова с суффиксом с различным значением | Текущий инд.опрос | Коррекция мыслительной деятельности при разборе по составу | |||||||||||||
19. | Правописание безударных гласных в корне | 1 | комбинированный | Обозначение корня в словах, выделение ударения в словах | Уметь определять безударных и ударные гласные в корне слова, находить проверочные слова | Текущий инд.опрос | Коррекция слухового восприятия | |||||||||||||
20. | Правописание безударных гласных в корне | 1 | Урок закрепления | Нахождение проверочных слов | Уметь определять безударных и ударные гласные в корне слова, находить проверочные слова | Текущий | Коррекция и развитие слуховых и зрительных анализато ров | |||||||||||||
21. | Непроверяемые безударные гласные в корне слова. Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | комбинированный | Обозначение корня в словах, выделение ударения в словах | Уметь выделять непроверяемые гласные в корне, работать с орфографическим словарем | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция и развитие мыслительной деятельности | |||||||||||||
22. | Контрольный диктант на тему: «Состав слова» | 1 | Урок контроля ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила в орфографии и правописании слов. | Диктант (текст 50 слов) с грам. Заданием (инд) | Коррекция личност ных качеств при выполнении контрольных заданий | |||||||||||||
23. | Работа над ошибками | 1 | комбинированный | Состав слова, обозначение частей слова. Проверка безударных гласных | Знать определения корня, однокоренных слов, приставка, суффикс, окончание. Уметь выделять и проверять безударные гласные | Словар ный диктант текущий | Коррекция мыслительной деятельности при выполне нии итоговых заданий | |||||||||||||
24. | Правописание звонких и глухих согласных в корне | 1 | комбинированный | Звонкие и глухие согласные, нахождение в тексте необходимого учебного материала | Знать звонкие и глухие согласные, уметь путем подбора однокоренных слов находить проверочные слова | Текущий | Коррекция и развитие слухового восприятия | |||||||||||||
25. | Правописание звонких и глухих согласных в корне | 1 | Урок закрепления | Умение работать по алгоритму | Уметь путем подбора однокоренных слов находить проверочные слова | Текущий | Коррекция и развитие слухового восприятия | |||||||||||||
26. | Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Двойные согласные. | 1 | комбинированный | Умение работать со словарем | Запомнить правописание слов непроверяемыми гласными и согласными в корне слова | текущий | Коррекция и развитие процессов памяти | |||||||||||||
2 ч. 27. | Приставки и предлоги | 1 | комбинированный | Приставки, их правописание. Отличие приставки от предлога | Уметь определять приставки в словах; знать, что предлог – это часть речи | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
28. | Разделительный Ъ после приставок | 1 | комбинированный | Гласные е,ё,я перед приставкой на согласный с Ъ | Знать правописание Ъ перед гласными е, ё, я; уметь различать слова с приставкой перед гласными а, о, у, э | текущий | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на сравнение | |||||||||||||
29. | Упражнения на закрепление | 1 | Урок обобщения и повторения | Повторение изученных орфограмм | Закрепить ранее изученный материал посредством упражнений на повторение | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на нахождение закономерностей | |||||||||||||
30. | Проверочный диктант «Осень» по теме «Гласные и согласные в корне. Приставки и предлоги» | 1 | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила в проверочном диктанте | Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
31. | Работа над ошибками | 1 | Урок повторения и обобщения | Правописание гласных и согласных в корне, приставках | Уметь применять изученные правила в практических упражнениях | Текущий фронтальный | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
Части речи (52 часа) | ||||||||||||||||||||
32. | Части речи. Общее понятие о частях речи | 1 | комбинированный | Слово как название предмета, его признака или действия | Уметь различать слова по названию предмета, его признаку и действию | текущий | Коррекция внимания (увеличение объема внимания) | |||||||||||||
33. | Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. | 1 | комбинированный | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, их значение и вопросы | Уметь определять имена существительные, прилагательные, глагол путем постановки вопросов | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
34. | Распознавание частей речи | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Словосочетания сущ.+прилаг., сущ.+глагол | Знать определения частей речи | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция и развитие мыслительной деятельности на основе упражнений на классификацию | |||||||||||||
35. | Распознавание частей речи по вопросам и значению | 1 | Урок обобщения и повторения | Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов из разных частей речи | Уметь дифференцировать части речи путем постановки вопросов. Повторить изученный материал с целью последующего контроля | текущий | Коррекция и развитие мыслительной деятельности на основе упражнений на классификацию | |||||||||||||
36. | Контрольный диктант «Что за зверь» по теме «Части речи» | 1 | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с пройденным материалом | Уметь применять изученные орфограммы в контрольной работе | Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
37. | Работа над ошибками | 1 | комбинированный | Части речи; определение, значение, вопрос | Уметь применять орфограммы при исправлении допущенных ошибок | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
38 | Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | 1 | комбинированный | Значение в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий | Знать определение имени существительного, уметь определять существительное в предложении | текущий | Коррекция мышления на основе упражнений на выявление имен существительных в речи | |||||||||||||
39. | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | комбинированный | Постановка вопросов к одушевленным и неодушевленным именам существительным | Уметь различать одуш. и неодуш. имена сущ., подбирать конкретные имена сущ. | Текущий фронтальный опрос | Коррекция и развитие слухового восприятия | |||||||||||||
40. | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | комбинированный | Составление словосочетаний с собственными и нарицательными существительными | Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные | Текущий | Коррекция и развитие памяти | |||||||||||||
41. | Изменение имен существительных по числам | 1 | комбинированный | Существительные ед. и мн. Числа, образование существительных мн.ч. | Знать определения имен сущ. ед. и мн.ч. Уметь образовывать имена сущ. в ед. и мн.ч. | текущий | Коррекция и развитие слухового восприятия | |||||||||||||
42. | Изменение имен существительных по числам | 1 | Урок закрепления | Определение числа существительных в предложении | Уметь определять число имени существительного | текущий | Коррекция мышления на основе упражнений на сравнение | |||||||||||||
43. | Род имен существительных. Женский род. | 1 | комбинированный | Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Определение рода у имен сущ. | Знать род имен сущ., уметь определять его в процессе практических упражнений. | Текущий, инд. опрос | Коррекция мыслительной деятельности | |||||||||||||
44. | Средний род | 1 | Урок закрепления знаний | Определение среднего рода имен существительных | Уметь определять род имен существительных | текущий | Коррекция слухового восприятия | |||||||||||||
45. | Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей (ж ш ч щ) на конце. Упражнения на закрепление | 1 | комбинированный | Правописание существительных женского рода с шипящей на конце, постановка Ь | Уметь определять существительные женского рода с шипящей на конце, различать с существительными мужского рода | текущий | Коррекция процессов памяти | |||||||||||||
46. | Итоговый контрольный диктант «Скоро зима» по теме «Имя существительное» | 1 | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила в правописании имен сущ. | Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
47. | Работа над ошибками. Мужской род. | 1 | комбинированный | Правописание слов на изученные орфограммы | Уметь объяснять правописание слов с допущенными ошибками и подбирать, где нужно, проверочные слова | текущийСамостоятельная работа | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
3 ч. 48. | Повторение пройденного. Изменение имен существительных по падежам | 1 | комбинированный | Название и распознавание падежей | Знать названия падежей | текущий | Коррекция мыслительной деятельности | |||||||||||||
49. | Именительный падеж | 1 | комбинированный | Определение существительных в именительном падеже, постановка вопроса | Знать вопросы И.п. | текущий | Коррекция операций анализа и синтеза | |||||||||||||
50. | Родительный падеж | 1 | комбинированный | Выделение существительных из различных словосочетаний в родительном падеже | Уметь ставить вопросы от главного слова к зависимому сущ. в Р.п. | Текущий инд. опрос | Коррекция внимания и памяти | |||||||||||||
51. | Дательный падеж | 1 | комбинированный | Предлоги и вопросы, употребляемые с сущ. в Д.п. | Уметь различать сущ. в Д.п. путем постановки вопросов | текущий | Коррекция мышления на основе упражнений на сравнение | |||||||||||||
52. | Винительный падеж | 1 | комбинированный | Выделение сущ. В.п., словосочетания, роль в предложении | Уметь различать неодуш. имена сущ. в В.п и И.п, их роли в предложении | текущий | Коррекция операций анализа и синтеза | |||||||||||||
53. | Творительный падеж. Предложный падеж | 1 | комбинированный | Падежные вопросы Т.п., предлоги, употребляемые с сущ. в Т.п. | Уметь различать и определять в предложении сущ. в Т.п., составить словосочетания предлог + сущ. в Т.п. | Текущий, словарный диктант | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
54. | Упражнения на закрепление. Подготовка к контрольному диктанту | 1 | комбинированный | Падежные вопросы к словам, определение падежа | Закрепить навык определения падежа существительных | Текущий | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на обобщение. | |||||||||||||
55. | Контрольный диктант по теме «Изменение имен существительных по падежам» | 1 | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила в орфографии и пунктуации в контрольной работе | Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
56. | Работа над ошибками. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Первое склонение имен существительных в единственном числе. | 1 | Урок повторения и обобщения | Правописание имен существительных на ранее изученные правила. Первое, второе, третье склонение имен сущ. Сущ. 1 склонения, их род, окончания | Уметь находить и определять допущенные ошибки на пройденные орфограммы. Уметь определять существительные 1 склонения по роду и окончанию | Текущий фронтальный | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
57. | Второе склонение имен существительных | 1 | комбинированный | Существительные 2 склонения: род, окончания | Уметь определять 2 склонение у имен сущ. | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
58. | Третье склонение имен существительных | 1 | комбинированный | Существительные 3 склонения, Ь на конце слова | Дифференциация существительных 3 и 2 склонения с шипящей на конце | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
59. | Первое склонение имен существительных в единственном числе. Именительный падеж имен существительных 1 склонения. | 1 | Урок сообщения новых знаний | Ударные и безударные падежные окончания имен существительных 1 склонения. Предлоги и падежные окончания сущ. в И.п. | Дифференцировать падежные окончания 1 склонения в единственном числе | текущийФронтальный опрос | Коррекция внимания | |||||||||||||
60. | Родительный падеж имен существительных 1 склонения | 1 | комбинированный | Р.п. для связи слов в предложениях | Уметь различать падежные окончания и употреблять вопросы данных падежей | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
61. | Дательный падеж имен существительных 1 склонения. | 1 | комбинированный | Падежные вопросы, окончания сущ.1 склонения, предлоги | Дифференциация окончаний сущ. Д.п. и Р.п. | Текущий, инд. опрос | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
62. | Винительный падеж имен существительных 1 склонения. | 1 | комбинированный | Окончания существительных в В.п и Т.п., предлоги данных падежей. Роль сущ. в предложении | Знать падежные окончания сущ. в В.п., уметь ставить сущ. в нужном падеже | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
63. | Творительный падеж имен существительных 1 склонения | 1 | Комбинированный | Окончания существительных творительного падежа 1 склонения | Знать падежные окончания сущ. Тв.п., уметь ставить сущ. в нужном падеже | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
64. | Предложный падеж существительных 1 склонения | 1 | Комбинированный | Окончания, предлоги сущ. в П.п., их роль в предложении | Уметь ставить вопрос к сущ. в П.п, склонять по падежам сущ. 1 склонения | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
65. | Упражнения на закрепление. Подготовка к проверочному диктанту | 1 | Урок повторения и закрепления | Падежные окончания имен существительных 1 склонения | Дифференцировать падежные окончания имен существительных 1 склонения | текущий | Коррекция процессов памяти | |||||||||||||
66. | Проверочный диктант по теме «Первое склонение имен существительных» | 1 | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила в орфографии | Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
67. | Работа над ошибками Второе склонение имен существительных в единственном числе. Правописание ударных и безударных окончаний существительных | 1 | комбинированный | Определение по окончаниям и вопросом падежа у существительных. Существительные 2 склонения изменение по падежам | Знать вопросы и падежи окончания имен существительных. Уметь склонять по падежам существительные 2 склонения | Текущий инд.опрос | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
68. | Именительный падеж имён существительных 2 склонения | 1 | Комбинированный | Окончания Им. п. имён существительных 2 склонения | Уметь определять окончания Им. п. имён существительных 2 склонения | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
69. | Родительный падеж имён существительных 2 склонения | 1 | Комбинированный | Окончания Р. п. имён существительных 2 склонения | Уметь определять окончания Р. п. имён существительных 2 склонения | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
70. | Дательный и винительный падежи имён существительных 2 склонения | 1 | Комбинированный | Окончания Д. п. имён существительных 2 склонения | Уметь определять окончания Д. п. имён существительных 2 склонения | текущий | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
71. | Творительный падеж имён существительных 2 склонения | 1 | Комбинированный | Падежные вопросы и окончания существительных. Тв. п | Уметь определять окончания Тв. п. имён существительных 2 склонения | текущий | Коррекция мыслительной деятельности | |||||||||||||
72. | Предложный падеж имён существительных | 1 | комбинированный | Падежные вопросы и окончания существительных. П. п | Уметь определять окончания П. п. имён существительных 2 склонения | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
73. | Упражнения на закрепление | 1 | Урок повторения и закрепления | Определение падежных окончаний имён существительных 2 склонения | Дифференцировать падежные окончания имен существительных 2 склонения | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция процессов памяти | |||||||||||||
74. | Проверочный диктант по теме «Второе склонение имен существительных» | 1 | Урок контроля ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные правила в орфографии | Текущий диктант (50 слов) | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
75. | Работа над ошибками. 3 склонение имен существительных в единственном числе | 1 | Урок изучения нового материала | Исправление допущенных ошибок | Знать вопросы и падежи окончания имен существительных 2 склонения | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
76. | Именительный падеж имён существительных 3 склонения | 1 | Урок изучения нового материала на основе ранее изученного | Именительный падеж имён существительных 3 склонения | Уметь определять окончания Им. п. имён существительных 3 склонения | текущий | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
77. | Родительный, дательный и предложный падежи имён существительных 3 склонения | 1 | комбинированный | Родительный, дательный и предложный падежи имён существительных 3 склонения | Уметь определять окончания р. п., д. п., пр. п. имён существительных 3 склонения | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
4 ч. 78. | Винительный падеж имён существительных 3 склонения | 1 | комбинированный | Винительный падеж имён существительных 3 склонения | Уметь определять окончания В. п. имён существительных 3 склонения | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
79. | Творительный падеж имён существительных 3 склонения | 1 | комбинированный | Творительный падеж имён существительных 3 склонения | Уметь определять окончания Тв. п. имён существительных 3 склонения | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
80. | Упражнения на закрепление. Подготовка к контрольному диктанту | 1 | Урок повторения и закрепления | Окончания падежей имён существительных 3 склонения | Дифференцировать окончания имён существительных 3 склонения | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на обобщение | |||||||||||||
81. | Контрольный диктант по теме «Третье склонение имен существительных» | 1 | Контроль ЗУН | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные орфограммы при самостоятельной работе | Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
Предложение (9 часов) | ||||||||||||||||||||
82. | Работа над ошибками, Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | комбинированный | Выделение главных членов предложения | Уметь определять связь слов в предложении | Текущий фронтальный опрос | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
83. | Второстепенные члены предложения | 1 | Комбинированный | Выделение второстепенных членов предложения | Уметь определять связь слов в предложении | текущий | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
84. | Нераспространенные и распространенные предложения | 1 | Комбинированный | Определение предложений по признаку распространенное- нераспространенное | Дифференцировать распространенные и нераспространение предложения | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
85. | Однородные члены предложения | 1 | комбинированный | Определение однородных членов предложения | Уметь определять однородные члены предложения по вопросам | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
86. | Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. | 1 | комбинированный | Постановка запятых между однородными членами | Уметь ставить вопросы к однородным членам | текущий | Коррекция мыслительной деятельности | |||||||||||||
87. | Знаки препинания при однородных членах | 1 | комбинированный | Замена выделенных слов однородными членами | Уметь ставить знаки препинания | текущий | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
88. | Упражнения на закрепление. Подготовка к проверочному диктанту. | 1 | Урок закрепления и обобщения | Выделение однородных членов предложения | Уметь объяснять знаки препинания в предложениях с однородными членами | текущий | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на обобщение | |||||||||||||
89. | Проверочный диктант по теме «Предложение» | 1 | Урок-контроль | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные орфограммы при самостоятельной работе | Текущий Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | |||||||||||||
90. | Работа над ошибками | 1 | Урок повторения и закрепления | Исправление допущенных ошибок, объяснение орфограмм | Повторить изученные орфограммы | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | |||||||||||||
Повторение (12 часов) | ||||||||||||||||||||
91. | Повторение. Состав слова. | 1 | Урок повторения и обобщения | Разбор слов по составу, выделение основы в однокоренных словах | Дифференцировать части слова | текущий | Коррекция мыслительной деятельности при разборе по составу | |||||||||||||
92. | Состав слова | 1 | Урок повторения и обобщения | Разбор слов по составу, выделение основы в однокоренных словах | Уметь выделять части слова | текущий | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
93. | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Уметь подбирать проверочные слова | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения | |||||||||||||
94. | Правописание безударных гласных в корне слова | 1 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Уметь подбирать проверочные слова | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
95. | Непроверяемые гласные и согласные в коне слова | 2 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Запомнить написание данных слов | текущий | Коррекция и развитие активного и пассивного словаря | |||||||||||||
96. | Правописание приставок и предлогов | 2 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Дифференцировать приставки и предлоги | текущий | Коррекция и развитие зрительных восприятий | |||||||||||||
97. | Разделительный ъ после приставок | 2 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Повторить правило написания слов с разделительным ъ | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
98. | Итоговый контрольный диктант | Урок-контроль | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Уметь применять изученные орфограммы при самостоятельной работе | Текущий Диктант (текст 50 слов) с грамматическим заданием | Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия | ||||||||||||||
99. | Работа над ошибками | 1 | Урок повторения и обобщения | Исправление допущенных ошибок, объяснение орфограмм | Повторить изученные орфограммы | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
100. | Падежные окончания имён существительных 1-3 склонений | 1 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Дифференцировать падежные окончания имён существительных 1-3 склонений | текущий | Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на обобщение | |||||||||||||
101. | Главные и второстепенные члены предложения | 2 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Уметь определять связь слов в предложении | текущий | Коррекция внимания | |||||||||||||
102. | Нераспространённые и распространённые предложения | 1 | Урок повторения и обобщения | Повторение пройденных орфограмм | Уметь распространять предложения | текущий | Коррекция мыслительной деятельности путем сравнения |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процессапо русскому языку для 5 класса
УМК для ученика | Н.Г.Галунчикова,Э.В.Якубовская. Русский язык. 5 класс./ Просвещение, 2007 г |
УМК для учителя | Н.Г.Галунчикова,Э.В.Якубовская. Русский язык. 5 класс./ Просвещение, 2007 г . |
Дополнительная литература | Т.П.Шабаякова. Сборник диктантов и изложений 5-9 классы./ Волгоград: Учитель, 2001год. Р.Р.Закиров, Ф.Ш.Мухаметзянов. Сборник диктантов по русскому языку для 5-9 классов/ Казань: РИЦ «Школа», 2000 год. Н.Н. Барская, Л.А.Несневич «Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательных школ»/ Москва: Просвещение, 1992 год Н.Н.Бебешина, Ф.Н.Самсонова. Уроки русского языка во вспомогательной школе (5-8 классы)/ Москва: Просвещение, 1970 год. |
Информационные источники | Школа цифрового века: электронные журналы: «Начальная школа», газета «Первое сентября», ns-портал |
Приложение
Коррекционная деятельность учителя-предметника на основе данных учета комплексной диагностики особенностей ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности) ученика
Характеристика ИСУД (как определяется её значение ) | Когда и как учитывается учителем | Когда и как развивается эффективнее всего |
1. Уровень предметных ЗУН – обученность(Измеряется отметками) | При объяснении и первичном закреплении материала лучше объяснять от частного к общему (если отметка «2», «3»), или от общего к частному («4» и «5»). Объяснять ученикам с низким уровнем обученности несколько раз. Использовать памятки, справочники, и т.д. Использовать вертикальные модули там, где это возможно, начиная работу с того этапа, где знания «обнаруживаются».Дифференцировать содержание заданий для самостоятельных работ по глубине и объему содержания: от обязательного уровня к продуктивному и творческому. | Постепенно увеличивать долю самостоятельности ученика в учебной работе. При планировании домашнего задания давать задания обязательного уровня и дополнительные задания – повышенного уровня с отдельной оценкой. |
2. Уровень учебных возможностей (обучаемость) Измеряется: I, II, III | Оказывать дозированную индивидуальную помощь при отработке и усвоении знаний на уроке. Объяснять новый материал с учетом уровня обучаемости:
| Этот параметр стиля учебной деятельности самый интегральный, поэтому все приемы, работающие на развитие ученика, будут повышать положительную динамику обучаемости |
3. Особенности психических процессов (память, внимание). Определяем по данным врачей, психологов (уровни 0,1,2) | На этапе актуализации использовать яркое, эмоциональное содержание, видеоряд(TV, слайды, плакаты и т.д.). Подача материала малыми дозами с возвратом к нему через 3, 7, 15 дней. Учет истощаемости: смена деятельности. Учет медленной врабатываемости: подготовка к усвоению новых знаний ( на 12-25 минуте урока). Не планировать несколько видов деятельности одновременно. | Обучение приемам мнемотехники. Обучение навыкам концентрации и распределения внимания. Все это – с помощью развивающих заданий с предметным содержанием. |
4. Психофизиологические особенности (функциональное доминирование полушарий, ведущие каналы приема и переработки информации). | Вести объяснение нового материала через все каналы приема информации ( аудиальный, визуальный, кинестетический). При объяснении использовать не только логические доказательства, но и работу по образцу. При первичном закреплении нового материала опираться на ведущие каналы приема и переработки информации и доминирующее полушарие мозга. | Развивать оба полушария, все каналы специальными формами заданий только на этапах закрепления и обобщения учебного материала, в рамках самостоятельной работы на уроке, при выполнении домашнего задания |
Предварительный просмотр:
Согласовано. Согласовано. Утверждаю.
Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор ГБС(к)ОУдля детей-сирот
ГБС(к)ОУ «Мензелинская специальная и детей с ограниченными возможностями
_____И.С.Соловьева (коррекционная) школа-интернат VIII здоровья, оставшихся без попечения
вида» родителей «Мензелинская специальная
Протокол №__ от (коррекционная) школа-интернат VIII вида
_________М.В.Павлова
«__» ________2014г. ______________К.Р.Назмиев
«__» ________2014г. Приказ № ____ от
«___»____________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей «Мензелинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» РТ
Сизова Н. К., учитель I квалификационной категории
по чтению, 5 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _____от
«____»_________2014г.
2014/2015 учебный год
Пояснительная записка.
5 класс.
Статус документа.
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
- Закон Республики Татарстан «Об образовании»; №68-ЗРТ 22.07.2013 г., принятого Государственным Советом РТ от 28.06.2013 г.
- Приказ МО и Н РТ № 1763/10 от 29 апреля 2010 года «Об утверждении примерного порядка разработки рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями Республики Татарстан».
- Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного МО РФ 10.04.2002 г. 29/2065-п.
- Учебный план Мензелинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на 2014-2015 уч. г.,
- Примерная образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Владос, 2012 г.
- Авторская программа В. В. Воронковой «Русский язык»
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа, в неделю 3 часа.
Количество часов в год – 102
Количество часов в неделю –3
Количество часов в 1 четверти – 27
Количество часов во 2 четверти –21
Количество часов в 3 четверти – 30
Количество часов в 4 четверти -18
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки учащихся 5-9 классов.
Общая характеристика учебного предмета
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
Учащиеся должны:
- овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
-получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
- научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
На уроках чтения в 5—9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.
Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.
Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
Цель: Способствовать формированию техники чтения: правильности, беглости; развитию речи учащихся и их мышления.
Задачи:
- развитие речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
- совершенствование умений строить предложения, правильно использовать их в разных стилях (разговорный, художественный, деловой).
Основные направления коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные содержательные линии.
Тематика
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.
Навыки чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Оглавление частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ учетных листов по внеклассному чтению.
Урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц
Рекомендуемая литература (на выбор)
- Русские народные сказки.
- Сказки народов мира.
- П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный камень», «Горный мастер».
- В. В. Бианки «Тигр-пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и чудовище», «Музыкальная канарейка», «Храбрый Ваня».
- А. М. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты».
- А. П. Гайдар «Чук и Гек».
- Б. С. Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
- Д. Я. Мамин-Сибиряк «Про комара комаровича, длинный нос», «Сказочка про Козявочку», «Сказка о том, как жила-была последняя муха», «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
- Я. Я Носов «Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы», «Веселая семейка».
- В. А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
- К. Г. Паустовский «Похождение жука-носорога».
- Е. А. Пермяк «Семьсот семьдесят семь мастеров».
- Б. Я. Полевой «Сын полка».
- М. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».
- Г. А. Скребицкий«Лесной голосок», «Догадливая синичка», «Воришка», «Заботливая мамаша», «Ушан», «Сиротка».
Краткая характеристика сформированных обще учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по русскому языку на начало учебного года.
В 5 классе на начало учебного года 15 учащихся, из них читают выше нормы Т., К., Г., М. Читают по слогам и целыми словами, допускают ряд ошибок Т., С., К. Г., с. при достаточной подготовке укладываются в норму. Наизусть учат большинство учащихся.
Основные требования к умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты самостоятельно.
Учащиеся должны знать:
наизусть 6—10 стихотворений.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Группы учащихся по уровню усвоения учебного материала:
- группа - обучающиеся в целом правильно решают представленные им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала:
- группу - характеризует замедленный темп продвижения, обучающиеся успешно и самостоятельно реализуют задания в конкретно заданных условиях, анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, с требованиями эта группа справляется.
3 группа - обучающиеся отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением внимания, что приводит к разнообразным ошибкам при выполнении задания, практических работ, с трудом осваивают программу.
4 группа - характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам, т.к. основное содержание учебных дисциплин для них недоступно. Они усваивают систему минимальных знаний и элементарных умений.
На основе этих характеристик оценкой «удовлетворительно» можно оценить, если обучающиеся выполняют от 35% до 50% заданий. Оценкой «хорошо» - от 50% до 65% и «отлично» свыше 65%. В любом случае при оценке знаний и умений следует исходить от достигнутого ребёнком минимального уровня. Учащийся может быть не аттестован лишь в случае систематических пропусков уроков.
Чтение и развитие речи
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): V – 45-60 слов; VI – 70-80 слов; VII – IX – 90-100 слов.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
V-IX классы:
«5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;
- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты самостоятельно);
- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает в основном правильно, бегло;
- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;
- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;
- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;
- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;
- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он;
- читает по слогам;
- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;
- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;
- не делит текст на части;
- не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.
Рабочая программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы./ Москва, Просвещение, 2012 год под редакцией В.В Воронковой.
Учебно-тематическое планирование
по чтению
предмет
Классы 5
Учитель Сизова Наталия Кузьминична
Количество часов
Всего _102 час; в неделю __3_час.
Плановых контрольных уроков ___-__, зачетов ___-__, тестов ___-___ ч.
Административных контрольных уроков ____-__ ч.
Планирование составлено на основе _Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы./ Москва, Владос, 2012 год
Учебник: З.Ф.Малышева. Чтение./ Просвещение, 2006 г.
5 класс (чтение)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты освоения материала | Вид контроля | Коррекционные цели | ||||||||||||||||||||
Дата проведения | примечания | план | факт | ||||||||||||||||||||||||
Устное народное творчество (1 час) | |||||||||||||||||||||||||||
1. | Устное народное творчество. Считалки, потешки, пословицы и поговорки | 1 | комбинированный | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведения | Знать жанр поговорки, пословицы, считалки, потешки. Уметь различать и определять их; читать правильно, выразительно | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
Сказки (15 часов) | |||||||||||||||||||||||||||
2. | Сказка «Никита Кожемяка» | 1 | комбинированный | Жанр произведения, вид сказки | Уметь определять тему сказки, главных героев | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи | ||||||||||||||||||||
3. | Сказка «Никита Кожемяка» | 1 | Урок обобщения | Подготовка пересказа по составленному плану | Уметь пересказывать сказку по плану | текущий | Сказка «Никита Кожемяка» | ||||||||||||||||||||
4. | Сказка «Как наказали медведя» | 1 | комбинированный | Вид сказки – о животных | Уметь определять в сказке вымысел и правду | текущий | Коррекция и развитие слухового восприятия | ||||||||||||||||||||
5. | Башкирская сказка «Золотые руки» | 1 | комбинированный | Особенность жизни башкирского народа | Уметь выделять пословицы и поговорки о мастерстве | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
6. | Русская сказка «Морозко» | 1 | комбинированный | Отношения между героями. Умение объяснять слова и выражения и замена их близкими по значению | Уметь использовать слова и выражения из сказки при ответах на вопросы | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
7. | Русская сказка «Морозко» | 1 | Урок обобщения | Подготовка пересказа по составленному плану | Уметь использовать слова и выражения из сказки при пересказе | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
8. | Русская сказка «Два мороза» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения. Чтение по ролям, использование соответст. смыслу текста | Знать название и основное содержание сказки | Текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся: умения выражать свои чувства | ||||||||||||||||||||
9. | Татарская сказка «Три дочери» Внекл. чтение: П. Бажов «Малахитовая шкатулка» | 1 | комбинированный | Выделение правды и вымысла в сказке | Уметь читать по ролям сказку | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
10. | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (отрывок) | 1 | комбинированный | Связь произведения с УНТ | Уметь определять тему и главную мысль произведения | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
11. | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (отрывок) | 1 | Урок обобщения | Выборочное чтение | Выучить наизусть отрывок сказки. | текущий | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
12 | Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения | Знать название и основное содержание изученного произведения | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
13. | Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Жизнь Серой Шейки в одиночестве | 1 | комбинированный | Главная героиня сказки, ее взаимоотношения с другими | Уметь пересказывать текст с использованием иллюстраций | текущий | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
14. | Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Наступление зимы. Угроза Серой Шейке со стороны лисы | 1 | комбинированный | Герои сказки, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Знать сказку «Серая Шейка» | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
15. | Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Встреча Серой Шейки с охотником | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Уметь ставить вопросы по содержанию прочитанного, работать с иллюстрациями по содержанию сказки | текущий | Коррекция диалогической и монологической речи | ||||||||||||||||||||
16. | Итоговый урок по теме «Сказки» | 1 | Урок обобщения | Обсуждение по сюжетам сказок. Выделение главной идеи произведений. | Уметь доказывать свою точку зрения при обсуждении | текущий | Развитие экспрессивной стороны речи | ||||||||||||||||||||
Картины родной природы (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||||
17. | Г. Скребицкий «Июнь» | 1 | комбинированный | Главные приметы лета | Уметь находить ответы на вопросы | текущий | Совершенствование грамматического строя речи | ||||||||||||||||||||
18. | И.Суриков «Ярко солнце светит» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответ. смыслу стихотворения | Уметь выразительно читать, подбирать слова и выражения | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
19. | А. Платонов «Июльская гроза» 1-2 части | 1 | комбинированный | Описание грозы в поле, состояние природы перед началом дождя | Уметь кратко пересказывать текст по наводящим вопросам | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
20. | А. Платонов «Июльская гроза» 3-4 части | 1 | комбинированный | Тема, главная мысль, события, последовательность | Уметь составлять рассказ об июльской грозе, используя слова и выражения из текста | текущий | Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | ||||||||||||||||||||
21. | А.Прокофьев «Березка» | 1 | комбинированный | Образные языковые средства | Уметь выразительно читать стихотворение | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
22. | Ю.Гордиенко «Вот и клонится лето к закату» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения: выразительное, выборочное, образные языковые средства в описании природы осенью | Уметь читать, соблюдая окраски интонации | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
23. | Итоговый урок по теме «Картины родной природы» Внекл. чтение: В. Бианки «Музыкальная канарейка» | 1 | Урок обобщения и повторения | Образные языковые средства | Уметь читать выборочно с соответствующей интонацией | текущий | Расширение активного словаря | ||||||||||||||||||||
24. | Г. Скребицкий «Осень» | 1 | комбинированный | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного | Уметь находить приметы осени, описанные в тексте | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция и развитие мыслительной деятельности: установление причинно-следственных связей | ||||||||||||||||||||
25. | И. Соколов-Микитов «Золотая осень» | 1 | комбинированный | Деление текста на части, соответствующий смыслу текста в каждой части, оглавление их | Уметь читать текст вслух целыми словами, соблюдая орфографические нормы русского литературного языка | текущий | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
26. | К.Бальмонт «Осень» | 1 | Комбинированный | Составление вопросов к содержанию стихотворения и ответов словами и строчками из стихотворения | Уметь читать стихотворение, используя интонацию, соответствующую смыслу | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
27. | Г. Скребицкий «Добро пожаловать» | 1 | комбинированный | Выделение главной мысли, последовательности событий | Уметь пересказывать доступный по объему текст на смысловые части | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
28. | В.Астафьев «Осенние грусти» | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного | Уметь проводить сравнительный анализ рассказа и стихотворения Бальмонта «Осень» | текущий | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
29. | И. Бунин «Первый снег» | 1 | комбинированный | Выделение языковых средств выразительности | Уметь читать осознанно вслух стихотворение целыми словами, соблюдая орфографические нормы русского лит.языка | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
30. | Итоговый урок по теме «Осень» | 1 | Урок обобщения и повторения | Различные виды чтения: выразительное, выборочное, образные языковые средства в описании природы осенью | Уметь проводить сравнительный анализ произведений разных жанров | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция качеств чтения | ||||||||||||||||||||
31. | Ю.Яковлев «Колючка» 1 часть | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение подбирать соответствующие | Уметь определять тему и главную мысль произведения | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
32. | Ю.Яковлев «Колючка» 2 часть | 1 | комбинированный | Составление плана по содержанию рассказа | Уметь находить ответы из текста | текущий | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
33 | Ю.Яковлев «Колючка» | 1 | Урок закрепления | Пересказ по плану | Уметь передавать содержание текста, пользуясь словами и выражениями из рассказа | текущий | Коррекция познавательной деятельности | ||||||||||||||||||||
34. | Ю.Яковлев «Рыцарь Вася» | 1 | комбинированный | Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев | текущий | Коррекция и развитие мыслительной деятельности: установление причинно-следственных связей | ||||||||||||||||||||
35. | Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома» | 1 | комбинированный | Подбор к иллюстрациям текста из рассказа, составление плана, хар-ка главных героев | Уметь правильно проводить сравнительный анализ поведения и поступков | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
36. | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» Внекл. чтение: Н. Носов «Фантазёры» | 1 | Урок закрепления | Различные виды чтения | Уметь передавать содержание текста, пользуясь словами и выражениями из рассказа | текущий | Коррекция познавательной деятельности | ||||||||||||||||||||
37. | В.Медведев «Фосфорический мальчик | 1 | комбинированный | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Уметь оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст | Текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
38. | Л.Воронкова «Дорогой подарок» 1-2 части | 1 | комбинированный | Оглавление частей рассказа, постановка вопросов к содержанию каждой части | Определить главную мысль рассказа, найти в тексте соответствующий отрывок | текущий | Коррекция и развитие активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
39. | Л.Воронкова «Дорогой подарок» 3 часть | 1 | Урок обобщения | Составление плана к краткому пересказу | Уметь кратко пересказывать содержание по ранее составленному плану | текущий | Совершенствование просодической стороны речи (темп, ритм) | ||||||||||||||||||||
40. | Я.Аким «Твой друг» | 1 | комбинированный | Выделение языковых средств выразительности | Уметь читать произведение правильно, бегло, выделять голосом те слова, в которых заключен главный смысл | Текущий Фронтальный опрос | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
41. | Итоговый урок по теме «О друзьях-товарищах» | 1 | Урок обобщения и закрепления | Различные виды чтения: выразительное, выборочное, образные языковые средства в описании главных героев | Уметь читать произведение правильно, бегло, выделять голосом те слова, в которых заключен главный смысл | текущий | Коррекция качеств чтения | ||||||||||||||||||||
42. | Басня И. Крылова «Ворона и Лисица» | 1 | комбинированный | Сопоставление внешнего вида вороны с похвалами лисы, выборочное чтение – ответы на вопросы | Уметь объяснить смысл слова «лесть». Знать жанр – басня. Уметь выделять главное | текущий | Коррекция и развитие мыслительной деятельности: установление причинно-следственных связей | ||||||||||||||||||||
43. | Басня И.Крылова «Щука и Кот» | 1 | комбинированный | Определение жанра произведения. Умение находить выражения ставшими пословицами | Уметь читать правильно, вслух, целыми словами, с соблюдением всех норм орфоэпии | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
44. | И.Крылов «Квартет» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения: выразительное чтение. Главная мысль басни | Уметь анализировать содержание произведения, делать выводы | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
45 | Итоговый урок по теме «Басни И. Крылова» | 1 | Урок обобщения и закрепления | Различные виды чтения: анализ построения басен и выделение главной мысли басни. | Уметь читать правильно, вслух, целыми словами, с соблюдением всех норм орфоэпии | текущий | Коррекция качеств чтения | ||||||||||||||||||||
46. | Н. Хмелик «Будущий олимпиец» | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного рассказа. Умение передавать 37-42содержание рассказа по вопросам | Уметь проводить сравнительный анализ поведения главных героев, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Текущий | Коррекция диалогической и монологической речи | ||||||||||||||||||||
47. | О.Бондарчук «Слепой домик» Внекл. чтение: А. Волков «Волшебник изумрудного города» | 1 | комбинированный | Тема, главная мысль, события, последовательность | Уметь пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения | Текущий Инд.опрос | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
48. | В. Осеева «Бабка» 1-2 части | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного рассказа. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний | Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
49. | В. Осеева «Бабка» 3-4 части | 1 | комбинированный | Описание внешности Борьки на иллюстрациях. Сравнение его отношения к бабке до и после ее смерти | Уметь кратко передавать содержание каждой части рассказа | текущий | Коррекция экспрессивной стороны речи | ||||||||||||||||||||
50. | Платонов «Сухой хлеб» 1 часть | 1 | комбинированный | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного | Уметь выразительно читать текст, где выражены чувства главных героев | текущий | Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | ||||||||||||||||||||
51. | Платонов «Сухой хлеб» 2 часть | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении поступков главных героев | Уметь пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части | текущий | Коррекция диалогической и монологической речи | ||||||||||||||||||||
52. | В.Распутин «Люся» | 1 | комбинированный | Подбор текста к иллюстрациям, деление рассказа на части, их оглавление | Уметь выделять главное в прочитанном тексте, пересказывать текст | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
53. | В.Брюсов «Труд» | 1 | комбинированный | Работа с пословицами о труде. Выделение главной мысли стихотворения, выделение голосом главных слов | Уметь подбирать синонимы к выражениям, делать выводы, выразительно читать | текущий | Коррекция диалогической и монологической речи | ||||||||||||||||||||
54. | Р.Рождественский «Огромное небо» | 1 | комбинированный | Составление плана пересказа. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
55. | Итоговый урок по теме «Спешите делать добро» Внекл. чтение: М. Пришвин «Муравьи» | 1 | Урок обобщения и закрепления | Различные виды чтения, работа по иллюстрациям учебника. Анализ произведений. | Уметь выделять в тексте главную мысль и приводить подобные примеры из жизни | текущий | Совершенствование слухового восприятия | ||||||||||||||||||||
Картины родной природы (8 часов) | |||||||||||||||||||||||||||
56. | Ф.Тютчев «Зима» | 1 | комбинированный | Выделение языковых средств выразительности | Уметь читать осознанно, вслух | текущий | |||||||||||||||||||||
57. | Г. Скребицкий «Декабрь» | 1 | комбинированный | Выборочное чтение с использованием данного словаря с.133 | Уметь пересказывать текст по плану, отвечать на вопросы к тексту | текущий | |||||||||||||||||||||
58. | К.Бальмонт «К зиме» | 1 | комбинированный | Составление вопросов и ответов к стихотворению, выделение главных слов, выделение их интонацией | Знать стихотворение наизусть, уметь выразительно читать | текущий | |||||||||||||||||||||
59. | Г. Скребицкий «Всяк по-своему» | 1 | комбинированный | Поставить к содержанию свои вопросы и подготовить ответы, выборочное чтение | Уметь работать с текстом и иллюстрацией- сопоставление содержания и картины | текущий | |||||||||||||||||||||
60. | С.Есенин «Поет зима- аукает» | 1 | комбинированный | Определение интонации, с какой нужно читать стих, выборочное чтение | Уметь читать стихотворение выразительно, изменяя тон голоса при чтении | текущий | |||||||||||||||||||||
61. | С.Есенин «Береза» | 1 | комбинированный | Сопоставление описания березы в стихотворении Прокофьева и Есенина. Словесное описание березы, использование картин | Уметь анализировать язык произведения, читать осознанно вслух | текущий | |||||||||||||||||||||
62 | А.С.Пушкин «Зимняя дорога» | 1 | комбинированный | Выразительное чтение использование интонаций соответствующих смыслу текста | Знать лирическое произведение о весне. Уметь выделять образные языковые средства | текущий | |||||||||||||||||||||
63. | Итоговый урок по теме «Картины родной природы» | 1 | Урок обобщения и закрепления | Различные виды чтения | Уметь находить в тексте отрывки по данным вопросам | текущий | |||||||||||||||||||||
Весна (12 часов) | |||||||||||||||||||||||||||
64 | Г. Скребицкий «Март», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает» | 1 | комбинированный | Выборочное чтение, деление текста на части, выразительное чтение | Уметь читать правильно, бегло. Знать произведения о приходе весны | Текущий | |||||||||||||||||||||
65. | Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы», «Весна-красна» | 1 | комбинированный | Связь произведений литературы с другими видами искусства | Уметь подбирать ответы на вопросы из прочитанного произведения | текущий | |||||||||||||||||||||
66. | Г. Скребицкий «Грачи прилетели», «Заветный кораблик», «В весеннем лесу | 1 | |||||||||||||||||||||||||
67. | А.Толстой «Весенние ручьи» Внекл. чтение: Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца- длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | 1 | комбинированный | Умение отвечать на вопросы в тексте. Связный рассказ о природе весны на основе наблюдений уч-ся | Знать основное содержание изученного произведения | текущий | |||||||||||||||||||||
68. | А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами» | 1 | комбинированный | Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующие смыслу текста | Знать творчество А.Пушкина. Уметь находить в тексте образные выражения | текущий | |||||||||||||||||||||
69. | А.Блок «Ворона» | 1 | комбинированный | Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение | Знать лирические произведения о весне. Уметь выделять образные языковые средства. | текущий | |||||||||||||||||||||
70. | Е. Серова «Подснежник» | 1 | комбинированный | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующие смыслу текста | Уметь выделять образные языковые средства | текущий | |||||||||||||||||||||
71. | И. Соколов-Микитов «Весна» | 1 | комбинированный | Правильность и беглость чтения | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Текущий | |||||||||||||||||||||
72. | И.Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом» | 1 | комбинированный | Образные языковые средства. Выразительное чтение. | Уметь анализировать образные языковые средства | текущий | |||||||||||||||||||||
73. | С.Есенин «Черемуха» | 1 | комбинированный | Образные языковые средства. | Уметь читать стихотворения наизусть, анализировать образные языковые средства | текущий | |||||||||||||||||||||
74. | Я.Аким «Весна, весною, о весне» | 1 | комбинированный | Осознанность и выразительность чтения | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном | Текущий | |||||||||||||||||||||
75. | Итоговый урок по теме «Весна» Внекл. чтение: Г. Скребицкий «Догадливая синичка» | 1 | Урок обобщения и закрепления | Различные виды чтения | Уметь выделять главную мысль произведений | Текущий | |||||||||||||||||||||
76. | Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка» 1 часть | 1 | комбинированный | Чтение и деление текста на части, характеристика главного героя | Уметь высказывать свои суждения о поведении героев | Текущий | |||||||||||||||||||||
77. | Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка» 2 часть | 1 | |||||||||||||||||||||||||
78. | А. Толстой «Желтухин» 1-2 часть | 1 | комбинированный | Оглавление частей рассказа, выборочное чтение | Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном | Текущий | |||||||||||||||||||||
79. | А. Толстой «Желтухин» 3 часть | 1 | |||||||||||||||||||||||||
80. | К.Паустовский «Кот-ворюга» | 1 | комбинированный | Выборочное чтение, деление рассказа на части | Уметь составлять план по прочитанному произведению | Текущий | |||||||||||||||||||||
81. | Б.Житков «Про обезьянку» | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Уметь ставить вопросы по содержанию прочитанного | Текущий | |||||||||||||||||||||
82. | Э.Асадов «Дачники» | 1 | комбинированный | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | Уметь выразительно читать стихотворение, кратко выражать главную мысль стихотворения | Текущий | |||||||||||||||||||||
83. | Ф.Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны» | 1 | комбинированный | Осознанность и выразительность чтения | Уметь высказывать свое мнение об отношении к поступкам и поведению главных героев | текущий | |||||||||||||||||||||
84. | С. Михалков «Будь человеком» Внекл. чтение: Е. Пермяк «Семьсот семьдесят семь мастеров» | 1 | комбинированный | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | Уметь выделять образные языковые средства | Текущий | Коррекция диалогической и монологической речи | ||||||||||||||||||||
Из прошлого нашего народа (8 часов) | |||||||||||||||||||||||||||
85. | О. Тихомиров «На поле Куликовом» 1-2 части | 1 | комбинированный | Различные виды чтения | Уметь высказывать свои суждения о поведении героев | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
86. | О. Тихомиров «На поле Куликовом» 3 часть | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Знать основное содержание изученного произведения | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
87. | С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения, работа по иллюстрациям учебника. Анализ произведений. | Уметь выделять образные языковые средства | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
88. | Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» отрывок из поэмы. | 1 | комбинированный | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного | Уметь находить в тексте отрывки по данным вопросам | текущий | Совершенствование слухового восприятия | ||||||||||||||||||||
89. | А. Куприн «Белый пудель» 1-2 части | 1 | комбинированный | Чтение и деление текста на части, характеристика главного героя | Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном | текущий | Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | ||||||||||||||||||||
90. | А. Куприн «Белый пудель» 3-4 части | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Знать основное содержание изученного произведения | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | 30.04 | |||||||||||||||||||
91. | Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью!» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения | Уметь высказывать свои суждения о поведении героев | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
92. | Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата. Внекл. чтение: Б. Полевой «Сын полка» | 1 | комбинированный | Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста | Уметь выразительно читать стихотворение, кратко выражать главную мысль стихотворения | текущий | Коррекция экспрессивной стороны речи | ||||||||||||||||||||
Из произведений зарубежных писателей (10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||
93. | В. Гюго «Гаврош» | 1 | комбинированный | Чтение и деление текста на части, характеристика главного героя | Уметь находить в тексте отрывки по данным вопросам | текущий | Коррекция диалогической и монологической речи | ||||||||||||||||||||
94. | В. Гюго «Гаврош» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения, работа по иллюстрациям учебника. Анализ произведений. | Знать основное содержание изученного произведения | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
95. | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | комбинированный | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного | Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном | текущий | Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | ||||||||||||||||||||
96 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения, работа по иллюстрациям учебника. Анализ произведений. | Уметь анализировать язык произведения, читать осознанно вслух | текущий | Совершенствование слухового восприятия | ||||||||||||||||||||
97. | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | комбинированный | Чтение и деление текста на части, характеристика главного героя | Уметь высказывать свои суждения о поведении героев | текущий | Коррекция и развитие личностных качеств учащихся | ||||||||||||||||||||
98. | С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 | комбинированный | Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного | Уметь находить в тексте отрывки по данным вопросам | текущий | Коррекция орфоэпически правильного произношения | ||||||||||||||||||||
99. | С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 | комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном | текущий | Коррекция и развитие связной устной речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса | ||||||||||||||||||||
100. | С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 | комбинированный | Чтение и деление текста на части, характеристика главного героя | Уметь выделять образные языковые средства | текущий | Коррекция экспрессивной стороны речи | ||||||||||||||||||||
101. | Г. Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | комбинированный | Различные виды чтения | Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном | текущий | Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы | ||||||||||||||||||||
102. | Итоговый урок | 1 | Урок обобщения и закрепления | Различные виды чтения, работа по иллюстрациям учебника. Анализ произведений. | Уметь высказывать свои суждения о разных жанрах литературы | текущий | Совершенствование слухового восприятия |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по чтению для 75 класса
УМК для ученика | З. Ф. Малышева. Чтение. 5 класс./ Просвещение, 2006 г. |
УМК для учителя | А З. Ф. Малышева. Чтение. 5 класс./ Просвещение, 2006 г. |
Дополнительная литература | Е.А. Адамович. Объяснительное чтение в начальной школе./ Учпедгиз, 1954 год. Л.А. Горбушина. Обучение выразительному чтению младших школьников. М., Просвещение, 1981. |
Информационные источники | Школа цифрового века: электронные журналы: «Начальная школа», газета «Первое сентября» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по трудовому обучению. 2 класс специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Рабочая программа учебного предмета «Трудовое обучение» разработана на основе «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы» под реда...
Игра-развлечение "Поле Чудес" для 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Игра-развлечение "Поле Чудес". Тема: "Ее Величество Буква"....
Рабочая программа по предмету "Слесарное дело" 6 класс для специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Рабочая программа по предмету "Слесарное дело" 6 класс для специальной (коррекционной) школы VIII вида....
Календарно-тематическое планирование по предмету "Слесарное дело" для 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Календарно-тематическое планирование по предмету "Слесарное дело" для 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида...
Календарно-тематическое планирование по предмету "Слесарное дело" для 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Календарно-тематическое планирование по предмету "Слесарное дело" для 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида...
Календарно-тематическое планирование факультативного курса по "Электроделу" для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Календарно-тематическое планирование факультативного курса по "Электроделу" для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида...
Календарно-тематическое планирование по предмету "Слесарное дело" для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида
Календарно-тематическое планирование по предмету "Слесарное дело" для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида...