Практическое использование личностно-ориентированного подхода в обучении
статья на тему

Архитекторова Анна Алексеевна

Преподаватель английского языка

ГБОУ СПО МО «Подмосковный колледж «Энергия»

ООТ г. Железнодорожный

Краткая аннотация:

В данной статье рассматривается один из самых действенных подходов в обучении студентов английскому языку – личностно-ориентированный, а практическая составляющая данной работы позволяет наглядно убедиться в эффективности его использования на уроке.  

Практическое использование личностно-ориентированного подхода в обучении

студентов английскому языку

Изучение английского языка предполагает не только формирование коммуникативной компетенции учащихся, позволяющей им осуществлять общение на английском языке, но и их общее развитие. Здесь можно выделить следующие составляющие:

•  психическое развитие (совершенствование механизмов памяти, внутренней и внешней речи, внимания, абстрактного мышления, эмоциональной сферы),
• филологическое развитие (осознание многообразных функций языка как общественного явления и как средства передачи и приема информации об окружающем мире),
• формирование основ иноязычного речевого поведения и познавательной активности обучаемого, выражающейся в сформированной стойкой внутренней мотивации в изучении языка и стремлении к совершенствованию собственной коммуникативной компетенции.

Современный процесс обучения предполагает взаимодействие двух и более субъектов общения (учитель – обучаемый, общение обучаемых между собой).

Рассмотрим взаимодействие учителя и обучаемого. Внимательное отношение учителя к личностным качествам студента, его интересам, желаниям и потребностям позволяет ему достичь необходимый контакт с обучаемым, создания доверительной и открытой атмосферы урока. В рамках такого урока возможна дискуссия, высказывание разных точек зрения, где любое мнение имеет ценность (даже ошибочное) и находит достойное место в процессе познания.

Формирование коммуникативной компетенции каждого изучающего английский язык происходит асимметрично, то есть знания, навыки и умения, характеризующие тот или иной уровень коммуникативной компетенции, могут находиться на разном этапе формирования у каждого отдельно взятого студента  в определенный период обучения, что предполагает необходимость как индивидуальной коррекции, так и предоставления возможности самостоятельно совершенствоваться в языке.

Личностно-ориентированный подход к учащимся в учебном процессе реализуется так же и в системе упражнений по формированию их речевых умений:

• умения высказываться по определенной теме,
• умения вести беседу по изученной тематике,
• воспринимать и понимать иноязычную речь на слух,
• читать и извлекать из прочитанного необходимую информацию.

Система упражнений может состоять из следующих упражнений:

• пред текстовые упражнения, направленные на снятие трудностей тематического и лексико-грамматического характера,
• текстовые упражнения, позволяющие ориентироваться в изучаемом тексте,
•  упражнения после текста, осуществляющие, как правило, контроль понимания.

На мой взгляд, особое место на уроке должны отводиться упражнениям творческого характера, когда обучаемый переносит усвоенный материал на свою собственную личность.

Практическое применение личностно-ориентированного подхода в обучении можно увидеть на следующих упражнениях.  В зависимости от подготовленности студента, есть возможность выбрать посильное задание для выполнения.

Вся группа участвует в выполнении упражнений.

Текст и аудио взяты по книге: «What a lottery!» by C. Campbell.

Практическое использование

личностно-ориентированного подхода на уроке.

Занятие начинается с пред текстовых заданий, которые вводит преподаватель:

1. Before working with the text, look at the pictures and put them in order.
2. Try to answer the question: “What can this text be about?”
3. Now look at the words:

A shop assistant, a note, to write, to buy, to laugh, to go, to walk, to play, to sing.

4. Find irregular verbs.

Далее следуют основные задания, с возможностью выбрать посильное задание для студента.

Task 1: Listen to the story and answer the questions. (Read the story and answer the questions).

1. What does Rick want to buy?
2. Where does he walk into?
3. Why does the shop assistant write a note to Rick?
4. What does he write?
5. Why doesn’t Rick buy anything?
6. Why does the shop assistant laugh?

Task 2: Retell the story in the Past or Present Simple Tense. (You can prepare and use a plan of retelling).

Task 3: Translate into English using the Past Simple Tense.

       Рик хотел купить лотерейный билет. Он зашел в магазин мороженого. Рик слушал музыку. Музыка была громкой, поэтому он не услышал продавца. Продавец написал Рику записку. Там было: «Выключи музыку». Когда Рик выключил музыку, он спросил о билете. Но это был магазин мороженого. У продавца не было никаких лотерейных билетов. Рик ничего не купил, потому что он хотел только лотерейный билет. Когда молодой человек вышел из магазина, продавец услышал пение (singing). Это пел Рик. Продавец засмеялся, потому что Рик пел плохо и его песни были глупыми.

Task 4: Make a dialogue “ In a shop”. Use the words and phrases:

Hello; Thank you; Can I help you?; 2 pounds; Yes, a cake, please; Good bye; How much is it?; Here you are; Anything else?; Hello; No, that’s all; Good bye.

Task 5: Make your own dialogues.

Занятие завершается подведением итогов по  выполнению заданий и выставлением оценок. ( Feedback)

Список литературы:

1. «Актуальные вопросы преподавания иностранного языка» И.В. Смирнов, КАРО, Спб.- 2005г.
2. «Современное обучение: работаем по новым стандартам» Т.С. Фещенко, УЦ «Перспектива», М.-2013г.
3. «What a lottery» C. Campbell, Cambridge UP, 2006.