Гуманизация образовательного процесса через использование активных форм обучения
статья на тему

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Парфирьева И.В.,

преподаватель

ОГБОУ СПО «Тулунский педагогический колледж»

e-mail: parfiryevainna9@yandex.ru

Модернизация образования предусматривает принципиальное обновление содержания профессионального образования. Его целью является подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, готового к профессиональному росту [4].

Многие учёные, в том числе и Н.В. Бордовская, А.А. Реан считают, что главным принципом реформирования образования в современных условиях становиться переход от идеологии к культуре, которая выступает предпосылкой и результатом образования человека. В советский период основные параметры образования определялись идеологией. Сейчас образование сориентировано на общечеловеческие ценности, гуманизацию и гуманитаризацию содержания [1].

Методологической основой модернизации образования выступает гуманистическая философия, которая позволяет любому человеку выработать с помощью образования механизмы самореализации, саморазвития, самосовершенствования, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира. Гуманистическая направленность образования помогает человеку стать субъектом культуры, а педагогическим коллективам – создать благоприятный эмоционально – мотивационный фон и нравственный климат для вхождения в культуру. Гуманизация образования предполагает реализацию личностно – деятельного подхода, который означает партнёрские отношения участников образовательного процесса. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе, доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному опыту [2]. Преподаватель и студенты выступают как субъекты деятельности, совместно продвигающиеся к новому знанию и уровню профессиональной компетентности. Преподаватель должен осознать, что для развития личности приоритетным становиться самостоятельное приобретение и особенно применение полученных знаний, совместные размышления, дискуссии, исследования. Важным на уроке является не «ответить», а «объяснить, доказать, убедить».

Таким образом, модернизация образования, предполагающая развитие традиционной школы в гуманистически ориентированную, требует совершенствования форм, методов и средств обучения и воспитания в целях организации совместной с обучаемым познавательной деятельности. Это означает и перемену в отношении статуса педагога: из «транслятора знаний» он превращается в «организатора процесса добывания знания». Среди разнообразных направлений педагогических технологий адекватными поставленным целям является обучение в сотрудничестве, метод проектов, педагогические мастерские, активные методы и формы обучения.

Остановимся на рассмотрении такой активной формы обучения как педагогическом тренинге, который позволяет формировать общие и профессиональные компетенции у студентов, а также реализовать основные положения гуманистической педагогики: уважительное отношение к студенту, его интересам; ориентация на творческое, духовное развитие личности;  создание условий для самореализации и самосовершенствования личности; формирование субъектной позиции; ориентация на диалог.

Педагогический тренинг – это форма специально организованных учебных действий, в ходе которых решаются вопросы формирования оперативных профессиональных знаний, умений; повышения познавательной активности; создания у будущих учителей установки на творчество, поиск [3].

Организация педагогических тренингов строится на принципах: максимальное вовлечение учащихся группы в активную деятельность на уроке; не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока; «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, склонностям; поддержка альтернативности, множественности мнений;  развитие функции общения как условие обеспечения взаимопонимания, эмоционального удовлетворения, побуждения к действию. Более эффективна такая форма работы в малых группах (подгруппах) в количестве 10 – 15 человек.

Чтобы активизировать студентов, побудить у них интерес к овладению умениями и навыками, обучение в условиях тренинга строиться на основе постановки и решения студентами учебных задач, выполнения упражнений различного типа.

В Тулунском педагогическом колледже на дисциплинах психолого-педагогического цикла используется данная форма учебной работы.

Так, например, на дисциплине «Психология» по теме «Характер и способности» проводится педагогический тренинг с целью активизации опорных знаний, формирования умений оперировать основными понятиями при анализе ситуаций, развития ценностных личностных установок.

Этапы тренинга: /участники тренинга располагаются по кругу на стульях/.

I.  Сообщение правил работы.

1. Правило кувшина: каждый должен высказаться, испить воды из кувшина и получить новые силы (утолить жажду).

2. Правило дополнения: совместный поиск, обмен мыслями, идеями.

3. Правило доброжелательного отношения друг к другу.

II. Активизация мыслительной деятельности и группового взаимодействия.

1. Игра-приветствие /каждый участник приветствует всех определённым образом, и все повторяют/. Как называется черта характера, которая выражается в привычке здороваться, говорить спасибо, пожалуйста, до свидания? (вежливость) Это положительная черта характера.

2. Упражнение: «Я уважаю себя». Задание: закончить тезис «Я уважаю себя за …». У каждого человека есть положительные черты характера, за которые его уважают, ценят и любят, и он себя любит и уважает.

3. Упражнение: «Я могу». У каждого есть способности, которые украшают вашу личность, придают ей своеобразие, скажите нам об этом.

Задание: закончить тезис: «Моя индивидуальность проявляется в … способностях».    Для успеха в деятельности необходимы способности, но не только. Об этом мы и поговорим

III.   Основная часть.   (Участники работают в парах)

1. Задание: «Вопрос – ответ». Каждая пара выбирает вопрос и готовит ответ (1 минута). Вопросы:

1. Понятие способностей. По каким признакам можно судить о наличии у человека способностей к определённой деятельности?

2. Чем отличаются «способности» от «задатков»?

3. «Задатки многозначны» - что означает данное выражение?

4. Определение характера. Какая самая главная характеристика в определении, позволяющая делать вывод о наличии в характере человека определённой черты?

5. Что общего между такими психологическими свойствами человека, как характер и способности, чем они отличаются от темперамента?

6. По вашему мнению, какие способности и черты характера для педагога являются главными?

2.Задание: «Ситуация».  Время подготовки – 2 минуты.

Учебная задача: проанализировать, какие черты характера и виды способностей у человека проявляются в данной ситуации. Что повлияло или могло повлиять на их формирование?  

3. Задание: «Исследование личности» (каждая пара получает информационный лист). Время подготовки – 2 минуты.

Учебная задача: познакомьтесь информацией о проведённом исследовании особенностей личности студентов первого курса ТПК, которая представляет данные об уровне умственных способностей, волевых чертах характера и качестве знаний студентов по группам. Соотнесите все данные и сформулируйте вывод исследования: в чём проблема, в чём причина? Значит, характер и способности тесно взаимосвязаны, благодаря волевому характеру человек достигает успеха в деятельности и может развить способности.

4. Задание: «Мысли мудрых».

 Прочитайте мудрые мысли великих людей. Выберите то высказывание, которое вам больше всего понравилось. Чем оно вам понравилось?  Пусть оно для вас будет девизом или напутствием.

5. Упражнение «Комплимент». Задание: сделайте комплимент своему соседу. Комплимент должен быть связан с особенностями человека, его характером и способностями.

IV.   Рефлексия. Какое задание или упражнение вам понравилось? За что вы себя похвалили на этом занятии?

Подведение итогов: оценивание работы каждого.

Педагогический тренинг – гибкая форма организации учебной самостоятельной работы. Его можно видоизменять с учётом дисциплины, конкретных целей и задач. Остаётся общий алгоритм работы, который содержит этапы: сообщение правил работы, активизация мыслительной деятельности и группового взаимодействия, основная часть, рефлексия.

Каждый этап, с учётом его специфики, осуществляется через:  постановку перед участниками определённых задач, организацию их деятельности с помощью системы заданий, упражнений, использование определённых дидактических материалов (информационных листов, текстов, отрывков из литературных произведений, видеозарисовок, фотографий, музыкальных записей). Определённым заданиям необходимо придавать «личностную» окраску, чтобы студенты могли «пропустить» материал через себя, найти личный смысл, актуализировать собственный опыт, выразить авторскую позицию.

Преподаватель должен искать такие формы и методы организации учебного процесса, которые позволят обеспечить его максимальную эффективность в подготовке компетентного специалиста.  

Но нельзя сводить гуманизацию образования к какой-то конкретной методике обучения. Необходимо менять ценностные ориентации и личностные установки педагогов. Проблема заключается в психологической готовности преподавателя и студентов вступать в личностно-актуальный диалог по важнейшим направлениям становления культуры и человека в современном мире [2].

Гуманистическая философия образования утверждает необходимость осмысления процесса образования с позиции самой личности. Ценностные ориентации педагога не всегда принимаются его учениками. Гуманистический метопринцип требует создания развивающей среды, ситуации успеха и одобрения, свободы мышления и выбора для учащихся. А это значит, что требуется создание механизма «запуска» процессов профессионального совершенствования, включения педагогов в инновационную деятельность.

Литература

1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2000. – 400 с.  
2. Психология и педагогика. Учебное пособие / под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Т. Лаптева, В.А. Сластёнина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.

3. Решетников Т.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей / Т.Е. Решетников. – М.: Владос, 2000. – 304 с.

4. Сластёнин В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования// Педагогическое образование и наука. - 2003. -№1. – с. 3 – 19