Тема опыта: «Здоровьеформирующий подход как средство формирования культуры здорового образа жизни младших школьников в процессе обучения»
опыты и эксперименты на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Викторопольская средняя общеобразовательная школа Вейделевского района Белгородской области»

Тема опыта: «Здоровьеформирующий  подход как средство формирования культуры здорового образа жизни  младших школьников в процессе обучения»

Автор опыта:

Пивоварова Наталья Васильевна

учитель начальных классов

МОУ «Викторопольская СОШ»

Викторополь 2014

Содержание

1. Информация об опыте

1. . Условия становления и возникновения опыта..............................3
2. . Актуальность опыта......................................................................3
3. . Ведущая  педагогическая идея опыта............................................3
4. . Диапазон опыта...............................................................................4
5. . Новизна опыта ................................................................................4
6. . Теоретическая база опыта…………………………………………….5

2. Технология опыта

2.1. Чередование различных видов учебной деятельности…………..

2.2.  Использование различных методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся…….9

2.3. Проведение физкультурных минуток ………………………………10

2.4 Снятие эмоционального напряжения ………………………………11  

 2.5 Проектная деятельность детей …………………………………..12-14      

 2.6 Основные направления воспитательной  работы с родителями  по вопросам формирования культуры здорового образа жизни……………………15-16

 2.7Мониторинг здоровья младших школьников в системе работы…17        

3. Результативность опыта………………………………………... 18

Библиографический список…………………………………………... ...20

Приложение к опыту………………………………..……………….…….... 21-45

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Пивоварова Н.В. работает учителем начальных классов в МОУ «Викторопольская средняя общеобразовательная школа » более 10 лет.  

Ноябрь 2010 г. В школе создан Центр содействия укреплению здоровья.

Сентябрь 2011 г. На базе школы организован  муниципальный эксперимент по проблеме «Формирование навыков здорового образа жизни средствами предметов гуманитарного цикла»

Октябрь 2011 г.  Викторопольская средняя школа – участник регионального проекта «Белгородская школа здоровья»

Сентябрь 2012 г. школа  объявлена муниципальной инновационной площадкой по проблеме «Сохранение здоровья детей путем использования здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного».

Предметно-пространственная среда школы  создает  все необходимые условия для  учебы, здоровой жизнедеятельности  и  реализации  творческих способностей  учащихся в различных областях.

Автора опыта заинтересовала проблема формирования культуры здорового образа жизни младших школьников.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет. В это время происходит интенсивное биологическое развитие ребёнка, физиологическая перестройка, возрастает подвижность нервных процессов и т.п.

И одной из главных задач школы является не только обучить ребенка, наделив его необходимым запасом общеучебных умений и навыков, но не менее  важно – научить его культуре здоровья.  

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики исходного уровня сформированности представлений учащихся о здоровом образе жизни.

Диагностика показала следующие результаты: высокий уровень имеют только 10% младших школьников, средний – 43 %, низкий -  47%. (Приложение № 1).

Как свидетельствует анализ полученных результатов, младшие школьники понимают важность ведения здорового образа жизни, опасность вредных привычек, но не всегда имеют четкое представление о том, от чего зависит здоровье человека. Нет достаточно сформированной внутренней мотивации к здоровому образу жизни, учащиеся не видят причинно-следственных связей между своим поведением и собственным развитием и здоровьем. Основную информацию о здоровье и факторах, его определяющих, получают в школе, роль же родителей в информировании и формировании установок на ведение здорового образа жизни недостаточна. В связи с этим, как никогда актуальным, становится вопрос разработки здоровьеформирующего подхода в процессе школьного обучения.

Всё это и определило тему опыта: «Здоровьесберегающий и здоровьеформирующий подход как средство формирования культуры здорового образа жизни  младших школьников в процессе обучения»

Актуальность опыта

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей. Результаты научных исследований (Базарный В.Ф. [2], Брехман И.И. [5;6], и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер.

Проблема воспитания здоровой и гармоничной личности стоит на первом месте в любом обществе, тем более, что социальные условия усложняются и требуют от сегодняшних школьников активности, инициативы, предприимчивости, самостоятельности и просто энергии для того, чтобы трудиться.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Среди молодежи быстрыми темпами растут наркомания, злоупотребление алкоголем и табаком, увеличивается детская и подростковая преступность.

Сложившаяся ситуация состояния здоровья школьников не может не ска-заться на функциональной готовности детей к школе и усугубляет течение такого сложного процесса, как адаптация к школьному обучению. Окружающая среда, как природная, так и социальная, — это в достаточной мере агрессивная среда по отношению к ребенку, его здоровью и жизни. Поэтому необходимо систематически и планомерно обучать детей умению безопасно жить, укреплять свое здоровье, благоустраивать окружающую среду. Дети младшего школьного возраста имеют низкий уровень самоконтроля своего поведения и не всегда способны предвидеть последствия своих поступков, в том числе для своего здоровья.

Младший школьный возраст традиционно считается «эмоционально насыщенным». Это связано, во-первых, с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде всего за счет оценочных ситуаций; во-вторых, в этом возрасте нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. Живость непосредственного проявления чувств маленьким школьником является для педагогов не только ценным признаком, характеризующим эмоциональную сферу ученика, но и симптомом, говорящим о том, какие качества эмоциональной сферы надо развивать, а какие необходимо корректировать.

В этом возрасте дети неспособны должным образом заботиться о своем здоровье. Кроме того, у них происходит деформация мотивационной сферы, вследствие чего снижается активность, замедляется развитие, формируются вредные привычки (аддитивное поведение). Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Увеличивается число дошколят, не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения - они совсем не задают вопросов.

На фоне всех этих факторов возникает ухудшение здоровья обучающихся, а так же развитие различных соматических заболеваний.

Важную роль играет создание педагогических условий для формирования здорового образа жизни у учащихся.

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования здорового образа жизни как технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой результативности и продуктивности труда школьника как основа профилактики хронических заболеваний является важнейшей педагогической проблемой.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между необходимостью организации целенаправленной педагогической работы по формированию у младших школьников поведения, основывающегося на представлениях о здоровом образе жизни, и отсутствием системной работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни;

- между необходимостью повышения эффективности процесса приобщения младших школьников к здоровому образу жизни и недостаточностью научно-методических разработок по формированию у них ценностной ориентации.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в  создании необходимых условий, содействующих  гармоничному развитию младших школьников в процессе обучения и формированию культуры  здорового образа жизни посредством здоровьесберегающего подхода.

Длительность работы над опытом. Работа над  опытом  продолжалась в течение трёх лет: с 2010 по 2013 гг.

Диапазон  опыта представлен единой системой «урок - внеклассная работа»

Теоретическая база опыта

В словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой  здоровье понимается как правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как «состояние телесного, душевного и социального благополучия». Таким образом, понятие «здоровье» имеет физический, эмоциональный, интеллектуальный, социальный и духовный аспекты.

   Социологи определяют здоровье человека его личностными качествами и рассматривают через призму культуры, которая оказывает огромное влияние на здоровье как целостную систему: преобразует биологические потребности человека, регулирует его поведение, образ жизни, уклад, формирует отношение к окружающему миру и к себе.

Здоровье - это интегративная характеристика личности, охватывающая как ее внутренний мир, так и все своеобразие взаимоотношений с постоянно меняющими условиями среды. Соответственно, культура здоровья представляет собой совокупность следующих составляющих: мотивации здоровья и здорового образа жизни, специальных знаний и умений, принципов здорового образа жизни [11].

В Российской педагогической энциклопедии здоровье детей трактуется как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. В педагогике чаще встречаются понятия «здоровый образ жизни» и «культура здоровья», ибо они интегрируют все составляющие здоровья человека и наиболее адаптированы к педагогической лексике и целям системы образования в области сохранения здоровья подрастающего поколения.

Критериями оценки здоровья учащихся являются:

-уровень работоспособности,

-отсутствие вредных привычек,

-оптимальность двигательного режима,

-рациональное питание,

-закаливание и личная гигиена,

-положительный психоэмоциональный фон,

-социальное благополучие.

Оптимальным можно считать такую организацию процесса обучения, при которой максимальный педагогический эффект достигается при сохранении благоприятной динамики работоспособности.

Обеспечение равнодействующей между усвоением учебного материала и сохранением устойчивого уровня функционального состояния организма школьника и его работоспособности — одна из основных задач психогигиены детей и подростков. Возможны два пути гигиенической оптимизации влияния учебных занятий на детей: 1) повышение функциональных возможностей организма: чем они выше, т. е. чем здоровее школьник, тем легче он адаптируется к условиям учебной среды, тем меньше изменяется его работоспособность в процессе занятий; 2) гигиеническая оптимизация самого учебного процесса, в частности урока.

Сейчас рассматривается новый подход к решению проблемы сохранения здоровья у учащихся в системе образования – это здоровьеформирующий подход, который нацелен на формирование культуры здоровья на протяжении всего периода обучения в школе. Здоровьеформирующий подход рассматривает здоровье в целостности его физического, психического и духовного статуса, тем самым задает вектор сопровождения образовательного процесса в парадигме здоровья личности в целом, а не только физического или психологического здоровья человека. Переход от парадигмы сохранения и укрепления здоровья к парадигме здоровья как средству повышения эффективности качества обучения и воспитания, требует не только переосмысления сложившихся взглядов и представлений, но и разработку новых целевых установок, концептуальных положений, направлений, т.е. стратегическим вектором развития образовательной системы становится  тезис «От здоровьесберегающего к здоровьеформирующему образованию». Отличие одного этапа от другого состоит в их мотивационной ценности.

        Здоровьеформирование – это создание условий для самостоятельного действия, которое дает возможность осознать здравость отношения к себе, определяет ответственность перед своим здоровьем не тогда, когда оно утеряно, а когда надо принять решение, чтобы ему не навредить [8].

        Здоровьеформирующие образовательные технологии – это программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [19].

        Культура здоровья - это целостная система знаний о здоровье, путях и способах сохранения его и укрепления. Под формированием культуры здоровья следует понимать процесс развития ценностного и ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих, вовлечение всех участников образовательного процесса в различные виды здоровьесберегательной деятельности, формирование определенных знаний и обучение умениям и навыкам здоровой жизни [9].

        Ведущими педагогическими принципами формирования культуры здоровья являются системность, комплексность, учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся, преемственность, вариативность и гуманизм, диалектическое единство обученности и здоровья, рациональное сочетание умственной и физической нагрузки.

Новизна опыта заключается в создании системы   организационно- педагогических мероприятий, ориентированных на формирование у младших школьников культуры здорового образа жизни.

II. Технология опыта

Целью данного педагогического опыта является создание специальных педагогических условий для формирования культуры здорового образа жизни младших школьников посредством здоровьеформирующего подхода.

Для достижения цели автором опыта были определены следующие задачи:

- обеспечить условия для расширения знаний, умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, качеств и свойств личности;

- разработать и апробировать систему работы по формированию культуры здорового образа жизни в классном коллективе;

- показать эффективность  внедрения в работу учителя начальных классов рекомендаций, приемов, технологий, связанных со здоровьесберегающей педагогикой;

- способствовать созданию здоровьесберегающей среды и повышению социальной комфортности субъектов образовательного процесса в пространстве школы;

- проанализировать эффективность используемых приёмов и  методов по формированию культуры здорового образа жизни.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1.Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учено-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха.

2. Развитие двигательной активности.

3. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходима во избежание переутомления.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка посредством здоровьеформирующего подхода должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.

В формировании знаний о здоровом образе жизни у младшего школьника автор опыта использует различные приёмы и методы, используя их в построении учебно-воспитательного процесса: теоретические и практические занятия; консультации с психологом, врачом; лекции и беседы по проблеме формирования здорового образа жизни; ролевые игры; тесты, опросники; конкурсы, викторины, просмотр видеофильмов; экскурсии и т.д.

Образовательный процесс должен носить творческий характер. Включение ребенка в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека, снижает наступление утомления. Это достигается использованием:

- игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков (КВН, викторины, сказки, игра).

-драматизации диалогов с движением, разыгрыванием сценок литературных сюжетов;

-подвижными играми на переменах;

-наглядности;

-занимательных упражнений;

-фантазирования;

-творческого характера домашних заданий (составить задачу, пример, нарисовать иллюстрацию к произведению, придумать загадку на тему).

Все это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам.

В образовательные технологии включены здоровьесберегающие подходы на уроке:

 а) Чередование различных видов учебной деятельности:

-опрос учащихся,

-письмо,

-чтение,

-слушание,

-рассказ,

-рассматривание наглядных пособий,

-ответы на вопросы,

-опрос учащихся; фронтальный опрос с использованием мяча;

-элементы игры можно использовать также в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши; поднятие руки; сигнальные карточки различного цвета.

б) Использование различных методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся:

-метод свободного выбора (беседа, свобода творчества, выбор действия, выбор способа действия).

-активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ученик как исследователь).

-методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект, эмоции, воображение, общение, самооценка).

Это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.

в) Проведение физкультурных минуток:

Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, с музыкальным и анимационным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток включены:

• упражнения по формированию осанки,
• укреплению зрения,
• укрепления мышц рук,
• отдых позвоночника,
• упражнения для ног,
• упражнения на ковре, модуле для игр и релаксации,
• релаксационные упражнения для мимики лица,
• потягивание,
• массаж области груди, лица, рук, ног,
• психогимнастика,
• упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. (Приложение 3,6)

Недостаток двигательной активности - одна из причин снижения адаптационных ресурсов организма младших школьников. Физкультминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы. Поэтому они должны быть разнообразны (однообразие снижает интерес) и  проводиться на начальном этапе утомления.

Предпочтение необходимо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц.

Педагог старается подбирать упражнения в зависимости от особенностей урока. Напряжение различных групп мышц связано с работоспособностью. Устает рука - устает ребенок.

Для расслабления кисти рук автор опыта использует такие упражнения, как «Капуста».

Мы капусту рубим.

Мы капусту трем.

Мы капусту солим.

Мы капусту жмем.

(учащиеся имитируют действия).

Задача учителя научить писать, не напрягая руку. А значит сберечь силы.

Для этого можно делать массаж пальцев перед письмом:

- потирание ладошек;

- использовать приём «Скалка»: покатать ручку между ладонями; покатать ручку между большим и указательным пальцем;

- «Игра на клавишах» (по очереди постукивание определенными пальцами обеих рук о парту).

- использовать скороговорки с движениями рук в такт.

Например: Нашли ли лилию?

Ладони вертикально поставлены друг к другу и сомкнуты. На каждое слово ладони то размыкаются (образуя цветок), то смыкаются.

- проводить дыхательную гимнастику(повышает возбудимость коры больших полушарий мозга, активизирует детей на уроках).

Комфортное начало и окончание урока, способствует положительному эмоциональному настроению учащегося:

• использование положительных установок на успех деятельности: "У меня все получится!", "Я справлюсь! "
• приемы психологического настроя на урок

г) Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение.

Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Важное значение имеет и  экологическое пространство:

- проветривание помещения;

-наличие аквариума с рыбками;

- озеленение кабинета;

-освещение кабинета.

В озеленении класса помощь оказывают родители. Привлекая детей к уходу за растениями, они приучаются бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

Рисунок 2.  Модель формирования здоровья обучающихся.

Важным направлением здоровьесберегающей деятельности классного руководителя является работа по формированию здорового образа жизни учащихся, как в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной работе (Приложение №2).

При проведении классных часов Пивоварова Н.В. руководствовалась следующими основополагающими ориентирами:

• владение информацией по тематике;
•  умение эффективно доносить информацию;
• относиться внимательно и уважительно к мнению окружающих (это служит стимулом к самораскрытию и самовыражению учащихся);
• умение внимательно слушать и понимать ученика, заинтересовать весь класс во время дискуссии, спорных обсуждений;
• умение наблюдать за каждым учеником и классом в целом;
• знание возрастных и психологических особенностей учащихся класса (Приложение 5).

Проектная деятельность детей. Для обучающихся младшего школьного возраста доступна работа над индивидуально-групповыми мини-проектами на тему «Сохранение здоровья». Работа над проектами может строиться таким образом: сначала выявляются проблемы со здоровьем, которые возникают у детей школьного возраста; затем из различных источников собираются пословицы о здоровье; после этого каждый из детей может выбрать подходящие своей теме пословицы. Сбор информации фиксируется учениками в черновом варианте на рабочем листе, составленном педагогом для индивидуальной работы ученика во внеурочное время.

В течение года учащиеся работают над проблемой сохранения здоровья и готовят папки-портфолио: «Сохранение зрения», «Режим дня и здоровья», «Уход за зубами», «О вреде курения» и т. д., оформляют стенды на соответствующие темы. Итогом работы становятся уроки, которые проводятся с использованием компьютерных презентаций.

 Полученные знания  о здоровом образе жизни дети применяют на практике. Об этом свидетельствует самостоятельное составление детьми творческих проектов на тему: «Чистые руки», «Здоровые зубы».

       Здоровье школьников во многом зависит от организации учебного процесса и условий жизни детей в школе. К сожалению, многие дети приходят учиться уже с отклонениями в состоянии здоровья. Тем актуальнее предупредительные мероприятия, направленные на повышение защитных сил детского организма, на снижение интенсивности стрессовых воздействий. В этих условиях автор опыта использует Дневник здоровья.

Дневник здоровья позволяет развить у младших школьников мотивационные основы сохранения и улучшения и своего физического и духовного здоровья.

На страницах Дневника здоровья содержится материал, позволяющий привить навыки правильного режима дня, рационального питания, негативного отношения к вредным привычкам, гигиенические навыки.

Содержание Дневника здоровья может быть использовано для индивидуальной и коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы дома.

В дневнике указывают: фамилию, имя, дату рождения, основные антропометрические показатели (вес, рост), группу крови, цвет волос, глаз.

В Дневник здоровья включены следующие основные темы:

-Понятие о здоровом и больном организме, хорошем и плохом самочувствии.

-Значение соблюдения режима дня и необходимости подвижного образа жизни, физических упражнений для укрепления здоровья.

-Особенности рационального питания детей; заболевания, связанные с неправильным питанием.

-Гигиенические навыки и их роль в профилактике заболевания зубов, желудочно-кишечного тракта.

-Вредные привычки у детей (курение, алкоголь, токсикомания, наркомания) и их связь с возникновением заболеваний человека.

-Правила безопасности жизнедеятельности. Первая помощь в экстренных случаях.

-Экстремальные ситуации, определение потенциальной опасности, необходимость точных действий детей в экстремальных случаях.

Изучение этих тем начинается с первого класса на доступном младшим школьникам уровне. Постепенно с 1-го по 4-й класс учебный материал углубляется и усложняется. Дневник здоровья учащиеся начинают вести со второго класса и продолжают в третьем и четвертом.

В работе с Дневником здоровья могут быть использованы следующие приемы:

-чтение стихов, сказок, рассказов;

-постановка сценок, спектаклей;

-разучивание и исполнение песен, прослушивание песен и стихов;

-выполнение подвижных игр и физических упражнений, упражнений на расслабление, аутогенные тренировки, концентрацию внимания, развитие воображения, точечный массаж, валеологический самоанализ;

-рисование и раскрашивание рисунков;

-составление и решение кроссвордов;

-составление режима дня;

-составление меню;

-заполнение анкет, тестов;

-придумывание значков, загадок;

-составление пословиц.

Работа с Дневником здоровья помогает учителю решить следующие задачи:

-исследовать и оценить состояние здоровья учащихся;

-сохранить и укрепить здоровье учащихся через приобщение к здоровому образу жизни;

-научить учащихся воспринимать свою жизнь и здоровье как величайшую ценность.

Работа с Дневником здоровья помогает усвоить учебный материал, делает путешествие в страну здоровья интересным и увлекательным, а так же способствует развитию у школьников процессов самонаблюдения, валеологического анализа и самоанализа для коррекции собственного образа жизни. Учителю при этом отводится роль консультанта, а строителем своего здоровья на всех этапах остается сам ученик.

Основные направления воспитательной  работы с родителями по вопросам формирования культуры здорового образа жизни:

-пропаганда здорового образа жизни (формирование культуры здоровья родителей, выявление  объективных данных о физическом воспитании детей дома);

- создание условий для эффективного взаимодействия родителей и их детей;

-обучение бесконфликтному общению родителей и детей;

-организация совместного культурного отдыха с детьми, совместные творческие дела;

-тематические родительские собрания, касающиеся формирования здорового образа жизни (Приложение № 4).

        Пивоварова Н.В. успешно использует такие формы работы как: индивидуальная работа с родителями, консультации психолога, социального педагога, беседы с медицинскими  работниками школы.

Мониторинг здоровья младших школьников в системе работы представляет собой  информационно-аналитическую систему, позволяющую осуществить диагностику текущего состояния соматического, физического, духовно-нравственного, психического и социального здоровья, а также показателей культуры здоровья учащихся. 

Таким образом, в работе направленной на формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников, любые методы работы с детьми: занимательная беседа, рассказ, чтение и обсуждение детских книг по теме занятия, инсценирование ситуаций и т.п., важны для освоения знаний о здоровом образе жизни. Эффективность формирования знаний о здоровом образе жизни в значительной степени будет зависеть от разнообразия приёмов  и методов, которые учитель использует в своей работе, а также учета возрастных особенностей младших школьников при выборе этих методов и личного примера педагога и родителей.

Раздел III

Результативность опыта

Основными критериями сформированности знаний у младших школьников о здоровом образе жизни выступили:

1.Знания детей о строении тела человека, о здоровье и здоровом образе жизни, осознанность этих знаний.

2.Активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, желание помогать себе и другим людям в его соблюдении.

3.Сформированность привычек гигиенического поведения, готовность осуществлять самоконтроль и самооценку достигнутых результатов.

4.Стремление учащихся к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового образа жизни, интерес к новой информации по заданной теме.

5.Проявление потребности в выполнении санитарно - гигиенических норм.

Мониторинг уровня знаний о здоровом образе жизни проводился в декабре 2010 года с помощью анкеты «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» (Приложение 2) и теста.

На основании полученных результатов были выделены три уровня знаний о здоровом образе жизни:

65-77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. Ребёнок отвечает на поставленные вопросы уверенно, чётко, полно. Называет все части тела и основные органы, пытается объединить их в системы. Осознаёт ценность здоровья, имеет представление о системности здорового образа жизни.

46-64 балла: Средний уровень - ребёнок отвечает на вопросы не уверенно, не полно. Путает названия частей тела и внутренних органов. В системы органы объединяет только с помощью подсказки или наводящего вопроса. Представления о здоровом образе жизни ограничены, не конкретны. Ценность здоровья понимает, но с трудом формулирует, что надо делать, чтобы не болеть.

21- 45 баллов: Низкий уровень - ребёнок называет отдельные части тела, знания о названиях внутренних органов расплывчаты, фрагментарны. Здоровье определяет как противоположное состояние болезни. Не может объяснить, привести пример заботы человека о своём здоровье.

Фундаментом здоровой личности является сформированность нравственных качеств человека. О высоких показателях сформированности данных качеств говорят результаты методики «Уровень воспитанности» 67% обучающихся имеют высокий уровень воспитанности, 33 %  имеют хороший уровень воспитанности.

Дети понимают ценность здоровья, 71% процент из них поставил это условие на первое место как самое важное для своей счастливой жизни, во 2 классе  количество таких же ответов составляло 42%.

В исследуемом классе многие учащиеся (58%) делают зарядку по утрам, занимаются спортом, согласно результатам опроса «Изучение двигательной активности обучающихся». Тогда как при первичной диагностике таких учащихся было 35 %. Это говорит о том, что большинство учащихся класса прилагают все усилия, направленные на совершенствование организма, чтобы укрепить свое здоровье (Приложение 1).

Школьники понимают необходимость соблюдения режимных моментов: 69% детей стараются соблюдать режим дня, а при первичной диагностике – только 37%. Соблюдение навыков гигиены считают важными и их правильно выполняют 84%, при первичной диагностике - 66%.

Анкетирование показало, что у 25% детей сформирован высокий и у 55% -средний уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. Низкий уровень показали 20% школьников.

Результаты тестирования обнаружили, что у половины детей удовлетворительные знания о строении и функциях организма человека, 30% детей показали высокий и 20% - низкий уровень.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

 Повышение уровня воспитанности учащихся, повышение духовной и нравственной культуры младших школьников,  формирование творческой личности, повышение уровня адаптированности  к условиям школьной и социальной жизни являются результатом деятельности по формированию культуры здорового образа жизни младших школьников. Мерилом сформированных гигиенических навыков  выступают не слова, а поведение и поступки.

Таким образом, полученные результаты указывают на необходимость воспитания у учащихся потребностей в здоровье, формирования у них научных представлений о сущности здорового образа жизни и строении человеческого организма путем использования здоровьеформирующего подхода.

Библиографический список:

1. Агаджанян, Н.А. Экология человека: здоровье и концепция выживания / Н.А. Агаджанян. – М.: Изд-во РУДН, 1998. – 27 с.
2. Базарный В.Ф. Программа экспресс–диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся/В.Ф. Базарный. – Сергиев-Посад.: Загорская типография, 1995. – 70 с.
3. Басова, Е. Д.  Валеологическое образование в начальной школе / Е. Д. Басова  // Управление начальной школой . - 2010. - № 2. - С. 30 - 35.
4. Борисов, И. П. Формирование здоровьесберегающей среды. // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - № 11. - С.62-73.
5. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И. Брехман. – Л.: Наука, 1987. – 123с.
6. Брехман, И.И. Валеология – наука о здоровье / И.И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 212 с.
7. Будаева, Н. А.  Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе / Н. А. Будаева  // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2011. - № 3. - С. 32 - 36.
8. Волобуева, Н. А.  Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса учащихся начальных классов / Н. А. Волобуева  // Здоровьесберегающее образование. - 2011. - № 6. - С. 68 - 72.
9. Головина, Н. А.  Здоровьеформирующий подход к учащимся младших классов в процессе обучения в школе / Н. А. Головина, С. Н. Малафеева  // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С. 142 - 147.
10. Гущинская, М. В.  Здоровьесберегающая технология развития письменной речевой деятельности учащихся младших классов общеобразовательных школ / М. В. Гущинская  // Практическая психология и логопедия. - 2010. - № 2. - С. 36 - 42.
11. Давлятчина, Н. Н. Формирование основ здорового образа жизни средствами здоровьесберегающих технологий / Н. Н. Давлятчина  // Начальная школа. - 2010. - № 10. - С. 46 - 48.
12. Загородняя, В. А.  Физкультурные минутки на уроке / В. А. Загородняя  // Управление начальной школой . - 2010. - № 9. - С. 27 - 30.
13. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе / авт.-сост. О. В. Поляков. - Волгоград: Корифей, 2009. - 96 с. - (Для администрации). - ISBN 978-5-93312-853-3.
14. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: методическое пособие. - М.: Глобус, 2010. - 256 с. - (Воспитательная работа). - ISBN 9785916580679.
15. Казначеев В.П. Здоровье нации - феномен экологии XXI века / В.П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. - 194 с.
16. Лисицын, Ю.П. Концепция формировании ЗОЖ [Текст] / Ю.П. Лисицын // Сб. науч. тр. - М.: Медицина, 1991. - С.59.
17. Организационно-педагогическая модель управления процессом валеологизации образовательной среды / сост.: Л. Н. Румянцева, О. В. Груздева. - Южно-Сахалинск: Изд-во СОИПиПКК, 2009. - 16 с. - (Методические рекомендации - 2009).
18. Летуновская, С. В. Развитие здоровьесберегающего поведения школьников / С. В. Летуновская, Н. Н. Морозова  // Интеграция образования. - 2010. - № 3. - С. 82 – 89
19. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.-320с.

Приложение

Приложение №1 – Результаты уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.

Приложение №2 – Методики оценки уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.

Приложение №3 - Игры на усвоение навыков гигиены

Приложение №4 - Разработка  урока «Окружающий мир»

          Приложение №5 - Классное родительское собрание (4 класс)

«Семья как фактор укрепления духовно-нравственного и социального здоровья детей»

          Приложение №6 - Викторина "Я выбираю спорт" для учащихся 3-х классов

         Приложение №7 - Комплекс упражнений физкультурных минуток

Приложение № 1

Сравнительные диаграммы

Приложение №2

Вопросы для проведения диагностической беседы с детьми младшего школьного  возраста

• Как ты думаешь, какого человека можно назвать здоровым?
• Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
• Почему нужно мыть руки после посещения туалета, прогулки и всегда перед едой?
• Зачем нужно чистить зубы два раза в день?
• Какая еда полезна для человека, а какая нет?
• Как нужно вести себя на улице, чтобы не случилась беда?
• Что такое вредные привычки? Почему их называют "вредными"?
• Какие полезные для здоровья привычки ты знаешь? Соблюдаешь ли ты их?

Примечание. Вопросы для учащихся 1,2,3,4 класса одинаковы, но во время беседы с первоклассниками допускаются дополнительные уточняющие вопросы. Ответы учащихся 1-2 класса могут быть односложными, тогда как дети 3-4 класса должны отвечать на предложенные вопросы самостоятельно, распространенными предложениями, которые включают обобщенные понятия о здоровье.

Анкета для учащихся 3-4 классов

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Внимательно прочитай и ответь на вопросы

1.  Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела

2.  На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание

Завтрак 8.00

Обед 13.00

Полдник 16.00

Ужин 18.00

Завтрак 9.00

Обед 15.00

Полдник 18.00

Ужин 21.00

3.  Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.

Вера: зубы чистят утром и вечером.

Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.

4.  Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:

Перед чтением книги перед едой

Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять

После посещения туалета после игры в баскетбол

После того как заправил постель после того как поиграл с

Кошкой

5.  Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?

Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю

6.  Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

Положить палец в рот

Подставить палец под кран с холодной водой

Помазать ранку йодом

Помазать кожу вокруг ранки йодом

7.  Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них:

Иметь много денег

Иметь интересных друзей

Много знать и уметь

Быть красивым и привлекательным

Быть здоровым

Иметь любимую работу

Быть самостоятельным

Жить в счастливой семье

8.  Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4

Регулярные занятия спортом

Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать

Хороший отдых

Знания о том, как заботиться о здоровье

Хорошие природные условия

Возможность лечиться у хорошего врача

Выполнение правил ЗОЖ

9.  Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.

Утренняя зарядка, пробежка

Прогулка на свежем воздухе

Завтрак

Сон не менее 8 часов

Обед

Занятия спортом

Ужин

Душ, ванна

10.  Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:

Уроки, обучающие здоровью

Спортивные соревнования

Классные часы о том, как заботиться о здоровье

Викторины, конкурсы, игры

Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье

Праздники на тему здоровья.

  Таблица 1

Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни

65-77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.

46-64 балла: средний уровень знаний.

21-45 баллов: низкий уровень знаний.

Тест–опросник для учащихся 3 классов

1.  Как называется наука, изучающая строение тела человека?

Физиология

Зоология

анатомия

2.  Скелет и мышцы образуют:

а) пищеварительную систему;

б кровеносную систему;

в) опорно-двигательную систему.

3.  Мышцы прикрепляются к костям при помощи:

а) сухожилий;

б) суставов;

в) хрящей.

4.  Главную опору нашего организма составляет:

а) копчик;

б) позвоночник;

в) скелет ног.

5.  Сколь органов чувств ты знаешь?

7

6

5

6.  Соедини линиями

Глаза Орган осязания

Уши Орган вкуса

Нос Орган зрения

Кожа Орган обоняния

Язык Орган слуха

7.  С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?

Уши

Глаза

Нос

мозг

8.  При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?

Зубы

Нос

Язык

Глаза

губы

9.  Кожа – это …

а) наружный покров человека;

б) внутренний орган;

в) это обёртка человека

10.  Какой орган отвечает за дыхание человека?

Сердце

Легкие

Почки

11.  Какой орган контролирует работу твоего тела?

Печень

Сердце

Мозг

12.  Какой орган отвечает за переваривание пищи?

Сердце

Легкие

Желудок

За каждый правильный ответ дается один балл

12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.

8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Приложение №3

Игры на усвоение навыков гигиены

Игра «загадаю — отгадай»

Цель игры: закрепить знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.

Содержание игры: дети отгадывают предложенные загадки о предметах личной гигиены.

Намочи меня водой, да потри рукой.

Как начну гулять по шее,

Сразу ты похорошеешь. (Мыло)

Он не сахар, не мука,

Но похож на них слегка.

По утрам он к нам на зубы

Попадает всегда. (Зубной порошок.)

Целых 25 зубков

для кудрей и хохолков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком. (Расческа.)

Волосистою головкой

В рот она влезает ловко

И считает зубы нам

По утрам и вечерам. (Зубная щетка.)

Лег в карман и караулю

Реву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слез,

Не забуду и про нос. (Носовой платок.)

 Игра “Это только для меня”

Цель игры: формировать представление детей о гигиенических средствах индивидуального пользования.

Содержание игры: из предложенных предметов гигиены ученики отбирают те, которые нельзя передавать другим, т.е. индивидуального пользования. Например: зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце и т.д.

Игра “Что для чего”

Цель игры: научить правильно подбирать средства для ухода за разными частями тела.

Содержание игры: из предложенных предметов гигиены отобрать те, которые используются для ухода за телом, зубами, ногтями, волосами и др., и рассказать, как с их помощью нужно осуществлять уход.

Игра “Угадай, что покажу”

Цель игры: способствовать формированию потребности в выполнении правил личной гигиены.

Содержание игры: микрогруппы готовят с помощью учителя пантомимы: “Чищу зубы”, “Как надо мыть руки” и др. Зрители должны догадаться и рассказать о том, что им показывают.

Игра “Мозаика”

Цель игры: закрепить знания детей о предметах личной гигиены и их применении.

Содержание игры: учащиеся получают задание: сложить мозаику-картинку с изображением какого-либо средства гигиены и рассказать о его применении.

Игра “Советы Мойдодыра”

Цель игры: закрепить знания детей о правилах личной гигиены.

Содержание игры: учащиеся получают карточки, на которых зашифрованы правила личной гигиены. Задача играющих — прочесть эти правила:

Советы организаторам

1. Каждую из предложенных игр можно использовать как отдельную форму работы.

2. Предложите детям включиться в процесс подбора и придумывания игр для игротеки, посоветуйте поиграть в предложенные игры дома с родителями.

Подвижные игры

Сюжетно-тематическая игра «Поход»

Обращаясь к классу, учитель говорит о том, что ребята отправляются в поход по родному краю.

В колонне по одному учащиеся направляются в обход по спортивному залу со словами:

Отправляемся в поход.

Сколько нас открытий ждет!

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом.

При передвижении выполняются различные виды ходьбы (на носках, на пятках и т.п., положение рук меняется: на пояс, в стороны, вверх и т.п.).

Вот мы и пришли на луг.

Тишина стоит вокруг,

Вышли косари на луг.

Взмах косой туда, сюда –

Делай раз и делай два.

Учащиеся выполняют движения прямыми руками влево и вправо с поворотом туловища к впереди стоящей ноге.

Учитель. Обратите внимание на бабочек, которые порхают над цветами.

Крылья пестрые мелькают –В поле бабочки летают.Раз, два, три, четыре –Полетели, закружились.

В поле живут и серые мышки. Чтобы их поймать, нужен кот Котофей.

Игра «Кот Котофей и мыши»

По считалке ребята выбирают «кота». Остальные – «мыши». «Мыши» встают за «котом» в колонну, держа за пояс один другого. «Кот» ведет «мышей» в разных направлениях: прямо, змейкой, по кругу и ведет с ними такой разговор:

– Есть мыши в стогу?

– Есть!

– Боятся кота?

– Нет!

– А я, Котофей, разгоню всех мышей!

«Мыши» разбегаются, «кот» ловит их. Кого поймает, тот становится «котом», и игра начинается снова.

У. Поиграли и пошли дальше.

Мы к лесной полянке вышли.

Поднимаем ноги выше!

Видим – скачут по опушке

Две веселые лягушки.

Прыг-скок, прыг-скок –

Прыгать с пятки на носок.

Учащиеся выполняют прыжки с выносом прямых рук вперед вверх.

– И вот впереди показалась река.

К речке быстрой мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре –

Вот как славно освежились!

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно:

Вместе – раз: Это брасс.

Выполняются движения руками, имитирующие плавание способом брасс. Легкое покачивание на носках. Во время выполнения упражнений по плаванию учитель следит за дыханием (вдох – над водой, выдох – в воду).

– Все как один плывем, как дельфин. Но что это? Кто-то тонет! Нужно спасти.

Игра «Спасательный круг»

Дети делятся на две команды. У каждого ученика в руках обруч. По очереди каждый старается набросить обруч на тяжелые мячи. Чья команда быстрее и больше набросит обручей на мяч, получает звание «Юный спасатель».

– Вышли на берег крутой

И отправились домой.

У. В завершение нашего похода предлагаю вам игру «Гуси».

Игра «Гуси!»

Дети выбирают «гусыню-матушку» и «волка». Все остальные – «гуси». «Гусыня» гонит «гусей» в поле, а сама сидит за линией, которая называется «город». Между ней и «гусями» происходит диалог:

– Гуси, домой!

– Почему?

– Волк за горой!

– Что он делает?

– Злодей щиплет гусей.

– Каких?

– И серых, и белых, и в пятнышках...

Летите скорей к своей матушке!

«Гуси» бегут в «город», а «волк» перебегает им дорогу и старается кого-нибудь поймать. За линией ловить «гусей» нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока «волк» не переловит всех «гусей».

После возвращения из похода учитель спрашивает детей о том, что они видели во время прогулки, с кем встречались на своем пути, что им понравилось и подводит итоги путешествия.

Приложение №4 

Разработка  урока по «окружающему миру»

Тема: «Природные зоны России».

Цель урока: создание условий для  организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний о географическом положении, особенностях природы  и экологических проблемах природных зон, значение  природных зон для человека.

Задачи:

Образовательные:
1.       Создать условия для усвоения обучающимися знаний о географическом положении природных зон, особенностях природы, растениях и животных, деятельности человека, показать причины последовательной смены природных зон России в направлении с севера на юг;  формирования умений  определять существенные признаки каждой  природной зоны, устанавливать связи между её обитателями,  раскрывать природные и экологические взаимосвязи,  сравнивать и делать выводы, работать с картой природных зон, дополнительной литературой, рассказывать, вступать в диалог по проблеме единства взаимосвязи человека и природы, презентовать творческую работу; осознания учащимися ценности изучаемого материала о природных зонах России

Развивающие:

2.       Содействовать развитию познавательной активности учащихся, связной речи; критического и  рационально-логического мышления; воображения; визуального  и аудиального  способа запоминания, умения работать и взаимодействовать в группе одноклассников.

Воспитательные:

3.       Создать условия для воспитания интереса к изучению природы родной страны, бережного отношения к природе, понимания влияния деятельности человека на природные  зоны , экологического сознания,  культуры общения.
Тип учебного занятия: изучение и закрепление нового материала.
Вид учебного занятия: урок-исследование.
Продолжительность: 45 мин

Дидактический материал и оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентации PowerPaint; карта природных зон; карточки для парной работы, круги шести цветов для распределения по группам, учебник Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.2/ Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.- 2-е изд., дораб.- М.: Вентана Граф, 2011., Окружающий мир: 4 класс:  рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.- 3-е изд., дораб.- М.: Вентана Граф, 2011.

Оргмомент

Учитель:

С наступлением нового дня! Улыбнитесь мне, а я Вам, пусть Ваш новый день                            

будет таким же солнечным, как  Ваши улыбки. Нам предстоит  интересная работа.

Первое испытание называется Блиц-опрос. Работа в парах Вам предстоит работать в паре, посовещавшись в течение 3 сек. вы даёте правильный ответ, все остальные слушают и если вы согласны с ответом хлопните в ладоши, а если нет- топните ногой. Итак, внимание, полная готовность.

 Учитель читает вопросы, а пара быстро отвечает, класс осуществляет фронтальную проверку.

 Загадки:

1.Мой брат в лесу глухом живёт.

 Он – сладкоежка неуклюжий.

 А я в глаза не видел мёд,

 Живу, где ветер, снег и стужа. (Белый медведь)

2. Снега копытами касаясь,

 Ходит по тундре красавец,

 Ходит смело и легко,

 Рога раскинув широко. (Северный олень)

3. Бегает среди камней,

   Не угонишься за ней.

   Ухватил за хвост, но ах!

     Удрала, а хвост в руках. (Ящерица )

4. Меньше тигра, но немножко

  Больше крупной рыжей кошки.

На суку она обычно, притаившись ждет добычу.

Не робей, но берегись, в том лесу, где бродит…. (рысь)

5. Белокрылые хозяйки, над волной летают…(Чайки)

6. Рыже-огненный комочек,

С хвостиком как парашют,

По деревьям быстро скачет,

Был он там...

Теперь уж тут.

Быстрый он как стрелочка.

Так ведь это...(Белочка)

7. В саду вдоль тропинки

Едет дом на спинке

(у своей хозяйки).

Дом ползёт к калитке.

Кто везёт? - Улитка!

8. Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (сова)

9. Маленький рост, длинный хвост,

 Серая шубка, острые зубки.

 (Мышка)

Какова тема загадок «Животные. Согласны ли вы с утверждением «Животные обитают повсюду».  Для каждого животного необходимы такие условия жизни, в которых бы ему было комфортно. Какой вывод мы можем сделать? Для каждого животного нужны свои особенные условия. Как называются места обитания животных? (Природные зоны) слайд №1

На прошлом уроке мы с вами закончили изучать природные зоны нашей необъятной родины. Какой вывод мы сделали: (Слайд №2)

 И в любое время года
Хороша у нас природа.
Хоть всю землю обойдёшь - 
Лучше Родины любимой,
Краше места не найдёшь

Я думаю, что эти строки Василия Осиповича Ключевского  как нельзя лучше подчеркнут особенную значимость нашего с вами урока.

Учитель зачитывает эпиграф к уроку. (Слайд № 3)

«Сила, которая держит в своих руках колыбель каждого народа, - это природа его страны» 

В.О. Ключевский

Пред собой мы поставим следующие задачи (Слайд №4)

Актуализация опорных знаний

Работа в группах Следующие задания вы  будете выполнять тройкой – это состав вашей группы. (дети распределяются на «тройки»).

Задание «Эстафета» Определить природную зону по описанию, по  картинке, по загадке. Правильно ответивший ученик из группы выбегает к доске и забирает соответствующий по цвету эстафетный значок (темно-зеленый- тайга, светло-зеленый- смешанный лес, синий- арктика, желтый- степь, фиолетовый- тундра, красный-субтропики ). Ту зону, которую угадали, с ней и придется работать всей группой. Значки прикреплены по всему классу. Офтольмонотренажер

1. Иван Саввич Никитин  великий русский поэт об этой природной зоне написал такие строки

На все стороны путь:
Ни лесочка, ни гор!
Необъятная гладь!
Неоглядный простор! (И. Никитин - степь)

2.загадка-вопрос: Царство вечной мерзлоты, ледяная зона (Арктика)

3.Обратимся к картине известного художника Виктора Михайловича Васнецова «Северный край». (Слайд №5). Какую зону изобразил живописец? (тайга)

4 Михаил Михайлович Пришвин  в своем произведении описал зимнюю пору какой природной зоны послушайте:

…Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжелые лапы, березы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна елка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а береза чуть что — и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а береза плачет. (смешанные леса)

5Главным занятием населения этой природной зоны является- оленеводство (Тундра)

6 Город этой зоны выбран местом проведения Зимних Олимпийских игр 2014 года (г. Сочи, субтропики)

Рефлексия

 Учитель на фоне приятной музыки читает текст, дети слушают

 Закройте глазки, послушайте приятную музыку. Представьте себе карту нашей родины -России. Согласно ей мы совершим с вами путешествие и посетим уголки нашей Родины с севера на юг. В начале нашего пути перед нами открывается царство льда и снега, его сменят разноцветный ковер тайги. А теперь мы пролетаем над густым хвойным лесом, так называют тайгу, вдохнем аромат хвой, Наряду с хвойными деревьями мелькают березки, осинки, туда- сюда снуют зерьки-это смешанный лес. Деревья здесь растут тремя ярусами. Приближаясь к южным уголкам нашей России чувствуем тепло степных просторов. Сейчас бы к морю. А вот и оно- побережье Черного моря г. Сочи. Окунулись,  почувствовали прохладу - это был последний пункт нашего назначения, пора возвращаться. На мгновенье  мысленно вернитесь в любую из зон, оглянитесь, прислушайтесь, запомните понравившуюся картинку- открыли глазки.

Творческий рассказ. Речевая разминка.

 Возникает на основе релаксации. Условие: ваш рассказ о природной зоне должен быть в виде рассказа- сочинения. Так как мы недостаточно хорошо владеем техникой написания сочинений, то вы воспользуетесь карточками- помогайками, которые помогут выполнить вам эту работу.

(дети зачитывают мини- сочинения, заготовленные заранее)

Физминутка

Перекрестный опрос

Проводится между группами. Каждая группа выбирает соперника и задает вопрос, подготовленный заранее.

Вопросы:

1.В Арктике для растений и животных сложились ..

1. суровые условия

или

           2) комфортные условия

2.Растения тундры ...

                а)высокие с мощными корнями и широкими листьями;

                                                            или

                б)низкорослые со стелющимися корнями и мелкими листьями.

3.Каким цветом на карте природных зон обозначена зона тайги  (темно- зеленым)

4. В смешанном лесу растения растут  в 1, 2 или 3 яруса (3 яруса)

5.Какое лето в зоне субтропиков: жаркое и сухое или (жаркое и влажное)

6. В степи лето : а) короткое , б) длинное, в ) весь год.( длинное)

Создание творческого проекта «Растительный и животный мир природной зоны» 

- Мы повторили природные зоны. Сейчас я предлагаю вам создать творческий проект своей природной зоны. На каждом столе лежит конверт, в котором картинки с изображением животных. Вам надо выбрать  только то, что относится к вашей природной зоне и прикрепить к карте на свою природную зону изображения животных.( Работа учащихся, защита проекта по плану: 1. Название природной зоны. 2. Растительный мир. 3. Животный мир. 4. Занятие населения)

Защита творческих проектов представителем каждой группы

Вывод Экология

Учитель: Мы незаметно подошли к пониманию того, что удивительны и разнообразны природные зоны России, трудно себе представить, что вокруг ничего не было бы из того, о чём мы сегодня говорили. Живя на планете Земля, мы всегда должны помнить

 В лесу и на речной излуке,
В родных полях, где даль светла, 
Ты с добротой не будь в разлуке, 
Не причини природе зла.
Ведь ты и сам её частица,
Она всегда щедра к тебе.
Всё, что несёшь ей, отразится
В твоей душе, в твоей судьбе.
Иди к земле хорошим другом,
Её защитником иди, 
Чтоб только пенье птиц над лугом,
Чтоб мир и солнце впереди!

Будущее процветание человечества возможно только при разумном,  гуманном отношении к природе. Земля - наш дом, каждый человек должен осознавать свою ответственность перед потомками.

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя:
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте, лишь зверей внутри себя! (Е.Евтушенко.)

Эти слова должны стать девизом вашего экологического проекта «Природная зона в опасности», который вы подготовите дома в виде рисунка.        Итог урока.

Оценивание

Вам предстоит поставить друг другу  оценки ( на карточках с именами детей их товарищи выставляют оценки)

 Рефлексия

 Учитель показывает  знаки:

!- урок очень понравился

+  - я доволен уроком

?-  некоторые вопросы мне непонятны

-  я недоволен уроком

Приложение №5

Классное родительское собрание (4 класс)

«Семья как фактор укрепления духовно-нравственного и социального здоровья детей»

(При входе в класс гости получают на выбор знаки красного и зеленого цвета и в зависимости от этого рассаживаются за столы) на которых стоят маячки соответствующего цвета.
Оформление: Слайд 1Пословицы о семье «Не нужен клад, когда в семье лад», «Согласную семью и горе не берёт»: «Семья вся совместно - душа на месте» ;

Жетоны: красные 10 штук, зеленые 10 штук, желтые 5 штук;

Прямоугольники –«кирпичики», «черепица» на крышу, «фундаментные блоки»- прямоугольники, «солнечные лучики»- стрелочки, «лепестки цветка», «облака»

Учитель:

Уважаемые гости, здравствуйте. Я рада нашей сегодняшней встречи с вами в стенах нашей школы. Мы сегодня проведём родительское собрание. И я попрошу вас на это время стать родителями детьми. Я думаю, это будет не сложно сделать, так как в жизни все мы являемся родителями, детьми мы все когда-то были, недаром говориться: «Все мы родом из детства» и специалистами, которыми вы и являетесь. На входе вы получили жетоны разных цветов, это позволило распределить вас на группы. Группа с  красными жетонами 10 штук –это группа детей 10 человек, группа с зелеными жетонами 10 штук –это  группа родителей10 человек, группа с желтыми жетонами 5 штук  -группа специалистов5 человек (психолог, педагоги).

 На нашем  родительском собрании  мы будем говорить о самом дорогом, что есть у каждого из нас, чего не купишь ни за какие деньги. Конечно же,  это здоровье, наше здоровье, здоровье наших детей.

Как вы понимаете термин «здоровье». Выслушиваются мнения от каждой группы.

Обобщение и систематизация.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения термину здоровье даётся следующее определение:
Слайд №2 Здоровье – это «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Поэтому физическое здоровье человека нельзя рассматривать в отрыве от его духовного и нравственного здоровья.
Слайд №3 «Строительный материал», из которого создан здоровый человек это:

-физическое здоровье
-психологическое здоровье
-социальное здоровье
-моральное здоровье
-духовное здоровья

Под социальным здоровьем понимаются состояние личности в обществе, ее социальное благополучие, социальный комфорт, социальная безопасность, жизненная активность. Социальное здоровье обусловлено поведением человека, образом жизни и образом мыслей.  А важнейшим фактором укрепления социального, а так же духовно- нравственного здоровья является Слайд №4 (картинки семьи) СЕМЬЯ. И тема нашего родительского собрания: Слайд №5 «Семья как фактор укрепления духовно- нравственного и социального здоровья детей»
А знаете ли вы, как появилось слово «семья»?

Ученик:

Когда-то о нём не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе 7 вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила «я»
Кто платье сошьёт, постирает  бельё
Меня приласкает, украсит жильё?
Ответь на вопрос подруга моя?
-«Я, я, я,»-Ева молвила –«я»
Сказала она знаменитых семь «я»
Итак на земле появилась семья

Учитель: Пожалуйста, представители каждой группы выразите свое мнение, что такое семья.

Обобщение и систематизация.

Семья-это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены эмоциями, интересами, отношением к жизни. Известный российский писатель-современник обозначил термин семья так: Слайд №6

Семья – это место приземления для старших,
  стартовая площадка дл младших
  и полигон взаимоотношений для каждого.
     Виктор Кротов

Что семья может отдать ребенку? В чем её психологическая сила? Дом и предки играют решающую роль становлении психики ребёнка. Поэтому сила любви к своему дому особым светом освещает подлинно счастливое детство. Слайд №7

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.

 Л.Н.Толстой

Что может быть важнее комфортного дома, где тебя проймут, посочувствуют, поддержат? Как же выстроить такой дом? С чего начать?
Давайте попытаемся построить такой дом. А для этого мы будем работать тем же составом, только наши 3 команды на время будут называться  «строительные бригады». И задание для каждой бригады будет своё- отдельное.

* Задание для первой бригады (дети): из «кирпичиков», предложенных вам, выбрать как можно больше слов, которые вы связываете с понятием «Дом».

Дом- это моя крепость

Дом- это самое лучшее место на свете

Дом- это моя защита

Дом- это место, где мне всегда хорошо

Дом- это место, где меня не всегда понимают

Дом- это место, где меня не всегда воспитывают

Дети выбирают наиболее подходящие для них варианты ответов и располагают кирпичики в основной части дома

* Задание для 2-ой бригады (родители): выбрать  несколько понятий, которые составляют «фундамент»

То же «кирпичики»,  но вертикальные с надписями: взаимопонимание, любовь, забота, деньги, красота

(Выбранные родителям понятия располагаются внизу дома)

* Задание для 3-ей бригады (специалисты) Из предложенного набора «черепицы» для крыши выбрать наиболее благоприятные формы родительской любви:

Безусловное принятие ребенка,  без соблюдения которой все попытки наладить отношения с ребенком окажутся безуспешными. Родители принимают ребенка таким, какой

он есть.

Любовь умиления — самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь.

Расширение границ дозволенного,  предоставление ему большей самостоятельности. Общение родителей с подростком должно строиться на равных позициях. 

Воспитание ответственности ребенка за последствия своих поступков.

Деспотическая любовь. Подавление ребенка родительской властью.  

Любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей.

(Наиболее благоприятные формы находят свое место на крыше получившегося дома)

Учитель: Пришло время послушать бригадиров каждой бригады.
Вот мы и построили с вами настоящий уютный дом, в котором в котором вместе с вашей семьёй живут любовь, понимание, доброта, нежность, доверие.
  Я думаю, что все вы согласитесь с тем, что самым светлым и уютным будет дом, наполненный детским смехом. 

Как ваш ребенок чувствует себя в семье мы узнаем, выполнив следующее задание. На столах лежат бланки с вопросами анкеты «Моя семья». Ваша задача –ответить на вопросы как можно правдивее, используя три варианта ответа: СЛАЙД №10

• практически всегда; 
• иногда; 
• никогда.

Работают родители и дети. Специалисты в это время на «облачках» находят наиболее типичные ошибки семейного воспитания и  выбранные ими варианты- облака помещаются над домом.

Варианты, предложенные специалистам:

1.Обещание больше любить.
2.Слишком мало ласки. «Поцелуй и прочие нежности не так уж важны для ребёнка».
3.Безразличие. «Делай что хочешь, мне всё равно».
4.Слишком много строгостей «Ты должен делать то, что я тебе сказала, так как я в доме главная».
5.Детей надо баловать «Пожалуй я сделаю это сама, моему малышу это не по силам».
6.Навязанная роль
7. «Больше денег – лучше воспитание».
8.Наполеоновские планы «Мой ребёнок будет заниматься теннисом, музыкой, танцами, спортом. Я не позволю ему упустить свой шанс».
9.Наше настроение « Можно или нет? Всё зависит от настроения».
10.Слишком мало времени для воспитания ребёнка. «К сожалению у меня совсем нет времени для тебя»

  Анкета «Моя семья» (для детей)
1. Меня почти во всем поддерживают. ________________
2. У нас в семье бывают разногласия, а иногда даже ссоры. ____________________________
3. Мне бывает трудно дома. __________________________
4. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе. ___________________________
5. Меня во многом ограничивают. ______________________
6. Дома всегда считаются с тем, чтобы мне хотелось иметь.________________________ 
7. Мне всегда дают карманные деньги. _________________
8. У нас дома бывают мои друзья. ______________________
9. Мне хочется больше самостоятельности. _______________
10.Родители заняты только собой._______________________
                             

                 Анкета «Моя семья» (для родителей)
1. Я  почти во всем поддерживаю своего ребенка. __________
2. У нас в семье бывают разногласия, а иногда даже ссоры. ____________________________
3. Моему ребенку бывает трудно дома. __________________
4. Я  предъявляю  слишком высокие требования к учебе своего ребенка._____________ 
5. Я во многом ограничиваю своего ребена. ______________________
6. Дома всегда считаемся  с тем, чтобы ему хотелось бы иметь. _________________
7.  Всегда даю ребенку  карманные деньги. _______________
8. У нас дома бывают  друзья ребенка. ______________________
9. Моему ребенку  хочется больше самостоятельности. ______
10.Я  занят  только собой._______________________

(После выполнения учитель проводит перекрестный опрос, тем самым сравниваются ответы детей и родителей.)

- Если разногласий было много, то учителю необходимо обратить внимание на ошибки семейного воспитания, которые на «облачках» указали эксперты 3-ей группы.

- Если разногласий было мало, то учителю необходимо обратить внимание на то, что родители почти не допускают ошибок семейного воспитания, которые на «облачках» указали эксперты 3-ей группы.

Мы обратились к ошибкам семейного воспитания, а теперь давайте рассмотрим наши достоинства, которых, я убеждена, намного больше. Сейчас я вновь попрошу вас поработать в группах.
Задание группе родителей:
Подумайте, обсудите в группе и запишите на лучах солнышка, которые лежат у вас на столах ответы на вопрос: «Чем я согреваю своего ребенка, как я проявляю к нему свою любовь?»

Варианты ответов:

добротой

улыбкой

положительным примером со своей стороны

нежностью

 лаской

указываю на положительный пример его сверстников

Давайте поделимся вашими находками со всеми. На доске прикреплено общее солнышко. Это вы своим теплом согреваете своих детей. Как же называются ваши лучи? (представители групп прикрепляют магнитами свои лучи) 

Задание для детей: записать самые счастливые моменты вашей  жизни, и такие моменты дети фиксировали на лепестках цветка.

(зачитываются и прикрепляются лепестки)

Учитель: Посмотрите, наше солнышко, под которым распустился прекрасный цветок.  Оно щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая для этого место и время. Так и мы, родители, должны любить своих детей, без каких либо на то условий, просто так, безусловно.

Здоровье «социальное» не может существовать в отрыве от физического. Сейчас наши с вами дети продемонстрируют комплекс  упражнений, которые на практике позволят вам снять усталость  и сохранять дальнейшую работоспособность. (Дети становятся напротив родителей и специалистов и проводят для них разминку, родители повторяют.)

Так как форма собрания необычная, то и без сюрпризов нам не обойтись: ребята приготовят для вас уважаемые родители очень ценные подарки, чтобы они выглядели наиболее красочно нашим детям нужно время (дети переходят в соседний класс и разукрашивают памятки своим родителям)

Учитель: Сегодня мы с вами посвятили наше собрание  самому дорогому, что есть у нас в жизни,  нашим детям, их бедам и их радостям. 

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых — отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Самое главное для ребенка — чтобы его любили таким,какой он есть  
- Мы часто жалуемся на то, что у нас много работы, мы очень заняты, и некогда заниматься воспитанием детей. Социологи установили, что на воспитание детей у мамы и папы остается ежедневно всего лишь 17 минут. Подумайте, что вы можете дать своему ребенку за это время?
 
- Поэтому нужно стараться воспитывать ребенка не только в свое присутствие, но и в свое отсутствие, то есть не моралью и нотацией, а любовью и всем образом своей жизни. Воспитывают в семье даже молчанием, взглядом, мимикой, радостью и грустью. Трагедия детей – с малых лет чувствовать себя в семье лишним, одинокими, незащищёнными . А выразить свою любовь к ребёнку можно используя не только слова но и… Слайд№11
• Контакт глаз.
  Контакт глаз – это возможность проявить теплые чувства друг к другу. Младенцы, лишенные любящего взгляда матери чаще болеют, хуже развиваются. Потребность в контакте глаз дана человеку от рождения. В 6-8 недель глаза ребенка ищут чего-то, первая улыбка на лице младенца появляется в ответ на ваше лицо.
Переданная взглядом информация может отпечататься в сознании ребенка, лучше чем сказанные слова. Даже если вы прибегаете к какому-либо наказанию, в ваших глазах должна быть любовь, а не злоба.
Если потребности в контакте глаз удовлетворены, то ребенок обаятелен, он не отворачивает голову сторону при контакте с людьми, с такими детьми хочется общаться.
• Физический контакт.
Теплые, ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение. Известный американский хирург Роберт Мак сказал: "Для того, чтобы просто существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же развития - двенадцать”.
• Пристальное внимание.
  Пристальное внимание требует времени и проявляется в том, что вы готовы выслушать ребенка наедине, столько времени, сколько необходимо вашему ребенку.
  Довольно часто возникают ситуации, когда ребенку необходимо пристальное внимание, но именно в эту минуту вы меньше всего расположены его слушать. Пристальное внимание предполагает возможность полностью сосредоточиться на ребенке, не отвлекаясь ни на какие мелочи, так, чтобы ваш ребенок не сомневался в вашей полной безоговорочной любви к нему. В такие моменты ребенок должен почувствовать, что он единственный в своем роде, что он особенный.
  Если мы проявляем пристальное внимание уже к маленькому ребенку, то он приобретает способность и потребность делится со взрослым своими переживаниями, делает это естественно даже переживая кризисные периоды в своей жизни.
В любой семье рано или поздно возникают такие ситуации, выход из которых родителям трудно найти. Тогда на помощь обязан прийти специалист. Сегодня с вами проведет беседу представитель группы специалистов- социальный педагог нашей школы….

 Социальный педагог: Тема нашей беседы Слайд№12

Профилактика зависимостей. Такую беседу лучше всего проводить, когда сыну или дочери исполнилось  10 лет, так именно в этом возрасте дети пробуют свои первые наркотики: первая сигарета, первая рюмка с праздничного стола.

«Мама, отпусти меня гулять», - говорит ребенок.
«Я обязательно свяжусь с «нехорошими людьми, попаду в «плохую» компанию, где меня познакомят с игрой на деньги, научат курить, дадут попробовать наркотики и алкоголь», мысленно добавляют родители.
На самом деле причина, которая может привести ребенка на путь наркомании, алкоголизма и увлечения азартными играми, находится не на улице. И вовсе не на экранах телевизора, не в газетах с журналами. И не в школе.
Все гораздо проще и ближе. Все происходит перед вами и с вашим непосредственным участием – в семье. И только вы сами и ваши близкие можете создать такие условия для ребенка, что ему незачем будет прибегать к помощи посторонних средств, чтобы обрести душевный комфорт.
Только семья может удовлетворить четыре простые, но крайне важные психологические потребности ребенка: потребность в безопасности, потребность чувствовать себя нужным, потребность быть любимым и любить самому.

Существуют так называемые «семейные ловушки», попав в которые вы можете спровоцировать своих близких к употреблению наркотиков, алкоголя и пристрастию к азартным играм:

Слайд №12- №20
Ловушка 1
«Никогда не сидеть за одним столом всей семьей»

Ловушка 2
«Никогда не организовывать семейные поездки, которых дети ждали бы с нетерпением»

Ловушка 3
«Обращаться к детям, а не говорить с ними, никогда не слушать»

Ловушка 4
«Никогда не давать ребенку ошибаться, все решать за него»

Ловушка 5
«Дарить подарки только на праздники и за что-то»

Ловушка 6
Говорить: «Если я узнаю, что ты употребляешь, я убью тебя» или «Если напьешься, не знаю, что я с тобой сделаю…»

Ловушка 7
«Делать за него, а не вместе с ним»

Ловушка 8
«В воспитании ребенка руководствоваться принципом: «Делай то, что я говорю, а не то, что я делаю»

Ловушка 9
«Применять насилие»

Обратите внимание на то, как вы общаетесь со своим ребенком, как реагируете на него, каким тоном с ним разговариваете. Если, осознанно или нет, вы навязываете ему негативные правила общения, постарайтесь поменять политику.
Ниже приведен список самых распространенных негативных установок, которые родители дают детям. Это лишь часть из огромного множества правил и сообщений, которые могут привести детей к деструктивному поведению:
Слайд №21

«не выражай свои чувства»
«не реви!»
«мне неинтересно, что ты думаешь!»
«Ах ты…!»
«делай так, как я говорю!»
«Будь хорошим, приятным…»
«избегай конфликтов»
«хорошо учись в школе!»
«Не задавай вопросов!»
«Не противоречь мне!»  
«Не спрашивай почему, просто делай так, как я говорю!»  
Чтобы проблемы зависимости ребенка от игры, наркотиков и алкоголя, не коснулись вас и ваших близких, нужно быть во всеоружии, ведь беда всегда приходит неожиданно.
Чтобы обезопасить семью, необходимо обсудить с детьми эти страшные болезни и те последствия, к которым они приводят.
Упражнение «Снежинка»

Сейчас мы с вами  выполним интересное упражнение. Главное условие: закрыть глаза и слушать мою инструкцию. У каждого есть лист, все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

 1.     сложите лист пополам.

2.     оторвите правый верхний уголок

3.     опять сложите лист пополам

4.     снова оторвите правый верхний уголок

Продолжайте эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же как у вас. Вывод – дети все разные. Различны их способности, возможности и личные качества, какое же единое решение о методах и способах воспитания своих разных детей мы можем выбрать с вами.

 Мне хочется рассказать вам одну притчу:

Однажды к Хинг Ши пришла молодая крестьянка и спросила:

— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?

— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал Хинг Ши. — Если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не дождёшься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день, она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.

В подарок от наших детей разрешите вручить вам памятки, на обратной стороне, которых есть рассуждения ваших детей «Если бы я был мамой или папой, то….» Я думаю, почитав их вы задумаетесь.
(Дети вручают памятки своим родителям)

  -В заключении хочется сказать: Помните, что главным условием целостности семьи является взаимная любовь. Не стесняйтесь проявлять любовь к своим близким и в первую очередь к детям. Помните, что истинно любящий живет не собою и не для себя, а тем и для тех, кого любит. Помните: Без любви все – ничто! 

ПАМЯТКА 10 ЗАПОВЕДЕЙ РОДИТЕЛЬСТВА:  
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или – как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой. 
.2. Признавайте свои ошибки, просите прошения за неправильные действия и поступки, будьте справедливыми в оценке себя и других.
3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему: это необратимый закон благодарности. 
4. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет. 
5. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может, и больше.  
6.Не унижай!  
7. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучь – если можешь – и не делаешь.  
8. Умейте говорить со своим ребёнком так, как Вам хотелось, чтобы говорили с Вами, проявляя мягкость, исключая назидательность, грубость и хамство.
 9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотела бы, чтобы другие сделали твоему.  
10. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.
  В заключении нашего собрания, хотелось бы пожелать мира, удачи, благополучия и здоровья вашим семьям.

Приложение №6

Викторина "Я выбираю спорт"

для учащихся 3-х классов

Цели. 

• формировать здоровый образ жизни, как альтернативу вредным привычкам
• воспитывать общую культуру здоровья, познакомить с видами спорта;
• развивать коммуникативные умения учащихся;
• активизировать интерес учащихся к занятиям спортом.

Предварительная подготовительная работа.

1. Подготовка вопросов викторины.
2. Разделение учащихся на две команды.
3. Подготовка групп болельщиков.
4. Распределение ролей: Осени, Зимы, Весны, Лета.

Ход викторины.

Викторина начинается с музыкального вступления, под которое входят времена года - Осень, Зима, Весна, Лето.

1.Вступление.

Выходит Осень.

Ведущий:

Ходит Осень по полянам.
-Что ты, Осень, принесла нам?

Осень:

Принесла я вам в подарок
Солнца тёплого лучи,
Разноцветные мячи,
Золотого клёна ветки
И упругие ракетки,
Шелестящий листопад
И весёлый самокат.

(У Осени в руках игра бадминтон.)

Выходит Зима:

К вам пришла Зима сама,
Принесла во двор Зима
Снег пушистый, лёд, снежки,
Санки, лыжи и коньки.

(У Зимы в руках конфеты-леденцы.)

Выходит Весна.

Ведущий:

-Что, Весна, ты принесла?

Весна:

-Принесла я вам, ребятки,
Лейки, грабли и лопатки.
И ещё я принесла
Много света и тепла,
Прыгалки и салки,
Новые считалки.

(У Весны в руках цветы. Цветы ставят в вазу на стол жюри.)

Выходит Лето.

Ведущий:

-Что ты, Лето, принесло?

Лето:

-Мячик, лодку и весло,
Молоко в узорной крынке,
Волейбол и городки.
Ну-ка все - вперегонки!

(В руках у Лета мяч.)

Свои подарки времена года кладут на стол, за которым сидит жюри, для награждения команд.

2.Сообщение темы викторины.

Ведущий:

-Тема викторины: "Я выбираю спорт".

-Команды, готовы к соревнованию?

Тогда, команды, на старт!

3.Задания викторины.

Задание 1.

Каждая команда получает набор из 5 букв. Из букв ребята должны составить слово "Спорт".

Побеждает та команда, которая составит слово быстрее.

Задание 2.

Спортивная разминка.

Ведущий поочерёдно задаёт вопросы командам. Команда, которая ответит на вопрос, получает 1 балл.

Если команда не сможет ответить, вопрос переадресуется болельщикам этой командой.

1. Ледовая площадка (каток).
2. Специалист по поднятию тяжестей (штангист).
3. Лучшая тяжесть для любителей утренний зарядки (гантели).
4. Она является залогом здоровья (чистота).
5. Хоккей - шайба, футбол - мяч, бадминтон-... (волан).
6. Теннисная площадка (корт).
7. Решающая характеристика внешности для баскетболиста (рост).
8. Спортивный переходящий приз (кубок).
9. Что стремится установить спортсмен? (Рекорд).
10. Чем являются слова "Быстрее, выше, сильнее?"(Девизом Олимпийских игр).

Задание 3.

Провести с командой физкультминутку.

Жюри оценивает конкурс.

Задание 4.

Назвать виды спорта.

Выигрывает та команда, которая назовёт больше видов спорта.

Задание 5.

Конкурс болельщиков.

Отгадать загадки.

1. Не обижен, а надут,
Его по полю ведут.
А ударят - нипочём,
Не угнаться за... (мячом).

Задание. Назвать игры с мячом.

2.Эта птица - не синица,
Не орёл и не баклан.
Эта маленькая птица
Называется... (волан).

Задание. Как называется игра с воланом?

3.На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то ... (лыжи).

4.Кто на льду меня догонит?
Мы бежим в перегонки.
И несут меня не кони, а блестящие ...(коньки).

5.Мне загадку загадали:
Что это за чудеса?
Руль, седло и две педали,
Два блестящих колеса.
У загадки есть ответ
Это мой ...(велосипед).

6.Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной - туча.
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик тёплый, подогретый.
На полу не видно луж.
Все ребята любят...(душ).

Ведущий:

-Молодцы, ребята! С заданиями вы справились.

-А как вы понимаете слова: "Моё здоровье - в моих руках!"

(Ответы ребят).

-Правильно, чтобы быть здоровым, нужно заниматься физкультурой, делать утром зарядку и не лениться. Заниматься спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта, закаляться, играть в подвижные игры на свежем воздухе – то есть вести здоровый образ жизни. За вас для вашего здоровья, никто этого не сделает.

4.Итоги викторины.

Викторина заканчивается фонограммой песни о спорте.

Жюри подводит итоги викторины. Каждая команда получает призы и подарки.

Ведущий:

-Большое спасибо временам года за подарки.

Ребята нашего класса круглый год заботятся о своём здоровье.

Учащимся зачитывается стихотворение.

Мы зарядку делали,
Прыгали и бегали,
Стали загорелыми,
Сильными и смелыми.
Мы зимой катались с горки,
Летом плавали в реке.
Чтоб потом у нас пятёрки
Зазвенели в дневнике.

Ведущий:

-Наша викторина подошла к концу. До свидания, ребята. Будьте здоровы!

Приложение №7

Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

Школьные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках ФМ для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения:

1.  Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1-2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2.  И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

3.  И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

1.  И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2.  И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3.  И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

1.  И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2- резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

2.  И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1-3 - круговые движения тазом в одну сторону, 4-6 - то же в другую сторону, 7-8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

3.  И.п. - стойка ноги врозь. 1-2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 - и.п., 5-8 - то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.

Комплекс упражнений ФМ для младших школьников на уроках с элементами письма:

1.  Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и. п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2.  Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

3.  Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

4.  Упражнения для мобилизации внимания. И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7-8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13-14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4-6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2-3 раза - средний, 4-5 - быстрый, 6 - медленный.

Комплекс упражнений гимнастики для глаз:

1.  Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

2.  Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

3.  Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, замедленными движениями указательными пальцами вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4.  Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

5.  В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.