Значение профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями
статья по теме

Значение профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями.

Трудовое воспитание и обучение  содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие  представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

- Формирование положительного отношения учащихся к труду;

- Воспитание понимания необходимости труда;

- Развитие интереса  к осваиваемой профессии.

Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности учащихся коррекционных групп.

        В процессе труда у них формируются такие ценные черты личности, как коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность. В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием мастера или воспитателя, у учащихся  происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных потребностей и интересов.

      Формирование положительного отношения учащихся коррекционных групп к своей будущей профессии, к доступным видам труда часто осложняется тем, что они завышают свои возможности. При гибком и тактичном подходе к воспитанникам можно направить их усилия на овладение доступной специальностью.

     Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности.

       Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины, но и средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду.

    Чтобы поднять мотивацию выбранной профессии и поддержать   желание  трудиться, можно пригласить для беседы взрослых людей с ограниченными возможностями различных групп, различных профессий, добившихся значительных успехов в своей жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении.

       Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по труду. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий  по профессиональному обучению, является знание ими технологических особенностей материалов, владение комплексом профессиональных навыков.

   Но, к сожалению, учащиеся хотя и усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом профессиональных  навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике.

      Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе ещё не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.

Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по профпредмету возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания. Это выражается в неумении пользоваться инструкциями (устными и письменными),  образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнять её в определённой последовательности.

    При этом конечная цель нашей работы — максимальная социально-трудовая адаптация в здоровую социальную среду. Исключение этих людей из сферы производственной деятельности внутри общества еще более усугубляет недостатки их развития. И наоборот, подготовка и включение таких людей в общественный труд позволяет наиболее успешно компенсировать недостатки их развития.

    В нашей работе мы исходим из того, что каждый учащийся имеет свои конкретные проявления и требует индивидуального подхода. Фиксируя отдельные проявления личности, мы рассматриваем их только в целом, стараясь выявить главное, ведущие, определяющие и, безусловно, лучшие положительные черты и качества при взаимодействии её с социумом. Это помогает  корректировать проявления личности, способствовать её успешной социализации.

Классификация сфер трудовой деятельности.

   Мир профессий сложен и велик, в нем насчитываются тысячи специальностей. Чтобы это не был случайный набор профессий, необходимо некоторым образом систематизировать знания учащихся и мире труда. Кроме того, важно научить детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности соотносить требования, предъявляемые профессиями к человеку, с их собственными особенностями и возможностями.

   Необходимо рассмотреть классификацию сфер трудовой деятельности в соответствии с перечнем профессий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации (МО РФ) для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

   Все профессии в зависимости от особенностей предмета труда можно разделить на пять типов:

Первый тип – «человек-природа» - главный, ведущий предмет труда: растения, животные или микроорганизмы.

Второй тип – «человек-техника» - ведущий предмет труда: технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии.

Третий тип – «человек-человек» - ведущий предмет труда: люди, группы, общности людей.

Четвертый тип – «человек - знаковая система» - ведущий предмет труда: условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Пятый тип – «человек – художественный образ» - ведущий предмет труда: художественные образы, условия их построения.

     Садово-архитектурный колледж создал условия для обучения детей корреционных групп по профессии: цветовод. Понятно, что по классификации сфер трудовой деятельности мы подходим  по первому типу:

   «Человек – природа». Профессии, труд которых направлен на объекты живой природы, подразделяют на три подтипа:

1.профессии, труд которых направлен на растительные организмы;

2. профессии, труд которых направлен на животные организмы;

3. профессии, труд которых направлен на микроорганизмы.

   В перечень профессий этого типа, рекомендованных МО РФ для учащихся с нарушением интеллекта, можно отнести следующие: цветовод, виноградарь, чаевод, овощевод, садовник, табаковод, хмелевод, цветовод, пчеловод, доярка, плетельщик мебели.

     Когда учащиеся выбрали профессию по типу «Человек – природа» важно учесть следующее: особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. Они изменяются по своим внутренним законам: и растения  живут, растут, развиваются, болеют, гибнут. Работнику нужно не просто обладать знаниями, умениями и навыками, но и предвидеть возможные изменения в объектах труда. От него требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость и дальновидность. Ведь многие изменения в  растительных организмах могут оказаться необратимыми (растения могут завянуть, погибнуть от вредителей, могут начаться болезни и т.д.). Изменчивые условия труда требуют от работника творческого решения возникающих задач.

   Методы профессионального  обучения должны быть направлены на развитие мышления, умения осуществлять анализ  профессиональной  деятельности  и технологических процессов, наблюдательности, пространственного воображения, умения осуществлять перенос  знаний из одной области в другую.