ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ В УСЛОВИЯХ МОНОПРОФИЛЬНОГО ГОРОДА
статья на тему

ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ В УСЛОВИЯХ МОНОПРОФИЛЬНОГО ГОРОДА

С.А.Бахмат, преподаватель  Урайского политехничекого колледжа (Ханты-Мансийский автономный округ-Югра)

Современный этап развития российской экономики ставит перед системой профессионального образования серьёзные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной к постоянно изменяющейся ситуации на рынке трудовых ресурсов, возрастающим требованиям работодателей к качеству профессиональной подготовки специалистов всех уровней. В условиях информатизации общества и развития новых наукоёмких технологий стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм  и компетентность, которые обеспечивают выпускникам профессиональных образовательных учреждений конкурентоспособность и мобильность на рынке трудовых ресурсов и служат важным фактором социальной их защищённости.

Готовность будущих специалистов к самостоятельной трудовой деятельности, их профессиональная направленность и мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе профессионально-практической подготовки студентов в период обучения, самостоятельной работы во внеучебное время и в период  производственной практики. Самостоятельная работа студента является составной частью образовательной программы среднего профессионального образования и наряду с производственной практикой студентов остаётся наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей наличия современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов работодателей и образовательного учреждения, а также потребностей студентов в самореализации.

Теоретическое обоснование исследования. Проблемой монопрофильных городов является не только узкая направленность подготовки специалистов для одной отрасли или доминирующего (градообразующего) производства, но и связанный с этим высокий уровень безработицы и малая мобильность трудовых ресурсов. Часто выпускники учебных заведений монопрофильных городов ориентированы на овладение специальностями только доминирующих предприятий, имеющих узкую направленность производства. С этим связана их малая мобильность и неготовность к изменению места жительства , так как она обязательно будет связана с изменением сферы деятельности и, как следствие дополнительными затратами на обучение новым профессиям и специальностям.

Возникает противоречие между запросами работодателей и потребностью выпускников колледжа к самореализации.

Существенным также является противоречие между уровнем квалификации специалистов со средним техническим образованием при традиционной системе подготовки и требованиями современных работодателей к обеспечению практической направленности подготовки, профессионализма и компетентности выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.

В настоящее время выпускники образовательных учреждений монопрофильных городов среднего и начального профессионального образования, подготовленные для сферы обслуживания и ремонта автомобильного транспорта, часто либо не работают по специальности либо занимают нишу таксистов и водителей автомобилей, что не в полной мере соответствует  уровню их квалификации как выпускников колледжа. И с каждым годом количество не работающих по специальности выпускников неуклонно растет.

Эти исследования подтверждаются и тенденциями, наблюдаемыми в других странах. А.М. Новиков отмечает, что во всем мире только 20% занятого населения работает по полученной в базовом профобразовании специальности, 42% молодежи в первые же два года по окончании профзаведения меняют свои профессии, и это считается в порядке вещей - такова реальность рыночной экономики [5].

Даже несмотря на перепроизводство специалистов в данной отрасли важным фактором подготовки является повышение качества их образования.

Профессиональная деятельность специалистов сферы технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта в условиях монопрофильного города характеризуется преимущественно не руководящей, а обслуживающей направленностью.

 Н.Г. Пашкевич установлены мотивы выбора профессии: 1-й тип – студенты, имеющие одноплановый мотив (любовь к предмету); 2-й тип - студенты, поступившие в учебное заведение без четко осознаваемого мотива, случайно; 3-й тип - студенты, проявляющие яркие организационные способности, потенциальные руководители (менеджеры) среднего звена; 4-й тип - студенты, обладающие ярко выраженными сопутствующими профессиональной деятельности умениями [6].

Р.А. Зобов и В.Н. Келасьев выявили факторы, влияющие на самореализацию: 1) зависящие от человека (ценностные ориентиры, готовность к самостроительству, гибкость мышления, воля и др.); 2) не зависящие от человека (социальная ситуация, уровень жизни, материальная обеспеченность, влияние на человека средств массовой информации, состояние экологической среды) [4]. Отмечено, что социальная неопределенность, превращение внешне стабильного социально гарантированного способа жизни в быстротекущие и постоянно меняющиеся условия существования сопровождаются негативными последствиями для самого функционирования личности, ее самореализации [2]; а нужно, чтобы у человека был выбор средств собственной самоактуализации как реализации всех своих способностей и устремлений, поскольку массовый поиск средств выживания (или примитивного обогащения) не может стать социально -психологической основой мощного современного государства, тем более - Российского [7]; в процессе самореализации личность развивается, развиваясь - реализует себя, вне самореализации личность не может даже судить о собственном развитии, если способности личности не осуществлены, не объективированы, они остаются неведомы для самого субъекта [8].

В профессиональной деятельности этап самореализации характеризуется установкой "быть не хуже любого другого, кто занимается этим", происходит деятельное освоение всякого рода техник и технологий [3].

Труд и профессия являются важнейшими условиями самоопределения и самоидентификации личности [1]. Возможность самовыражения личности в профессиональной деятельности, осознаваемая студентами, способствует привлечению выпускников соответствующих вузов к работе по специальности.

К.А. Абульханова-Славская считает, что личность должна самовыражаться в профессии, и выделяет типы самовыражения: 1-й тип - самовыражение происходит через выбор профессии, максимально отвечающей, близкой характеристикам личности; 2-й тип - самовыражение в профессии таково, что позволяет личности двигаться по ступеням мастерства; 3-й тип - самовыражение, при котором движение в профессии осуществляется через развертывание, развитие и совершенствование качеств и способностей личности [1].

Таким образом, вопрос ориентации выпускников колледжа на профессиональную самореализацию в условиях монопрофильного города является актуальным и своевременным.

Цель данного исследования - определить пути повышения качества подготовленности специалистов для работы в сфере технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

Задачи исследования: 1) изучить мотивы выбора профессии студентами, специализирующимися в сфере технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта; 2) выявить потенциальные рабочие места для специалистов; 3) разработать и апробировать пути ориентации специалистов на профессиональную самореализацию по полученной специальности; 4) разработать "Диагностический опросник самоидентификации" (ДОС) в профессиональной деятельности для студентов, обучающихся по специальности " техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта ".

Методы исследования:

1) логико-психологический анализ предметного содержания социально- психологической литературы - для уточнения исходных понятий и взаимосвязи между ними: «самоактуализация», «профессиональная самореализация» и др.;

2) метод опроса - с целью выделения исследуемой группы по критерию
профессионализма среди выпускников и преподавателей, а также сбора социально-демографических характеристик ассоциированных групп респондентов;

 3) метод анкетирования - для выявления социально-психологических  особенностей собственной оценки профессиональной самореализации личности;

4) метод тестирования - для определения социально-психологических особенностей профессиональной самореализации личности и исследования ее взаимосвязи с выбором ассоциированных групп респондентов;

5) метод статистического анализа - для подтверждения достоверности исследования.

Для повышения качества подготовленности специалистов необходимо применять следующие подходы к их самореализации в профессиональной деятельности: 1) мониторинг развития профессиональных способностей, профессионально важных качеств, индивидуального стиля деятельности (с применением психологических тестов); 2) самооценку студентами своих потенциальных возможностей для работы по избранной специальности.

Для студентов, обучающихся по специальности "техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта " нами разработан опросный лист.

Работа в сфере технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта имеет много различных специализаций. Данный опросный лист поможет педагогам выбрать именно ту образовательную траекторию, которая позволит максимально самореализоваться студентам в дальнейшей профессиональной деятельности. Отвечая на вопрос, необходимо записать варианты ответов или выбрать один из предложенных вариантов ответа и зачеркнуть его в листе ответов.

Результаты исследования. Изучение мотивов выбора студентами профессии показало, что одноплановый мотив - любовь к предмету - у разных студентов (отнесенных к 1-му типу) проявляется в разных видах: а) как любовь к избранному виду деятельности; б) как интерес к своему техническому самосовершенствованию; в) как потребность применить свои знания, полученные в ходе доколледжной деятельности. Студентов 2-го типа, поступивших в колледж без осознаваемого мотива, можно разделить на группы желающих: а) получить любое образование; б) избежать службы в армии; в) получить водительское удостоверение и зарабатывать на жизнь, параллельно получая образование. Студенты 3-го типа проявляют интерес к будущей руководящей деятельности в сфере технического обслуживания и ремонта автомобилей; наибольшее количество относящихся к этой группе к окончанию колледжа имеют успехи в профессиональной деятельности. К 4-му типу относятся студенты, наиболее ярко проявляющие (или только раскрывающие) свои "сопутствующие" способности в ходе производственной практики (в автотранспортных предприятиях), или в подготовке, например,  спортивно-массовых мероприятий. Анализ мотивов выбора студентами видов деятельности показывает, что в основном профессионально непригодными являются студенты, отнесенные ко 2-й группе (неосознаваемый мотив выбора).

Чтобы определить, насколько хорошо представляют себе студенты будущую профессиональную деятельность, был проведен опрос в Урайском профессиональном колледже студентов 3-4-го курсов. Для этого был разработан опросный лист, состоящий из двух частей. Первая часть включает следующие вопросы: 1) укажите возможные места работы специалистов после окончания колледжа; 2) перечислите, кем можно устроиться работать по специальности, получив диплом нашего колледжа.

Выявлены потенциальные места работы по специальности выпускников Урайского профессионального колледжа (табл. 1).

Потенциальные должности в сфере технического обслуживания и ремонта автомобилей, названные студентами, представлены в табл. 2.

Таблица 1. Потенциальные рабочие места в сфере технического обслуживания и ремонта автомобилей, выявленные студентами (n = 75)

Таблица 2. Потенциальные должности специалистов в сфере технического обслуживания и ремонта автомобилей, выявленные студентами (n = 75)

В перечень названных мест работы и должностей  вошли существующие в настоящее время в городе предприятия. Это также является особенностью монопрофильных городов. Поэтому мотивом для выбора тех или иных мест работы и должностей являются; место работы и должность родителей, знакомых; материальное положение; возможность выезда из города. Студенты 3-го и 4-го курсов настроены на профессиональную работу и в других сферах деятельности, поэтому не интересуются возможными "материально прибыльными" местами работы и специализациями  связанными с выездом из города.. Следовательно, необходимы пути ориентации выпускников на работу по специальности, способствующую не только высокому материальному обеспечению, но и их большей мобильности на рынке труда и самореализации в профессиональной деятельности. 

Результаты опроса по второй части опросного листа сведены в таблицы 3-6.

Таблица 3.

Таблица 4

Таблица 5

Таблица 6

Таким образом большая часть обучающихся как по программам СПО, так и по программам НПО собираются продолжать обучение в ВУЗах. Причём тот же профиль специальности выбрали 60 % обучающихся по программе СПО и 40% - обучающихся по программе НПО.

Большинство студентов СПО выбрали должности руководителей среднего звена, что соответствует получаемому уровню образования. Учащиеся НПО остановили свой выбор на рабочих профессиях водителя и автослесаря. Хотя не обошлось и без завышенной самооценки своих способностей, о чём говорит выбор позиций директора и заместителя директора.

При выборе специализации автослесарей наибольший интерес для опрошенных представляют: моторист (52/26%); автоэлектрик (17/21%); агрегатчик (13/5%); слесарь по ремонту топливной аппаратуры (4/16%). Для успешной профессиональной самореализации обучающихся целесообразно выделенные специальности выбрать в качестве основных модулей модульно-компетентностного профессионального  обучения в сфере технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта.

На основе проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. К мотивам выбора профессии относятся одноплановый, не осознаваемый и соответствующий способностям.

2. Потенциальными рабочими местами для специалистов являются автотранспортные предприятия (на которые в основном ориентируются студенты).

3. Основными подходами к ориентации студентов на профессиональную самореализацию являются: мониторинг личностного развития, самооценка профессиональной пригодности.

4. При проектировании основных модулей при модульно-компетентностном обучении необходимо учитывать выбор студентов, согласовывая его с потребностями работодателя.

Литература 

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии /Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.

2. Болотова А.К. Фактор времени в переживании и преодолении негативных последствий ситуации нестабильности /Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994, с. 47-62.

3. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000, с. 176.

4. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание. Учеб. пос. - СПб.: СПбУ, 2001, с. 244.

5. Новиков А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика, 2000, № 9, с. 3-11.

6. Пашкевич Н.Г. Преемственность педагогической ориентации для школьников и студентов. М., 1996, с. 11-12.

7. Сосновский Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России //Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994, с. 3-10.

8. Сохань Л.В. Жизненный путь личности. - Киев: Наукова думка, 1987. - 278 с.