Всероссийский конкурс молодежных авторских проектов,

направленных на социально-экономическое

развитие российских территорий

«Моя страна – моя Россия»

Педагогическая инициатива

Доступный колледж

Проект подготовлен: Зылевой Любовью Валерьевной, студенткой 3 курса, специальности 050720 «Физическая культура»

Название учебного заведения: ГАОУ СПО ТО  «Западно- Сибирский государственный колледж»

Наименование субъекта Российской Федерации: Тюменская область

Наименование муниципального образования: г.Тюмень

Контактные данные:

адрес: г. Тюмень, ул. Клары Цеткин 7/35

телефон: -

мобильный телефон:8-982-905-53-13

е-mail: www.voller-baller@mail.ru

Информационная карта проекта

Проект: «Доступный колледж»

Обоснование актуальности проекта

В Российской Федерации последовательно проводится работа по социальной защите людей с ограниченными возможностями здоровья, направленная на улучшение их социального положения, повышения доходов и качества жизни. Конвенция ООН о правах инвалидов, подписанная Российской Федерацией в 2008 году, устанавливает, что государства-участники принимают надлежащие меры для обеспечения инвалидам доступа наравне с другими к физическому окружению, к транспорту, к информации и связи, включая информационно-коммуникационные технологии и системы, а также к другим объектам и услугам, открытым или предоставляемым для населения.

В настоящее время в Российской Федерации, по различным статистическим данным, проживает от 12-ти до 18-ти миллионов людей с инвалидностью. В международном сообществе принято считать, что количество инвалидов составляет около десяти процентов от общего числа населения земли.

Конституцией Российской Федерации право на образование признается одним из неотъемлемых прав каждого человека. Однако далеко не все люди с ограниченными возможностями здоровья, имеют возможность учиться в образовательных учреждениях различного типа. Многие учреждения начального и среднего профессионального образования полностью недоступны для людей, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами, не имеют условий для обучения людей с нарушением слуха, зрения, речи и т.д.

Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности людей с ограниченными возможностями является получение ими полноценного образования. В настоящее время доказана экономическая целесообразность среднего и высшего специального образования для людей с ограниченными физическими возможностями, поскольку расходы на их образование возвращаются в виде подоходного налога с работающих специалистов и избавляют государство от необходимости выплаты им пособий.

Вовлечение большинства лиц с дефектами здоровья в сферу профессионального образования в настоящее время затруднено. Причин этому несколько:

1. устаревшие, но продолжающие действовать запретительные подходы к получению профессионального образования, трудоустройству и профессиональной деятельности;
2. трудности создания специальных образовательных условий;
3. отсутствие эффективного медико-реабилитационного сопровождения учебной и производственной деятельности, что приводит к недоступности единой образовательной и профессиональной среды.
4. практическое отсутствие эффективных образовательно-реабилитационных технологий, интегрированных с системой профессионального образования.

Специальные образовательные условия для людей с ограниченными возможностями здоровья состоят в следующем: приспособлении помещений, территорий, мебели, оборудования к их возможностям соответственно требованиям безбарьерной архитектуры; адаптации программ обучения к их психофизиологическим особенностям, педагогической коррекции учебного процесса, введении различных форм обучения, включая индивидуальные.

Цели и задачи проекта

Цель проекта «Доступный колледж»: создание условий для получения среднего профессионального образования людьми, имеющими различные недостатки в физическом развитии на территории г. Тюмени.

Задачи проекта:

1. Повышение количества людей с ограниченными физическими возможностями, включенных в систему среднего профессионального образования.
2. Возведение пандусов и других элементов доступной среды силами волонтеров и заинтересованных сторон.
3. Организация и проведение мероприятий направленных на создание безбарьерной среды в образовательных учреждениях СПО г. Тюмени.
4. Воспитание цивилизованного отношения к людям с ограниченными возможностями, привлечение волонтеров для работы по реализации проекта.

Сроки реализации проекта: 2013 – 2018 г.г.

Содержание проекта с обоснованием целесообразности решения проблемы

1. Специальная форма организации учебного процесса

Решение проблемы внутренней доступности образовательного пространства образовательного учреждения для лиц с особыми образовательными потребностями достигается специальной формой организации учебного процесса и созданием в нем безбарьерной образовательной среды.

Эта среда должна компенсировать, полностью или частично, ограничение жизнедеятельности человека с ограниченными возможностями в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами.

Основополагающими направлениями по созданию безбарьерной образовательной среды в образовательном учреждении являются:

• формирование образовательных технологий: организационных, учебно-методических, педагогических по отдельным профильным специальностям;
• планировочное и техническое обустройство безбарьерной образовательной среды, обеспечение обучающихся индивидуальными, групповыми и аудиторными вспомогательными техническими средствами, приспособлениями, способствующими компенсации имеющихся у них патологий здоровья;
• создание условий для реализации индивидуальной образовательной программы, психологическая поддержка, оказание содействия в трудоустройстве.

При организации профессионального обучения лиц с психофизическими особенностями по базисным учебным планам образовательных учреждений СПО необходимо использовать возможности, предоставленные вариативной частью плана, обеспечивающей индивидуальный характер развития обучающихся, учитывающей их личностные особенности, интересы и склонности.

Организация профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья невозможна без использования специальных образовательных технологий. Общепризнанными в педагогической практике технологиями обучения инвалидов по слуху и слабослышащих являются: сурдоперевод, записывание лекций, использование надписей на экране. Их применение частично облегчает решение проблемы доступа к информации для лиц с дефектами слуха, но не решает ее принципиально, поскольку они не обеспечивают существенного повышения качества обучения при заданном в образовательном учреждении уровне и темпе подачи и освоения знаний. В этой связи существенную роль в создании безбарьерной образовательной среды призваны выполнять интенсивные технологии обучения.

К разряду интенсивных технологий обучения, нашедших свое применение в заданной области, можно отнести: компьютерные технологии; технологии проблемной ориентации; технологии графического, матричного и стенографического сжатия информации; технологии тотальной индивидуализации и др.

Особое место в обеспечении высокого качества образовательных и реабилитационных услуг для контингента со специальными потребностями должны занять мультимедиа технологии, реализуемые на основе специально структурированных баз данных, электронных пособий и учебников, мультимедиа технологии в живом контакте педагога и обучающегося и т.д. Применение этих технологий может иметь далеко идущие последствия как в создании безбарьерного образовательного пространства, так и в организации эффективного обучения. Обязательным условием эффективности является учет индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей людей с ограниченными физическими возможностями и использование всех механизмов реабилитации.

Таким образом, для студентов с ограниченными возможностями здоровья необходимо разработать учебные пособия в электронном виде, методический и раздаточный материал, следует предусмотреть тренинги, направленные на повышение уровня адаптивных способностей.

2. Планировочное и техническое обустройство безбарьерной образовательной среды должно характеризоваться особенностями, обусловленными элементами их социальной недостаточности: ограниченными коммуникативными, визуальными возможностями, ограничениями в передвижении и т.д. и в силу этого ограничениями в общении и решении вопросов самообслуживания.

На учебном месте обучающегося с особыми познавательными потребностями должны быть обеспечены комфортные условия для выполнения учебных заданий. Для этого размеры учебного места должны соответствовать выполняемым видам учебных заданий и эргономике человека с ограниченными возможностями, давать возможность размещения необходимого учебного инструментария, компьютерной и иной техники, адекватно созданному учебному месту.

Для слабовидящих студентов рекомендуется оборудование одноместных ученических мест, выделенных из общей площади помещения ковровым покрытием поверхности пола. Парта студента со слабым зрением должна находиться в первых рядах от преподавательского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, обучающемуся с плохим зрением или незрячему рекомендуется пользоваться диктофоном - это его способ конспектирования. Пособия, которые используются на различных занятиях, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий студент смог их потрогать.

Для слабовидящих студентов и студентов-инвалидов по зрению следует предусмотреть разнообразное рельефное покрытие полов в колледже: при смене направления меняется и рельеф пола. Крайние ступени внутри колледжа, как и при входе, необходимо покрасить в яркие контрастные цвета. Названия аудиторий следует оформить на табличках крупным шрифтом.

Для слабослышащих обучающихся ученические места следует оборудовать электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками.

Освещенность учебных мест должна находиться в соответствии с положениями СНиП 23-05-95 «Естественное и искусственное освещения», включая: достаточный уровень освещенности; равномерность распределения светового потока (или яркости) в поле зрения; ограничение слепящего действия источников света; соблюдение допустимых соотношений между яркостями рабочей поверхности и окружающего фона; постоянство освещения во времени и устранение резких теней.

В столовой следует предусмотреть непроходную зону для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Столы в ней должны находиться в непосредственной близости от буфетной стойки.

В читальном зале библиотеки часть кафедры выдачи книг следует понизить до уровня 70 см. Библиотека также должна обеспечивать свободный доступ людей на кресло-коляске к самостоятельному обозрению и выбору книг. Для инвалидов по зрению библиотека должна располагать специальными тифлосредствами, книгами (по Брайлю), «говорящими книгами» и др. Видеотека для учащихся слабослышащих и глухих должна располагать фильмами с субтитрами.

Необходимо также организовать систему поддержки учебного процесса студентов с особыми познавательными потребностями – тьюторинг.

Тьюторинг - дополнительные индивидуальные консультации и занятия со студентами, организованные для оказания помощи в освоении учебного материала, объяснения и подкрепления содержания курса и выработки навыков к обучению в профессиональном учебном заведении. Тьютором может быть преподаватель, мастер производственного обучения, имеющий высшее образование, свободно владеющий предметом или студент старших курсов, хорошо знающий предмет.

Записывание лекций и присутствие помощника гарантирует студентам равный доступ к информации во время занятий, а записыватель гарантирует равный доступ к информации после того, как занятия закончились. Записыватель лекций должен иметь: специальное образование или общее понятие о предмете, который он записывает; разборчивый почерк; глубокие знания по орфографии и пунктуации. Записывателем может быть и студент (волонтер).

Для обучающихся с поражениями опорно-двигательного аппарата помещение для занятий должно быть также оборудовано одноместными столами, мебелью, жестко закрепленной к полу. Столы должны иметь конструкцию, позволяющую свободно подъезжать на кресле-коляске, для этого расстояния между ножками стола должны быть не менее 900 мм. Расстояния и проходы между столами должны быть не менее 900 мм, расстояния от столов до окон не менее 500 мм, расстояния от столов до боковой стены помещения – 1000 мм. При входе в помещение должно быть обеспечено свободное от мебели пространство для разворота и разъезда кресел-колясок.

В образовательном учреждении актовый зал должен предусматривать наличие зрительских мест для людей на кресло-колясках, желательно также предусмотреть проезд на кресло-коляске на сцену из зрительного зала.

Когда в образовательное учреждение приходит студент со слабым зрением, он будет испытывать затруднения в ориентации в пространстве. Поэтому для комфортного пребывания в колледже ему надо помочь именно в этом плане. В начале учебного года с ним надо пройти по зданию колледжа (устроить «экскурсию»), для того, чтобы он запомнил месторасположение кабинетов и помещений, которыми он будет пользоваться. Все препятствия и повороты должны быть озвучены. Желательно дать ему возможность пощупать двери и углы. Крайние ступени лестницы при входе в колледж для ориентации обучающегося с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные цвета. Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.

Для создания доступной среды наиболее простым и менее затратным способом будет строительство пандусов для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и окрашивание ступенек и дверей для обучающихся с ослабленным зрением.

Самыми удобными и долговечными, на наш взгляд, являются бетонные пандусы. Материалы на строительство можно приобрести из внебюджетных средств образовательного учреждения.

Количество необходимого бетона можно рассчитать, используя простую формулу. Принимая оптимальную ширину пандуса за один метр, умножаем необходимую высоту пандуса (Н) в метрах, на его длину (L) в метрах, и делим полученную величину на два.

Н * L / 2

Например, при высоте пандуса в 0,5 м и необходимой длине 5 м необходимо 1,25 куб.м. бетона. В процессе приготовления бетона рекомендуется придерживаться следующих пропорций. На один кубический метр бетона требуется:

• цемента (марки 200 и более) - 250-300 кг;
• песка 0,4-0,5 куб. м;
• гравия или щебня - 0,9 куб. м;
• воды 160-180 л.

Стоимость основных материалов составляет около 8000 рублей. Если сравнить покупку готового пандуса, то быстросборный пандус с нескользящим покрытием обойдется в 14900.00 руб./п.м. (без монтажа).

Строительство пандуса и окрасу ступеней и дверей следует осуществить силами волонтеров. Последовательность выполнения работ по строительству пандуса своими силами описана в приложении А.

Содействие в трудоустройстве должно включать: организацию взаимодействия с работодателями по подбору рабочих мест для трудоустройства обучающихся; по контрактной подготовке специалистов; организацию взаимодействия со службой занятости по трудоустройству обучающихся; работу (консультирование и информирование) по вопросам трудоустройства; поддержку и помощь в преодолении барьеров, возникающих в процессе поиска работы и трудоустройстве; обучение технологиям поиска работы и основным навыкам самопрезентации.

План реализации проекта

В г. Тюмени функционирует более десяти образовательных учреждений профессионального образования (среднего, высшего), в которых осуществляется прием инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья.

Рассмотрев 135 рабочих профессий, должности служащих, востребованных на рабочие места для инвалидов, мы выяснили, что по 48 рабочим профессиям может вестись подготовка в образовательных учреждениях СПО г. Тюмени (см. приложение Б). Наиболее востребованные из них: кассир (в т.ч. торгового зала), кондитер, контролер, слесарь по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта, оператор связи, парикмахер, педагог дополнительного образования, пекарь, плотник, повар, продавец, мастер столярного производства.

ГАПОУ ТО «Западно-Сибирский государственный колледж» осуществляет набор на обучение инвалидов по образовательным программам среднего профессионального образования.

В течение последних лет в Западно-Сибирском колледже успешно обучаются 18 студентов с ограниченными возможностями здоровья (1 – с нарушением опорно-двигательного аппарата, специальность – Программирование в компьютерных системах; 2 – нарушения зрения – специальность – Технология продукции общественного питания; 15 – нарушения слуха – специальности: Физическая культура, Программирование в компьютерных системах.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный (2013 – 2014 г.г.): профориентационная работа с абитуриентами с ограниченными возможностями здоровья. Диагностика профессиональных намерений и предпочтений абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья; выявление наклонностей, способностей и возможностей абитуриентов для выбора специальности и соответствующих методов обучения в колледже.

Основной (2014 – 2017 г.г.): 

1. Создание системы поддержки учебного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья. Организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов, где для каждого обучающего будет разработан индивидуальный образовательный маршрут. Внедрение новых педагогических технологий, разработка авторских программ и новых учебно-методических комплексов. Психологическое просвещение преподавателей, мастеров производственного обучения, волонтеров. Упражнения и тренинги для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по формированию адекватного отношения к себе, развитию способности к решению собственных проблем, выработке установки на независимый образ жизни, развитию эмоциональной устойчивости.
2. Архитектурно-планировочное и техническое устройство безбарьерной образовательной среды. Возведение пандусов и других элементов доступной среды силами волонтеров. Широкое привлечение студентов к реализации проекта на добровольной основе.
3. Создание системы поддержки учебного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья – тьюторинга.

Заключительный (2017 – 2018г.г.): информирование и освещение опыта работы для развития системы сотрудничества между различными образовательными учреждениями в сфере профессионального обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональной подготовки и трудоустройства. Взаимодействие с городскими объединениями психологов, волонтерским центром, различными организациями, заинтересованными в реализации проекта. Формирование позитивного отношения в обществе к обучению студентов с ограниченными возможностями здоровья. Обобщение опыта (анализ результатов, обобщение и распространение опыта, планирование дальнейшей деятельности).

Механизм реализации проекта и схема управления проектом в рамках территории

Предполагается привлечение к взаимодействию руководства образовательных учреждений, социальных партнеров ОУ СПО Тюменской области, объединение на добровольной основе студентов СПО в качестве волонтеров, преподавателей дисциплин и профессиональных модулей, мастеров производственного обучения в качестве тьюторов, ГАУ ТО «Молодежная биржа труда», Департамент социального развития Тюменской области.

В течение всего времени реализации проекта к работе должны активно привлекаться средства массовой информации. В печати, телевизионном и радио эфирах г. Тюмени должны освещаться этапы реализации проекта. Должна быть разработана, создана и запущена социальная рекламная компания, призывающая людей с ограниченными возможностями здоровья учиться в учреждениях среднего профессионального образования.

Кадровое обеспечение проекта на уровне ГАПОУ ТО «Западно-Сибирский государственный колледж»

Руководитель проекта – директор ГАПОУ ТО «Западно-Сибирский государственный колледж» Шатохин Г.Г.

Координатор хозяйственной работы – заместитель директора по хозяйственной части Дашкевич В.А.

Координатор социальной работы – зам. директора по социальным вопросам и воспитательной работе Шумихина С.А.

Медицинский работник – Кочубей Т.М.

Психологи  - Усольцев И.Г., Хазов Д.И.

Студенческий Совет, волонтеры ГАПОУ ТО «ЗСГК» в качестве добровольных помощников.

Координатор методической работы – зам. директора по научно-методической работе Аласявичус Л.Н.

Методисты научно-методического центра – Иженякова О.А., Яркова Л.И., Ильина Н.В.

Преподаватели, мастера производственного обучения, успешно обучающиеся студенты старших курсов в качестве тьюторов.

Руководитель центра международного сотрудничества и профориентации – Хромина Л.А.

Центр информационных технологий – Гардт Е.Е., Иженяков И.С.

Критерии оценки эффективности проекта

Одним из главных критериев эффективности проекта должна стать оценка самих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предполагаемые конечные результаты:

Повышение уровня и качества профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья, повышение их социальной активности и преодоление самоизоляции. Возможно увеличение количества трудоустроенной молодежи с ограниченными возможностями здоровья за счет тесного взаимодействия с ГАУ ТО «Молодежная биржа труда».

Часть учреждений СПО г. Тюмени будут приспособлены для обучения людей с ограниченными возможностями, что станет положительным примером для других образовательных учреждений, внимание общественности будет привлечено к проблеме создания безбарьерной среды.

Волонтеры получат уникальный опыт и смогут близко познакомиться с жизнью людей с ограниченными возможностями здоровья.

Ресурсное обеспечение проекта

Порядок контроля и оценки результатов проекта

Внутренний мониторинг будет проводить Научно-методический центр, администрация колледжа.

Важнейшие индикаторы и показатели:

• Успешное профессиональное самоопределение, психолого-педагогическая адаптация студентов с  ограниченными возможностями здоровья и их включение в образовательную среду.
• Повышение социальной активности и психологической защищенности студентов с ограниченными возможностями здоровья, всесторонняя поддержка в формировании активной жизненной позиции и трудоустройстве.
• Получение студентами с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования и квалификации в соответствии с их возможностями и  успешная реализация в значимых для них сферах жизнедеятельности.

Список источников

1. Ведомственные строительные нормы 62-91*. Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения. - М.: ЦПП, 1994.
2. Главное бюро медико-социальной экспертизы по Тюменской области. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.msetyumen.ru 
3. Департамент образования г. Тюмень. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://old.depedu.tyumen-city.ru 
4. Дубровский, В.И. Реабилитация инвалидов-спортсменов: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Дубровский. – 2-е изд., доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002, с. 411-417.
5. Леонтьева, Е. Г. Доступная среда глазами инвалида: научно-популярное издание/ Е. Г. Леонтьева. – Екатеринбург: изд. Баско, 2001. – 64 с.
6. Образование в Тюмени. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://72diploma.ru
7. Портал для людей с ограниченными возможностями.- Режим доступа: http://www.dislife.ru
8. Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 N 175 (ред. от 11.09.2012) "О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы"
9. Правила признания лица инвалидом Постановление Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95 «О порядке и условиях признания лица инвалидом» (с 1 января 2010 г. настоящие Правила действуют без учёта «степени ограничения способности к трудовой деятельности», согласно поправкам, утверждённым Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2009 г. № 1121 «О внесении изменений в Правила признания лица инвалидом»)
10. Рынок труда для инвалидов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.mukspektr.ru
11. Свод правил. Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным посетителям СП 35-103-2001. .-М.: 2001.
12. СНиП 2.08.02-89*. Общественные здания и сооружения. -1999.
13. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ 
14. Федеральный портал «Российское образование».- Режим доступа: http://www.edu.ru

Моя педагогическая инициатива

Индивидуальный максимум

Проект подготовлен: Степановой Викторией Владимировной,     студенткой 4 курса, специальности 050141 «Физическая культура»

Название учебного заведения: ГАПОУ ТО  «Западно-Сибирский   государственный колледж»

Контактные данные:

адрес: г. Тюмень, ул. Рылеева 38/503

мобильный телефон:8-922-478-12-29

е-mail: www. viktoriya-stepanova-94@mail.ru

Проект «Индивидуальный  максимум»

Актуальность

Одним из направлений в реализации гуманизации профессионального образования является формирование в колледжах гуманитарно-развивающей образовательной среды, в основе которой лежит организация личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное профессиональное образование выступает как особый тип индивидуализированного образования, основывающийся на организации взаимодействия обучающегося и педагога, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации.

Курс на индивидуализацию поставил перед профессиональным образованием задачи создания открытой практикоориентированной среды, сопровождения образовательных траекторий студентов, обеспечение качественного руководства их самостоятельной работой.

В современных условиях возникла объективная необходимость в разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, учитывающих  их индивидуальные особенности и личностные качества, способы проработки учебного материала, возможности варьирования времени на освоение содержания (выбор оптимального темпа и ритма деятельности).

К сожалению, построение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов студентов еще долгое время может оставаться проблемной точкой в практике СПО.

Главных причин несколько: неготовность вчерашних школьников взять на себя ответственность за образование, за предъявление своих образовательных потребностей; неготовность педагогов занять тьюторскую позицию и отдать ответственность за процесс и результаты образования студенту; отсутствие достаточных ресурсов для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий при освоении ОПОП; слабость кооперативных связей внутри системы образования и образовательных организаций с социальными партнерами.

Внедрение ФГОС - 3, предоставляющих возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающимся, понимание того, что в стенах колледжа дать образование на всю жизнь невозможно и гораздо важнее научить студента учиться самостоятельно, «вооружить» инструментами познания и самопознания «широко открыло» тьюторству двери в учреждения СПО.

Введение должности тьютора опирается на традиции педагогики развития, новые квалификационные характеристики должностей работников образования. Чтобы тьютор стал тем звеном в образовательном процессе, с помощью которого студент сможет расширить свои права и возможности для наиболее полного удовлетворения индивидуальных образовательных запросов,необходима большая работа по научно - методическому и нормативному обеспечению его деятельности.

Построение индивидуальных образовательных маршрутов мы рассматриваем как необходимое условие качественного формирования общих и профессиональных компетенций студентов.

Цель проекта: содействие студентам в выборе и реализации их индивидуальных образовательных траекторий в рамках колледжа, индивидуальное сопровождение студента от замысла его будущей профессиональной  деятельности к соответствию профессиограмме специалиста.

Задачи проекта:

1. Определение обучающихся колледжа, нуждающихся в переходе на обучение по индивидуальному образовательному маршруту.
2. Оказание помощи студентам в выявлении собственных потребностей в приобретении компетенций, саморазвитии и самореализации.
3. Обеспечение личного участия студентов в конструированиииндивидуального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования).
4. Проведение консультативной работы с преподавателями, работающими со студентами по индивидуальному маршруту обучения, со студентами и родителями студентов с особыми образовательными потребностями.
5. Помощь студентам в выборе базы практики, исходя из индивидуальных особенностей студента, уже имеющихся у них компетенций или потребности в их получении.
6. Курирование учебных исследований и проектов, участия студентов в конференциях, олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства.
7. Создание пространства для профессионального самоопределения студента, консультационная поддержка по вопросам дальнейшего профессионального развития (по окончании колледжа).

Сроки реализации проекта

Проект  рассчитан на 2 года 10 месяцев в соответствии со сроками обучения по программам среднего профессионального образования по специальностям углубленной подготовки.

Содержание проекта с обоснованием целесообразности решения проблемы

Тьюторское сопровождение образовательного процесса

Тьютор как особая педагогическая позиция современного образования качественно отличается от преподавателя. Тьютор характеризуется как преподаватель нового типа, играющий роль консультанта, наставника, организатора самостоятельной деятельности обучающегося по освоению содержания курса и личностно-профессиональному развитию.

На сегодняшний день существует несколько трактовок термина «тьютор», но все они едины в главном – тьютор работает с каждым обучающимся индивидуально, ориентируясь на его интересы, возможности, перспективы.

Мы придерживались мнения Т.М. Ковалевой, что тьютор-это педагог, работающий на основе принципа индивидуализации и сопровождающий процесс построения индивидуальной образовательной программы.

В Российской Федерации должность тьютора утверждена Приказом Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования».

Тьюторство как вид деятельности сводится к следующему: это поддержка (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем) и путь решения проблемы субъектности в образовании; сопровождение (реализация индивидуальных образовательных программ, учебно-исследовательских и проектных работ); фасилитация (путь культурного, профессионального и личностного самоопределения – сопровождение личностного развития).

В условиях становления новой образовательной парадигмы колледжи получили карт-бланш на формирование моделей тьюторства в зависимости от потребностей обучающихся или конкретной специальности.

При проектировании тьюторского сопровождения в системе ГАПОУ ТО «ЗСГК»  мы определили его следующие функции:

1. помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим;

2. работа по проектированию и осуществлению индивидуального образовательного маршрута;

3. создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности обучающихся;

4. расширение образовательного пространства обучающегося как пространства реализации себя и своих возможностей, организация пространства встреч обучающегося с представителями выбранной профессии.

В силу разнообразия образовательных потребностей студентов в  ГАПОУ ТО «ЗСГК» можно выделить следующие модели тьюторства:

1. Тьютор – куратор (сопровождение студентов с особыми образовательными потребностями для организации инклюзивного обучения, сопровождение студентов – спортсменов, членов сборных команд областного, всероссийского и международного уровней).
2. Академическийтьютор (помощь студенту в построении и реализации индивидуального образовательного маршрута).
3. Тьютор – наставник (преподаватель со степенью кандидата наук или обучающийся в аспирантуре - сопровождение внеучебной деятельности студентов- курирование учебных исследований, проектов, участия студентов в конференциях, олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства).
4. Тьютор – стажер (студент старших курсов, помогающий первокурснику быстро наладить отношения с группой, усвоить нормы и правила жизни в коллективе, определить значимые для себя учебно-профессиональные цели и задачи).

Для четкого представления об уровне познавательных интересов обучающихся, их активности и потенциальных возможностях, потребностях и жизненных ориентирах в ГАПОУ ТО «ЗСГК» было проведено анкетирование и собеседования, которые определили дальнейшие действия педагогов по определению форм тьюторского сопровождения в урочной и внеурочной деятельности со студентами.

Подготовка педагогов к реализации тьюторской позиции

Решение проблемы построения индивидуальных образовательных маршрутов потребует целенаправленной работы всего педагогического коллектива колледжа. Методистами колледжа была проведена психологическая диагностика личностных качеств преподавателей на предмет их соответствия требованиям, предъявляемым к тьюторам, а также степени  их заинтересованности в данном направлении деятельности. В результате была сформирована группа будущих тьюторов из числа преподавателей колледжа.

Научно-методическим центром было организовано обучение будущих тьюторов, их знакомство с принципами тьюторства, с формами и методикой проведения занятий с тьюторантами. Был проведен цикл обучающих семинаров по освоению интерактивных технологий и проектированию в соответствии с ними учебных и консультационных занятий, проведена экспертиза имеющихся методических и дидактических материалов.

Преподаватели ГАПОУ ТО «ЗСГК» изучали материалы «Ассоциации тьюторов», публикации в журналах по проблемам тьюторского сопровождения.

Реализация форм и технологий тьюторского сопровождения

Основными формами тьюторского сопровождения являются индивидуальные и групповые консультации. При выборе конкретной формы обязательно должно соблюдаться требование гибкости и вариативности по отношению к обучающемуся.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

• вопросно-ответной технологии;
• проектной технологии;
• технологии работы с портфолио;
• технологии консультирования;
• тренинговых технологий;
• технологии рефлексивных сессий;
• технологии активного слушания;
• технологии модерации.

Выбор форм, методов и технологий тьюторской работы является индивидуальным выбором тьютора и определяется возрастными и личностными особенностями обучающихся.

Основными формами тьюторского сопровождения группы, состоявшей из 46 обучающихся (приложение 1,2) будут групповые и индивидуальные встречи.

Групповая работа проводится, в основном, в форме тренингов. Тренинги считаются одним из важнейших методов интерактивного обучения в системе профессиональной подготовки студентов. Цель проведения тренинга - развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.

По результатам анкетирования и собеседований основным запросом студентов  являлось развитие навыков межличностного общения, уверенного поведения, публичных выступлений. Тренинги по этим темампланируется провести среди студентов, участие в них станет предметом обсуждения на индивидуальных встречах с тьютором.

Знакомству студентов с профессиональными ценностями способствуют мастер-классы успешных профессионалов и групповые дискуссии на тренингах и семинарах, посвященных введению в специальность.

Основными целями приглашения успешных профессионалов являются: формирование у студентов профессиональной позиции, нахождение «алгоритма успеха» специалиста, побуждение студентов к активному освоению будущей профессии, ориентация в профессиональном сообществе.

Одним из условий формирования успешного профессионала является самоменеджмент. Знания и практические умения по управлению временем, самоорганизацией студенты могут получить на тренингах и семинарах, а на индивидуальных встречах с тьютором обсудить  практику применения тех или иных техник самоменеджмента.

Успешный профессионал не может развиваться вне профессионального сообщества. Можно выделить две позиции будущего специалиста по отношению к профессиональному сообществу: пассивную и активную.

В пассивной позиции будущий специалист наблюдает за деятельностью сообщества, читает специализированную литературу, присутствует на конференциях, форумах, посещает мастер-классы и т.п. Специалист переходит в активную позицию, когда сам пишет статьи, выступает на конференциях, олимпиадах, конкурсах и форумах, активно обменивается опытом с коллегами. Одной из задач тьютора является знакомство подопечного с профессиональным сообществом, ориентация студента в нем, организация практики будущей деятельности, побуждение к обмену опытом с коллегами, участию в конференциях и форумах, созданию собственных проектов.

В тьюторском сопровождении большую роль играет индивидуальное консультирование. Тьютор, владеющий разными формами индивидуальной работы, такими как наставничество, обучение, коучинг, психологическое консультирование, должен четко понимать, что тьюторское сопровождение - это особого рода педагогическая деятельность, в основе которой лежит ориентация на «частный, внутренний и осознанный заказ студента на собственный процесс образования». Из вышеперечисленных форматов индивидуальной работы наиболее подходящим для тьюторства является коучинг.

Одним из основных инструментов коучинга является диалог в форме последовательной постановки коучем перед своим студентом вопросов, позволяющих ему самостоятельно, «здесь и сейчас», находить решения тех или иных проблем (развитие своего подопечного до готовности брать на себя ответственность за процесс своего становления и обучения). Задача тьютора - перевод отношений педагога и студента из категории «субъект - объект» в категорию «субъект - субъект».

Большую роль в становлении субъектности подопечного играет проведение тьюторских рефлексивных сессий. Структура индивидуальной тьюторской сессии следующая: выявление текущего запроса студента, работа над запросом студента; обсуждение событий, произошедших в образовательном процессе; совместный анализ выполнения / невыполнения договоренностей,      достигнутых на предыдущей встрече, фиксация новых договоренностей и домашнее задание. Продолжительность сессии - один академический час.

Продуктами тьюторской деятельности по итогам курса может стать создание студентами «портфолио» как портфеля их образовательных достижений, профессионально-педагогического кейса для обучающихся специальности 050141 Физическая культура. Студенты дадут оценку работе тьютора по индивидуализации их обучения в колледже.  

Тьюторское сопровождение индивидуального образовательного маршрута

Педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов предусматривает:

• знакомство студентов с образовательной программой, учебными программами, вариантами их освоения;

• помощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем, проектировании индивидуального образовательного маршрута и его описание (цели, этапы, способы и формы достижения целей, ожидаемые результаты);

• помощь в последовательной реализации индивидуального образовательного маршрута (оценка и самооценка текущих результатов, корректировка маршрута, поддержка успехов в обучении);

• включение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

Таким образом, исходя  из образовательной программы колледжа, проектируется индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), опирающийся на индивидуальные особенности студента во всех формах и методах обучения.Составляется график консультаций, индивидуальных занятий, определяются контрольные точки образовательной деятельности.

ИОМ проектируется по конкретной дисциплине/дисциплинам, МДК, профессиональным модулям и представляет собой целенаправленную проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую студенту возможность выбора, личностного роста и ориентации на профессиональную деятельность. При обучении по ИОМ студент выполняет требования Федерального государственного образовательного стандарта путем достижения определенного уровня образованности.

Тьюторское сопровождение предусматривает усиление роли самостоятельной работы и принципиальный пересмотр технологии ее организации. Самостоятельная работа организуется тьютором в процессе занятий, вне рамок воспитания, на консультациях по учебным  вопросам, при выполнении студентами внеаудиторной работы, в ходе реализации творческих проектов, при выполнении индивидуальных заданий и т.п.

Самостоятельной работе придается гибкость путем вариативности в изменении содержания и методов преподавания, форм организации учебных и внеаудиторных занятий; одновременного сочетания различных методик для разных групп обучающихся; возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности с варьированием для каждого обучающегося темпа, объема, меры самостоятельности; расширением наборов применяемых учебных задач и управления их решением и т.д.

Преподавателями ГАПОУ ТО «ЗСГК» созданы учебно-методические комплексы студентов, что позволитраспространить индивидуальные самостоятельные работы для учебной и внеаудиторной работы по дисциплинам, МДК, профессиональным модулям, разноуровневые лабораторно-практические работы; интенсивно разрабатываются индивидуальные тесты, реализуется  программа создания исследовательского пространства для развития творческого потенциала через максимальное наполнение содержания курса исследовательскими формами работы.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный (август 2014 – июнь 2015г.г.)

Знакомство со студентами, выявление их индивидуальных образовательных и личностных запросов (анкетирование, собеседование). Сопровождение адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже.

Проведение тренингов личностного характера и тренингов по  формированию базовой коммуникативной, образовательной, информационной компетенций.

Формирование у студентов представлений о профессиональной карьере, профессиональном росте, личной и социальной ответственности, формирование понимания значимости осваиваемой специальности и развитие учебной мотивации.

Разработка и утверждение Положения обиндивидуальном образовательном плане студента ГАПОУ ТО «Западно-Сибирский государственный колледж» (в котором обозначены особенности организации и условия перевода обучающегося на индивидуальный план обучения) приложение 6.

Определение обучающихся колледжа, нуждающихся в переходе на обучению по индивидуальному образовательному маршруту (приложение 1, 2).

Осуществление психолого-педагогического сопровождения обучающихся и   информационно-методическая   поддержка   процесса   разработки    индивидуального образовательного маршрута.

Включение обучающихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута.

Проведение тьюторских рефлексивных сессий и индивидуальных консультаций.  Исполнение тьюторами функции наставничества по мере необходимости.

Мониторинг усвоения содержания обучения, академического статуса студентов в процессе взаимодействия с тьютором.

Основной (август 2015 – июнь 2016г.г.)

Создание дополнительных ресурсов для обеспечения образовательных потребностей студентов. Сопровождение самостоятельной работы при освоении ОПОП специальности.

Организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута, реализация индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Помощь студентам в определении для изучения факультативных курсов по выбору, тем рефератов и курсовых работ.

Проведение тренингов по формированию коммуникативной, образовательной, информационной, интеллектуальной компетенций; формированию умения работать в команде, развитию лидерских качеств.

Помощь студентам в определении своего места в подготовке и проведении различных форм организации учебно-научного процесса в колледже для приобретения опыта творческой деятельности.         Помощь студентам в выборе баз производственных практик, исходя из индивидуальных особенностей студента, уже имеющихся у него организационных, коммуникативных и иных компетенций или потребности в их получении.

Мониторинг усвоения содержания обучения, академического статуса студентов в процессе взаимодействия с тьютором.

Заключительный (август 2016 – июнь 2017г.г.)

Помощь студентам в выборе тем научно-исследовательских работ, дипломной работы.

Проведение тренингов по формированию профессиональных компетенций.  Помощь в выстраивании концепции портфолио студентов и фиксации его достижений.

Помощь студентам с учетом уровня их компетенций в определении конкретного поля будущей профессиональной деятельности. Помощь студентам в их научно-исследовательской работе, написании дипломной работы. Консультационная поддержка по вопросам дальнейшего профессионального развития.

Анализ и отчет о динамике развития общих и профессиональных компетенций студентов колледжа, профессионально-личностного развития.

Кадровое обеспечение проекта

Руководитель проекта – директор ГАПОУ ТО «Западно-Сибирский государственный колледж» Шатохин Г.Г.

Медицинский работник – Кочубей Т.М. (сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

Психологи  - Усольцев И.Г., Хазов Д.И.

Студенческий Совет, волонтеры ГАПОУ ТО «ЗСГК» в качестве тьюторов - стажеров.

Координатор методической работы – зам. директора по учебно-методической работе Аласявичус Л.Н.

Координатор организации тьюторского сопровождения учебных и производственных практик – Ларченко И.Н., кандидат педагогических наук.

Методисты научно-методического центра – Иженякова О.А., Яркова Л.И., Ильина Н.В.

Координаторы проекта по специальности 050141 Физическая культура – руководитель физического воспитания Бутыч Н.С., кандидат педагогических наук, руководитель спортивного клуба - Шатохин А.Г.

Преподаватели, мастера производственногообучения ГАПОУ ТО «ЗСГК» в качестве академических тьюторов, тьюторов-наставников/кураторов

Руководитель центра международного сотрудничества и профориентации – Хромина Л.А.

Руководитель отделения дополнительного профессионального образования - Путилова И.Н.

Центр информационных технологий – Гардт Е.Е., Иженяков И.С.

Механизм реализации проекта и схема управления проектом в рамках территории

Сетевое взаимодействие с образовательными организациями, реализующими ФГОС СПО и программы тьюторского сопровождения.

Взаимодействие с педагогическим сообществом города, организация и проведение проблемных семинаров и консультаций, мастер-классов, стажерских площадок  для руководителей и педагогов образовательных организаций с представлением методических материалов, разработанных в рамках проекта.

Критерии оценки эффективности проекта

Удовлетворенность обучающихся характером взаимодействия с тьютором идиагностика результативности индивидуальных образовательных маршрутов.

Динамика развития общих и профессиональных компетенций, профессионального иличностного развития.

Оценка личностных изменений обучающихся: мотивационный (мотивация на достижение успеха), когнитивный (уровень повышения знаний по проектированию индивидуального образовательного маршрута); деятельностный(уровень сформированности умений и навыков самостоятельной реализации индивидуального образовательного маршрута).

Предполагаемые конечные результаты

Индивидуализация обучения с ориентацией на успешное профессиональное становление специалиста, интеграция теоретического обучения и собственной профессиональной деятельности студентов.

Перенесение моделей и техник тьюторского сопровождения в образовательный процесс.

Обучение по индивидуально-образовательным маршрутам будет способствовать повышению уровня теоретических знаний, умений и навыков; формированию общих и профессиональных компетенций, комплекса компетенций, обеспечивающих готовность и способность осуществлять профессиональное самообразование и саморазвитие.

Ожидается положительная динамика процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности, обогащение мотивации профессионального становления, удовлетворение профессионально-образовательных потребностей,рост уровня образовательной мобильности обучающихся.

Ресурсное обеспечение проекта

Имеющиеся ресурсы:

Высококвалифицированный кадровый состав.

Правовое обеспечение организации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов.

Финансовое обеспечение дополнительных образовательных программ через факультативы и спецкурсы.

Учебно-программное и информационное обеспечение.

Необходимые ресурсы:

Кадровые:

Повышение квалификации педагогов по освоению и внедрению в образовательный процесс технологий тьюторского сопровождения.

Материально- технические:

(из 22 обучающихся ГАПОУ ТО «ЗСГК» с ограниченными возможностями здоровья, 19 имеют нарушения слуха)

Порядок контроля и оценки результатов проекта

Мониторинг процесса реализации проекта (сбор и обработка информации о процессах реализации проекта для принятия управленческих решений по корректировке действий).

Мониторинг динамики личностного и профессионального развития

Для оценки уровня личностно-профессионального развития можно использовать следующую формулы и шкалы

ЛПР = (ЛР*СМ*КЛ*ПФ), где

ЛПР – Личностно-профессиональное развитие,

ЛР – Личностный рост,

СМ – Самоменеджмент,

КЛ – Отношения с клиентами,

ПФ – Отношения с профессиональным сообществом.

Значения шкал:

0 – Специалист не уделяет внимание тому или иному процессу. Развития нет.

0,5 – Специалист обладает знаниями методов и инструментов процессов развития, осознает свои жизненные и профессиональные ценности.

1 – Специалист эффективно применяет инструменты и методы процессов развития, систематически достигает поставленных целей (приложение 4).

Мониторинг результативности работы по проекту.

Использование сложившейся системы аттестации студента, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту, будет иметь некоторые особенности.

1. Текущий контроль - ежемесячная оценка тьютором успешности прохождения индивидуального образовательного маршрута.
2. Самоконтроль и самооценка (с помощью специальной системы анкетирования, тестирования, контрольных работ, карты личностного и профессионального роста, портфолио).
3. Промежуточная аттестация (защита индивидуальных профессиональных проектов и их реализация, демонстрация профессиональных и личностных достижений, рефлексивная оценка результатов учебной и производственной практики).
4. Итоговая аттестация (по окончании срока индивидуального обучения используются все принятые колледжем формы итоговой аттестации (квалификационные экзамены, защита выпускной квалификационной работы с целью определение  уровня сформированности общих и профессиональных компетенций).

Приложение 1

Список обучающихся ГАПОУ ТО «ЗСГК», участвующих в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута (выступающих в составе сборных команд Российской Федерации, Тюменской области, сборных колледжа, участвующих в длительных учебно-тренировочных сборах по подготовке к соревнованиям международного,  российского и областного уровней)

Астафьев Артем Владимирович УФВ – 132 (д) Физическая культура

АльмухаметовИльдусХалеулович УФВ – 131(д)Физическая культура

Воеводин Петр Сергеевич  УФВ – 122(д)Физическая культура

Куликов Дмитрий Сергеевич  УФВ – 122(д)Физическая культура

Макаров Федор Владимирович  УФВ – 122(д)Физическая культура

Николайчук Василий Геннадьевич  УФВ – 122(д)Физическая культура

Стаин Игорь Васильевич УФВ – 122(д)Физическая культура

Карташов Виктор Станиславович УФВ – 121(д)Физическая культура

Климова Диана Андреевна УФВ – 121(д)Физическая культура

Кузнецов Игорь Владимирович  УФВ – 121(д)Физическая культура

Курьянов Степан Михайлович  УФВ – 121(д)Физическая культура

Лешков Алексей Игоревич  УФВ – 121(д)Физическая культура

Пальянов Илья Владимирович УФВ – 121(д)Физическая культура

Кочуров Степан Игоревич УФВ – 112(д)Физическая культура

Баганов Даниил Александрович УФВ – 111(д)Физическая культура

Гадиев ВильданРашитович УФВ – 111(д)Физическая культура

Игнатьева Мария Андреевна  УФВ – 111(д)Физическая культура

Лаврова Полина Александровна  УФВ – 111(д)Физическая культура

Нефедкина Ольга Валерьевна  УФВ – 111(д)Физическая культура

Чернова Александра Павловна  УФВ – 111(д)Физическая культура

Вейер  Валерий Иванович  ТО – 141 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Евтюгин  Евгений Сергеевич ТО – 141 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Гросс Ирина Евгеньевна ПР – 131 Право и организация социального обеспечения

Валеева Елизавета Евгеньевна ТВЭ – 122(д) Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров

Скутин Александр Николаевич ТПП – 121 Технология продукции общественного питания

Приложение  2

Список обучающихся ГАПОУ ТО «ЗСГК» с ограниченными возможностями здоровья, участвующих в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута

Веселли Владимир Леонардович  УФВ – 122(д) Физическая культура

Скурихина Анжела Ивановна УФВ – 133(д) Физическая культура

Сысоева Ксения Сергеевна УФВ – 133(д) Физическая культура

Шарифуллин Марат Радикович  УФВ – 133(д) Физическая культура

Куликов Роман Сергеевич ВТ – 121 Программирование в компьютерных системах

Баганов Даниил АлександровичУФВ – 111(д) Физическая культура

Люблинский Константин ФранцевичВТ – 131 Программирование в компьютерных системах

Абакарова Алина РамазангаджиевнаПР – 131 Право и организация социального обеспечения

Кузнецов Сергей Александрович ТПП – 142 Технология продукции общественного питания

Жирнова Виктория Владимировна УФВ – 133(д) Физическая культура

Рябцев Иван ВладимировичУФВ – 142(д) Физическая культура

Соснов Сергей НиколаевичУФВ – 142(д) Физическая культура

Гаджиева Милена РуслановнаУФВ – 142(д) Физическая культура

Наймушин Илья АнтоновичУФВ – 143(д) Физическая культура

Наумов Александр АндреевичУФВ – 143(д) Физическая культура

Гараев Алексей Сергеевич ТЭО – 141(д) Монтаж и техническая эксплуатация холодильно-компрессорных машин и установок

Сарафанова Ольга Александровна  ПК – 141 Повар, кондитер

Сафонова Ксения Владимировна ПК – 141 Повар, кондитер

Чечуев Игорь ВладиславовичПК – 141 Повар, кондитер

Калинин Максим Александрович МС – 105 Мастер столярного и мебельного производства

Муралеев Ильяс Зинурович МС – 105 Мастер столярного и мебельного производства

Приходько Владислав ЕвгеньевичМС – 105 Мастер столярного и мебельного производства

Приложение  3

Положение

об обучении по индивидуальному учебному  плану, в том числе  ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы

1.  Общие положения.

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования Тюменской области «Западно-Сибирский государственный колледж (далее – колледж).

1.2. Настоящее Положение регламентирует порядок   обучения  по индивидуальному учебному  плану,  в том числе ускоренное обучение студентов колледжа по  образовательной программе  среднего профессионального образования (СПО).

1.3. Обучение по индивидуальному  учебному  плану, в том числе ускоренное обучение  осуществляется с целью создания условий для удовлетворения индивидуальных потребностей студентов.

1.4. Термины и определения, используемые в настоящем Положении:

учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;

индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

индивидуальный план обучения -  частичное самостоятельное изучение студентом дисциплин, предусмотренных учебным планом направления подготовки/специальности.

индивидуальный график обучения – документ, определяющий порядок обучения студента и содержащий дисциплины (часть дисциплин) учебного плана, осваиваемые студентом самостоятельно.

основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

ускоренное обучение- процесс освоения ОПОП  СПО за более короткий срок по сравнению с нормативным сроком освоения с учетом образовательных потребностей студента, уровня образования и (или) его способностей на основе индивидуального учебного плана

2. Перевод студента на обучение по индивидуальному плану

2.1. Студенты имеют право на обучение по индивидуальным учебным планам, в том числе ускоренное обучение, в пределах федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) CПО и действующего учебного плана по специальности.

2.2. Перевод студентов на индивидуальный план обучения осуществляется с целью создания благоприятных условий для самостоятельного изучения учебных дисциплин, осуществления учебно-исследовательской работы, трудовой деятельности по специальности.

2.3. Индивидуальный график обучения предполагает освобождение студента от необходимости обязательного посещения учебных занятий по расписанию.

2.4. На индивидуальный план обучения могут быть переведены:

студенты, вынужденные по состоянию здоровья или по семейным обстоятельствам временно прервать посещение занятий (санаторное лечение, дневной стационар, уход за тяжело больным членом семьи и др.) (при предоставлении соответствующей справки);

 студенты-спортсмены, выступающие в составе сборных команд Российской Федерации, Тюменской области, сборных колледжа, участвующие в длительных учебно-тренировочных сборах по подготовке к соревнованиям международного,  российского и областного уровней (при наличии ходатайства);

студенты выпускного курса (в исключительных случаях – предвыпускного курса), совмещающие учебу в колледже с трудовой деятельностью по специальности, с предоставлением справки с места работы;

студенты, имеющие детей до трех лет;

студенты, проявляющие незаурядные способности в изучении специальных дисциплин предметной подготовки, дальнейшее развитие которых требует самостоятельного распределения учебного времени;

студенты, находящиеся на стажировке;

студенты, принятые на ускоренное обучение.

2.5. Решение о переводе студента на индивидуальный план обучения принимается директором колледжем на основании соответствующих документов:

1) по состоянию здоровья – личного заявления студента и медицинской справки учреждения здравоохранения;

2) в других случаях – личного заявления студента с указанием причины и соответствующего документа (ходатайства), подтверждающего причину перевода на индивидуальный план обучения (справка с места работы, копия свидетельства о рождении ребенка и др.).

2.6. Перевод студентов на индивидуальный план обучения осуществляется на срок не более одного семестра. При отсутствии у студента задолженностей по итогам зачетно-экзаменационной сессии индивидуальное обучение может быть продлено на следующий семестр приказом директора колледжа.

2.7. Студентам, обучающимся в колледже за счет средств бюджета Тюменской области и переведенным на индивидуальный план обучения, назначается и выплачивается стипендия в установленном  локальным нормативном правовым актом о стипендиальном обеспечении порядке.

Студенту, обучающемуся по индивидуальному плану, назначается стипендия по представлению заведующего отделения по результатам выполнения индивидуального плана в полном объеме и в соответствии со сроками, указанными в индивидуальном графике. Сроки не должны выходить за рамки сессии определенные учебным планом и графиком учебного процесса.

2.8. Оплата обучения студента (обучающегося  за счет средств физических и (или)  юридических лиц), переведенного на  индивидуальный  график обучения, производится на общих  основаниях.

2.9. Студенты, обучающиеся по индивидуальному графику, итоговую государственную аттестацию проходят в сроки, установленные графиком учебного процесса.

3.Оформление индивидуального плана и индивидуального графика обучения

3.1. Для перевода на индивидуальный план обучения  студентом представляются  в учебную часть колледжа  документы, указанные в п.2.5 Положения.

При этом, заявление студента о переводе на индивидуальный план обучения, должно быть завизировано   заведующим отделения  (с указанием срока перевода, визами заведующего отделением и заместителя директора по учебной работе) (Приложение №1).

3.2. Индивидуальный график занятий, разрабатывается в соответствии с настоящим Положением и утверждается заместителем  директора  по учебной работе.

3.3. Заведующий отделением обязан представить на заседания соответствующих  предметно-цикловых комиссий (ПЦК) списки студентов, обучающихся (заявивших о намерениях обучения) по индивидуальному плану.

3.4. Контроль выполнения студентом индивидуального графика осуществляет заведующий отделением.

3.5. В случае невыполнения студентом индивидуального графика преподаватель (куратор) оформляет служебную записку на имя заведующего отделением, который принимает соответствующие меры.

3.6. Перевод студента для продолжения обучения по индивидуальному плану оформляется приказом  директора  колледжа «О переводе на индивидуальный план обучения» (Приложение №4).

3.7. Требования к составлению индивидуального графика обучения.

3.7.1. Индивидуальный график обучения (Приложение №2) должен содержать полный набор изучаемых дисциплин с указанием трудоемкости дисциплин, конкретных сроков отчетности по ним (экзамены и зачеты), включая учебные и производственные практики, курсовые работы).

3.7.2. Индивидуальный график обучения должен содержать подписи самого обучающегося, заведующего выпускающей ПЦК и заведующего отделением.

3.7.3. Индивидуальный график обучения не должен предусматривать увеличения сроков обучения по отношению к утвержденному учебному плану.

3.7.4. Заведующим отделения ведется журнал регистрации индивидуальных графиков обучения, в котором записываются Ф.И.О. студента, курс, группа, сроки выполнения индивидуального плана.

Порядковый номер в журнале является номером индивидуального графика.

Индивидуальные графики хранятся в личных делах студентов.

Ответственность за точность оформления индивидуального графика и правильность назначения стипендии несет заведующий отделением.

3.7.5. Индивидуальный график обучения составляется преподавателями (совместно со студентом), осуществляющими подготовку по дисциплинам, включенным в учебный план на текущий семестр  с указанием разделов дисциплины, заданий и рекомендуемой литературы по темам (разделам) дисциплины, сроков и форм контроля (Приложение 2).

3.7.6.Индивидуальный график заполняется в 2-х экземплярах. Один выдается студенту, второй находится у куратора группы.

4.Организация учебного процесса студентов, обучающихся

по индивидуальному плану

1. После выхода приказа о переводе на индивидуальный план составляется индивидуальный график обучения. Студенту в электронном варианте выдаются  учебно-методические комплексы дисциплин, задания для самостоятельной работы, методические пособия (при наличии) и др.
2. Студенты, переведенные на индивидуальный план обучения, освобождаются от обязательного посещения занятий по общему расписанию и выполняют программные требования учебных дисциплин в индивидуально установленные сроки и по индивидуальным заданиям преподавателей.
3. Результаты сдачи разделов дисциплины (текущая успеваемость) фиксируются преподавателем в индивидуальном графике обучения в соответствии со сроками отчетности, указанными в графике.
4. Студенты, переведенные на индивидуальный план обучения, имеют право посещать учебные занятия, если у них есть такая возможность.
5. Преподаватель, осуществляющий подготовку по дисциплине, может установить дополнительное посещение консультаций для такой категории студентов.
6. Куратор группы является координатором деятельности студента, обучающегося по индивидуальному учебному графику. Куратор группы в журналахтеоретического и практического обучения в графе напротив фамилии студента делает отметку «Переведен(а) на индивидуальный график обучения до (дата)».
7. Для оперативного обмена учебно-методической информацией используются информационно-коммуникационные технологии: электронная почта, компьютерное тестирование и т.п.
8. Студенты, обучающиеся по индивидуальному плану, межсессионную аттестацию проходят либо в составе академической группы в установленное время, либо досрочно по утвержденному заведующим отделения графику, согласованному с преподавателями, осуществляющими подготовку по дисциплинам.
9. Студенты, переведенные на индивидуальный план обучения, летнюю и зимнюю сессию сдают в соответствии с графиком учебного процесса со своей академической группой.
10. В случае невозможности участия в зачетно-экзаменационной сессии по уважительной причине (болезнь, участие в соревнованиях и др.) студенту, обучающемуся по индивидуальному плану, заведующим отделения могут быть изменены сроки зачетно-экзаменационной сессии (при наличии соответствующей справки (ходатайства)).
11. В случае сдачи зачета или экзамена вне рамок зачетно-экзаменационной сессии студенту выдается экзаменационный лист с пометкой «по индивидуальному плану». Вторая пересдача с пометкой «комиссия» на экзаменационном листе сдается специально создаваемой комиссии, состоящей из числа преподавателей соответствующей ПЦК (не менее трех человек).
12. Экзаменационный лист сдается экзаменатором в учебную часть и подшивается к основной ведомости группы.
13. Контроль знаний лиц, обучающихся по индивидуальному графику обучения, возлагается на преподавателей ПЦК, осуществляющих подготовку по дисциплинам, и доводится до сведения заведующего отделением.
14. Куратор группы поддерживает систематическую связь со студентом, обучающимся по индивидуальному плану информируетзаведующего отделением о состоянии его успеваемости.
15. В случае невыполнения сроков отчетности по неуважительным причинам студент лишается права на обучение по индивидуальному плану приказом по колледжу с указанием сроков ликвидации академической задолженности.
16. Приказ о переводе на индивидуальный план обучения может быть отменен приказом директора «О лишении права на обучении по индивидуальному плану» (Приложение 5) на основании представления заведующего отделением в следующих случаях:

невыполнение индивидуального графика занятий из-за нарушений сроков сдачи отчетности по дисциплине;

нарушение студентом правил внутреннего распорядка обучающихся колледжа, иных локальных нормативных актов колледжа и настоящего Положения;

личное заявление студента о переводе на обучение по обычному учебному графику.

5. Особенности процедуры перехода на ускоренное обучение

5.1.Ускоренное обучение по  ОПОП СПО возможно для студентов заочной формы обучения, письменно выразивших желание обучаться по индивидуальному плану.

5.2.Решение о переходе обучающегося на ускоренное обучение принимает аттестационная комиссия, на основании личного заявления обучающегося, поданного на имя директора колледжа.

5.3.Заявление о переводе на ускоренное обучение по индивидуальному плану может быть представлено в приемную комиссию одновременно с документами, подаваемыми для поступления в колледж  или после прохождения первой промежуточной аттестации.

5.4.Решение о переходе на ускоренное обучение в отношении лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, принимается до окончания установочной сессии на основании личного заявления и оригинала диплома о среднем профессиональном или высшем образовании.

5.5.Перевод на ускоренное обучение лиц,  имеющих среднее полное общее образование или основное общее образование, возможен после прохождения обучающимися первой промежуточной аттестации, при отсутствии академической задолженности и удовлетворительных оценок по любой учебной дисциплине.

5.6. Для ускоренного обучения в колледже  формирует отдельные учебные группы обучающихся, имеющих близкий исходный уровень образования.

Приложение  4

Прощание

В. Степанова

Памятники участникам и  героям Великой Отечественной Войны есть в каждом городе. Тюмень не исключение: Мемориал Победы в Великой Отечественной войне, памятник в честь формирования 368-й стрелковой дивизии, памятник павшим героям-землякам, авиаторам Тюмени, погибшим в боях 1941-1945г.г., монумент труженикам тыла и др. Каждый из них вызывает во мне особое, патриотическое чувство - чувство гордости за нашу страну и ее жителей.

Но лишь один из них - памятник «Прощание» заставляет взглянуть на себя со стороны, анализировать, искать смыслы и жизненные ориентиры.

На нем высечена надпись: «Учащимся школ города Тюмени, не вернувшимся с войны». Авторами памятника являются скульптор Николай Васильевич Распопов и архитектор Б. А. Жученко. Памятник был сооружен по инициативе выпускников школ Тюмени 1941 - 1945 гг. Открыт в июне 1991 года, чтобы увековечить память моих ровесников, которые сразу после школьного бала ушли на фронт. Торжественное открытие памятника было приурочено к пятидесятилетию со дня нападения Германии на Советский Союз.

Проходя мимо памятника, я каждый раз задаю себе вопрос: «Каким ты был, мой ровесник, в годы Великой Отечественной Войны? Какой ценой была достигнута победа и сохранен мир?

Двадцать семь миллионов жизней унесла эта война, 111 тюменских школьников не вернулись с фронта…

Для меня этот памятник - особенный. Я, как наяву, вижу красивых, молодых девушек и юношей, полных надежд и планов на будущее в этот трагический момент истории. Я уверена, что все произошло очень быстро – мобилизация в Красную Армию, отправка эшелонов на фронт, сборы и трогательное прощание…

Юноши, в первый день призыва 23 июня 1941г. добровольно захотели идти на передовые позиции,  отказались от медкомиссии... Девушки, любящие и наивные, еще не осознавали, что их возлюбленные могут не вернуться с войны. Она верили в то, что они останутся живыми и невредимыми, вернутся с победой.

Скульптор запечатлил живые - и понятные даже через года – эмоции,   сумел очень точно передать переживания провожающих и их боль.

Про наше поколение говорят, что мы потеряли самих себя, что у нас нет внутреннего стержня и ориентиров. Частично я готова согласиться с этим утверждением. Нет ориентира – ориентира внешнего, определенного кем-то другим, а ориентир внутренний есть, он у каждого собственный, личный.

Когда наступают сложные моменты в жизни, я прихожу и смотрю на памятник «Прощание». На своих ровесников, которые ушли защищать Родину, многие погибли за нее. Война забрала у них лучшие годы жизни. Страдания, голод, смерть рано сделали ребят взрослыми, воспитали в них силу духа, способность к самопожертвованию, подвигу. Истории школьников войны – пример мужества и отваги для нас – современной молодежи.

Памятник «Прощание»  особенный не только для меня. 9 мая около него выставляется вахта памяти - это всегда девушка и юноша - старшеклассники в парадной форме. Ежегодно 22 июня оставшиеся в живых выпускники 40-х годов собираются у памятника своим сверстникам, чьи имена высечены на мраморных пилонах.

Памятники Великой Отечественной войны – это наше поклонение и уважение тем, кто в страшные годы войны защищал нашу общую Родину, отдавая за победу свои жизни.

Особенно это важно в наше время в качестве ответа на всевозможные спекуляции и попытки переписать, фальсифицировать историю Второй мировой войны, лишить Россию статуса страны-победителя, очернить целое поколение людей, отдавших практически все этой победе, отстоявших мир на Земле.

Без прошлого нет настоящего и будущего. Сберечь, не забыть, внести свой вклад в защиту исторической правды и сохранение памяти о подвиге советского народа – главная задача нашего поколения.

Я – мастер столярного производства

Ермаков Н.

«Работа – лучший способ наслаждаться жизнью».

И.Кант

Столяр - одна из древнейших профессий. Первое, что изготовил столяр – это необходимую мебель: стол, стул, кровать. Ведь недаром и корнем слова «столяр» является «стол».

В христианской традиции принято считать, что Иисус Христос обучился у своего земного отца Иосифа мастерству плотника (в те времена профессия плотник была неотделима от профессии столяра). С плотницким делом были также знакомы Ной, построивший ковчег, и Дедал - легендарный строитель и художник, потомок афинского царя Эрехфея. Он считается основателем столярного мастерства. Именно Дедал изобрёл рубанок, отвес и клей.

На Руси столяры и плотники были известными и всеми уважаемыми людьми, так как большинство построек были деревянными. Из дерева строили дома, городские стены и башни, мосты; бревнами мостили улицы и площади. Построить город значило в древней Руси «срубить город» — настолько неразрывно было связано представление о городе и о деревянных зданиях. Из дерева делали ладьи, колесные повозки, стенобитные орудия, домашнюю мебель. Из дерева же резалась различная посуда и утварь: бочки, корыта, чаши, уполовники, ложки, резные ковши и т. д. Плотников называли древоделями, а столяров — теслями, теслярами (от глагола «тесать»).

Среди всего разнообразия материалов дерево является наиболее простым и удобным в работе. Именно благодаря этому профессия работника по дереву развивалась с незапамятных времён, найдя предметное подтверждение в роскошных элементах декора современных исторических памятников архитектурного искусства.

К сожалению, в сознании современного человека понятие о качестве и долговечности связано, прежде всего, с камнем или мрамором. Все почему-то забывают о том, что испокон веков на Руси самым лучшим материалом было дерево. Именно деревянные изделия давали людям положительную энергию, от них веяло покоем, а запах древесины и особый микроклимат был идеален для жизни. Древесина является живым материалом, даже срубленное дерево продолжает дышать, излучая энергию тепла, повышая тонус жизни, защищая человека от вредных излишеств современной цивилизации. 

Само по себе дерево - исключительно красивый природный материал. Изготавливая или покупая мебель, стеновые покрытия или пол в свой дом необходимо знать, каким образом деревья влияют на наше здоровье.

Сосна – дерево спокойствия и высоты духа, обладает способностью снимать раздражение и досаду, избавлять от нервных расстройств и стресса. Дуб – символ огромной жизненной силы и долголетия, питает человека энергией, нормализует кровяное давление, хорошо влияет на деятельность сердца. Береза воздействует мягко и нежно, поможет вернуть утраченные силы и ускорит процесс выздоровления, снимет усталость, избавит от воздействия стресса, поможет обрести душевную гармонию. Осина очищает ауру дома и человека от негативных влияний, избавляет от навязчивых мыслей. Ель прибавляет сил и дает энергии даже больше, чем вам необходимо, и настраивает на философский лад. Лиственница — укрепляет веру в свои способности, способствует принятию правильного решения.

Я люблю работать с деревом, мне кажется, будто я становлюсь на шаг ближе к гармонии с природой. Дерево придает любому изделию изысканность, утонченность, особенно разнообразные вытесанные орнаменты, в деталях которых мастера столярного производства оставляют частицу своей души.

Столярные работы включают включают в себя изготовление и сборку изделий, а также их монтаж на строительном объекте. Удобство, красота, уют наших домов и офисов во многом зависят от качества работы мастера столярного производства.

Невозможно представить себе современную квартиру без мебели, без дверей с аккуратно врезанными замками, арок, без многочисленных подставок, полок, каминов. Все это является результатами труда столяров. Мастер столярного производства не только изготовляет и собирает изделия, но и реализует индивидуальные задумки путем создания своеобразного интерьера из древесины.

Профессиональные навыки мастера солярного производства можно использовать не только на работе, но и в быту: я могу сделать ремонт, с легкостью починить сломавшийся стул или стол,  кухонный гарнитур, демонтировать и установить двери, положить ламинат, штучный паркет…

Свой карьерный рост я связываю не с руководящей должностью, а с ростом профессионального мастерства. В столярном деле высшей оценкой качества является, когда: «Комар носа не подточит», «Без сучка, без задоринки».

Планирую со временем стать краснодеревщиком – это ювелирная, кропотливая, но очень интересная работа. Есть такая притча, что настоящий мужчина в своей жизни должен посадить дерево, родить сына и построить дом. Дерево я уже посадил и не одно, планирую со временем завести семью, а построить дом своей мечты поможет получаемая в колледже специальность – мастер столярного производства.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«Западно-Сибирский государственный колледж»

Кто мы: культурно-исторический выбор Крыма

Выполнила:  Ажгибисова Ю.А.

ТПП – 112(д), студентка IV курса

ГАПОУ ТО «ЗСГК»,

Руководитель: Яркова Л.И.

Тюмень 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1. Общие этнические корни русских и украинцев………………………   6
2. Феномен «Крыма в русской литературе»……………………………… 9
3. Роль Крымского пейзажа в русской живописи………………………  13
4. Храмы-памятники и русские дворцы в архитектуре Крыма………… 17

Заключение……………………………………………………………………   24

Список источников……………………………………………………………  27

Приложения……………………………………………………………………  29

Введение

В 2014 г. произошло вхождение в состав Российской Федерации большей части территории полуострова Крым, с образованием двух новых субъектов Федерации −  Республики Крым и города федерального значения Севастополя. С 1991 г. полуостров входил в состав независимого государства Украина и до 2014 г. фактически им контролировался.

Присоединению Крыма к России предшествовал масштабный общественно-политический Крымский кризис, в ходе которого был проведён общекрымский референдум о статусе большей части полуострова. На основании результатов референдума и Декларации о независимости, принятой Верховным Советом Крыма, была провозглашена суверенная Республика Крым, которая обратилась к российскому руководству с предложением о принятии в состав России.

Актуальность 

Кто мог ожидать подобного решения крымчан, которое позволило без жертв вывести из наступающей гражданской войны Русскую Тавриду? Кто мог предположить, что рядовые граждане Юго-Востока Украины – мужчины и женщины, старики и дети – решатся живой стеной преградить путь национальной гвардии Украины? Что такое все заговоры и политические интриги в сравнении с Русским духом, который стал на наших глазах важнейшим геополитическим фактором?

Проблеме духа народа, национального характера, менталитета нации и т.п. посвящены работы как зарубежных, так и отечественных исследователей прошлого и современности самых различных направлений (философов, культурологов, этносоциологов, антропологов и т.д.).

В настоящее время недостаточно четко решен вопрос о том, кого можно считать русским человеком. Одни считают русским человеком любого человека, проживающего в российском обществе, а русификацию – один из главных аспектов политики российского государства (Н.О. Лосский).

Другие считают, что понятие «русский человек» должно быть заменено более корректным понятием «российский человек», так как российское население многоэтнично, различные народы взаимовлияют друг на друга, государство на разных этапах истории проводило как русификаторскую, так и интернационалисткую политику (В.С. Барулин).

Третьи применяют понятия «русский человек» и «российский человек» как синонимы (П.А. Сорокин).

Основываясь на данных точках зрения, можно определить понятие «русский человек» следующим образом: русский человек – это человек, который проживает в российском обществе, сформировался под воздействием русской национальной культуры, ее духовных ценностей и традиций, считает своим основным языком общения русский язык, осознает и причисляет себя к данному типу человека.

Мощнейшим объединяющим полем для всех этносов и конфессий, населяющих Россию, является русская культура. Российская национальная идентичность выстраивается по принципу общего культурного поля, с яркими, обогащающими основную культуру национальными вкраплениями.

Связи, лежащие в культурном поле, кодифицированы в великой русской литературе, музыке, живописи, архитектуре, кинематографе и пр.

Самобытная российская идентичность – результат многовекового сплетения великих культур: сначала античной и византийской, позднее, татаро-монгольской, наконец – культуры Западной Европы Нового Времени. В ходе этого сложного симбиоза к XIX в. сформировалась и заняла собственное место в мире и продолжилась в ХХI в. великая русская культура.

Крым – колыбель русского православия, ибо именно в Тавриде, на древней земле Херсонеса принял крещение Святой Равноапостольный Владимир. Именно из Крыма пошло распространение Православной веры на всю Русь. Веры, которая наложила неизгладимый отпечаток на всю историю святой Руси, сформировавшей русскую душу, русский менталитет. Новейшие исследования доказывают, что московский герб предположительно имеет крымские истоки. 

Начиная с 1991 г. число тех, кто называл себя крымскими русскими,  росло. Проблема сохранения культурной памяти и культурного наследия все более отчетливо вырисовывалась в общественном сознании. Это свидетельствовало о том, что спустя двести лет после присоединения Крыма к России, русская культура настолько укоренилась на крымской земле, включив ее в свой генетический код, что началась ее пространственная самоорганизация, подтверждением чему и является региональная крымско-русская идентичность.

Выбор жителей Крыма - это культурно-исторический выбор, выбор
«русского мира», в котором человек важнее, чем его национальность,
а принцип распознавания «свой–чужой» определяется общей культурой и общими ценностями».

Цель исследования состоит в рассмотрении «крымской темы» в историко-культурном разрезе.

Для реализации этой цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Доказать, что украинский и русский народы имеют общие этнические корни.
2. Исследовать значение Крыма в истории русской литературы и живописи.
3. Показать связь крымской архитектуры с основными тенденциями стилевого развития русской архитектуры.
4. Выявить причины отождествления крымчан себя в ценностно-историческом плане с Русским миром.

Объектом исследования является культурно-исторический выбор Крыма.

Предметом исследования является значение Крыма в истории русской литературы, живописи, архитектуры.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью ее использования в учебном процессе в преподавании литературы и изобразительного искусства, при разработке тематических учебных занятий и внеклассных мероприятий, посвященных проблемам патриотического воспитания и просвещения подрастающего поколения.

1. Общие этнические корни русских и украинцев

Каждый народ, будучи категорией исторической, имеет свои глубокие корни. К сожалению, рост интереса к национальным проблемам временами сопровождается попытками развести даже родственные этносы как можно дальше друг от друга и провести более обозначенные границы между ними. На сегодняшний день объектом нападок стала древнерусская народность. Несмотря на наличие фундаментальных лингвистических, исторических и археологических исследований, определивших историческое место древнерусской народности в этногенезе восточных славян, вновь предлагается выводить современных русских, украинцев и белорусов не из одной этнической общности, а из разных групп "летописных восточнославянских племен" и даже непосредственно из племен железного века [3].

Известно, что народность занимает историческую нишу между племенем и нацией. Народность – это не только этническая, но и социальная историческая общность людей, характерная для нового и более высокого по сравнению с первобытным (родоплеменным) состоянием общества, с новой социальной и политической структурой.

Народность, как и любая другая историческая категория, имеет свои признаки. Важнейшие из них: язык, культура, этническое самосознание, территория. Все дошедшие до нас от эпохи Древней Руси разнообразные письменные источники: летописи, литературные произведения, грамоты, частные письма и отдельные надписи свидетельствуют об общем языке восточных славян.

Единство языка осознавалось самими современниками. Летописцы, не раз обращаясь к этой теме, не уставали повторять, что «язык на Руси один – славянский» [11].

Важным признаком народности является своеобразие традиционной культуры. Давно замечено, что в ней присутствуют такие элементы, которые присущи конкретному этносу: народная одежда, излюбленные украшения, керамика и др. С этой точки зрения древнерусская культура отмечена несомненным единством. Перед нами совершенно единый массив культуры. Практически невозможно отличить большую часть предметов материальной культуры, изготовленных в Киеве, от аналогичных предметов из Новгорода. Единый тип культуры при всем ее разнообразии – характерная черта древнерусского этноса.

Среди признаков народности особое место отводится этническому самосознанию. Именно сложением этнического самосознания завершается формирование этнической общности. Славянское население всей Руси осознавало себя как единый народ, живущий на одном пространстве, в пределах своей страны, которую он называл Русской землей. Как показатель общерусского этнического самосознания можно рассматривать фразу в "Договоре Руси с Греками" (944 г.), что договор заключен от "всех людий Руския земля" [9].

Каждый этнос имеет свое самоназвание. В источниках встречается несколько названий населения Руси, но все они близки между собой и восходят к одному корню. Наиболее распространенными общими названиями были: «руские люди», «руские сыны», просто «руский», «русь». Реже употреблялось обобщающее название «славяне». В «Слове о полку Игореве»  используется этноним «русич» [16]. В договорах Руси с Византией и в «Русской Правде» – «русин» [3]. Все эти названия относятся не к какой-то областной восточнославянской группировке, а ко всему населению Руси.

Иностранцы также рассматривали население Руси как один народ. В Ливонской хронике начала ХIII в. полоцкий князь назван «королем русов». То же название «русы» повторяется в послании Римского Папы Александра князю Миндовгу (1255).

Четким и недвусмысленным было осознание русским народом единства своей территории, которую он должен был хранить и защищать от иноземцев. «Добра хочу братам Руской земли», – писал в своем «Поучении» Владимир Мономах (1096) [18]. «Русскую землю» вспоминает игумен Даниил Паломник в своем «Хождении в святую землю» (ок. 1112 г.). Все содержание «Слова о полку Игореве» проникнуто идеей единой родины «русичей», единой исторической судьбы ее народа.

Осознание единой Родины сохраняется даже в период феодальной раздробленности Руси. Все отдельные русские княжества со своими столицами и великими князьями рассматривались как волости князей единого рода и все они составляли одну страну – Русь с одним русским народом. Эта идея особенно сильно выражена в «Слове о погибели Русской земли», написанном или в конце 20-х г. ХIII в., когда русские впервые столкнулись с монголами и потерпели от них поражение на Калке, или в 40-х г. того же столетия после нашествия на Русь Батыя. В нем точно очерчены контуры Русской земли. «О светло светлая и украсно украшена, земля Руськая! ...Отселе до угоръ и до ляховъ, до чахов, от чахов до ятвязи и от ятвязи до литвы, до немець, от немець до корелы, от корелы до Устьюга, где тамо бяху тоймицы погани, и за Дышучимъ моремъ; от моря до болгаръ, от болгаръ до буртасъ до чермисъ, от чермисъ до моръдви...» [17].

Ощущение своей территории – один из важнейших признаков народности. Русские люди любили и гордились своей Родиной. Им приятно было сознавать, что Русь, говоря словами митрополита Иллариона (XI), «вядома есть всей концы земля» [3].

В исторических былинах, восходящих ко временам Киевской Руси, богатыри «боронят» всю русскую землю от Муромских лесов до Карпатских гор. Для них Русь – одна и едина.

«Русию и Русь», – писал академик М. Тихомиров, – знает французский эпос. О ней говорят документы римской курии, немецкие хроники, византийские писатели, скандинавские саги, арабские, средневековые иранские и другие восточные писатели [18].

Этноним «русский» – общее самоназвание всего славянского населения Древней Руси, коренное имя не только современных русских, но  в такой же степени белорусов и украинцев. Народ называл себя так и во времена Великого княжества Литовского и Речи Посполитой. Этим же именем он называл свои земли в составе этих государств, свой язык, грамоту и православную веру. Все это они пронесли через столетия своей истории, о чем нам, наследникам Древней Руси, никогда не следует забывать.

2. Феномен «Крыма в русской литературе»

Связь Крымского полуострова с историей русской литературы многогранна и многомерна. На сегодняшний день существуют целые исследования о роли Крыма в жизни таких классиков русской словесности, как Грибоедов, Гоголь, Толстой, Некрасов, Чехов, Горький, Куприн, Бунин, Волошин...

 «...Написал «Картинки Крыма», четыре стихотворения, приготовленные со всей возможной благопристойностью», – отметил сто с лишним лет назад в блокноте посетивший Тавриду впервые Валерий Брюсов.

Феномен «Крыма в русской литературе» обладает такой собственной энергетикой, что неизбежно порождает обратный эффект – влияние русской литературы на Крым... Речь не о собственно создаваемых здесь текстах, не о курортном быте писателей и не о местной литературной жизни, а о возникающих на территории полуострова исторических памятниках, монументах и мемориальных досках («Здесь тогда-то жил и творил драматург X», «Под этим кипарисом покоится писатель Y», «В этом доме переночевал поэт Z»).

Одно из сильнейших воздействий русских литераторов на культурный ландшафт Крыма заключается в чудесном спасении Бахчисарайского дворцового комплекса во время сталинских гонений на все, связанное с татарской темой. Бесценный памятник культуры уцелел лишь потому, что о нем написал столетием ранее одно из самых прославленных своих произведений Александр Сергеевич Пушкин.

До 1820 г. (посещение полуострова А. С. Пушкиным) появление деятелей русской культуры в Крыму не имело сколько-нибудь регулярного характера. Во многом благодаря пушкинским публикациям, путешествиям по Крыму, отдыху и лечению здесь, крымская тема в историко-культурном разрезе привлекают наших литераторов и  художников. Гений-новатор русской маринистики Иван Айвазовский жил и работал не в Петербурге и не Мурманске, не в Новороссийске и не в Петропавловске-Камчатском, и даже не в Венеции, – а именно в Феодосии...

Одним из первых поэтов, воспевавших Крым на русском языке, был Семен Сергеевич Бобров (ок. 1763 – 1810г.г.). По иронии судьбы Бобров оказывается в Крыму из-за гонений Екатерины II, благодаря которой Крым и был приобретен Россией. 

Л.Н. Толстой впервые побывал в Крыму во время обороны Севастополя в 1854 —1855 г.г. Здесь он пишет «Севастопольские рассказы», в которых воспевается русский солдат и впервые формулируются основные патриотические и нравственные мысли писателя. Дискурс Крыма повлиял на все творчество Л.Н. Толстого и во многом задал настрой тех частей великой книги «Война и мир», которые посвящены описанию батальных сцен и чувств людей, в них участвующих.

А. П. Чеховым в Крыму написаны девять рассказов и две пьесы: «Три сестры» и «Вишневый сад». В гостях у А.П. Чехова бывали И.И. Левитан, И.А. Бунин, К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, артисты Московского Художественного театра. Знаменитый ялтинский дом-музей А.П. Чехова находится на улице Кирова.

Центральным «Литературным памятником» Крыма является возведенный в Коктебеле М. Волошиным Дом поэта. Среди тех, кого Волошин возил в Крым, были А. Белый, А. и М. Цветаевы, С. Эфрон, А. Толстой, Е. Дмитриева, Ю. Оболенская, К. Богаевский, К. Кандауров и многие другие.  Сам Коктебель как курортное место – во многом его детище. 

Летом 1825 г. по Крыму путешествовал автор «Горя от ума» А.С. Грибоедов. С Крымом также связаны многие годы жизни А.С. Грина: юношеские скитания в поисках заработка, революционная деятельность, арест и пребывание в тюрьме в Севастополе, жизнь и кончина в Восточном Крыму.

В 1839 г. Крым посетил один из известнейших поэтов первой половины XIX века В.Г. Бенедиктов. Он объехал всю приморскую часть и в итоге оставил большой стихотворный цикл «В Крыму».

Здесь в 1867 г. побывал друг Пушкина, он же первый издатель пушкинского «Бахчисарайского фонтана», поэт, переводчик и критик П.А. Вяземский. Крыму он посвятил стихотворный цикл, названный им «Крымские фотографии».

Поэтесса и писательница Е.С. Горчакова не раз посещала Крым в начале 80-х годов XIX века и немало по нему путешествовала. Позже она написала цикл крымских стихов и изданные двумя томами «Воспоминания о Крыме» (1833-1834).

В 1889 г. в Крыму побывал И.А. Бунин. В дальнейшем эту незабвенную встречу с Югом он восхитительно описал в романе «Жизнь Арсеньева».

По Крымской земле когда-то проходил  М. Горький – один из ночлегов на прибрежной полосе воплотился в поэтическое повествование «Песня о соколе», где с фантастической лиричностью отражена крымская ночь [1].

В Крыму так же побывали: А.А. Фет, К.К. Романов, Я.П. Полонский, Л.Я. Нелидова (Фивейская), И.М. Муравьев-Апостол, Г.П. Данилевский, С.М. Городецкий, А.А. Голишишев-Кутузов, П.П. Гнедич, А.Н. Муравьев, О.Э. Мандельштам, А.И. Куприн, В.А. Жуковский, А.Н. Островский, Д.М. Мамин-Сибиряк, М.А. Булгаков, Ю.В. Друнина, С.В. Руданский и др.

«Я этот городок люблю; потому ли, что во впадине его названия мне слышится сахаристо-сырой запах мелкого, темного, самого мятого из цветов, и не в тон, хотя внятное, звучание Ялты», — признается В. Набоков в цикле рассказов «Весна в Фиальте».

Частично во время пребывания Р.В. Аксёнова в Коктебеле (1977—1979) им был написан роман «Остров Крым»  – шедевр в жанре «альтернативной истории» – воплощающий в себе утопические представления писателя о том, как могла бы развиваться жизнь в России, сложись по-другому исторические обстоятельства. После Аксёнова возникали новые версии альтернативной истории Крыма, от сказочных до апокалиптических, в том числе такие произведения, как «Жизнь насекомых» В. Пелевина, роман И. Ампилогова «Вольер».

С начала последнего десятилетия XX века важное место в истории взаимодействия Крыма и русской литературы занимает крымско-московская поэтическая группа «Полуостров». В нее вошли  М. Лаптев, Н. Звягинцев, М. Максимова (Москва), А. Поляков (Симферополь), И. Сид (Москва — Керчь).

Под эгидой этого литературного объединения в 1993-1995 г.г. проводился Боспорский форум современной культуры, собиравший в Керчи и на острове Тузла цвет литературной Москвы, а также художников и культурологов из России, Украины, Швейцарии, Австралии.

В продолжение Боспорского форума в 1995 г. в Москве был создан Крымский геопоэтический клуб, ставший одной из заметных столичных экспериментальных площадок современной культуры.

«Привет из Крыма! / Я уже бессмертен» – пишет А. Поляков, живая легенда современной русской поэзии, лауреат первого конкурса имени М. Волошина в номинации «Тексты о Крыме», стипендиат Фонда памяти И. Бродского.

«Таврические волны» в поэзии А.С. Пушкина, крымские метафоры в русской поэзии - все это частично объясняется с помощью понятия «крымского текста русской культуры», порожденного  мифом Тавриды. Под этим термином обычно понимается взаимосвязанность произведений разных авторов о Крыме, их соотнесенность с основными культурными кодами [4].

Крымский текст, несмотря на необозримый объем уже написанного, далеко не исчерпан. Хотя бы потому, что школ и направлений в современной словесности едва ли не столько же, сколько отдельных авторов. Подтверждением тому служит выпущенный в 2013 г. в серии Вселенная «Метро 2033», самом обсуждаемом российском проекте последних лет, роман Н. Аверина «Крым».

3. Роль Крымского пейзажа в русской живописи

Как уже упоминалось, Крым занимает особое место в русской культуре IXX-XX в.в. После присоединения к России в конце IVIII в. этот край, с его городами, степями, бухтами, древней историей, стал источником вдохновения для многих русских художников и писателей.

Многие художники приезжали в Крым на этюды, а некоторые оставались жить. В их картинах запечатлены теплые краски южного моря, живописные мысы и бухты, неповторимый быт крымских татар, эпизоды морских баталий. В Крыму оформилась «киммерийская школа живописи», представители которой создавали романтичные причерноморские пейзажи.

Первым проложил дорогу в Крым русский художник М. М. Иванов. В январе 1780 г.  его, тогда уже академика живописи, командировали к наместнику южных губерний России, князю Потемкину, для изображения «городов и достопримечательностей вновь присоединенных земель», а также тех местностей, за которые Россия еще боролась. Иванов был зачислен в штаб Потемкина и даже получил чин премьер-майора. В 1783 г. Иванов рисовал виды Старого Крыма, десять его акварелей, посвященные Старому Крыму и его окрестностям, хранятся ныне в Русском музее в Санкт-Петербурге.

Одним из основоположников киммерийской школы был И.К. Айвазовский. Еще мальчиком Иван влюбился в морские просторы крымского побережья. Его бурное, романтическое воображение рисовало ночные штормы, бескрайние водные просторы и борьбу людей с разбушевавшейся стихией. Айвазовский стал единственным художником русской школы, посвятившим весь свой неординарный талант маринистической живописи. За свою долгую жизнь И.К. Айвазовский создал около шести тысяч произведений, слава и признание пришли к нему еще в молодости, его имя гремело на весь мир и вошло в историю мировой живописи.

С 1845 г. Айвазовский жил в Феодосии, где открыл школу искусств и художественную галерею, существующую поныне. Он неустанно занимался с молодыми художниками, здесь приобщались к живописи будущие известные художники: Лагорио, Фесслер, Куинджи, Магдесиян, Латри, Волошин, Богаевский. Крыму посвящены десятки его работ, от первых ученических опытов до подлинных шедевров, представленных в приложении 1.

Особое место в творчестве Айвазовского занимают сюжеты, связанные с эпизодами Крымской войны и российским черноморским флотом: «Русская эскадра на Севастопольском рейде» (1846), «Вход в Севастопольскую бухту» (1852), «Взятие Севастополя» (1855), Осада Севастополя (1859), «Черноморский флот в Феодосии» (1890).

Несколько картин И.К. Айвазовский посвятил пребыванию Пушкина в Крыму: «А.С. Пушкин в Крыму у Гурзуфских скал» (1880), «А.С. Пушкин и графиня Раевская у моря около Гурзуфа» (1886), «А.С. Пушкин на вершине Ай-Петри при восходе солнца» (1899).

С Крымом связано имя Ф.А. Васильева, чей творческий путь был трагически прерван ранней смертью. В возрасте двадцати лет Васильев заболел туберкулезом и отправился в Крым, где провел последние годы жизни. Одно из самых известных его полотен, «В Крымских горах», написано незадолго до смерти  (приложение 2) [12].

Нездоровье привело в Крым и другого известного русского художника — И.И. Левитана: он приехал сюда в 1966 г., надеясь побороть болезнь сердца. Картины И.И. Левитана, посвященные Крыму представлены в приложении 2.

Прекрасному южному краю А.М. Васнецов  посвятил картины «Крым» (1890), «Крым. Байдарские ворота» (1890), «Крымский пейзаж» (1890), «Крымский вид» (1893), «Новый Симеиз. Сумерки» (1906), «Вид из Ласточкиного гнезда. Крым» (1924).

В.В. Верещагин в 1890-е г.г. путешествовал с семьей по России и был в Крыму, где написал картины «Крым. Сосны на скалах» (1896), «Мыс Фиолент вблизи Севастополя» (1897), «Вид Крымских гор».

А.И. Куинджи в 1886 г.  приобрел участок в районе поселка Кикенеиз и построил там дом. Поначалу Куинджи вел уединенную жизнь, затем начал приезжать в свое крымское имение вместе с учениками. Неординарный талант Куинджи, его самобытный стиль и свежий взгляд проявились в работах, представленных в приложении 3.

Тема крымского полуострова плотно засела в творчестве А.В. Куприна (1880-1960). Художник побывал во многих городах прибрежного Крыма, писал улочки Бахчисарая, горы, памятники истории.

В Крыму подолгу жил К.А. Коровин, у которого была дача в Гурзуфе. Свет южного солнца, ослепительные блики и яркие краски как нельзя более соответствовали его свободной и жизнерадостной творческой манере, виртуозной технике кистевых мазков. Крым вдохновил Коровина на создание множества картин, пейзажей и натюрмортов.

Как уже упоминалось, с Крымом тесно связаны жизнь и творчество М.А. Волошина, поэта и художника. Волошин родился в Киеве, детство провел в Севастополе и Коктебеле, потом жил в Москве и Петербурге. В 1907 г., в возрасте тридцати лет, Волошин решил вернуться в Коктебель, в свой просторный дом на берегу моря. Окончательно он поселился в Коктебеле уже после революции 1917 г. Волошин создал серию акварелей — «Коктебельскую сюиту». Крым предстает в его работах как завораживающее пространство, полное удивительной гармонии (приложение 3).

Многие рисунки автор сопроводил поэтическими подписями в несколько строк: «Размытых осыпей, как прежде, звонки щебни, и море древнее, вздымая тяжко гребни, кипит по отмелям гудящих берегов» и др.

Художественная лихорадка охватила Крым в конце XIX века и продолжилась в XX. Большая часть преподавателей Императорской Академии Художеств и Московского института Живописи, Ваяния и Зодчества работали в Крыму. В музеях Москвы и Петербурга, а позднее и в Крымских музеях, собраны этюды, натюрморты, пейзажные и стаффажные картины, этнографические рисунки лучших представителей отечественного изобразительного искусства: Ф. Васильева, И. Крачковского, А. Мещерского, А. Боголюбова, И. Левитана, А. Куинджи, И. Шишкина, К. Коровина, В. Серова, В. Сурикова, В. Поленова, П. Кончаловского и других. 

Крым, являясь удивительным природным и культурным феноменом, оказывал на события и человеческие судьбы сильное непосредственное воздействие. Гете называл это «Гением Места», наши современники говорят об энергии Крыма и его особенном культурно-информационном поле. Независимо от определений несомненным является тот факт, что Крым остается главным действующим лицом исторических и культурных событий. Сюда съезжались лучшие живописцы и графики из всех городов Советского Союза, а теперь России и Украины. Каждый из них стремиться запечатлеть крымские ландшафты, море, цветы и фрукты, создать свой собственный гимн Божественной Красоте! 

4. Храмы-памятники и русские дворцы в архитектуре Крыма

Памятники сопровождают человечество на протяжении всего его развития. В Крыму важнейшим историческим событием с момента его включения в состав Российской империи явилась Крымская война (1853—1856 г.г.) и героическая оборона Севастополя. Эта всенародная эпопея, насыщенная трагическими и героическими событиями, получила достойное мемориальное воплощение.

Идейным и архитектурным центром мемориального комплекса явился господствующий над городом Владимирский собор. Решение о строительстве храма-памятника в честь крещения Благоверного князя было принято Николаем I еще в 1843 г. Главнокомандующий Черноморским флотом М.П. Лазарев выбрал место на вершине центрального холма. Сбор средств на возведение храма продолжался долго. Закладка собора состоялась лишь 15 июля 1854 г., уже после начала Крымской войны. Ко времени осады Севастополя успели выстроить нижнюю часть, по другим данным — только фундаменты.

В 1855 г. в склеп Лазарева захоронили прах погибших при обороне Севастополя Корнилова, Истомина и Нахимова. Собор стал усыпальницей «знаменитейших русских адмиралов», памятником их самоотверженности и геройству. Возобновление строительства собора было поручено А.А. Авдееву, который только что закончил возведение храма на Братском кладбище. Его проект был утвержден в 1862 г. Нижняя церковь св. Николая была освящена 5 октября 1881 г., верхняя церковь св. Владимира — 5 октября 1888г., в год 900-летнего юбилея крещения князя.

Центрическая, развивающаяся по вертикали композиция собора, его восьмигранный объем, вырастающий на возвышенности и еще поднятый усыпальницей, хорошо соответствовали идее мемориальности, водруженности навечно. Стройность, устремленность храма ввысь зримо воплощала его преподнесенность Богу. Силуэт, характерный, с одной стороны, для однокупольных византийских храмов, а с другой — для русских церквей XII—XIV в.в., с традиционным однокупольным завершением, много говорил уму и сердцу русского человека. Посвящение главного престола в храме адмиральской усыпальницы князю Владимиру, причисленному к лику Святых, создавало перекличку между двумя происходившими в Крыму событиями: официальным принятием Русью христианства и борьбой России с коалицией западноевропейских государств и Турцией за авторитет в Причерноморье.

Неотделимой частью памятного комплекса в Севастополе является Братское кладбище на Северной стороне города, оборудованное в 1857—1870 г.г. Над ним господствует церковь Святителя Николая. Автором сооружения обычно считается А.А. Авдеев, который получил в 1871 г. за работы на Братском кладбище звание академика архитектуры.

Храмы в память Крымской войны не исчерпываются описанными. Довольно большой храм Св. Николая, построенный во славу и в память погибших, был возведен в 1907 г. на Инкерманских высотах, на территории современного Севастополя находится второй храм-памятник, увековечивающий принятие христианства князем Владимиром. 

В первые годы царствования в Крыму, Александром I были задуманы соборы Александра Невского в Симферополе (один предел освящен в 1829 г., два других — в 1844) и в Феодосии (освящен в 1843). Оба собора разрушены.

В Ялте собор Александра Невского сохранился — «храм-памятник в честь в Бозе почивших Государей российских Александра II и Александра III». Формы ялтинского собора удивительно нарядны. Восходят они к московской и ярославской архитектурам XVII в., которые с конца XIX в. неизменно ассоциировались с народностью и широко использовались в культовой и гражданской архитектуре по всей России. Формы эти должны были свидетельствовать об исторической преемственности и неразрывности судеб далекого периферийного Крыма и стольной Москвы (приложение 4).

Весьма импозантным, величественным памятником локальному событию — освобождению Евпатории от англо-французских войск в 1856 г. является евпаторийский храм Николая Чудотворца (освящен в 1898 г.). Храм стоит у морского побережья, осененный короной арочных окон, над куполом близрасположенной мечети.

Церковь Вознесения в Форосе близ Байдарских ворот, построенная в 1892 г., тоже является памятником событию, а именно, — «чудесному избавлению Государя Императора Александра III от крушения поезда», произошедшему 17 октября 1888 г.

Приглашенный академик архитектуры Н.М. Чагин замечательно выполнил свою работу: скала увенчана храмом, а храм как бы вырастает из нее. Большая глава, символизирующая Христа, поднята на высоком, крупном барабане, как в храмах XIII века Спаса Нерадицы и Покрова на Нерли. В Крыму, где члены императорской семьи жили или бывали почти ежегодно, тема благодарности Божественному Провидению и памяти чудесного спасения императора при крушении поезда появлялась еще не раз.

В ознаменование этого события небольшая церковь была построена И.Ф. Токмаковым близ Кореиза. Другая церковь, освященная во имя Александра Невского, была возведена вблизи Малахова кургана в Севастополе.

Особый круг памятников составляют часовни, возводившиеся в местах погребений. Как и по всей России, их было много на крымских кладбищах. Отметим лишь две церкви в память известных личностей, деятельность которых во имя Родины современники считали выдающейся. Это — церковь в Кучук-Ламбате, недостроенная А.А. Авдеевым на могиле кутаисского военного губернатора Гагарина, и церковь, включенная в многоколонное здание музея, построенного И. Айвазовским на холме в Феодосии «для помещения смертных остатков» кавказского героя П.С. Котляревского.

Описанные храмы-памятники Крыма свидетельствуют, что культовое назначение монументов неизменно отражало общие установки Русской православной Церкви как в планировочной структуре и композиции, гак и в архитектурной стилистике. За исключением храма на Братском кладбище Севастополя и очень небольших церквей везде было принято пятиглавие [5].

Стиль архитектуры — псевдовизантийский, псевдорусский, понимаемый как народный. Архитектура храмов, выполненных в национальных формах, отражала, таким образом, общую ориентирующую формулу, появившуюся еще при Николае I и утвердившуюся позднее: «самодержавие, православие, народность».

Вышеописанный обзор показывает разнообразие мемориальных мотивов строительства. Особо выделяется один: здесь, на крымской земле совершилось принятие христианства — событие, отмеченное храмом-памятником, — событие общенациональной исторической важности, определившее весь духовный, нравственный и культурный облик Древней Руси, а за ней и России. На данный момент храмы возвращаются верующим и реставрируются.

Как уже упоминалось, после присоединения Крыма к Российской империи, архитектура полуострова развивается в общем русле русской архитектуры. В 1783 г. русская знать начинает строить на южном берегу Крыма прекрасные виллы и дворцы, окружая их роскошными парками. Особенно широкий размах приняло строительство после прокладки Российской Империей южнобережного шоссе в 1824 – 1835 г.г.

В 1910 - 1911 гг. на территории имения Романовых в Крыму был достроен  замечательный памятник русской архитектуры - Ливадийский дворец. Автором проекта является русский архитектор Николай Петрович Краснов. Летняя резиденция императора была задумана и исполнена как единый архитектурный комплекс. Белокаменное здание летнего дворца из инкерманского камня было построено русскими зодчими в эклектическом стиле и объединило в себе: итальянский стиль эпохи Возрождения, элементы западной готики, зодчество Византии и арабского Востока, навеянных сказками, так любимых русской знатью.

В этом дворце, после скоротечной болезни, почил Император Александр III, отец последнего русского Императора Николая II. Старая хроника, снятая на фоне Ливадийского дворца, донесла до нас и последние счастливые годы Святого Семейства. Четыре дочери последнего Императора Российской Империи и цесаревич Алексей очень любили этой райских уголок Новоросии.

Во время правления Императора Александра III (1895 – 1897 гг.) был построен дворец «Дюльбер» (в пер. значит «прекрасный») в Кореизе для великого князя Петра Николаевича, по проекту русского архитектора Краснова. Дворец представляет собой асимметричное здание, насчитывающее более ста помещений. Разной высоты башни увенчаны зубчатыми парапетами и серебристыми куполами. Белоснежные стены украшают резные каменные вставки и мозаичные композиции [8].

В мавританском стиле был сооружён дворец «Кичкине» (1909 – 1911 гг.), ныне это турбаза с одноимённым названием. Автором этого русского проекта был архитектор Тарасов.

Еще один замечательный пример русского зодчества в Крыму - Массандровский дворец, более позднее название - дворец Императора Александра  III. В Массандре, примыкающей прямо к Ялте, в 1881 г. и была начата постройка дворца (вблизи церкви во имя Усекновения главы Иоанна Предтечи).

Первоначально он строился по заказу князя С.М. Воронцова — наследника генерал-губернатора Новороссии, знаменитого М.С. Воронцова. В 1990 г. дворец был передан музейному объединению «Дворцы и парки южного берега Крыма» для восстановления в нем интерьеров времен Александра III.

Своеобразной эмблемой Южного побережья русского Крыма стало «Ласточкино гнездо». Миниатюрный замок, возведённый в 1912 г. по проекту архитектора В.О. Шервуда, внешне напоминающий средневековый, возвышается на отвесной скале мыса Ай-Тодор. Это постройка русского архитектора выдержала сильнейшее землетрясение 1927 г. [13].

В рамках исследования нельзя не упомянуть идею города-сада, нашедшую  свое воплощение в известном проекте курорта Ласпи выдающегося русского зодчего И. А. Фомина. Все исследователи, обращавшиеся к этой теме, высоко оценивали этот проект, считая, что «по широте и мастерству исполнения замысел Ласпи выходит далеко за рамки частного задания, являясь отражением новейших прогрессивных устремлений передовых зодчих своего времени» [15].

19 января 1917 г.  Советом Общества крымских климатических станций и морских купаний была принята «Программа для составления проекта генерального плана культурного поселения и курорта в имении Ласпи» [5]. Это серьезно разработанный документ, заключающий в себе концепцию планировки города-сада.

Программа была блестяще воплощена в проекте архитектора И.А. Фомина, о чем свидетельствуют эскизы и чертежи по проекту курорта в музее архитектуры имени А. В. Щусева в Москве и «План курорта Ласпи Ялтинского уезда Общества крымских климатических станций и морских купаний» [15]. 

Согласно программе курзальная часть была спланирована в прибрежной зоне. Все общественные здания расположены вокруг трех площадей поселения: Площади администрации, Торговой площади, Площади гимназии. Здания разработаны были в стиле неоклассики, но с внесением южных оттенков. Это обилие открытых солнцу и свету окон, лоджий, арок, внутренних двориков.

Кроме пешеходных и экипажных дорожек было предложено связать части поселения канатными дорогами, фуникулерами. Кроме учебных и театрально-концертных заведений И.А. Фомин проектировал музейные объекты, это Башня-музей и Замок молчания у горы Арман. 

Заведующий имением Г.И. Капинский, человек, влюбленный в Ласпи, пишет, что в этом проекте архитектор И.А. Фомин «стремился сочетать удобства жизни с окружающей красотой, мало того, старался связать прошлое творчеством настоящего для жизни будущего и внести дух гармонии в это дело» [5].

Несмотря на то, что план воплотить в жизнь не удалось, неосуществленный проект архитектора И.А. Фомина в Ласпи не утопия, а достояние истории архитектуры и свидетельство высокого уровня русской культуры начала XX века.

Заключение

Наше исследование не ставило перед собой задачи охарактеризовать российскую или региональную крымскую идентичность. В России и за рубежом были и есть выдающиеся ученые, посвятившие изучению российской идентичности десятилетия, а некоторые научные организации исследуют ее на системной основе. В российской академической традиции слово идентичность иногда заменяется на самосознание - осознания своего места в истории, «исторической памяти».

Единый язык, одна культура, одно название, общее этническое самосознание – такой была Русь и ее население. Это и есть единая древнерусская народность. Осознание своего общего происхождения, единых корней – характерная черта менталитета братских восточнославянских народов. Все это они пронесли через столетия своей истории.

В двухвековую бытность частью России Крым был выходом, чуть ли не единственным (помимо фрагмента Черноморского побережья Кавказа) в субтропическую зону. А еще благодаря своей южной природе и присутствию античных руин – мостом к средиземноморскому культурному наследию. Вторым, и не менее важным, чем Петербург, «окном в Европу», – во всяком случае, окном в ее историю. Русской Грецией и русским Римом...

Искусство полуострова формировалось под воздействием многих культур. Скифы, тавры, киммерийцы, генуэзцы, татары, армяне, славяне – все населявшие Крым народы приносили с собой лучшее и вплетали его в общий ковер декоративно-прикладного искусства, архитектуры, а позднее литературы и живописи. 

Русский человек издревле присутствовал на этой земле и, более того, он осваивал Крым. Крым фактически является колыбелью великого русского Православия и именно здесь крестился святой равноапостольный князь Владимир, в Крыму Кирилл и Мефодий проповедовали Евангелие, именно здесь создавалась славянская письменность.  

Крымская тема в русской литературе берет начало с «Корсунской легенды», повествующей о походе киевского князя Владимира на Херсонес. Крым упоминается летописцем Нестором в «Повести временных лет». Окончательное открытие Тавриды и закрепление за ней высокого и полноценного художественного статуса по праву принадлежит А.С. Пушкину. Все гении русской литературы, связавшие на какой-то момент часть своей жизни с Крымом, оставили заметки и рассказы об этом крае. 

У Крымского полуострова также очень богатая художественная традиция. С ним неразрывно связаны биографии И. Айвазовского, А. Куинджи, К. Богаевского, Ф. Васильева, И. Левитана, К. Коровина… Их любование южными красотами отразилось не в одной сотне замечательных произведений. 

И геополитически, и социально-экономически и в культурном отношении более двух веков полуостров Крым всегда был и оставался составной частью Русского мира. Большинство населения в Крыму, несмотря на свою полиэтничность, всегда было русскоязычным, стиль жизни, речь, культура и традиции оставались русскими.

Не придавая этому особого значения депутаты киевской Рады отменили региональный статус русского языка... Новые киевские политики однозначно сигнализировали о том, что они намерены разорвать культурно-исторические связи между русским и украинским народом, переписать историю, изменить мировоззренческую матрицу и ценностную шкалу.

Жители полуострова сделали выбор цивилизационной идентичности: Крым – это Россия. Во всех смыслах: кровно, родственно, культурно, исторически. Крымчане не захотели чтить Степана Бандеру как героя - символа независимой Украины, для них он стал болезненным напоминанием об осаде, которую Севастополь держал восемь месяцев, сражаясь против гитлеровцев во время Великой Отечественной войны.  

Идентичность не надо создавать, она есть, ее хранит генетическая память поколений. Люди, которые помнят о пребывании А.С. Пушкина в Крыму, которые живут на улицах, посещают театры, школы, названные в его честь, сотрудники музея истории и культуры крымских татар, традиционно каждый день кладущие в верхнюю чашу «фонтана слёз» две свежие розы, не могут ненавидеть Россию.

 Жители полуострова гордятся, что с  Крымом связаны яркие страницы жизни величайшего писателя земли Русской графа Л.Н. Толстого. Крымчане поддерживают мемориальный сад, где еще пока живы растения, высаженные руками самого А.П. Чехова.

Национальная картинная галерея им. И.К. Айвазовского в Феодосии, Дом-музей М. Волошина в Коктебеле, стела с горельефом М. Горького, памятник русским воинам, погибшим под Евпаторией в период Крымской войны, Дом музей  И.К. Паустовского, Ялтинский Дом-музей А.П. Чехова, – вот неполный перечень достопримечательностей Крыма, связанных с русской культурой и историей.

Многие известные русские архитекторы приложили руку к украшению Крыма, наиболее системно Крымом занимался Н.П. Краснов, бывший с 1887 по 1899 год главным архитектором Ялты. По его проекту в Крыму было построено 61 здание: дворцы великосветской знати, виллы, особняки, доходные дома, культовые, просветительские и общественные учреждения.

Пока в центральной России проходят форумы и дискуссии на тему: «Национальная идентичность и будущее России», жители Крыма и юго-востока Украины уже нашли ответ на этот вопрос и вписали новую страницу в будущее нашей страны. Программа, заложенная в исторической памяти народа, помогла им не потеряться и не погибнуть в очередном историческом водовороте.

Проявленная инициатива властей республики о ежегодном проведении в Крыму международного форума Русского мира подтверждает наше предположение о том, что выбор Крыма  осознанным, идущим от сердца, исторически и культурно обусловлен.

Список источников

1. Дайс, Е., Игорь Сид, И. Крым в истории русской литературы // Нева, 2011, №3.
2. Ена, В. Г. Заповедные ландшафты Крыма. – Симферополь: Таврия, 1983. – С. 53.
3. Загорульский, Э. Общие этнические корни белорусов, русских и украинцев. Рубеж Святой Руси в прошлом, настоящем и будущем [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://zapadrus.su/
4. Крымский текст в русской культуре. Материалы международной научной конференции. Санкт-Петербург, 4—6 сентября 2006 г. / Под ред. Н. Букс, М. Н. Виролайнен. — СПб., 2008. — 250 с.
5. Ливицкая, З.Г. Имение «Ласпи». Неосуществленный проект или утопия города-сада. Мир усадебной культуры. I Крымские Международные чтения (22-24 мая 2000 г. Алупка): Материалы // Под ред. В. П. Казарина. - Симферополь: Крымский Архив, 2001 г.
6. Люсый, А. П. Наследие Крыма. М., Русский импульс, 2007.
7. Люсый, А. П. Крымский текст русской культуры и проблема мифологического контекста: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.культуролог.н.: Спец. 24.00.01 / Люсый А.П.; Рос. ин-т культурологии. - М.: 2003. - 20 с.
8. Неяченко, И. И. Симеиз-Форос – Симферополь: Таврия, 1986. – С. 83.
9. Палитра Крыма. Современная реалистическая живопись из коллекции галереи N-Prospekt Издательство: Локус-Стади, 2010, 220с.
10.  Памятники древнерусской церковно-учительной литературы. /Под редакцией А.И. Пономарева. Вып. 1. – СПб., 1894. – С. 69.
11.  Повесть временных лет. – М. – Л., 1950.- Т. 1. – С. 23.
12.  Плясовских, М. Крым в культуре. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://megabook.ru/ 
13.  Рождество, Н. Русские дворцы южного берега Крыма. [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.liveinternet.ru
14.  Русский национальный дух как социокультурный феномен: диссертация... кандидата философских наук: 09.00.11 / Юлдашев Эдуард Васильевич; [Место защиты: Башкир. гос. ун-т] Количество страниц: 174 с. 61 09-9/194.
15.  Ружже, В. Л. Архитектурно-планировочные идеи «городов-садов» в России в конце 19 – начале 20 вв. // Известия высших учебных заведений. Строительство и архитектура. Новосибирск, 1961. – № 5. – С. 180–187.
16.  Слово о полку Игореве: Сборник. – Л.: Сов. Писатель, 1985. – С. 6.
17.  Слово о погибели русской земли // Памятники литературы Древней Руси. XIII век. – М., 1981. – С. 131.
18.  Тихомиров, М. Н. Древняя Русь. – М., 1975. – С. 15.
19.  Тишков, В.А. Российский народ: история и смысл национального самосознания. СПб.: Наука, 2013.
20.  Хабургаев, Г.А. Этнонимика «Повести временных лет». – М., 1979. – С. 196-197.

Приложение 1

Работы И.К. Айвазовского, посвященные Крыму:

«Лунная ночь в Крыму. Гурзуф» (1839)

 «Георгиевский монастырь. Мыс Фиолент» (1846)

 «Вечер в Крыму. Ялта» (1848) «Аю-Даг в туманный день» (1853)

 «Восход солнца в Феодосии» (1855)

 «Закат солнца у крымских берегов» (1856)

 «Вид Алупки» (конец 1850-х годов) «Гурзуф» (1859)

 «Буря над Евпаторией» (1861),

 «Вид в Крыму при закате солнца» (1862)

 «Вид из Ливадийского парка на Ялту» (1866)

 «Окрестности Ялты ночью» (1866)

 «Корабль у Крымского побережья» (1872)

 «Буря у мыса Айя» (1875) «Алушта» (1878)

 «Дорога на Гурзуф. Крым» (1878) «Вид Судакской бухты» (1879)

 «Ялта утром» (1880)  «Берег Ялты» (1885)

 «Крымский берег» (1886)

 «Первый поезд в Феодосии» (1892)

 «Прибой у крымских берегов» (1892)

 «Малахов курган» (1893) «Дорога на Ай-Петри» (1894)

 «Вечер в Крыму» (1895) «Вид Феодосии» (1898)

 «Крымское побережье в лунном свете» (1898) и др.

«Русская эскадра на Севастопольском рейде» (1846)

«Вход в Севастопольскую бухту» (1852)  «Взятие Севастополя» (1855)  

Осада Севастополя (1859), «Черноморский флот в Феодосии» (1890).

«Русская эскадра на Севастопольском рейде» (1846)

 «Вход в Севастопольскую бухту» (1852)  «Взятие Севастополя» (1855)

Осада Севастополя (1859) «Черноморский флот в Феодосии» (1890).

Приложение 2

Работы Ф.А. Васильева, посвященные Крыму:

 «Крымский пейзаж»

 «Вечер в Крыму»

 «Зима в Крыму»

 «Крымские горы зимой»

 «Кипарисы в Крыму»

 «В Крыму. После дождя»

 «Вид из Эриклика»,

 «Эриклик. Фонтан (Крым)»

 «Горы и море»

«Прибой в Ялте»

«В Крыму»

«Прибой у крымских берегов»

Работы И.И. Левитана, посвященные Крыму:

 «Ай-Петри» (1886) «В Крымских горах» (1886)

 «Вид на море. Крым» (1886) «Вид около Ялты» (1886)

 «Горы. Крым» (1886) «Дворик в Ялте» (1886) «Сакля в Алупке» (1886) «Татарское кладбище. Крым» (1886) «Улица в Ялте» (1886)

«Садик в Ялте. Кипарисы» (1886)  «Крымский пейзаж» (1887).

 «Зимой в Крыму» (1900)  «Весна в Крыму» (1900).

Работы А.И. Куиджи, посвященные Крыму:

«Лодка в море. Крым» (1870-е годы)  «Подсолнухи. Крым» (1880-е годы), «Горный склон. Крым» (1880-е годы)  «Морской берег. Крым» (1880-е годы) «Крым. Яйла» (1880-е годы)  «Вид на берег с гор. Крым» (1887)

 «Кипарисы на берегу моря» (1887) «Крым. Южный берег» (1887)

 «Ай-Петри. Крым» (1898-1908)  «Берег моря со скалой» (1898-1908)

 «Дали. Крым» (1898-1908) «Море. Крым» (1898-1908)

 «В Крыму» (1900-е годы) «Крым» (1900-е годы) «Лов рыбы на Черном море» (1900).

Приложение 3

Работы К.А. Коровина, посвященные Крыму:

«Кафе в Ялте» (1905)  «Ялта ночью» (1905) «Бахчисарай» (1907)

«На берегу моря в Крыму» (1909)  «Ялтинский порт» (1909)

«Балкон в Крыму» (1910)  «Сакля в Крыму» (1910)

«Татарская улица в Ялте. Ночь» (1910)  «Гурзуф» (1911) «Алупка» (1912) «Пристань в Крыму» (1913)  «Пристань в Гурзуфе» (1914)

«Севастопольский базар» (1915)  «Гавань в Севастополе» (1916)

 «Гурзуф. Корзина фруктов» (1916)  «Рыбачья бухта. Севастополь» (1916), «Севастополь зимой» (1916)  «Фаэтон в Севастополе» (1916) и др.

Работы М. Волошина, посвященные Крыму:

 «Закат. Козы» (1910-е годы)

 «Крым. В окрестностях Коктебеля» (1910-е годы)

 «Крымский вид с развалинами» (1910-е годы) «Каньон Коктебеля» (1911) «Голубой залив» (1912)  «Меганом» (1913)  «Вид Коктебеля» (1920)

 «Козы» (1920)  «Эчки -Даг» (1923)  «Шторм у Топрак-Кая» (1924)

 «Вид Коктебеля. Морской залив у горной гряды» (1920-е годы)

 «Крымский пейзаж. Залив» (1925) «С Меганома» (1926)

 «Коктебельский пейзаж» (1927) «Вид Коктебеля. Бурые холмы» (1928)

 «Вид Коктебеля» (1931), «Коктебель» (1932) и др.

Приложение 4

Собор Св. Владимира. Фотооткрытка начала XX в.

Собор Александра Невского в Ялте. Фото Д. Лосева, 2000 г.

Паспорт проекта