ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ  

«САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

 ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОП 02 ПСИХОЛОГИИ

44.02.01 Дошкольное образование

г.о. САМАРА, 2017

Печатается по решению

 научно-методического совета

 ГБПОУ Самарской области  

«Самарский социально-

 педагогический колледж»

Методические рекомендации по организации практических занятий и самостоятельных работ по дисциплине ОП 02. Психологии.: учебно-методическое пособие для обучающихся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование /Анкудимова Т.И. – Самара, 2017. –24. – 25 экз.

Составитель: Анкудимова Т.И., преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГБПОУ Самарской области «Самарский социально-педагогический колледж».

Методические рекомендации предназначены для обучающихся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование (1 курс). В материал методических рекомендаций включены материалы по организации практических занятий и самостоятельных работ обучающихся для заочной формы обучения. Пособие содержит вопросы и задания по изучаемым темам; тесты для контроля и самоконтроля знаний; таблицы, схемы; вспомогательный материал к уроку; вопросы и задания по промежуточной аттестации (экзамен).

Техническая и содержательная экспертиза – Масляева С.В., методист ГБПОУ Самарской области «Самарский социально-педагогический колледж».

2. © ГБПОУ СО «ССПК», 2017

© Анкудимова Т.И., 2017

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание методических рекомендаций по выполнению  практических занятий и самостоятельных работ по дисциплине ОП 02. «Психология» соответствует требованиям Государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование».

По учебному плану в соответствии с рабочей программой на изучение дисциплины ОП 02. «Психология» обучающимся отводится 114 часа, из них аудиторных – 22 часов (из них практических занятий – 8 часа), на самостоятельную работу отводится – 92 часа.

Целью методических рекомендаций является обеспечение эффективности организации практических занятий и самостоятельных работ обучающихся в процессе изучения теоретических и прикладных особенностей развития ребенка от рождения и до 7 лет.

Задачи:

• активизировать учебно-познавательную активность обучающихся в процессе выполнения самостоятельных работ;
• содействовать развитию творческого потенциала обучающихся в процессе изучения особенностей развития познавательных процессов;
• вырабатывать умение и навыки в рациональной работе с разнообразными источниками;
• развивать педагогическое мышления обучающихся в процессе выполнения самостоятельных работ;
• управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

В листе контроля выполнения самостоятельных работ определены сроки выполнения и вид самостоятельной работы в соответствии с календарно-тематическим планом ОП 02. «Психология».

Цель преподавания ОП 02. «Психология» - дать обучающимся теоретические знания в области психологии и психического развития дошкольников.

В результате изучения дисциплины обучающийся:

должен знать:

• особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
• основы психологии личности;
• закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;
•  возрастную периодизацию;
• возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
• особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;
•  групповую динамику;        
• понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
• основы психологии творчества. концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования детей  с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья.

должен уметь:

• применять знания по психологии при решении педагогических задач;
• выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся.

        Изучение программного материала должно способствовать формированию у обучающихся профессиональных компетенций:

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течении дня.

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.

ПК 2.4. Организовывать общение детей.

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

Формирование у обучающихся общих компетенций (ОК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.  Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

Методические рекомендации содержат материал по организации практических занятий и самостоятельной работы обучающихся, задания построены с учетом индивидуального дифференцированного подхода. Обучающиеся могут сами выбрать уровень сложности задания, повышенный уровень, дополнительные задания в методичке обозначен звездочкой *.

Пособие содержит вопросы и задания по изучаемым темам; тесты для контроля и самоконтроля знаний; таблицы, схемы; вспомогательный материал к уроку; вопросы и задания по промежуточной аттестации (экзамен).

При выполнении практических занятий и самостоятельной работы необходимо придерживаться следующих требований:

1. Самостоятельная работа должна быть выполнена в соответствии с заданным сроком, в электронном виде на бумажном носителе с соблюдением нумерации. Сроки сдачи прописаны в листе контроля самостоятельной работы.
2. Обучающиеся выполненные работы собирают в портфолио работ по дисциплине, которое защищается в конце семестра и является допуском к экзамену. На титульном листе портфолио указываются: название дисциплины; Ф.И.О обучающегося;  номер группы; Ф.И.О. преподавателя. Каждый вид работы имеет номер, соответствующий работе.
3. При выполнении задания повышенной сложности или дополнительного индивидуального задания делается пометка *.
4. Если работа не соответствует заданным требованиям и не может быть оценена положительно, то дается возможность её доработать. В этом случае портфолио должно содержать обе работы по выполненной теме.

Практические занятия оцениваются на уроке. После проверки самостоятельная работа вкладывается в портфолио и приносится на учебное занятие для того, чтобы им можно было пользоваться при изучении новой темы.

Помимо текущих оценок в конце семестра по самостоятельной работе выставляется итоговая оценка.

«Отлично» - все виды работ выполнялись в соответствии с графиком, своевременно, грамотно оформлены, выполнены на высоком методическом уровне, соответствуют заданным требованиям. Представление портфолио показывает, что обучающийся обстоятельно владеет материалом, на все вопросы дает глубокие исчерпывающие и аргументированные ответы.

«Хорошо» - все виды работ выполнялись в соответствии с графиком, своевременно, грамотно оформлены, выполнены на хорошем методическом уровне, соответствуют заданным требованиям. Представление портфолио показывает, что обучающийся владеет материалом, на многие вопросы дает глубокие аргументированные ответы.

«Удовлетворительно» - виды работ не всегда выполнялись в соответствии с графиком, оформлены с нарушениями требований, выполнены на низком методическом уровне, часто не в полном объеме соответствуют заданным требованиям. Представление портфолио показывает, что обучающийся в основном владеет материалом, однако поверхностно отвечает на вопросы, допускает существенные неточности. Ответы не отличаются ясностью и глубиной.

Оценки «неудовлетворительно» заслуживает обучающийся в том случае, когда не все виды работ выполнены, оформлены с нарушениями требований, выполнены на низком методическом уровне, часто не соответствуют заданным требованиям. Представление портфолио показывает, что обучающийся не владеет материалом работы, не в состоянии дать объяснения по портфолио. В этом случае предстоит повторное представление портфолио.

Защита и оценка работы - это подведение итогов самостоятельной работы обучающихся и получение права допуска к дифференцированному зачету.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ

3. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ.                                                                                    

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ.

Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии.

Самостоятельная работа обучающихся 1-4. 

Методы психологического познания. Требования, предъявляемые к  методам психологического исследования, 4 часа.

Задание: Изучите тему 1.1. «Предмет, задачи и методы психологии» и заполните схему в тетради.

Источники: 

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник..- М «Академия», 2003. – 464 с. [Электроный ресурс]/http://www.alleng.ru/d/psy/psy003.htm

Самостоятельная работа обучающихся 5-8.  

Работа с Интернет-ресурсами: Изучение  основных этапов  развития психологии, 4 часа.

Работа с Интернет-ресурсами. Подготовьте конспект «Основные этапы  развития психологии».

В конспекте должно быть отражено:

•  первый этап развития психологии, как наука о душе;
•  второй этап развитии психологии, как наука о сознании;
• третий этап развития психологии, как наука о поведении;
• четвертый этап развития психологии как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Вы можете использовать полезные ссылки:

http://www.alleng.ru/d/psy/psy003.htm

http://www.studfiles.ru/preview/1866742/

Практическое занятие №1.

Устное выступление и его презентация, 1 час.

Задание: Подготовьтесь к устному представлению материала (не более 5 минут) в соответствии со следующими критериями, представленными в карте устного выступления. Дайте анализ выступления всех обучающихся и своего выступления.

Карта анализа устного выступления

Оценка:

«Отлично» -  8 баллов

«Хорошо» -  6-7 баллов

«удовлетворительно» - 5 баллов

Тема 1.2 Человек как субъект, личность и индивидуальность.

Самостоятельная работа обучающихся 9-12.

Общие основы теории личности человека и факторы развития личности, 4 часа.

Задание: Опираясь на предложенные источники, изучите основные теории личности и запишите сущность каждой теории.

Источники: 

1. Глуханюк Н.С. Общая психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр  «Академия», 2009. – 288 с.

2. Петровский А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 512 с.

Самостоятельная работа обучающихся 13-16. 

Работа с научной литературой: изучения современных теорий развития личности человека, 4 часа.

Задание: По  предложенному алгоритму работы проанализируйте опыт работы психологов З. Фрейд (психоанализ), К.Г. Юнг (психоаналитический), А. Маслоу (гуманистический), Дж. Келли (когнитивный), Дж. Уотсон (поведенческий), найденного Вами в источниках:

Вам нужно изучить один из современных подходов развития личности,  проанализировать его.

1. Психолог (ученный)

2. Подход развития личности человека

3. Краткая характеристика подхода развития личности

4. Форма обобщения и распространения данного подхода

5. Собственное мнение об изученном современном подходе развития личности.

Источники: 

1. Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 1.  -  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 687 с.
2. Петровский, А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 512 с.

Самостоятельная работа обучающиxся 17,18.

Составление кластера «Формирование и развитие личности», 2 час.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. 

Источники;

1.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник.- М «Академия», 2003. – 464 с. [Электроный ресурс]/http://www.alleng.ru/d/psy/psy003.htm

2. Петровский, А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 512 с.

Самостоятельная работа обучающиxся 19-26.

Написание реферата, 8 часов

Задание: Подготовить по предложенным темам реферат (не менее 8 листов).

Структура реферата:

 1-ый лист – титульный лист – тема, автор, логотип ТМК;

2-ой лист– содержание  реферата;

3-6 лист – раскрывается содержание темы,

7 лист  - общий вывод;

8 лист -  список используемых источников.

При подготовке текста реферата в обязательном порядке должны соблюдаться общепринятые правила орфографии, пунктуации, стилистики и правила оформления текста. Выравнивание по центру страницы, шрифт Times New Roman (Cyr), размер шрифта 14, полужирный

Критерии оценки выполненной студентами работы:

оценка «5» - тема раскрыта полностью, реферат составлен и оформлен в соответствии с требованиями;

оценка «4» - тема раскрыта  полностью,  реферат составлен и оформлен в соответствии с требованиями; имеются отдельные замечания;

оценка «3» - тема раскрыта не полностью, имеются замечания по оформлению.

Самостоятельная работа обучающихся 27-28 

Написание творческой работы по теме: Изучение индивидуальных способностей, 2 часа.

Задание*: какие способности должны помочь успешному овладению профессией «Воспитатель детей дошкольного возраста», свои ответы необходимо внести в таблицу.

Практическое занятие №2

 Подготовка и оформление конспекта по заданной теме: «Типы темперамента и его характеристики», 1 час.

Правила конспектирования: продумать главные положения текста, сформулировать их в виде плана;

-        прочитать весь текст (параграф, главу);

-        записать основные положения текста, подтвердив цитатами или примерами;

-        преобразовать текст используя схемы, таблицы, структурирование;

-        объем конспекта не должен превышать 30% исходного текста.

Критерии оценки выполненной обучающимися работы:

оценка «5» - правила конспектирование соблюдены полностью, тема раскрыта  полностью, прослеживается логическая связь;

оценка «4» - правила конспектирования соблюдены, работа выполнена с незначительными ошибками;

оценка «3» - правила конспектирования частично соблюдены, тема раскрыта не полностью.

Источники: 

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник.- М «Академия», 2003. – 464 с.

Самостоятельная работа обучающихся 29-32.

Осуществление самоанализа по определению типа темперамента, 4 часа.

Задание: Осуществление самоанализа по определению типа темперамента.

        Тест «Г. Айзенка на определение типа темперамента»

Варианты ответов на вопросы: "да", "нет". Первый ответ, пришедший Вам в голову, является правильным. Ваши ответы - "да" - плюс, "нет" - минус - фиксируйте на листке бумаги.

1.Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения?

2.Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?

3. Считаете ли Вы себя беспечным человеком?

4. Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"?

5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно?

7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание?

9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10.Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?

11.Смущаете ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?

12.Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

13.Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?

14.Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?

15.Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

16.Вас легко обидеть?

17.Любите ли Вы часто бывать в компании?

18.Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей?

19.Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

20.Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам?

21.Часто ли Вы мечтаете?

22.Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?

23.Часто ли Вас тревожит чувство вины?

24.Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25.Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

26.Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

27.Считают ли Вас человеком живым и веселым?

28.После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше?

29.Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей?

30.Вы иногда сплетничаете?

31.Бывает ли, что Вам не спиться оттого, что разные мысли лезут в голову?

32.Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?

33.Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?

34.Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания?

35.Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"?

36.Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?

37.Верно ли, что Вам не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?

38.Вы раздражительны?

39.Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий?

40.Верно ли, что Вас не редко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41.Вы ходите медленно и неторопливо?

42.Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу?

43.Часто ли Вам снятся кошмары?

44.Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?

45.Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

46.Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47.Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

48.Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

49.Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

50.Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?

51.Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки?

52.Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

53.Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

54.Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55.Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

56.Любите ли Вы подшутить над другими?

57.Страдает ли Вы от бессонницы?

Обработка теста ("ключ").

Если ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл. Если не совпадает, - ноль баллов.

Шкала лжи.

Ответ "да" на вопросы: 6, 24, 36.

Ответ "нет" на вопросы: 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Сосчитайте сумму. Если результат от 4 и больше баллов, это значит, что у Вас появилась так называемая социальная желательность: Вы отвечали не так, как есть на самом деле, а так как Вам хотелось бы или так, как принято в обществе. Другими словами, Ваши ответы не достоверны. Если результат меньше 4 баллов, Ваши ответы искренни. Пожалуйста, продолжайте.

Если ответ "ключа" совпадает с Вашим ответом, Вы прибавляете себе один балл. Если не совпадает, - ноль баллов.

Шкала экстраверсии.

Ответ "да" на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 37, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Ответ "нет" на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51.

Сосчитайте сумму.

Шкала эмоциональной устойчивости.

Ответ "да" на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Сосчитайте сумму.

Начертите оси координат: горизонтальная ось - "шкала экстраверсии", вертикальная ось - "шкала эмоциональной устойчивости". Каждая шкала от 1 до 24, пересекаются в точке 12. Отметьте свои показатели на осях. Найдите точку пересечения. Точка может лежать на оси, если одна из шкал равна 12.

Результат, который Вы получили, - Ваш преобладающий тип темперамента. По шкале экстраверсии Вы можете посмотреть тип направленности личности: экстраверт или интроверт.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА

Самостоятельная работа обучающиxся 33-36.

Изучение проблемныхx ситуаций: Индивидуально-типологические особенности личности, 4 часа.

Задание: Изучите проблемные ситуации и заполните в тетради таблицу, определите индивидуально-типологические особенности, спрогнозируйте возможные трудности  и составьте рекомендации по общению с детьми.

1.        Во время своих наблюдений студентка зафиксировала следующий факт: «Саша (2 г. 5 мес.) ударил Витю (2 г. 3 мес.), когда тот разрушил его постройку».

Может ли воспитатель причину агрессивного поведения детей видеть только в их отрицательных чертах характера или недостатках семейного воспитания?

Назовите возможные причины агрессивного поведения обоих мальчиков?

2.        Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают.

Почему иногда у трудолюбивых и деятельных родителей вырастают ленивые и пассивные дети?

Назовите возможные причины?

3.        Мама собирается на прогулку с дочкой (Оле 3 г.), которая держит в руках куклу и хотела бы взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице. Стоило маме сказать дочери: «Не бери куклу, а возьми совочек», как Оля заплакала.

Что можно посоветовать маме?

Почему ребенку трудно отказаться от своих желаний, затормозить свои действия?

4.        Исследователь предложил детям детского сада нарисовать тематический рисунок «Моя семья». Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородкой в руках. Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» - «А я не уместился», - ответил мальчик.

Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка?

Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?

5.        В группу входит заведующий детским садом. Трое детей здороваются с ним, а большинство детей увлечены своим делом и не обращают на него никакого внимания. Дети объясняют свое поведение тем, что при входе в детский сад они уже здоровались с кем-то, а с кем именно – они не помнят и не придают этому значения.

Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

Дайте психологический анализ данной ситуации.

Самостоятельная работа обучающихся 37,38.

Изучение основных свойств ощущения и восприятия,2 часа.

Задание: Изучите тему 1.3. «Основные формы познания, их психологические механизмы» и заполните таблицу в тетради.

Источники: 

Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 1.  -  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 687 с.

Тема 1.3. Основные формы познания, их психологические механизмы.

Самостоятельная работа обучающиxся 39-42.

Проведение психодиагностики на определение оценки состояния памяти дошкольников, 4 часа.

Задание: Проведите психодиагностику с детьми 5-6 лет (2-4 человека).

"Какие предметы спрятаны в рисунках?"

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

Контрольная работа № 1.

Тест для самоконтроля знаний

Интерпретация:

11-12 б. - отлично

9-10 б. - хорошо

7 -8 б. удовлетворительно

РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Тема 2.1. Основные закономерности психологического развития детей.

Практическое занятие  №3.

Определение условий психического развития детей (дошкольного возраста), 1 час.

Задание для групп: по предложенной теме «Основные закономерности психологического развития детей» выстроите схематично основные условия психического  развития детей в дошкольном возрасте. Представьте результаты работы в группе.

Самостоятельная работа обучающихся 43-46.

Анализ материалов периодической литературы по развитию возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии, 4 часа.

Задание: Работа в читальном зале или с Интернет-электронными аналогами в Интернете. Возьмите несколько книг  «Психология» или «Возрастная психология» (или их электронные аналоги )

Заполните таблицу.

Источники: 

1. http://www.alleng.ru/d/psy/psy003.htm 

2. http://www.studfiles.ru/preview/3567436/

Самостоятельная работа обучающихся 47,48.

Составление план – конспекта на тему: Культурно историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского, 2 часа.

Задание: Изучите предложенный материал и составьте план – конспект:

Правила конспектирования: продумать главные положения текста, сформулировать их в виде плана;

-        прочитать весь текст (параграф, главу);

-        записать основные положения текста, подтвердив цитатами или примерами;

-        преобразовать текст используя схемы, таблицы, структурирование;

-        объем конспекта не должен превышать 30% исходного текста.

Критерии оценки выполненной обучающимися работы:

оценка «5» - правила конспектирование соблюдены полностью, тема раскрыта  полностью, прослеживается логическая связь;

оценка «4» - правила конспектирования соблюдены, работа выполнена с незначительными ошибками;

оценка «3» - правила конспектирования частично соблюдены, тема раскрыта не полностью.

Культурно-историческая концепция. Основателем этой концепции был Л.С. Выготский (1896-1934). Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-исторический характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой. Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с различными предметами (например, пользование ложкой), более сложных способов человеческой деятельности до высших образцов науки, произведений искусства. Поэтому высшие формы психики - опосредствованные формы.

Ребенок, считал Л.С. Выготский, может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. Психическое развитие ребенка - это прежде всего процесс его культурного развития, овладения, присвоения культурно заданных средств действия с предметами и овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции (логическая память, понятийное мышление, произвольное внимание) отличаются от простых, элементарных, «натуральных», по терминологии Л.С. Выготского, форм. Высшие психические функции первоначально возникают во внешней предметной деятельности, общении между людьми и опосредуются знаками, т.е. теми средствами и способами, которые были созданы культурой. Универсальной формой знака является слово. И только затем она переходит во внутренний, психический план, становясь содержанием психического развития. Этот закон развития высших психических функций Л.С. Выготский сформулировал следующим образом: «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапси-хологическая».

Такой подход во многом решал проблему «неподвластности» субъективных психологических явлений объективному изучению. Он внес свой вклад во многие направления отечественной психологии.

Тема 2.2. Психическое развитие ребенка в младенческом и раннем возрасте.

Практическое занятие №4.

 Разработка рекомендаций для родителей по преодолению кризиса 3 лет, 1 час.

Задание: Изучите тему 2.2. Психическое развитие ребенка в младенческом и раннем возрасте. В тетради заполните таблицу:

Источники:

Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. - 460 с. [Электронный ресурс]/  http://www.narhu.org/wp-content/uploads/2016/02/Обухова-Л.Ф.м-Возрастная-психология.pdf

Тема 2.3 Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Самостоятельная работа обучающихся 49-56.

Написание реферата «Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, развернутые формы игровой деятельности», 8 часов.

Задание: Изучите предложенный в учебнике материал, напишите реферат по следующим вопросам:

1. Что такое игра в дошкольном возрасте?
2. Какие игры бывают?
3. Дайте характеристику сюжетно-ролевой и дидактической игре.
4. Какая роль игрушки в психическом развитии ребенка?
5. Раскройте содержание двух дидактических игр.

Источники:

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

Практическое занятие №5. 

 «Психологическая готовность ребенка к школе», 1 час.

Задание: Изучите предложенный материал и подготовьте устный ответ на следующие вопросы (работа в группах):

1. Каковы основные параметры психологической готовности ребенка к школе?
2. В чем специфика педагогической и психологической готовности к школьному обучению?

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.

 Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками и пр. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обученность, но обладающие необходимым уровнем психологической зрелости, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е.Кравцова, Н.Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак и др.).

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированное механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со

взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность к школьному обучению. Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Как уже отмечалось, эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.

Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребенка учиться, получать знания. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр., желание получать отметки. И лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое. Выделить не формальные, а содержательные аспекты школьной жизни ребенку помогает учитель. Однако для того, чтобы учитель мог выполнить эту функцию, ребенок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа. Эта форма отношений ребенка со взрослым получила название внеситуативно-личностного общения. Ребенок, владеющий этой формой общения, воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются точно и беспрекословно, на его замечания не обижаются, напротив, к критическим словам взрослого относятся с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по-деловому, стараются как можно быстрее их исправить, внеся в работу необходимые изменения.

При таком отношении к учителю дети способны вести себя на уроке в соответствии со школьными требованиями: не отвлекаться, не затевать с учителем разговоры на посторонние темы, не выплескивать свои эмоциональные переживания и т.д.

Не менее важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной.

Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка ребенка завышенная и недифференцированная, что характерно для дошкольника (он уверен, что он «самый лучший», что его рисунки, поделки и пр. «лучше всех»), о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

Самостоятельная работа обучающихся 57-60.

Подбор и систематизация игр и упражнений, направленных на развитие познавательной сферы дошкольника, 4 часа.

Задание: Работа в читальном зале или с Интернет-электронными аналогами в Интернете. Заполните таблицу в тетради

Источники:

1.Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие.: М «Сфера», 2005.-176 с.

2. https://elibrary.ru/item.asp?id=24922619

Самостоятельная работа обучающихся 61-64.

Анализ психодиагностических методик по формированию творческой личности в детском возрасте, 4 часа.

Задание: Изучите предложенные методики и проанализируйте их, какая из методик наиболее эффективная для формирования творческой личности в детском возрасте. Дайте рекомендации воспитателям и родителям

Методика «Закончи предложение».

Старшим дошкольникам предлагается выполнять практические упражнения, которые позволяли им применять на практике различные техники развития рефлексии и самопознания. Существуют различные варианты данной методики, но в данном контексте наиболее адекватным будет применение собственных вариантов педагога.

Например, для дошкольников 3-4 лет:

Мне нравится…

Мой любимый цвет - это…

Мои друзья – это…

Для дошкольников 5-6 лет:

Я увлекаюсь…

Мне нравятся занятия…

Я считаю себя…

В нашей группе…

Для хорошего настроения мне нужно…

Игра «Те, кто..».

 Задачи игры – творческое самопознание и понимание других учащихся.

Инструкция: «Те кто любит..(педагог называет урок, хобби)..поднять руку (по указанию педагога- либо хлопнуть, топнуть, дотронуться до чего- либо)».

Примеры:

∙ Поднимите руки те, кому трудно стало понимать других дошкольников.

∙ Теперь те, кому трудно понимать родителей.

∙ Теперь те, кому трудно понимать воспитателей.

∙ Кому трудно понимать самого себя.

∙ Кто хочет ещѐ оставаться маленьким ребѐнком?

∙ Кто считает, что он уже вырос.

Методика «Самоидентификация».

Целью является творческое самопознание учащихся. Детям предлагается пофантазировать и вообразить себя любой вещью ( в другом варианте – животным, растением..) в зависимости от его настроения сегодня. Детям предлагается описать цвет и размер вещи, подвигаться, как если б она была живая.

Методика «Ассоциации».

 Задачи – понимание самих себя детьми в игровом процессе.

Выполняя это задание, надо проявить творчество. Представь себе:

 а) если бы ты был животным, то каким?

 б) если бы ты был растением, то каким?

 в) если бы предметом мебели (и так далее).

Контрольная работа № 2

Тест для самоконтроля знаний

Интерпретация:

11-12 б. - отлично

9-10 б. - хорошо

7 -8 б. удовлетворительно

РАЗДЕЛ 3. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Тема 3.1. Теоретические основы психокоррекции отклоняющегося развития

Самостоятельная работа обучающихся 65-68.

Понятие, причины девиантного поведения дошкольников, 4 часа.

Задание: Изучите тему 3.1 «Теоретические основы психокоррекции отклоняющегося развития (понятие, причины девиантного поведения дошкольников). Опираясь на предложенные источники (или их электронные аналоги) и заполните в тетради таблицу:

Источники:

1. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: учебник. - СПб.: Питер, 2009.- 449с.

1. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие. / А.И. Савенков.-М.: Академия, 2009.-232с.

Самостоятельная работа обучающихся 69-72.

 Составление рекомендации для воспитателей  и родителей по теме «Предупреждение и коррекция дошкольной и социальной дезадаптации», 4 часа.

Задание: Опираясь на предложенные источники (или их электронные аналоги) и заполните в тетради таблицу:

Источники:

Беличева С.А., Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно - развивающего обучения / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2000, №2. с. 69-74

Тема 3.2. Психокоррекция отклоняющегося развития

Практическое занятие №6.

Составление схемы на тему: Гиперактивные дети. Психологическая помощь детям с гиперактивным поведением, 1 час.

Задание: на основе материала учебника Монина Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. СПб.: Речь, 2007.186 с. заполнить схему «Гиперактивные дети»

Самостоятельная работа обучающихся 73-78.

Работа с Интернет-ресурсами: анализ опыта работы воспитателя по психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста, 6 часа.

Задание: По алгоритму работы проанализируйте опыт работы воспитателя МБДОУ найденного Вами в Интернете. Необходимо в строке поиск, задать «опыт работы воспитателя ДОУ», можно добавить интересующее Вас направление. Например - опыт работы воспитателя ДОУ по психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Появится разнообразный материал. Вам нужно изучить один и письменно по алгоритму проанализировать его.

1. Автор опыта (педагогический коллектив)

2.Адрес (город, № ДОУ)

3.Идея опыта (цель опыта)

4. Для кого предназначен материал

5. Авторская концепция (коллектива) опыта или системы работы

6. Теоретическая интерпретация опыта (его сущность, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения)

7. Практическая интерпретация опыта (творческие находки автора)

8.  Форма обобщения и распространения данного опыта

9. Собственное мнение об изученном опыте

РАЗДЕЛ 4 ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА

Тема 4.1.Специфика и пути формирования детского творчества

Самостоятельная работа обучающихся 79-82.

Анализ материалов периодической литературы по изучению развития воображений и творческой фантазии у детей в различных видах деятельности: художественной, игровой, конструктивной, 4 часа.

Работа в читальном зале или с Интернет-электронными аналогами в Интернете

Задание: Работа в читальном зале или с Интернет-электронными аналогами в Интернете. Заполните таблицу в тетради.

Источники:

Смирнова Е.О. Детская психология: учебник. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с. [Электронный ресурс]/ http://www.studfiles.ru/preview/3567436/

Тема 4.2. Развитие творческих способностей детей

Самостоятельная работа обучающихся 83-88.

Проведение психодиагностики на определения креативных способностей дошкольников, 6 часа.

Задание: Проведите психодиагностику с детьми 5-6 лет (2-4 человека).

Тест креативности Торренса

Тест Е. Торренса предназначен для детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается (приложение 1). Обработайте полученные результаты и напишите рекомендации.

Самостоятельная работа обучающихся 89-92.

Изучение условий для развития одаренности, 4 часа.

Задание: Работа с рекомендованными источниками и Интернет-ресурсами. Заполните таблицу в тетради «Условий для развития одаренности детей дошкольного возраста», содержащая задачи, алгоритм работы с одаренными детьми.

Источники:

1.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие. / А.И. Савенков.-М.: Академия, 2009.-232с.

2. https://science-education.ru/ru/article/view?id=6277

IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основные источники:

1. Беличева С.А., Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно - развивающего обучения / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2000, №2. с. 69-74
2. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы: учебное пособие. / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. – СПб.: Питер, 2009.- 240с.
3. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: программа / под ред. Бабаевой. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
4. Дрезнина М.Г. Навстречу друг другу: программа совместной художественно – творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста. / М.Г. Дрезнина. – М.: Линка – пресс, 2015.
5. Глуханюк Н.С. Общая психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр  «Академия», 2009. – 288 с.
6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: учебник. - СПб.: Питер, 2009.- 449с.
7. Кузьмин С.В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования: опыт разработки, реализации и экспертизы образовательной программы ДОУ. / С.В. Кузьмин. – М.: Обруч, 2010.
8. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования: научно – методическое рекомендации и информационные материалы. С.В. Никитина. – М.: Линка-Пресс, 2008.
9. Методические рекомендации по организации образовательной работы с детьми 3-4 лет /научн. Ред. Л.А. Парамонова, сост. Н.М. Родина. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. - 96 с.
10. Монина Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. СПб.: Речь, 2007.- 186 с.
11. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 1.  -  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 687 с.
12. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.
13. Петровский А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 512 с.
14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. / Н.Ф. Талызина.-М.: Академия, 2011.
15. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов СПО. – М.: Изд.центр «Академия», 2008. - 368 с.

Дополнительные источники:

1. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие.: М «Сфера», 2005.-176 с.
2. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие. / А.И. Савенков.-М.: Академия, 2009.-232с.
3. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб, 2003.- 240 с.

Интернет-ресурсы:

• Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник.- М «Академия», 2003. – 464 с. [Электроный ресурс]/http://www.alleng.ru/d/psy/psy003.htm
•      Смирнова Е.О. Детская психология: учебник. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с. [Электронный ресурс]/ http://www.studfiles.ru/preview/3567436/
• Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. - 460 с. [Электронный ресурс]/  http://www.narhu.org/wp-content/uploads/2016/02/Обухова-Л.Ф.м-Возрастная-психология.pdf
• Все для детского сада. [Электронный ресурс]: http://www.ivalex.vistcom.ru.
• Журнал «Детский сад: теория и практика» http://www. editionpress.ru|ds.html
• http://www.alleng.ru/d/psy/psy003.htm
• http://www.studfiles.ru/preview/1866742/
• https://science-education.ru/ru/article/view?id=6277

V. Лист контроля выполнения самостоятельных работ

Общая оценка за выполнение самостоятельных работ__________

Подпись преподавателя

                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест креативности Торренса.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость»,

«оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

 - рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

 - рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

- осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

 Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

 Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

 Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс,  к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад»,«Горы», «Булочка» и т.п.

 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

 1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

 2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному

баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

 3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

 4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов тестаТорренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму

на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 - плохо

30 - 34 - ниже нормы

35 - 39 - несколько ниже нормы

40 - 60 - норма

61 - 65 - несколько выше нормы

66 - 70 - выше нормы

>70 – отлично.