Комплект оценочных средств для проведения текущего контроля знаний и промежуточной аттестации в форме экзамена по МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  КРАСНОДАРСКОГО  КРАЯ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Ленинградский социально-педагогический колледж»

Комплект оценочных средств

для проведения текущего контроля знаний и

промежуточной аттестации в форме экзамена

по МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания

в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах

2015

Комплект оценочных средств для проведения текущего контроля знаний и промежуточной аттестации в форме экзамена по МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания  разработан на основе ФГОС СПО  по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 13.04.2010 3 330, зарегистрирован в Минюсте РФ от 02.06.2010 № 17443),  Программы  профессионального модуля ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования  (Утверждена приказом по ГАПОУ КК ЛСПК КК от …………………….), Положения о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов ГАПОУ КК ЛСПК  (утверждено приказом директора  ГАПОУ КК ЛСПК от ………………………….)

Организация-разработчик: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ленинградский социально-педагогический колледж»

Автор:         Донченко Е.А., преподаватель русского языка с методикой преподавания

Рецензенты: Головко Е.В., учитель начальных классов МБОУ НОШ №40 станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район высшей квалификационной категории.

                        Картава М.О., преподаватель русского языка ГАПОУ КК ЛСПК

I. Паспорт комплекта оценочных средств

1. Область применения комплекта оценочных средств

Комплект оценочных средств  предназначен для оценки результатов освоения знаний и умений по МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания.

1.2 Сводные данные об объектах оценивания, формах и методах оценки для текущего контроля знаний

1.3. Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки, типах заданий для промежуточной аттестации

2. Комплект оценочных средств

2.1 Задания для проведения текущего контроля знаний

Тема 1. Русский язык  как система и учебный предмет в начальных классах.

Теоретические основы методической науки.

Устный опрос

-Дайте определение методике преподавания русского языка как науке.

-Назовите черты научной дисциплины, которые присущи методике преподавания русского языка в начальной школе.

-Назовите шесть закономерностей усвоения родной речи и объясните, почему учителю важно их знать.

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.10): Раскрытие сущности коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.

 2. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.11): Раскрытие сущности личностно ориентированного подхода в обучении.

Методическая система обучения младших школьников русскому языку

Устный опрос

-Дайте определение понятиям «принцип», «метод», «прием обучения».

-Что такое понятие. Чем оно отличается от правила?

-Что такое технология? Чем она отличается от методики?

Аудиторная самостоятельная работа

1. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.16-19):

-Составление списка современных методических систем обучения, используемых учителями-практиками. Определение понятий «методическая система», воспроизведите ее схему, объясните значение изображенных на ней стрелок.

2. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.20-21):

Характеристика принципов методики преподавания русского языка, вытекающих из закономерностей усвоения родной речи.

Внеаудиторная самостоятельная работа

Анализ учебников русского языка (на выбор комплект учебников 1-4 классов по программе «Школа России»):

-какова логика подбора учебных тем;

-какими знаниями и умениями должны уже владеть ученики, чтобы осваивать этот материал;

-как выстраивают автор учебника методическую систему (по всему учебнику, в главе, в отдельном параграфе).

История методики изучения русского языка младшими школьниками

Устный опрос

После предварительной работы с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.28,30):

1. Комментирование методических рекомендаций Ф.И.Буслаева учителям, с точки зрения из значения для современное школы.

2.Комментирование отрывока из руководства к преподаванию по «Родному слову» К.Д.Ушинского с точки зрения психолого-педагогических оснований, лежащих в основе этих советов.

Аудиторная самостоятельная работа

Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.27-40):

Выделение основных этапов становления и развития методики изучения русского языка в России; определение  значительные достижения методистов на каждом этапе.

Внеаудиторная самостоятельная работа

1.Подготовка доклада  на  оду из предложенных тем ( исп. дополнительные источники , Интернет-ресурсы):

-«Роль Л.Н.Толстого в развитии педагогики начального образования»;

 -«Роль К.Д.Ушинского в развитии педагогики начального образования»;

-«Вклад М.А.Рыбниковой в развитие методики обучения русскому языку в начальной школе»;

-«Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»;

-«Система развивающего обучения Л.В.Занкова».

Содержание курса русского языка в современной начальной школе.

Устный опрос

-Какими нормативными документами регламентируется деятельность учителя начальных классов?

-Как изменились цели обучения русскому языку на рубеже ХХ-ХХ1 веков?

-Каково содержание предмета «Русский язык» в начальной школе?

-Какие системы обучения работают в начальной школе? В чем их различие?

Аудиторная самостоятельная работа

1. Работа с нормативными документами (программа по русскому языку): Определение цели и задачи обучения русскому языку в  современной начальной школе

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.59-61): Характеристика средств обучения в начальных классах.

3. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.59-61): Характеристика современных средств ТСО и наглядности, используемых в начальной школе.

Практическое занятие №1. Анализ содержания Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Практическое занятие №2. Анализ программы по русскому языку для начальной школы

Практические занятия №3. Анализ учебно-методического комплекта «Школа России»

Урок как единица учебного процесса.

Устный опрос

-Какие существуют формы учебной работы по русскому языку?

-Какие типы уроков русского языка по психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля вам известны?

-Какие этапы обучения  целесообразны при организации урока русского языка в начальной школе?

-Как вы понимаете  метод «решения задач» в обучении русскому языку? Сформулируйте принципиальные положения этого метода.

-Какими профессиональными умениями в области преподавания русского языка должен обладать учитель начальных классов?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с опорными схемами (раздаточный материал): изучение  требований к подготовке и организации урока русского языка в свете  ФГОС НОО:

а) требования к структуре современного урока русского языка в начальной школе.

б) требования к содержанию урока и процессу учения в свете ФГОС НОО.

в) требование к технике проведения урока в свете ФГОС НОО.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.65-66):

Определение  принципов постановки учебной задачи на уроках русского языка.

Практические занятия № 4.  Построение схемы технологической карты урока. Структурные элементы урока.

Тема.2 Русский язык с методикой изучения русского языка в начальной школе.

Обучение грамоте (чтение и письмо, уроки русского языка)

Устный опрос

-Какие лингвистические знания нужны учителю для обучения детей грамоте?

-Что вам известно о физиологии первоклассника?

-Какой должна быть система оценивания процесса учения первоклассника?

-Каковы цели и задачи периода обучения грамоте?

-Зачем проводится диагностика знаний и умений первоклассников в начале обучения грамоте?

 -Раскройте суть аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

-Объясните суть слогового принципа русской графики. Проиллюстрируйте его на собственных примерах.

-Как организовать мотивацию в подготовительный период обучения грамоте?

-Как использовать классную доску, чтобы материал урока способствовал формированию учебной деятельности?

-Обоснуйте суть слогового принципа русской графики. Проиллюстрируйте его на собственных примерах.

-Что значит правильная посадка ученика при письме? Почему это важно знать учителю?

-Какие приемы используются для облегчения ребенку ориентировки на пространстве рабочего места, листа?

-В чем особенности обучения леворуких детей?

-Что такое фонематический слух? Какое значение он приобретает в период обучения грамоте?

-Какие ошибки первоклассников связаны с отсутсвием фонематического слуха?

-Что такое орфограмма? Каким понятием «орфограммы» пользуются первоклассники?

-Какие орфограммы изучаются в 1 классе?

-Назовите наиболее эффективные методы формирования орфографической зоркости. Какими приемами следует их проводить на уроках обучения грамоте?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.156-157):

Обоснование основных положений фонетики и графики современного русского языка.

2. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.171-173):

Знакомство с методикой Н.А.Зайцева (метод складов,«Кубики Зайцева»). Анализ приемов обучения чтению и письму, предлагаемых автором, с точки зрения деятельностного подхода.

3 Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.181-184):

Планирование системы игровых упражнений для звукового анализа и уяснение методики их проведения; планирование упражнений на звуковой анализ и синтез, направленных на закрепление у детей фонетических знаний.

4. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.197):

Установление общего алгоритма действий при звуковом (фонетическом) разборе по рекомендациям Д.Б.Эльконина  (с примерами).

5.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.185):

Составление памятки-совета «Правильно сиди при письме»

6. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.214):

Установление операционного состава орфографического действия, формирующего письменный навык.

7. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.216):

Установление операционного состава графического действия, основанного на фонемно-графическом характере русской письменности.

8. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.232-234):

Ознакомление с материалами Института физиологии РАО, посвященными исследованию особенностей леворуких детей.

9. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.222):

Составление упражнений для овладения нормами графики

10. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.230-231):

Составление проекта деятельности учителя по обеспечению  дифференцированного подхода к обучению первоклассников.

11. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.237):

Уточнение основных положений, отражающих слабую позицию фонемы; определение алгоритма выполнения орфографических упражнений в 1 классе.

12. Исследовательская работа с учебными книгами (буквари и азбуки): найдите слова, где имеются фонемы в слабых позициях, способствующие раннему усвоению правил орфографии.

13.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.238-139):

Анализ конспекта урока  (1 кл) с точки зрения  формирования основ грамотного письма

14.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.243-245,247): Изучение опыта методики опережающего обучения С.Н.Лысенкова («Когда легко учиться»); составление схемы работы над изучением орфограммы; составление алгоритма единого слого-буквенного анализа слова в целях формирования орфографической зоркости; планирование системы развивающего обучения, которые необходимо принести в практику обучения по традиционной программе в начальной школе.

Практические занятия № 5. Анализ раздела программы «Обучение грамоте» Определите видов и назначения средств обучения грамоте.

Практические занятия № 6. Последовательность работы по странице Азбуки Приемы работы и виды упражнений по страницам азбуки.

Практические занятия № 7. Мультимедийный занимательный материал при изучении азбуки. Особенности и проблемы использования занимательного материала.

 Практические занятия №8. Слого-звуковой анализ слов. Построение схем-моделей слова. 

Практические занятия №9. Этапы формирования навыка чтения. Планирование упражнений для отработки техники чтения

Практические занятия №10. .Виды упражнений по развитию связной речи в период обучения грамоте. Методика работы с сюжетной картинкой.

 Практические занятия № 11. Анализ букв с точки зрения их элементов. Письмо букв под счет Работа с электронным пособием «Учимся писать буквы».

Практическое занятие № 12. Организация уроков письма в период обучения грамоте.

Практические занятия № 13. Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма строчных букв и, ш, г, п, т, й, р, к, у, л, м, ц, щ

Практические занятия № 14. Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма строчных букв ъ, ы, о, а, ю, ф, б, д, я, в

Практические занятия № 15. Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма строчных букв с, е, ё, ч, э, х, ж, з, к

Практические занятия № 16. Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма заглавных букв И, Ш, Ц, Щ, У. Ч, М, А

Практические занятия № 17. Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма заглавных букв Н, К, Р, В, Ф, Г, П, Т, Д

Практические занятия  № 18. Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма заглавных букв О, С, Х, Ж, Э, Я, Ю, Е, З, Ё

Практические занятия № 19. Упражнение в списывании слов, предложений. Списывание с печатного связного текста.

Практические занятия № 20. Структура урока русского языка (письма) в основной период обучения грамоте. 

Изучение разделов русского языка в начальной школе.

Устный опрос

-По каким признакам различают речь и язык?

-Из каких разделов состоит современный русский язык?

-Что является предметом изучения каждого раздела современного русского языка?

-Назовите единицы языка от наименьшей к наибольшей.

-Что входит в содержание начального обучения русскому языку?

-Что такое язык нации? Как вы понимаете роль родного языка в жизни отдельного человека и в жизни целого общества?

-Как распределен материал разделов русского языка по годам обучения?

-В чем особенность лингвистических понятий, изучаемых в начальной школе?

Аудиторная самостоятельная работа

1. Мини-сочинение: значение русского языка в жизни человека, переведите свой текст на «язык» первоклассников (найдите образы, слова и выражения, доступные, понятные и интересные ребенку 7-8 лет).

2. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр258-259):

Исследование способов введения языковых понятий при коммуникативно-деятельностном подходе (индуктивным и дедуктивным методами).

Практические занятия № 21. Организация систематического изучения курса русского языка в начальной школе

Практические занятия № 22. Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык» (1-4 кл)

Фонетика и графика в курсе начального образования

Устный опрос

-Сколько букв в русском алфавите? Назовите их по порядку.

-Сколько звуков? Почему?

-Сколько в русском языке гласных букв?

-Сколько согласных?

-Как характеризуются гласные звуки?

-Как характеризуются согласные звуки?

-В чем особенность русской графики?

-Что общего и в чем различие между слогоделением и переносом слова на письме?

-Какими приемами мы пользуемся для проверки написания безударных гласных и парных согласных?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр266-267):

Изучение содержания разделов «Фонетика», «Графика», определение целей и задач изучения фонетики и графики в начальной школе.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр274-275, 277-278): Наблюдение над речевой ситуацией и анализ фрагментов урока с точки зрения формирования фонетических и графических понятий.

Практические занятия № 23. Характеристика гласных и согласных звуков. Звукобуквенный разбор.

Изучение состава слова

Устный опрос

-Что такое морфема?

-Какие виды морфем вам известны?

-Какими условными обозначениями пользуемся мы для обозначения морфем?

-Какие орфографические умения формируются в начальной школе на уроках изучения морфемики?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр283-284):

Определение цели, задач и содержания работы по разделу «Состав слова».

2.Работа с учебниками для начальной школы: определение морфем, которыми пользуются учащиеся.

3.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр290-291):

Составление алгоритма действий для разбора слов по составу.

Практические занятия № 24. Разбор слова по составу.

Морфология

Устный опрос

-С какими грамматическими категориями знакомятся учащиеся начальной школы?

-Какие методы и приемы используются в начальной школе для формирования понятий морфологии?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр297-300):

Определение задач и содержания работы по морфологии в начальной школе.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр300-302): Характеристика методов формирования морфологических понятий в начальной школе.

3.(Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр317-319): Анализ фрагмента урока по определению правила правописания окончаний прилагательного; определение алгоритма действий учащихся для написания окончаний имен прилагательных.

Упражнение в грамматическом разборе имен прилагательных (стр. 319)

4.Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр319-323): Определение системы изучения личных местоимений в начальной школе.

5.Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр337): Составление таблицы отличительных признаков предлога и приставки.

Практические занятия № 25. Организация работы над морфологическими понятиями Морфологический разбор имени существительного

Практические занятия № 26. Правописание имен существительных. Склонение имен существительных.

Практические занятия № 27. Склонение и правописание имен прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Практические занятия № 28. Склонение и правописание местоимений Морфологический разбор местоимения.

Практические занятия № 29. Правописание глаголов. Морфологический разбор глагола как части речи.

Синтаксис и пунктуация

Устный опрос

-Какие синтаксические понятия формируются в начальной школе?

-Какое значение имеют знаки препинания в русском языке?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр344): Характеристика методов работы над синтаксическими понятиями в начальной школе.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр354-357):

Анализ фрагмента урока с точки зрения формирования представления о роли знаков препинания в речи.

Практические занятия № 30. Организация работы над синтаксическими понятиями в начальной школе. Синтаксический разбор предложений.

Орфография и правописание в начальной школе

Тестирование

1. Орфография – это:

а) раздел науки о языке, регулирующий правила письма;

б) раздел методической науки об обучении русскому языку;

в)раздел русского языка, посвященный культуре письменной речи.

2. Орфография опирается на законы:

а) лингвистики;

б) психологии;

в) психолингвистики.

3. К принципам русской орфографии НЕ относится:

а) морфологический;

б) фонетический;

в) морфонематический;

г) словообразовательный.

4. В начальной школе НЕ изучаются правила правописания:

а) безударных гласных в корне;

б) разделительные ь и ъ;

в) не с причастиями;

г) не с глаголами.

5. Фонематическому принципу русского письма соответствуют правила:

а) парные согласные в корне слова;

б) правописание предлогов с существительными;

в) правописание окончаний прилагательных;

г) безударные гласные в корне слова.

6. К пунтограммам, изучаемым в начальной школе, НЕ относятся:

а) знаки конца предложения;

б) выделительные знаки;

в) запятая перед союзами а,но.

7. Орфографическая зоркость - это:

а) умение заметить ошибкоопасное место;

б) умение правильно написать слово с орфограммой;

в) умение грамотно писать.

8. Орфографическое умение - это:

а) умение заметить орфограмму;

б) умение проверить слово с орфограммой;

в) умение грамотно выполнить орфографическое действие.

9. Орфографическое правило - это:

а) определение порядка выполнения графического действия;

б) умение составлять алгоритм орфографических действий;

в) инструкция для выбора правильного знака на письме.

10. В орфограмме выделяют три важнейших признака:

а) опознавательный признак орфограммы;

б) признак, помогающий выбрать нужное правило;

в) признак, определяющий тип словообразования;

г) признак, указывающий на лексическое значение;

д) признак, определяющий написание

11. Орфографическим навыком называют:

а) сформированность умений переключения с одного задания на другое;

б) автоматическое умение со слуха выбрать правильный орфографический образ написания;

в) сформированность узнавания орфограмм.

12. Формирование орфографического действия включает:

а) рукодвигательный навык;

б) интеллектуальный (аналитико-синтетический) навык;

в) каллиграфический навык.

13. Этапы формирования орфографического действия имеют следующий порядок:

а) ориентировочный этап, мотивационный этап, этап операционный (исполнительский), этап самопроверки;

б) мотивационный этап, ориентировочный этап, этап самопроверки, этап операционный (исполнительский);

в) мотивационный этап, ориентировочный этап, этап операционный (исполнительский), завершающий этап (самопроверка).

14. Методика изучения орфографического правила включает:

а) опознавательный этап анализа (найти, определить орфограмму), выборочный этап анализа (выбрать правило, которое надо применить в данном случае), синтетический этап (применить выбранное правило, определив необходимые и достаточные признаки орфограммы);

б) каллеграфический и фонематический этапы;

в) мотивационный этап, ориентировочный этап, этап операционный (исполнительский), завершающий этап (самопроверка).

15. Алгоритмом решения орфографической задачи называют:

а) воспроизведение по памяти точной формулировки орфографического правила;

б) точное «пошаговое» предписание действий;

в) заучивание памятки-инструкции.

16. К методам обучения орфографии относятся:

а) диктанты;

б) списывание;

в) сочинение;

г) письмо по памяти;

д) изложение.

17. Алгоритм изучия орфографического правила должен включать:

а) описание действий изучения правил;

б) порядок последовательных действий обнаружения орфограмм;

в) порядок последовательных действий подбора и проверки написания орфограммы.

Устный опрос

-Дайте определение орфограммы и пунктограммы.

-Назовите три важнейших признака орфограммы.

-Какую умственную работу должен проделать учащихся, чтобы применить орфографическое правило к конкретному случаю?

-Какие этапы проходит ученик при формировании орфографического умения?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр261-363):

Характеристика принципов русской орфографии.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр265):

Установление признаков орфограммы.

3.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр375-379):

Определение этапов орфографических действий

4.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр386):

Составление опорного конспекта «Виды диктантов и методика их проведения»

5.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр390):

Составление памятки «Работа над правилом»

Практические занятия № 31. Организация работы над формированием орфографического навыка.

Практические занятия № 32. Методы обучения орфографии. Приемы обучения орфографии Орфографический разбор.

Практические занятия № 33. Комплексный анализ текста

Тема 3. Развитие связной (устной и письменной) речи

Устный опрос

-Толкование понятий: развитие речи, коммуникация, структура текста, тип текста, план, словесное рисование, пересказ, связная речь, речевой навык.

-Какие виды речевой деятельности вам известны?

-Что входит в понятие «культура речи»?

-Как характеризует человека его речевое поведение?

-Назовите основные направления работы по развитию речи в начальной школе.

-Какова цель выборочного пересказа? Краткого пересказа?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.104):

Определение  основных групп коммуникативно-речевых умений, формируемых в начальной школе.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.126):

Составление  списка речемыслительных умений учащихся на основе модели коммуникативно-деятельностной технологии, адаптированной для методики развития связной речи.

Практические занятия № 34. Организация работы по развитию речи

Методика работы над сочинением

Устный опрос

-Какова система проведения сочинений в начальной школе?

-От чего зависит настрой ученика на творческую работу?

Аудиторная самостоятельная работа

1 .Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.129):

Подготовка связного высказывания по вопросам: «Изложение и его виды», «Сочинение и его виды» с опорой  на материалы таблицы, помещенной в учебнике.

2. Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.136):

Конструирование  структуры  урока сочинения-описания на основе  представленных методических материалов.

Практические занятия № 35. Классификация сочинений в начальных классах. Этапы работы над сочинением.

Практические занятия № 36. Составление фрагмента урока написания сочинения-описания.

Практические занятия № 37. Составление плана-конспекта урока обучающего сочинения по картине.

Методика работы над изложением

Устный опрос

-Чем изложение отличается от сочинения?

-Для чего проводится урок анализа письменных работ?

-Какова структура анализа письменных работ?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.141-143):

Анализ урока изложения с точки зрения формирования письменного пересказа повествовательного текста.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр.152): Составление памятки-инструкции для  учителя по анализу сочинения и изложения на основе таблицы соответствия языкового содержания текста его типу по структуре

3.Работа с нормативными документами (Интернет-ресурсы): Изучение критериев оценки качества сочинения и изложения.

Практические занятия № 38.  Составление фрагмента урока изложения-повествования.

Планирование и выполнение творческого задания к изложению.

Практические занятия № 39.  Составление фрагмента урока написания изложения по вопросам учителя.

Тема 4. Методика классного и внеклассного чтения

Устный опрос

-Можно ли назвать чтение актом коммуникации? Объясните свое мнение.

-Какие характеристики в читательской деятельности считаются определяющими?

-Какие действия должен выполнять читатель, чтобы понять содержание текста?

Аудиторная самостоятельная работа

1.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр398):

Характеристика качеств полноценного чтения.

2.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр421):

Характеристика принципов и методов работы над литературным произведением.

3.Работа с учебником по чтению (класс и произведение  по выбору): Анализ произведения из книги по литературному чтению с целью проверки умений работать с текстом.

4.Работа с учебником (Е.С.Антонова. Методика преподавания русского языка, стр434):

Изучение структуры и содержания урока внеклассного чтения: характеристика методов работы на уроке внеклассного чтения.

Практические занятия № 40. Составление фрагмента урока чтения  сказки.  Анализ структуры и содержания урока с точки зрения целесообразности.

Практические занятия № 41. Составление фрагмента урока чтения рассказа. Анализ структуры и содержания урока с точки зрения целесообразности.

Практические занятия № 42. Составление конспекта урока чтения басни. Анализ структуры и содержания урока с точки зрения целесообразности.

Практические занятия № 43. Составление конспекта урока лирического стихотворения. Анализ структуры и содержания урока с точки зрения целесообразности.

Тема 5. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературного чтения

Практические занятия № 44. Составление  и защита проекта по русскому языку (тема по выбору).

Практические занятия № 45. Составление и защита  проекта по литературному чтению (тема по выбору).

Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания  - на уроке; внеурочная самостоятельная работа.

2. Максимальное время выполнения задания: 4 часа (определяет преподаватель по каждому конкретному заданию)

3. Вы можете воспользоваться: учебниками, методическими рекомендациями, учебными пособиями (по указанию преподавателя), схемами-опорами, Интернет-ресурсами.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

        Устный опрос является одним из способов учета знаний обучающихся по русскому языку с методикой преподавания.

Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке устного ответа учитывается:

а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности понимания изученного;
в) уровень речевого оформления;
г) умение применять теоретические знания на практике.

«5» -обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» -обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»- обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

 излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии и нормативы оценки письменных (практических) работ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления письменных (практических) работ  являются:

-соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

-полнота раскрытия темы;

-правильность фактического материала;

-последовательность и логичность изложения;

-правильное композиционное оформление работы.

Основные критерии оценки:

2.2. Задания для проведения экзамена

          ЗАДАНИЕ (теоретическое и практическое)  №1

Текст задания:  Произведите каллиграфическое списывание с печатного текста; проведите комплексный анализ текста в рамках требований к УДД по русскому языку учащихся начальной школы:  

Вариант 1.

1. Спишите текст каллиграфическим почерком, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы:

(В)весе…ем л…су

Мы (в)весе…ем л…су. Зорко оглядываюсь (по)ст…ронам и замеч…ю что(то) розовато(синее). Бегу п…смотреть.

Это распустился цв…ток м…дуницы. На толстом з…леном стебл… кр…суются отдельные цв…точки, похож…е на крошечные кувш…нчики. Верхние (из)них нежно(розовые), а те, что пониже, - л…ловые.

Выходим на (не)большую п…лянку. Вокру… нее толпятся молодые бере…ки. Пос…редине с…неет, как продолговатое зеркало, весе…яя лужа. Она полна (до)краев пр…зрачной сн…говой в…ды.

Я заглядываю (в)воду. Она так чиста, что на дне отчетливо виден каждый прошл…годний листок, каждая (за)т…нувшая веточка.

Как хорош… кругом!

                                                                                                      (По Г.Скребицкому)

2. Сформулируйте название орфограмм, встречающихся в тексте, приведите примеры.
3. Найдите и подчеркните в предложениях главные члены, укажите, чем они выражены.
4. Выполните синтаксический разбор предложения:

На толстом зеленом стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крошечные кувшинки.

5. Выпишите из текста слова, в которых звуков больше, чем букв (не менее 5).
6. Выпишите из текста слова, в которых звуков меньше, чем букв (не менее 3).
7. Запишите предложение, разделив каждое слово на слоги, поставив ударение в словах:

         Посередине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа.

Запишите это же предложение, разделив слова черточкой для переноса.

8. Запишите слова 1-3 предложений в алфавитном порядке.
9. Составьте схемы-модели слов: выходим, полянку, березки.
10. Затранскрибируйте слова: заглядываю, каждый, хорошо.
11. Выполните фонетический разбор слова: веточка
12. Выполните орфографический разбор слова: толпятся
13. Выполните морфологический разбор слова: толпятся
14. Выполните разбор слов по составу: заглядываю, прошлогодний, распустился, цветочки, молодые.

Вариант 2

1. Спишите текст каллиграфическим почерком, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы:

Последняя льдина

Ле… на реке тронулся. Б…льшая грязная льдина п…плыла вни… (по) течению. Речка вышла и… б…рего…, и льдину пон…сло (в)луга.

Ра… около льдины вынырнул ч…рный зв…рек и зале… (на)нее. Это был крот. Льдина задела одним своим краем сухой холм…к. Крот соск…чил на него и живо з…рылся (в)землю. Льдину гнало в лес. Она наехала на пень и застр…ла. Тут на ней, как на островк…, с…брались зв…рьки. Это были л…сные мыш…, мал…нький зайчишка, др…жащие (от)страха и хол…да. Зверьки жались дру… к другу. Б…да у них была общ…я.

                                                                                                                     (По В. Бианки)

2. Сформулируйте название орфограмм, встречающихся в тексте, приведите примеры.
3. Найдите и подчеркните в предложениях главные члены, укажите, чем они выражены.
4. Выполните синтаксический разбор предложения: 

Около льдины вынырнул черный зверек и налез на нее.

5. Выпишите из текста слова, в которых звуков больше, чем букв (не менее 5).
6. Выпишите из текста слова, в которых звуков меньше, чем букв (не менее 3).
7. Запишите предложение, разделив каждое слово на слоги, поставив ударение в словах: Это были лесные мыши, маленький зайчишка, дрожащие от страха и холода.

      Запишите это же предложение, разделив слова черточкой для переноса.

8. Запишите слова 1-3 предложений в алфавитном порядке.
9. Составьте схемы-модели слов: поплыла, соскочил, пень.
10. Затранскрибируйте слова: льдины, маленький, островке
11. Выполните фонетический разбор слова: зверьки
12. Выполните орфографический разбор слова: вниз
13. Выполните морфологический разбор слова: лесные (мыши)
14. Выполните разбор слов по составу: зарылся, соскочил, маленький, лесные, зверек

Вариант 3.

1. Спишите текст каллиграфическим почерком, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы:

Шкатулка пр…снулась

Как(то) ос…нью, поз…ней ночью, в старом и гулком доме р…здался стекля…ый перел…вающийся звон, будто кто(то) уд…рял мал…нькими м…лоточками по колокольчикам. Из этого чудес…ного звона возникла и пол…лась м…лодия…

Это неожида…о проснулась после многолетнего сна и заиграла шк…тулка. (В) первую минуту мы испугались. Оч…видно, в шкатулке соск…чила какая(нибудь) пруж…на.

Шкатулка играла долго, то останавл…ваясь, то снова наполняя дом таинстве…ым звоном. И даже ходики притихли (от)изумления.

Шкатулка проиграла все свои песни, зам…лчала, и как мы (ни)бились, но заст…вить ее снова играть мы (не)могли.

                                                                                             (По К.Паустовскому)

2. Сформулируйте название орфограмм, встречающихся в тексте, приведите примеры.
3. Найдите и подчеркните в предложениях главные члены, укажите, чем они выражены.
4. Выполните синтаксический разбор предложения: 

 Неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка.

5. Выпишите из текста слова, в которых звуков больше, чем букв (не менее 5).
6. Выпишите из текста слова, в которых звуков меньше, чем букв (не менее 3).
7. Запишите предложение, разделив каждое слово на слоги, поставив ударение в словах: 

Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звуком.

        Запишите это же предложение, разделив слова черточкой для переноса.

8. Запишите слова 1-2 предложений в алфавитном порядке.
9. Составьте схемы-модели слов:  долго, звуком, молоточками
10. Затранскрибируйте слова: шкатулка, звоном, притихли
11. Выполните фонетический разбор слова: возникла
12. Выполните орфографический разбор слова: таинственным
13. Выполните морфологический разбор слова: звуком
14. Выполните разбор слов по составу: маленькими, заиграла, стеклянный, ходики, испугались.

Условия выполнения задания

1. Место выполнения задания : во время экзамена, ауд.139

2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

Критерии оценки:

 -овладение основными лингвистическими основами методики преподавания русского языка, операционным составом графических действий при письме строчных и заглавных букв и их соединений с другими буквами:

-соответствие письменного текста  нормам каллиграфического начертания букв и их соединений, соблюдение гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

-орфографическая и пунктуационная грамотность написания текста;

-эффективность применения теоретических знаний  при выполнении  практических заданий и грамматических разборов в соответствии с  требованиями начальной школы, умение применять теоретические знания на практике:

- моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука;

-построение слогоударных схем;

-группировка  слов с разным соотношением количества звуков и букв;

-проведение фонетического анализа слова в соответсвии с установленным алгоритмом;

-определение наличия орфорграмм в тексте;

-анализ грамматических признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола;

-установление морфемного состава слова и сопособов его образования;

-характеристика предложения по интонации, по структуре, по наличию главных и второстепенных членов, с применением общепринятых графических обозначений;

 «5» - ставится в том случае, если экзаменуемый глубоко изучил учебный материал, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы (в установленное нормативом время) не допускает ошибок

«4» - ставится тогда, когда экзаменуемый твердо знает теоретический материал, а при выполнении практической работы допускает незначительные  1-2 ошибки.

«3» - ставится при условии, если экзаменуемый знает основной материал, а при выполнении практической работы допускает ошибки в  3—6 заданиях

«2» - ставится в том случае, когда экзаменуемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, при выполнении практической работы допущены ошибки более, чем в 6 заданиях.

 ЗАДАНИЕ (практическое)  №2

Текст задания: Проектирование конспекта урока в соответствии с требованиями к организации и содержанию урока в рамках ФГОС НОО:

Варианты:

1. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 20-21.
2. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 24-25.
3. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 28-29.
4. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 32-33.
5. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 36-37.
6. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 40-41.
7. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.2, стр. 10-11.
8. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.2, стр. 16-17.
9. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.2, стр. 24-25.
10. В.Г.Горецкий и др. Азбука.Ч.1, стр. 30-31.
11. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Ч1, стр.10-14.
12. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Ч1, стр.15-19.
13. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Ч1, стр.29-31.
14. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Ч2, стр.4-7.
15. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Ч2, стр.18-21.
16. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 2 кл. Ч1, стр.32-34
17. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 2 кл. Ч1, стр.35-38.
18. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 2 кл. Ч1, стр.78-79
19. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 2 кл. Ч2, стр.4-10.
20. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 2 кл. Ч1, стр.24-29.
21. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 кл. Ч1, стр.64-65.
22. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 кл. Ч1, стр.132-135
23. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 кл. Ч1, стр.152-156
24. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 кл. Ч2, стр.50-54
25. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 кл. Ч2, стр.129-136.
26. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч1, стр.12-24.
27. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч1, стр.41-63
28. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч1, стр.125-136
29. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч2, стр.24-28
30. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч2, стр.47-58
31. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч2, стр.59-64
32. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 4 кл. Ч2, стр.76-84.

Условия выполнения задания

1. Место выполнения задания : на экзамене, ауд.139

2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.

3. Вы можете воспользоваться : учебниками для начальной школы,методическими рекомендациями к поурочному планированию, опорной таблицей для анализа и конструирования учебного занятия, Интернет-ресурсами.

Критерии оценки:

-умение применять теоретические знания на практике, уровень речевого оформления;

-понимание сущности процессов обучения и воспитания на уроках русского языка и литературного чтения  в объеме программы начальной школы;

-планирование урока с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

-правильность и точность определения дидактичесакой и воспитательной целей урока, планирования результатов учебной деятельности и способов их достижения;

-обоснованность структуры урока: последовательное расчленение учебного материала на законченные в смысловом отношении части, наличие взаимосвязи частей (этапов) друг с другом;

-разнообразие видов и форм работы в рамках изучаемой темы;

-отбор и применение оптимального сочетания методов изучения нового материала;

-продуманность системы повторения и закрепления изученного материала;

-оптимальность домашнего задания;

-осуществление междисциплинарных связей, включение смежных видов искусств (на уроках чтения);

-целесообразность применения ИКТ;

         - эффективный поиск необходимой информации; использование различных источников, включая электронные;

«5» - если экзаменуемый обнаруживает знание дидактики предмета; урок разработан в соответствии с  новыми требованиями к школьному образованию, правильно  определены дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме; весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, продуманы оптимальные средства ее достижения; определен тип урока; применяется оптимальное сочетание методов изучения нового материала; продумана система повторения и закрепления изученного материала; найдено оптимальное место домашнему заданию; конспект урока оформлен аккуратно, орфографически и пунктуационно грамотно.

 «4»- если экзаменуемый обнаруживает знание дидактики предмета; урок разработан в соответствии с  новыми требованиями к школьному образованию, правильно  определены дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме; весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, продуманы оптимальные средства ее достижения; определен тип урока; применяется оптимальное сочетание методов изучения нового материала; продумана система повторения и закрепления изученного материала; найдено оптимальное место домашнему заданию; однако допускает единичные ошибки, отдельные погрешности в речевом оформлении конспекта.

«3»- если экзаменуемый обнаруживает знание дидактики предмета; урок разработан в соответствии с  новыми требованиями к школьному образованию, правильно  определены дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме; весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, но: излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или при формулировке правил, заданий, вопросов; не может сформулировать вывод, сделать обобщение; нарушает последовательность в изложении материала, при оформлении конспекта допускает речевые и грамматические ошибки.

«2»- если экзаменуемый обнаружил незнание дидактики предмета;  неправильно определяет дидактические и воспитательные цели урока, нарушает структуру урока,   при формулировке определений, правил и вопросов искажает их смысл, излагает материал беспорядочно и неуверенно, отсутствуют выводы и обобщения, при оформлении конспекта допускаются речевые и орфографические ошибки.

2.4. Пакет экзаменатора