Методические рекомендации для подготовки к итоговой государственной аттестации по учебной дисциплине «Организация и методика профессионального обучения»
методическая разработка по теме

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное  образовательное учреждение

 среднего профессионального  образования

«Брянский   профессионально-педагогический  колледж»

Методические рекомендации

для подготовки к итоговой государственной аттестации

по учебной дисциплине «Организация и методика профессионального обучения»

для специальности   050501 Профессиональное обучение (по отраслям)

Брянск

2013

Методические рекомендации

для подготовки к итоговой государственной аттестации

по учебной дисциплине «Организация и методика профессионального обучения»

для специальности  050501 Профессиональное обучение (по отраслям)

Автор:        Шатохин А.Н.

Рецензент:

Редактор:

Оглавление

Введение

Вопросы к Итоговой государственной аттестации

Конспект лекций

Литература

Введение

Учебная дисциплина «Организация и методика профессионального обучения» является одной из основных специальных дисциплин по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям). Главная цель и задача учебной дисциплины - сформировать у студентов, будущих мастеров профессионального обучения, знания и умения, необходимые для подготовки квалифицированных рабочих. Изучение данной дисциплины должно способствовать более глубокому пониманию студентами задач и содержания профессионального обучения, специфики педагогической работы в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Общий объём учебной нагрузки на обязательные учебные занятия в соответствии с учебным планом составляет 106 часов, 45 часов на практические занятия и 30 часов - на курсовое проектирование.

Требования государственного образовательного стандарта

при изучении учебной дисциплины «Организация и методика профессионального обучения»

 студент должен:

иметь представление:

-         о содержании трудового процесса современного рабочего,
Едином тарифно-квалификационном справочнике (ЕТКС);

о единстве процессов профессионального обучения и воспитания;

знать:

-         нормативно-правовые документы  по профессиональному
обучению учащихся;

- сущность и основные функции процесса производственного
обучения;

• элементы трудовой деятельности рабочего (служащего);
• характеристики основных систем производственного обучения;
• особенности содержания, методов, средств и организационных форм профессионального обучения;
• содержание и организацию планирования, материально-
  технического и учебно-методического обеспечения процесса
  профессионального обучения и практики обучающихся (студентов);
• цели, задачи, особенности и методику проведения производственного обучения и практики обучающихся;
• основные формы и содержание методической работы мастера профессионального обучения;
• основы современных инновационных технологий профессионального обучения в системе начального профессионального образования.

уметь:

-          подготавливать обучающихся (студентов) на соответствующий уровень квалификации по рабочей профессии или
должности служащего;

-    разрабатывать содержание и дидактические средства профессионального обучения;

• составлять перечни учебно-производственных работ, нормировать их;
• планировать и проводить уроки (занятия), применяя современные методы, организационные формы и средства обучения, вести учет процесса обучения;
• использовать информационные технологии в процессе профессионального обучения;
• использовать в учебном процессе современные технологии
  профессионального обучения;
• эксплуатировать и обслуживать учебно-производственное оборудование;

-   организовывать внеучебную деятельность обучающихся (студентов) по совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков.

Примечание Употребляемый в методических рекомендациях термин «производственное обучение» отражает сущность понятия «профессиональное (практическое) обучение» будущих квалифицированных рабочих, принятого в настоящее время в профессиональной педагогике.

 Программой предусмотрена форма промежуточной аттестации в 8 семестре зачет, в 9 семестре защита курсовой работы. Предусмотрена итоговая государственная аттестация в виде междисциплинарного экзамена по организации и методике профессионального обучения и общей и профессиональной педагогике.

Перечень  примерных вопросов к итоговой государственной аттестации по дисциплине

1. Дать характеристику  трудовой  деятельности  рабочего и её основных функций и элементов.

2. Понятие о профессии, специальности, квалификации. Приведите примеры.  

 3. Приведите типовую схему построения ПО по операционно-комплексной схеме.

4. Дать характеристику документам, которые определяют содержание ПО в профессиональных училищах, в чем сущность каждого документа?  

5. Какая форма организации ПО является основной? Раскрыть основные требования-критерии урочной формы учебного процесса.      

6. Какие формы ПО являются неурочными ? Их место в учебном процессе.

7. Проанализируйте основные черты и качества мастера ПО объединенные в понятиях «педагогическое мастерство» и «профессиональное мастерство».              

8. Охарактеризуйте основные требования к моральным, нравственным качествам мастера как учителя и воспитателя?                                                              

9. В чем конкретно должен проявляться личный пример мастера в решении задач обучения и воспитания учащихся?                                                            

10. Назовите наглядные методы ПО. Дайте характеристику показа как метода ПО и схему показа трудовых приемов.                                                                                  

11. Охарактеризуйте упражнения - как основной метод ПО. Виды упражнений. Прокомментируйте общие требования - характеристики упражнений.  

12. Расскажите о задачах планирования ПО. Обосновать общедидактические требования к подбору учебно-производственных работ

13. Какова роль нормирования учебно-производственных работ в решении учебно-воспитательной задачи?  

14. С какой целью в ПУ создаются учебные мастерские? Обоснуйте требования к учебно-производственной среде.

 15. Особенности организации рабочего места учащегося.                                                        

16. Особенности организации рабочего места мастера.                                                                              

17. Каковы основные учебно-воспитательные задачи изучения операции? Структура уроков ПО и изучении операций.                                                                          

18. Содержание вводного инструктажа при изучении операций.                                                

19. Какова цель текущего инструктирования? Раскройте цели обходов рабочих мест мастером.

20. Охарактеризуйте методические приемы и правила текущего инструктирования.

21. Охарактеризуйте организацию и методику проведения заключительного инструктажа.

22. Расскажите о учебно- воспитательных задачах ПО в период выполнения работ комплексного характера. Содержание вводного инструктажа.      

 23. Охарактеризуйте задачи ПО учащихся в условиях производства и производственной практики.                  

24. Раскрыть преимущества и недостатки различных форм обучения в условиях производства.                                                          

25. Раскрыть содержание подготовительной работы мастера к ПО на предприятии.                                                                  

26. Охарактеризуйте руководство группой при обучении учащихся в условиях производства.

27. Содержание детальной программы производственного обучения.  

28. Охарактеризуйте содержание подготовки мастера ПО к учебному году.            

29. Охарактеризуйте содержание подготовки мастера ПО к изучению темы.                  

30. Охарактеризуйте содержание подготовки мастера ПО к уроку ПО.

 31. Отчетность мастера по показателям работы учебной группы.

 32.Опишите задачи учета ПО. Объекты учета ПО.  

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. ВВЕДЕНИЕ

1. Цели, задачи и содержание предмета

«Организация и методика профессионального обучения» является частью педагогической науки и строится на основе общих принципов и положений педагогики, как науки об образовании, обучении и воспитании подрастающего поколения, она учитывает научные данные психологии и физиологии. Методика производственного обучения (ПО) развивается на основе изучения и обобщения передового опыта работы лучших училищ и мастеров ПО.

Основная цель и задача предмета заключается в том, чтобы помочь мастерам ПО глубже уяснить задачи и содержание производственного обучения, успешно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс, целесообразно подбирать методы и приемы обучения и воспитания учащихся в училищах, раскрыть содержание работы мастера в учебных мастерских и на предприятиях, дать студентам необходимые сведения по вопросам общей методики ПО. Дня правильного ведения ПО мастерам нужно глубоко знать педагогику и психологию, хорошо владеть методикой, производственного обучения.

2. Значение подготовки квалифицированных рабочих для развития производительных сил страны.

Роль профобразования

Главной производительной силой общества являются квалифицированные рабочие, которые производят материальные ценности, поддерживают достигнутый уровень богатства и приумножают его. Подготовка квалифицированных рабочих для развития производительных сил имеет большое значение. Перспективу развития профессионального образования будет составлять взаимодействие государства, предпринимательства, профсоюзов, а также образовательных учреждений Российская система профессионального образования должна стать сферой развития производительных сил страны. Профессиональному образованию принадлежит решающая роль в деле подготовки квалифицированных рабочих, переподготовки и повышения квалификации молодежи и взрослого населения. Профессиональное образование осуществляется через ПУ, ВПУ, профессиональные лицеи, колледжи, коммерческие училища, индустриально-педагогические техникумы, а также отраслевые, межотраслевые и региональные центры, учебно-курсовые комбинаты, курсы профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Современное производство требует рабочего нового типа, сочетающего «золотые руки» с глубокими теоретическими знаниями. Поэтому многие учебные заведения профтехобразования меняют свой статус и переходят на новые типы профессиональных школ.

Каждое учебное заведение нового типа понимает, что нельзя в новых условиях работать по-старому, а поэтому разрабатывает свою модель профессионального учебного заведения. В этой модели отражаются новые взгляды на личность выпускника, содержание его образования. Выдвигаются новые и различные подходы к развитию и применению педагогического процесса.

Внедрение в производство новейшей техники и технологии требует пополнения промышленных предприятий, строительных организаций, предприятий транспорта квалифицированной рабочей силой, способной освоить новую технику.  Будущие молодые рабочие за время обучения в профессиональных учебных заведениях должны приобрести необходимые профессиональные знания, умения и навыки, освоить новую технику и технологию, овладеть передовыми высокопроизводительными приемами и способами труда, научиться производить продукцию, отвечающую современным требованиям к ее качеству. Всемерное развитие системы профессионального образования рассматривается как совершенно необходимая составная часть хозяйственного строительства и подготовки квалифицированных рабочих. В настоящее время в Российской Федерации подготовка квалифицированных рабочих осуществляется в 4200 учебных заведениях профессионального образования по 857 профессиям и специальностям. В учебных заведениях обучаются 1,7 млн. юношей и девушек.

3. Основные этапы  развития  профессионально-технического образования в России

История развития ПО в России ведет свое начало с тех далеких времен, когда человек начал делать инструменты, приспособления и другие орудия для охоты, возделывания земли.

Обучение ремеслу проводилось в роду, семье, передавалось от отца к сыну. С появлением   ремесленничества   основными,   обучающимися   подростками   стали   мастера-ремесленники.

Боясь конкуренции, мастер-ремесленник не передавал своим ученикам секретов мастерства (ремесла) Обучение на протяжении 10—15 лет проводилось «вприглядку», слепо копируя приемы работ учителя.

Подготовка основной массы рабочих осуществлялась непосредственно в процессе производства на фабриках, заводах или в кустарных ремесленных мастерских. В царской России до начала XX в. сеть ремесленных и технических училищ была ничтожна. Но в 1910 г. их уже было около 2000.

Специфику развития профессионального образования можно выделить в истории профессиональной школы в следующие периоды:

Период (1917—1920 гг.) характеризуется тем, что было введено обязательное обучение подростков от 15 до 17 лет, работающих на предприятиях. Подростки должны были заниматься шесть раз в неделю по два часа после работы. Был издан декрет о 8-часовом рабочем дне. Труд малолетних до 14 лет запрещался. Вводилось обязательное профессионально-техническое обучение всех рабочих в возрасте от 18 до 40 лет.

Период (1921—1929 гг.) характеризуется массовым открытием учебных заведений нового типа — школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) Школы ФЗУ готовили кадры лишь для того предприятия, в состав которого входили. Рабочие обучались в них ограниченному числу профессий, в основном тем, в которых было заинтересовано данное предприятие. Новостройки и предприятия, при которых нельзя было организовать ФЗУ, кадрами не обеспечивались.

Период (1930-1940 гг.) характеризуется ростом профессионально-технического образования за счет расширения сети учебных заведений по подготовке промышленных кадров. Для успешного строительства требовалось расширенное воспроизводство рабочей силы, организованное обучение и плановое использование ее в народном хозяйстве. Для этого была создана новая система организованной подготовки квалифицированных рабочих массовых профессий — Государственные трудовые резервы. В Указе от 2 октября 1940 г. «О Государственных трудовых резервах СССР» подчеркивалось, что задача дальнейшего расширения промышленности требует постоянного притока новой рабочей силы. Было признано ежегодно обучать производственным профессиям от 800 тыс. до 1 млн. человек. Указом предусматривалась организация ремесленных и железнодорожных училищ со сроком обучения 2 года и школ ФЗО со сроком обучения 6 месяцев.

1 декабря 1940 г. начался первый учебный год в 15 51 учебном заведении с контингентом 602тыс. учащихся.

Период (1941-1958 гг.). Мирный труд народа был прерван в 1941 г. События военного времени особенно убедительно показали своевременность перехода к системе планового пополнения промышленности квалифицированными кадрами через трудовые резервы. На многих предприятиях выпускники училищ и школ трудовых резервов составляли от 30 до 70 % к общему числу рабочих. В период войны учащиеся училищ плавили чугун, варили сталь, строили заводские и жилые здания, в учебных мастерских и в цехах предприятий учащиеся изготовляли винтовки, минометы, снаряды, мины и другое оружие и боеприпасы. За годы ВОВ учебные заведения трудовых резервов подготовили 2,5 млн. молодых рабочих. Около 20 тыс. учащихся и работников училищ и школ ФЗУ за помощь фронту в годы ВОВ были награждены орденами и медалями. После окончания войны училищам было передано более 2000 помещений, свыше 20 тыс. различных станков. В сентябре 1958 г. были организованы училища механизации сельского хозяйства со сроком обучения от 6 месяцев до 2 лет. Вместо РУ, ЖУ и Ф3$ с декабря  1958 г. создаются городские и сельские училища профессионально-технического образования на базе 8 классов. Сроки обучения в зависимости от сложности изучаемых профессий устанавливались от I до 3 лет, в сельских — от 1 до 2 лет.

За   1941-1958  гг.   учебные  заведения  трудовых  резервов  подготовили   10,3   млн. квалифицированных рабочих.

Период (1958—1970 гг.) характеризуется дальнейшим качественным улучшением профтехобразования. Было проведено преобразование ПТУ в учебные заведения со сроком обучения Ъ—Л года для подготовки квалифицированных рабочих со средним образованием.

Период (с 1971 г.) характеризуется дальнейшим развитием системы профтехобразования: создаются учебные заведения нового типа — профтехучилища (ПТУ), которые дают учащемуся наряду с профессией полное среднее образование. В июне 1972 г. было принято постановление правительства об улучшении работы профтехучилищ, готовящих кадры массовых профессий со сроком обучения 1—2 года, а также о развитии технических училищ (ТУ) на базе средней общеобразовательной школы, дающих квалификацию молодежи. С 1991 г. происходит количественная и качественная профилизация учебных заведений, приведение профтехобразования в соответствие с новой рыночной экономической структурой. Началось передвижение рабочей силы из производственной сферы в непроизводственную. Создаются новые учебные коммерческие училища.

4. Профессионально-техническое образование в России на современном этапе. Задачи, проблемы и перспективы развития

Жесточайший экономический кризис и неудержимый рост цен создают трудноразрешимые проблемы в системе профессионального образования:

-  договорная система отношений ПУ с промышленными предприятиями не получает должного развития;

- подготовка    рабочих   на   основе    прямых   хозрасчетных    связей    с    пред приятиями составляет незначительную долю;

-  из-за   отсутствия   заинтересованности   предприятий   учебно-материальная   база большинства ПУ находится в бедственном положении,

-  обучение учащихся проводится на устаревшем оборудовании, крайне низкий уровень финансирования методических разработок и издательской деятельности профессионального образования ведет к тому, что обновление учебников и документации не обеспечивает современный уровень обучения;

-традиционная квалификационная структура и тарификация не устраивает частника, который, выступая в роли работодателя, предпочитает платить не за разряды, а за качественное и быстрое исполнение работы;

- рыночная    экономика    нуждается    в    рабочих    и    специалистах    разного уровня квалификации и конкурентоспособности.

Отсюда возникает необходимость создания новой квалификационной структуры, дифференцированного подхода к подготовке кадров различных уровней;

- количественно и качественно профилизация учебных заведений профессионального образования должна быть приведена в соответствие с новой экономической структурой;

- учебные заведения, спрофилированные на металлургию, машиностроение, химию, горнодобывающую промышленность, должны быть приведены в соответствие с новой экономикой;

- переориентация структуры экономики на интересы и потребности личности разрушила престижность профессий (особенно в среде молодежи началось хаотическое перетекание рабочей силы из производственной сферы в непроизводственную). Самыми «молодыми» стали профессии рыночной экономики:  менеджеры, коммерсанты, дилеры, брокеры, маклеры, бизнесмены. Появление этих и других профессий требует создания разветвленной сети коммерческих учебных заведений

Становление рынка рабочей силы обусловило возникновение безработицы. Многие выпускники профессиональной школы оказываются невостребованными производством.

Вместе с тем, есть позитивные моменты в реформировании профессиональной школы в области подготовки рабочих кадров:

-  старая система ПТО с жестким управлением из центра преобразуется в гибкую систему профессиональных услуг, и управление смещается в регионы. Изменился порядок финансирования системы профессионального образования,

- произведено распределение ответственности между центром и регионами;

- осуществляется конкурсный отбор учащихся и вариантное содержание образования в государственных или альтернативных учебных заведениях. Значительно расширяются права профессиональных учебных заведений:

- в пределах выделенных ассигнований самостоятельно разрабатывать смету расходов;

- в пределах фонда заработной платы самостоятельно определять штатную структуру;

- использовать доходы от производственной деятельности, от сдачи в аренду помещений, оборудования, транспортных средств;

-  определять совместно с предприятиями номенклатуру профессий, по которым организуется подготовка;

- заключать договора с предприятиями на подготовку и переподготовку рабочих кадров.

Серьезные изменения происходят в методике обучения. Особое место начинают занимать активные методы обучения, особенно в маркетинге и менеджменте, сочетающиеся с деловыми (обучающими) играми. Высокую эффективность в управлении, контроле и планировании учебного процесса приносит использование электронно-вычислительной техники. Большую роль в становлении рыночных отношений в системе профессионального образования играет заключение трехсторонних договоров: ПУ — учащиеся — предприятие

5. Закон РФ «Об образовании». Государственный стандарт профессионального образования

10 июля 1992 г. Верховным Советом Российской Федерации был принят Закон «Об образовании» В Законе разработана новая система управления образованием в России с учетом проводимых социально-экономических преобразований, мирового опыта и возникших в народном образовании новых форм образовательной деятельности. В Законе отражены стратегические задачи в области профессионального образования:

- устанавливается Государственный стандарт профессионального образования,

- провозглашается общедоступность образования для подавляющего большинства учащихся;

- Закон гарантирует гражданам Российской Федерации получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые,

- Законом установлено, что образовательные учреждения, выдающие документы государственного образца, должны иметь государственную аккредитацию, подтверждающую их возможность реализовать программы профессионального образования. Закон регламентирует требования к содержанию профессионального образования. Однако эти регламентации могут быть конкретизированы в деятельности научных, методических и учебных учреждений, которые занимаются составлением документов. За тем эти требования к содержанию профессионального образования воплощаются и внедряются в учебно-методические пособия, программы, учебные планы, средства обучения;

- в разделе Закона, относящемся к управлению системой образования, обозначены новые положения, в которых указаны аттестационные службы, порядок лицензирования, аттестации и аккредитации профессиональных образовательных учреждений; порядок аттестации педагогических и управленческих кадров в сфере профессионального образования на всех уровнях; организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров; порядок инспектирования профессиональных образовательных учреждений и органов управления образованием на всей территории Российской Федерации.

Государственный стандарт профессионального образования является основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне. Он служит гарантией конкурентоспособности членов общества на национальном и мировом рынках труда. В стандарте разработан новый перечень учебных профессий, охватывающий 42 крупных отраслевых комплекса, и содержит вместо 1200 всего 257 профессий и 600 специальностей. Стандарт состоит из профессиональной характеристики и федерального компонента профессионального цикла образования.

Профессиональная характеристика содержит информацию, необходимую для определения содержания обучения. Ее структура обеспечивает требования к качеству и уровню профессиональной подготовки на всей территории России. Федеральный компонент профессионального цикла определяет объем знаний и умений, которые обеспечивают профессиональную подготовку соответствующего уровня и качества. Контроль за соблюдением образовательных стандартов в соответствии с Законом РФ «Об образовании» будет осуществлять аттестационно - диагностическая служба, не зависимая от органов управления образованием. В ее состав войдут представители Министерства труда и социального развития, представители Российского союза промышленников и предпринимателей, профсоюзов работников образования и науки. По ее предложению Министерство общего и профессионального образования РФ выдает учебным заведениям сертификаты на право образования по профессиям нового перечня.

6.Учебно-воспитательный процесс в ПУ

Учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях профессионального образования включает теоретическое обучение, производственное обучение и производственную практику, физическое воспитание, а также внеурочную воспитательную работу с учащимися Содержание и организация учебно-воспитательного процесса определяются учебными планами, программами и учебно-методическими документами разработанными на основе государственных образовательных стандартов.

Теоретическое образование включает изучение общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин и осуществляется с учетом политехнической и практической направленности преподавания. Теоретическое обучение призвано обеспечить прочное овладение учащимися основами наук. Уровень общеобразовательной подготовки в учебных заведениях профессионального образования должен соответствовать единому уровню общего среднего образования, установленному в стране Учащимся предоставляется возможность углубленного изучения по их выбору отдельных предметов с помощью факультативных и кружковых занятий

Мастер ПО, обучая учащихся профессиональной деятельности, должен иметь ясное представление о содержании и воспитательном значении теоретических знаний, которые получают учащиеся в процессе теоретического обучения, так как он обучает своих воспитанников на основе принципа соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой. Воспитательная работа осуществляется в процессе теоретического и производственного обучения, является составной частью общей системы воспитательной работы, которая проводится на всех уроках по каждому предмету и во внеурочное время

7. Роль производственного обучения в подготовке   квалифицированных рабочих в училищах ПТО

Производственное обучение является основой профессиональной подготовки учащихся и включает обучение учащихся в учебно-производственных мастерских, лабораториях, на полигонах, а также в цехах базовых предприятий Специфика производственного обучения, прежде всего в том, что учебный процесс при этом осуществляется в ходе производительного труда учащихся. Это обусловливает особенности учебного процесса - его содержания, учебной деятельности учащихся, обучающей деятельности мастера, средств обучения. Процесс обучения определяет повышенный интерес учащихся на получение конкретной профессии, к специальным предметам и производственному обучению.

Общая профессиональная направленность учебного процесса определяет ориентацию учащихся на овладение умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их технического мышления. Основную роль и особое место в общем процессе подготовки квалифицированных рабочих, в профессиональной подготовке и формировании личности будущих рабочих имеет производственное обучение Производственное обучение — это самостоятельная составная часть учебного процесса, которая имеет свои специфические по сравнению с теоретическим обучением цели и задачи, содержание, методы, формы и средства Основы профессионального мастерства формируются у будущих рабочих постоянно, в течение всего периода обучения в училище Процесс производственного обучения происходит на основе взаимосвязи теории и практики.

8.  Понятие о профессии, специальности, квалификации

В содержание производственного обучения входит совокупность процессов труда, которые характеризуют производительную деятельность рабочего.

Основными характеристиками социального заказа на подготовку квалифицированных кадров являются: профессия, специальность и уровень квалификации.

Профессия представляет собой род трудовой деятельности, охватывающей широкую область применения всей совокупности знаний, умений и навыков работника в той или иной отрасли производства, науки, техники или культуры (слесарь, токарь, инженер, бухгалтер, врач).

Специальность есть разновидность профессиональной деятельности человека, охватывающая сравнительно узкий круг работ или обязанностей в данном профессиональном труде, обосновавшаяся внутри профессии в результате разделения труда (слесарь-инструментальщик, инженер-энергетик, токарь-карусельщик, бухгалтер-ревизор, врач-терапевт). Квалификация характеризует степень подготовленности работника к тому или иному роду и виду трудовой деятельности. Это уровень овладения профессией, специальностью. Квалификация определяется разрядами, классами, категориями (слесарь 3 разряда, токарь 5 разряда, машинист 2 класса, шофер 1 класса, бухгалтер 1 категории и т.п.).

В определении квалификации большое значение имеют отношение к труду, творческая инициатива и организованность в труде. Производственное обучение охватывает все стороны деятельности работника промышленности, транспорта, сельского хозяйства, экономики, культуры, образования.

В каждой отрасли народного хозяйства отдельные виды специализированных работ предъявляют определенные требования к квалификации производственных рабочих.

Следовательно, разряд, класс, категория устанавливаются в соответствии с тарифной сеткой.

9. Перечень профессий. Профессии широкого профиля

В ходе научно-технического прогресса профессия рабочего перерастает традиционные рамки и приобретает широкий профиль. Содержание профессии рабочего, обслуживающего современное производство, стало охватывать не отдельную «конвейерную» операцию, а целый комплекс этих операций, законченную часть технологического процесса.

В труде квалифицированных рабочих широкого профиля большое значение приобретают функции, которые характеризуются сочетанием умственного и физического труда, т.е. умением выполнять широкий круг видов работ, взаимосвязанных по технологии (контрольные и наладочные работы, расчетно-аналитические функции и т.п.).

Процесс совмещения в одной профессии трудовых функций нескольких «узких» профессий является объективным результатом развития производства. Этот процесс нельзя сводить только к экономической и производственно-хозяйственной необходимости.

В перечне профессий до 30 % являются профессиями широкого профиля. Примерами таких профессий могут быть: станочник широкого профиля; слесарь-ремонтник; тракторист-машинист широкого профиля, химик-аппаратчик, строитель-отделочник и т.п.). Значительная часть профессий в перечне являются совмещенными или сгруппированными. По существу это тоже профессии широкого профиля.

Такие профессии включают одну основную и несколько дополнительных, как правило, родственных, специальностей. Например: токарь (токарь-револьверщик, токарь-карусельшик); оператор станков с программным управлением, слесарь механосборочных работ. Учащиеся, обучающиеся таким профессиям, получают знания и умения по основной профессии.

Тема 2. ПРОЦЕСС ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Цель производственного обучения

Цель ПО учащихся в учебных заведениях ПУ состоит в следующем:

1)    формировать    у    учащихся    основы    профессионального    мастерс-тва    по одной из выбранных профессий;

2) выработать у учащихся прочные знания, умения и навыки, обеспечи-вающие качественное выполнение производственных работ;

3) формировать у учащихся умения и навыки, связанные с умственной деятельностью в труде (чтение чертежей, составление технологических процессов, расчетов);

4) формировать     умение     использовать     новую    технику, оборудо-вание, современную технологию, передовые методы труда,

5) научить учащихся применять теоретические знания, чтобы они освещали путь практике, производительному труду, а труд обогащал знания и помогал сознательно овладевать избранной профессией,

6) воспитывать у учащихся высокую культуру труда, стремление к рационализации и изобретательству, новаторству — качества передового рабочего и труженика,

7) обеспечивать учащимся всестороннее физическое и духовное развитие, черты предпринимательства, новаторства, патриотизма.

В соответствии с концепцией ПО его основные цели определяются следующим образом:

1) создание   условий   для   получения   каждым   человеком   профессии   и включение его в общественно полезный производительный труд в соответствии с его интересами и способностями;

2) основную   направленность      ПО      необходимо   проводить   в   тесной взаимосвязи   с    перестроечными    процессами,    происходящими    в    обществе, с учетом основных целей ПО;

3)  удовлетворение   текущих   и   перспективных   потребностей   экономики   в квалифицированных, конкурентоспособных рабочих,  обладающих широким техническим кругозором, общей культурой;

4)  обеспечение переподготовки рабочих кадров, повышение их квалификации применительно к современным   требованиям,   быстро меняющимся потребностям производства;

5) учет особенностей учащихся, отраслевых и территориальных потребностей с опорой на исторические и национальные традиции регионов.

2.Черты профессионального мастерства

Задачи производственного обучения необходимо рассматривать как пути формирования у учащихся профессионального мастерства в области определен-ной профессии. Чертами профессионального мастерства являются следующие критерии:

1) качество выполнения работ, технических и технологических требований к работе, выполнение норм времени;

2) умение выполнять рациональные приемы и способы работы, а также методы труда передовиков и новаторов;

3) творческое отношение к труду, культура труда, производительность труда;

4) умение  планировать  свой  труд,   рационально   использовать  рабочее  время, совершенствовать организацию труда, трудовые приемы, инструменты, приспособления;

5) умение рационально организовывать рабочее место в соответствии с требованиями;

6) соблюдение в процессе выполнения работ ПТБ, санитарии и гигиены

Конкретные цели формирования профессионального мастерства вытекают из ясного представления о том, что конкретно станет содержанием его личности. Можно выделить следующие личностные качества:

1)  добросовестное отношение к труду как жизненной необходимости;

2) стремление и активный поиск путей сделать лучше, быстрее, надежнее, экономичнее;

3) уважение к труду, к людям труда, своей профессии; трудолюбие, потребность трудиться;

4) постоянное стремление совершенствоваться в своем профессиональном мастерстве;

5) творческая     активность     в     учебно-производственном    труде;     высокая культура труда и техническая культура;

6) прилежание, старательность в труде, профессиональная самостоятельность;

7) высокое чувство долга: ответственность за результаты своей работы;

8) сознательная дисциплина поведения и труда;

9) коллективизм, товарищество, взаимопомощь, уважение к старшим, гуманизм;

10) нетерпимость к нарушениям порядка, безответственности;

11) честность, правдивость, требовательность к себе, ответственность, аккуратность, скромность, воля, настойчивость в достижении цели.

3. Характеристика процесса производственного обучения

1) Процесс    производственного    обучения,    как    и    любой    другой    вид обучения, это процесс, который сочетает деятельность мастера и учащихся.

2)  Он должен осуществляться на базе полезного производительного труда.

3)  Труд учащихся должен подчиняться учебно-воспитательным целям.

Учащиеся должны выполнять работы, имеющие производственную ценность, отвечать по своему содержанию требованиям учебных программ.

4) Процесс   ПО    происходит   на   основе   тесной   взаимосвязи   теории   и практики.

5) Основным    содержанием    процесса    ПО    является    формирование    у учащихся умений и навыков, характерных для изучаемой профессии.

6) Процесс ПО — это самостоятельная составная часть учебного процесса.

7) Специфические    особенности    его    состоят    в   том,    что    процесс   ПО осуществляется в учебных мастерских и лабораториях, полигонах и в условиях производства.

 8) На    процесс    ПО    отводится    значительная    часть    учебного    времени. Так,    при    подготовке    рабочих    из    числа    выпускников    из    неполной    сред ней школы (9 классов) срок обучения в среднем ПУ 3 года. На производственное обучение выделяется 2000-2200 часов.                                                                                 Выпускникам полной   средней   школы   (срок   обучения   1    год) на   процесс   ПО   выделяется 1000-1300 часов

9) Основным содержанием процесса ПО является формирование  у учащихся     профессионального     мастерства    для    выбранной     профессии.     Это находит   отражение    в    применении    форм,    методов    и    приемов    обучения. Ведущим методом процесса ПО выступают упражнения, особое значение приобретает показ трудовых приемов, использование производственной документации

10) В деятельности мастера ПО по сравнению с деятельностью преподавателя усиливается руководящая роль и инструктивная       функция,       но снижается информационная функция.

4.Формирование знаний, умений и навыков

Процесс подготовки квалифицированных рабочих включает две самостоятельные части; теоретическое и производственное обучение.

Теоретическое обучение имеет целью сформировать у учащихся систему знаний, а производственное обучение — сформировать необходимые умения и навыки, а также профессиональные привычки.

Знания — это сведения, правила, выводы, закономерности, которые учащиеся получают в процессе изучения различных предметов учебного плана, чтения книг. просмотра кинофильмов, диафильмов, посещения выставок, музеев, заводов. В основе знаний лежат процессы мышления, памяти, воображения. Зависят знания от интересов, направленности личности, запоминания и умелого использования их при решении различных задач (планирование технологических процессов, чтение чертежей, выполнение технических расчетов). Учащиеся должны формировать у себя широкие, глубокие и прочные знания по общетехническим и специальным предметам. Эти предметы имеют особое значение для профессионального обучения Специальные предметы тесно связаны с производственным обучением, они спланированы таким образом, чтобы учащиеся проходили производственное обучение, имея необходимые специальные знания, т.е. чтобы теория опережала практику.

Умения — это способность человека практически выполнять трудовые действия, которые сформировались на основе знаний. Умение — это знание в действии. Умелое действие требует выделения точных приемов и согласованных между собой движений Знания и умения — не одно и то же Можно знать хорошо по книгам правила управления автомобилем, но быть беспомощным в его кабине

Профессиональные умения создаются на основе личного опыта в работе и достигаются практикой. Высокая степень обучения — учащийся владеет элементарным, первоначальным умением, выполняет трудовое действие медленно, несовершенно, контролируя каждое движение.

Когда учащийся в результате многократного повторения трудового действия в одних и тех же условиях начинает выполнять его легко и быстро, без сознательного регулирования, как бы автоматически, первоначальное умение превращается в навыках.

Навыки — это автоматизированное выполнение отдельных составных частей (компонентов) сформированного умения, причем, выполнение действия осуществляется с максимальной точностью, скоростью и целесообразностью. С физиологической стороны навык представляет собой динамический стереотип, т.е. закрепленную многократным повторением систему действий человека.

Если навык становится потребностью человека, то его можно назвать полезной, хорошей привычкой Привычка содержать рабочее место в опрятности, выполнять технологические процессы, работать по чертежам, технологическим картам.

Производственные навыки по психологическому содержанию разделяются на следующие группы:

1)  сенсорные (чувствительные) — в них главную роль играет деятельность органов чувств (навыки определения температуры по цвету пламени, сорта материала по его внешнему виду, по искре, слуховой ориентировке в работе станка),

2) двигательные (моторные) — в них основное значение имеет движение рук и ног, умение координировать трудовые движения, обеспечивать их точность, скорость, силу,

3) риентировочные (умственные) — в них большую роль играет исследовательский рефлекс. Например, когда приходится определять причину неисправности механизма, станка, машины, или порядок обработки сложного изделия.

5. Системы производственного обучения

1. Предметная система состоит в том, что учащийся изготавливает от начала до конца определенное количество изделий, предметов, овладевая, таким образом, необходимыми навыками. Положительным в этой системе является то, что учащийся проявляет интерес в работе, самостоятельно выпускает продукцию, изготавливает изделие. Недостатки этой системы состоят в том, что учащийся бессистемно подбирает трудовые приемы, не соблюдает принципов дидактики, отсутствует взаимосвязь теоретического и производственного обучения.

2. Операционная система заключается в том, что учащийся последовательно изучает приемы и операции, типичные для данной профессии. Положительное в этой системе: расположение операций в порядке возрастающей сложности, более быстрое овладение операцией.

Недостатками являются1 снижение интереса у учащихся к обучению вследствие продолжительности упражнений в выполнении одной операции; отсутствие умения сочетать операции при изготовлении изделий, особенно по операциям, которые изучены в первых периодах

3. Моторно-тренировочная система состоит в том, что в основе обучения лежит применение многократных тренировочных упражнений с той целью, чтобы научить учащегося выполнять элементы трудовых приемов путем механической тренировки рабочих органов человека. Недостатка ми этой системы является ограничение элементов сознательности и осмысленности у учащихся при выполнении трудовых действий и подмена их тренировочными движениями.

Система отвергнута, как не отвечающая требованиям всестороннего развития и воспитания молодого человека.

Операционно-комплексная система  (ОКС) получила широкое применение для подготовки большинства профессий. Сущность ее состоит в том, что в начале обучения учащийся последовательно осваивает отдельные приемы и операции по специальности (2—3 операции). Затем после изучения нескольких операций учащимся поручаются несложные комплексные работы, при выполнении которых они закрепляют навыки по пройденным операциям, учатся сочетать и применять их в практической работе. В дальнейшем этот цикл (после изучения нескольких новых операций — выполнение комплексных работ) повторяется до тех пор, пока не будут освоены все операции программы ПО и достаточно сложные производственные работы.

Обучение по ОКС производится на объектах, имеющих производственную ценность Производительный труд учащихся подчинен учебно-воспитательным задачам.

6. Основные трудовые функции рабочего

Производственное обучение — основа профессиональной подготовки учащихся. Оно должно вырабатывать у них прочные знания, умения и навыки, которые обеспечивают качественное и количественное выполнение работ, а также умение использовать новую технику, современную технологию и передовые методы труда.

Содержание ПО определяется на основе анализа трудовой деятельности рабочего соответствующей профессии и уровня квалификации (разряда, класса, категории). Такой анализ показывает, что трудовая деятельность рабочего, независимо от профессии, включает следующие функции, планирование, подготовку, осуществление, контроль и обслуживание производственного процесса.

Планирование производственного процесса включает ознакомление с заданием, выбор материалов, технологических процессов, инструментов, оборудования, выполнение необходимых расчетов, составление плана работы, установление порядка выполнения задания.

Подготовка производственного процесса — это подготовка к работе материалов, инструментов, оборудования и рациональная организация рабочего места для выполнения задания.

Осуществление производственного процесса включает управление оборудованием, управление и регулирование технологического процесса, выполнение ручных действий инструментом и приспособлением.

Контроль производственного процесса — это проверка качества выполнения работы, правильности работы оборудования и приборов, проведения самого технологического процесса, его кода, количества и качества продукции.

Обслуживание производственного процесса — это постоянное поддержание в рабочем состоянии оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и организация рабочего места.

Конкретное содержание этих функций рабочего применительно к профессии отражено в квалификационной характеристике.

Производственный процесс — совокупность всех действий, в результате которых сырье и материалы превращаются в готовые изделия и продукцию. Основную часть производственного процесса составляет технологический процесс, который обеспечивает изменения предмета труда (его форму, размеры при изготовлении деталей, предметов).

Трудовая деятельность — совокупность трудовых действий рабочего (физических, умственных), при помощи которых он воздействует на предметы труда и управляет работой оборудования. Трудовые действия включают функции рабочего.

7. Трудовые процессы, операции и приемы

Большое значение имеет последовательное расчленение трудовой деятельности на законченные части — это трудовые процессы, операции и приемы. Наиболее крупной единицей трудовой деятельности является трудовой процесс, который охватывает все действия рабочего, связанные с выполнением законченных работ типичных для данной профессии. Например, для токаря законченной работой будет обработка детали, а для контролера — контроль и приемка изделий.

Трудовые процессы принято расчленять на трудовые операции, каждая из которых характеризуется применением. Однотипных инструментов приспособлений одних и тех же способов руда. Так, трудовые процессы по изготовлению деталей на токарном станке предусматривают операции обтачивания наружных цилиндрических поверхностей, подрезание торцов и уступов, вытачивание канавок, отрезание В свою очередь, операции делятся на трудовые приемы, каждый из которых и имеет свою частную цель, В токарных операциях например различают приемы установки детали в центрах (или в патроне), подведения инструмента к детали, пуска станка и т.д. Многие приемы входят в различные операции, а операции в трудовые процессы.

8. Документы, определяющие содержание ПО

Исходными    документами,    определяющими    ПО    и    содержание    подготовки квалифицированных рабочих в ПТУ являются:

1  Квалификационная характеристика.

2 Учебный план.

3  Программа ПО.

1. Квалификационная характеристика (КХ) — государственный документ, в котором        сформулированы        требования        к        уровню        квалификации рабочего:   «Что   должен  знать»   и   «Что  должен  уметь»   рабочий  по  той   или иной      профессии.      КХ     составляется      на    основании     Единого    тарифно-квалификационного     справочника     (ЕТКС)     работ    и     профессий     рабочих, занятых   в   определенной   отрасли   народного   хозяйства.   В   КХ   указывается точное наименование профессии (специальности),* уровень квалификации (разряд, класс, категория) по этой Профессии; содержание и сложность работы, которые должен выполнять рабочий данного разряда.    В учебных заведениях ПТО квалификационные характеристики   используются   экзаменационными   комиссиями   как   руководящий документ.

2. Учебный    план    —    государственный    документ,    который    определяет содержание    и       общие    условия    обучения.       Учебный    план    составляется применительно   к   каждой   профессии,   а   также   к   типу   учебного   заведения ПУ    с    получением    учащимися    среднего    образования    (бывшие    средние ПТУ), училище для подготовки квалифицированных рабочих из молодежи, имеющей законченное среднее образование (бывшие ТУ), а также ПУ, в котором учащиеся получают только профессию. В учебном плане указаны все изучаемые предметы, количество часов  на  них,  количество часов  на предметы в неделю, время и продолжи-тельность каникул, предметы, выносимые на экзамены Производственное обучение включается в учебный план как учебный предмет Количество часов в неделю на ПО — кратное 6 часам (или 7). Это позволяет включать его в расписание занятий полным рабочим днем Учебный план является документом, на основании которого организуется и осуществляется планирование всей учебной работы.

3. Программа ПО разрабатывается на основе учебного плана и включает тематический план и собственно программу. В тематическом плане указаны периоды: обучение в учебных мастерских, обучение на полигоне, обучение на предприятии, производственная практика.

Содержание ПО разделено на отдельные темы — от более простого учебного материала к более сложному На каждую тему указано количество времени в часах на ее изучение. В целях приведения учебных программ в соответствие с требованиями научно-технического прогресса они регулярно, один раз в 5—6 лет, перерабатываются. Коррективы учебных программ, связанные с внесением в них новинок и исключение устаревшего материала, производят учебные заведения. Методические комиссии училищ вносят в учебные программы необходимые уточнения, дополнения и изменения в соответствии со спецификой предприятий, которым подготавливаются рабочие.

9.Принципы производственного обучения

Принципы ПО — это главные правила, которыми должны руководствоваться мастера ПО при определении содержания, форм и методов обучения и воспитания учащихся. Принципы находят свое выражение и применение на всех этапах ПО в учебных мастерских и на базовых предприятиях. Основными принципами являются:

1. Гуманизация и демократизация

 Эти принципы за последние годы получают большое развитие в условиях обновления нашего общества на идеях приоритета общечеловеческих ценностей. Мастера ПО и учащиеся коренным образом изменяют свои взаимоотношения, взаимопонимание, взаимную требовательность с обязательной совместной постановкой учебно-воспитательных задач и целей, совместным анализом процесса их решения и достигнутых результатов. Мастеру ПО обеспечиваются условия самостоятельного ведения педагогической деятельности, он избавлен от мелочной опеки и принуждения, а также изменены его отношения с учащимися. Демократизация обучения — это взгляд на перестройку со стороны отношений между педагогами и учащимися, между руководителями и педагогами Процесс демократизации сложный, но учиться ему предстоит в ходе перестройки профессионального образования.

2. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций

Эти три взаимосвязанные функции учебного процесса характерны для ПО. Они реализуются мастерами ПО в формах, методах и средствах обучения, Образовательная функция ПО проявляется в формировании у учащихся навыков выполнения трудового процесса, который включает операции, приемы, действия, конечной целью является формирование у учащихся профессионального мастерства.

Воспитательная функция проявляется в формировании у учащихся коллективизма, нравственности, морали — это процесс формирования личности Развивающая функция заключается в развитии у учащихся познавательных способностей, формировании рациональных приемов мышления, интересов, самостоятельности, выносливости.

3. Обучение в процессе производительного труда

 Этот принцип является одним из основных требований в учебно-воспитательной работе. Производительный труд создает благоприятные условия для воспитания у учащихся личностных качеств для всестороннего развития. Участие учащихся в производительном труде порождает у них потребности в глубоких знаниях. Учащиеся осмысливают технологические процессы, учатся их планировать и анализировать, овладевать основами экономики, применять знания на практике.

4.Самостоятельность. Сознательность и активность

 Эти принципы ПО взаимосвязаны. Профессиональная самостоятельность проявляется в привычке учащихся самостоятельно разбираться в работе, планировании трудового процесса, пользоваться технической документацией, литературой, в умении самостоятельно устранять неполадки, контролировать результаты и ход труда, а также брать на себя ответственность. Самостоятельность не приходит сама по себе, она не образуется стихийно путем проб и ошибок, ее нужно формировать и воспитывать в течение всего ПО. Сознательность и активность исключает у учащихся механическое воспроизведение показанных мастером приемов работы.

5.Доступность и посильность

 Этот принцип ПО предусматривает строгое соблюдение норм, нагрузки, правильного сочетания труда и отдыха, учет индивидуальных особенностей учащихся, их умственного и физического развития. Как говорил К.Д.Ушинский, (преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые, силы). Однако доступность не означает устранение всех затруднений Излишне легкая работа не вызывает интереса, порождает поверхностное отношение к делу, не воспитывает настойчивости.

Излишне трудная работа может вызвать у учащихся снижение интереса к выбранной профессии, неверие в свои силы и явится одной из причин ухудшения успеваемости и даже желания переменить профессию. Поэтому должен быть индивидуальный подход к каждому учащемуся с учетом его особенностей.

6. Наглядность обучения

 Принцип наглядности применяется при изучении учебного материала на основе живого и непосредственного восприятия учащимся процессов, способов действия, их изображений. Необходимо демонстрировать учащимися образцы изделий, материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, механизмов, машин, моделей, макетов. Включать различные виды восприятий: слуховые, зрительные, осязательные. Наглядность повышает интерес, внимание, содействует глубокому пониманию и осмыслению изучаемого материала.

Применяя принцип наглядности ПО, необходимо соблюдать меру в применении наглядных средств при проведении демонстраций и показов, чтобы не перегружать чересчур большим количеством пособий, деталей; не делать обучение слишком легким и доступным, а с другой стороны — не ставить перед учащимися непосильные для восприятия и понимания задачи.

7.  Систематичность и последовательность в формировании умений и навыков

Этот принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается учащимися в строгом логическом порядке, с опорой на ранее усвоенные знания и умения. Только при этом условии и знания, и умения будут усваиваться в определенной системе. Систематичность в обучении предполагает правильный  подход к составлению квалификационных характеристик, в которых должны быть определены трудовые приемы, операции, процессы, умения и навыки по профессии. Важнейшим требованием этого принципа является тесная взаимосвязь теории и практики обучения. Необходимо соблюдать четкую последовательность этапов ПО, переход от овладения первоначальными знаниями, умениями и навыками к их совершенствованию и углублению, а затем к выполнению учебно-производственных работ по профессии.

Важно соблюдать основные условия и факторы успешного формирования системы профессиональных знаний, умений, навыков четкое понимание учащимися целей, задач ПО, эффективность инструктирования учащихся мастером, достаточное количество упражнений, своевременность и объективность оценки деятельности учащихся

8. Прочность усвоения учащимися знаний, формирование умений и навыков

Производственное       обучение       должно       производиться       так,       чтобы учащиеся не утрачивали усвоенных ими знаний, умений и навыков, а прочно удерживали их в памяти, могли уверенно, безошибочно, с достаточной полнотой и скоростью воспроизвести их в производственной деятельности. Без этого учащиеся не смогут успешно выполнять последующие задания и применять полученные умения и навыки в работе. В программе ПО на каждую операцию и вид работы отводится время, необходимое для проведения упражнений.

В программе предусмотрено также систематическое повторение изучаемых операций и видов учебно-производственных работ в различных, сочетаниях. Все это содействует прочности усвоения учебного материала и формированию умений и навыков. Прочность усвоения во многом зависит от того, насколько ярки и доходчивы показ и объяснения мастером трудовых действий, насколько систематически связывает он новый учебный материал с ранее пройденным

Весьма важен продуманный подбор учебно-производственных работ, достаточное число повторений трудовых действий, целесообразное распределение их во времени. Учебный материал будет усваиваться тем прочнее, чем выше активность и самостоятельность учащихся в процессе выполнения работ. Важное, значение в достижении прочности имеет учет и контроль знаний, умений и навыков.

Тема 3 МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Роль мастера ПО в учебно-воспитательном процессе 

Мастер ПО — центральная фигура в обучении и воспитании учащихся. Ему доверено обучение и воспитание молодого рабочего. Он является непосредственным руководителем ПО учащихся и несет ответственность за качество их профессиональной подготовки. Мастер — это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива, закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек, вступающих в рабочую жизнь.

Мастер ПО на всем протяжении обучения учащихся является для них учителем и воспитателем. Авторитет мастера прежде всего определяется его собственной производственной и педагогической квалификацией, знаниями, опытом, педагогическим тактом, любовью к молодежи.

2. Основные права и обязанности мастера

Мастер ПО имеет право:

1) участвовать в разработке, обсуждении и реализации планов экономического развития училища;

2) свободно обсуждать на советах и во всех формах методической работы (собраниях, совещаниях  и  конференциях)  вопросы  обучения  и  воспитания учащихся. Высказывать свое мнение, критиковать недостатки, вносить предложения по улучшению качества подготовки рабочих;

3) совместно    с    классным    руководителем    определять    меры    поощрения учащихся, а также наложения взысканий за нарушение дисциплины и правил внутреннего распорядка,

4)участвовать  в работе аттестационной  комиссии при аттестации инженерно-педагогических работников в качестве представителя совета учебного заведения, совета мастеров, совета бригадиров.

 Обязанности мастера ПО

1 Формировать   у   учащихся    профессиональные   знания,    умения    и    навыки, предусмотренные квалификационной характеристикой и программой производственного обучения. Мастер несет ответственность за полноту и качество реализации содержания программ   производственного   обучения,    организацию   учебного   процесса   по прогрессивным технологиям, за выполнение соответствующих работ и производство товарной продукции.

2 Обучать    учащихся    рациональным    приемам    и    способам    выполнения работ,    обслуживания    и    эксплуатации    оборудования,     передовым    формам организации  труда,  бережному  расходованию  материалов,  электроэнергетических ресурсов.   Обеспечивать   высокое   качество   изготовления   учащимися   продукции, выполнение         ими         норм         времени         и         выработки,         плана производственного       обучения,       соблюдение      технологической       дисциплины и безопасности труда, требований стандартов, надлежащий контроль и приемку готовой продукции.

3 Вести   установленную   документацию   по   планированию,   учету   и   отчетности производственного обучения, своевременно осуществлять материально-техническую и методическую подготовку к урокам, подбор учебно-производственных работ и заказов, изготовление эталонных образцов характерных работ (изделий). Активно участвовать в методической работе, проводимой в училище

4 Совместно с работниками базового предприятия обеспечивать выполнение Положения о производственной практике учащихся.

5 Совместно с классным руководителем участвовать в комплектовании учебных групп, сохранении контингента учащихся и распределении выпускников согласно договорам с предприятиями.

6 Содержать в соответствии с техническими требованиями и условиями   эксплуатации учебно-производственное   оборудование   мастерской, инструменты, приспособления и оснастку в работоспособном состоянии, обеспечивать их сохранность и своевременную подготовку к занятиям.

3. Требования к мастеру ПО, как к учителю и воспитателю молодежи

Мастер ПО в своей практической работе, в особенности на уроках, формирует у учащихся нравственные привычки, воспитывает у них интерес к изучаемой специальности. Искусство мастера заключается в том, чтобы каждая учебно-производственная работа, выполняемая учащимися, вызывала у них личную гордость за выполненную работу, собственное достоинство.

Профессия мастера ПО не допускает ремесленничества, требует постоянного творчества, новизны, знания жизни и является искусством, где необходимы большие знания, высокая культура, педагогическое и профессиональное мастерство.

Мастер, как учитель, должен владеть методикой обучения и воспитания, применять разнообразные и эффективные методы обучения, уметь интересно рассказать и показать свое мастерство.

Педагогическое мастерство проявляется в умении привить любовь учащихся к изучаемой профессии: в процессе ПО активизировать способности учащихся, наблюдательность, память, любознательность, воображение, мышление, находчивость, сообразительность, изобретательность; развивать и укреплять у учащихся уверенность в своих силах, веру в свои силы, творческий подход к работе, добросовестное отношение к учебе, соблюдение дисциплины, чувство коллективизма, дружбы, товарищества, взаимопомощи

Мастер должен уметь наблюдать и анализировать жизнь подростка, подбирать «ключи», к правильному формированию его личности; владеть искусством изложения материала, соблюдать педагогический такт.

Мастер должен любить учащихся, заботиться о каждом из них; сочетать чуткость и тактичность с твердостью в своих требованиях. Быть справедливым, честным, следить за тем, чтобы слова не расходились с делом и обещаниями.

Он должен уметь, прежде всего, пробуждать, а не принуждать учащихся к правильным действиям и поступкам, достойному поведению; уметь выслушивать учащихся, понимать их поведение, поступки в той или иной ситуации. Осуждая поступок, мастер должен показать учащимся, что это неприятная для него, но необходимая для учащегося мера, которая направлена на пресечение его промахов

Специфика деятельности мастера состоит в том, что он повседневно имеет дело с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для мастера личное участие в спортивных мероприятиях может составлять половину его авторитета. Надо всегда быть близким к спорту и спортивным делам своих воспитанников.

Мастер должен быть знаком с лучшими произведениями художественной и научно-популярной литературы, знать и уметь петь молодежные песни, понимать музыку — без этого трудно работать с современной молодежью.

Тема 4. ФОРМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Система организационных форм ПО

Под формой организации ПО понимают способ построения учебно-воспитательного процесса, а также характер деятельности учащихся под руководством мастера и структуру занятий

Процесс ПО существенно отличается от процесса теоретического обучения. Поэтому необходимо при рассмотрении форм ПО исходить из следующих особенностей:

- в   ПО   основная   цель  —   формирование   мастерства   учащихся   на   основе производительного труда в условиях производства, сочетание обучения в учебных мастерских и на предприятии, путем сочетания фронтальных и нефронтальных способов организации обучения;

-  широкое привлечение к ПО учащихся квалифицированных рабочих. Вопрос о формах организации ПО необходимо рассматривать с точки зрения:

- формы обучения — урочное и неурочное;

- формы труда учащихся — фронтально-групповые, бригадные, индивидуальные;

-  формы организации труда мастера —  мастер-группа,   мастер-мастерская, мастер-преподаватель, бригадная работа мастеров.

2.Урок — основная форма организации ПО

Урок как форма организации производственного обучения должен соответствовать следующим требованиям:

— иметь четкость цели и определенность содержания учебного материала;

— постоянство     и     однородность     состава     учащихся     учебной     группы;

— ограниченность   и   определенность   по   времени   регулярность   проведения организационная четкость.

ПО организуется следующим образом:

1)  каждый    раздел,    и    тема   учебной    программы    расчленяются    на   ряд равных   по   объему   учебного   материала   —  уроков,   которые  рассчитаны   на прохождение определенного времени;

2)  каждый урок ПО имеет свою учебно-воспитательную задачу, определяемую мастером;

3)  каждый   урок   представляет   собой   звено   в   общей   цепи   других   уро ков   ПО,   его   содержание   основывается   на   знаниях,   умениях   и   навыках, полученных учащимися на предыдущих уроках и таким образом подготавливает учащихся к последующим урокам.

4) Урок позволяет мастеру, в зависимости от содержания учебного материала урока, организовать общегрупповую, бригадную или индивидуальную учебно-производственную работу учащихся, применять разнообразные методы обучения и воспитания,

5) урочная форма обеспечивает руководящую роль мастера в работе. Типичными элементами урока ПО являются следующие элементы:

- организация учащихся для занятий — мастер отмечает в журнале присутствующих, проверяет их внешний вид, рабочую одежду (халат, берет);

- вводный инструктаж проводится для подготовки учащихся к выполнению учебно-производственных работ, Мастер разъясняет учащимся учебные цели, показывает способы выполнения заданий, предупреждает брак и ошибки, обеспечивает соблюдение ПТБ, расширяет кругозор учащихся;

- выполнение упражнений, учебно-производственных работ и про ведение текущего инструктажа. Мастер во время выполнения учащимися заданий наблюдает за правильностью выполнения приемов, за организацией рабочего места, соблюдением ПТБ. Оказывает им в нужных случаях немедленную помощь. Текущий инструктаж может быть индивидуальным для каждого учащегося в отдельности и коллективным. Если мастер обнаруживает однородные ошибки у большого количества учащихся, то он приостанавливает работу группы и указывает всем на эти ошибки, объясняет их причины и способы предупреждения, показывает правильные приемы;

- заключительный инструктаж проводится в конце урока. Мастер подводит итоги работы учащихся. Сообщает оценки результатов работы учащихся. Ниже приводится примерная развернутая схема плана урока

ПУ№___

Форма № 1

УТВЕРЖДАЮ

Зам директора по УПР

или старший мастер

«___»    200_г.

План урока на «__»200_ г .

Группа________Профессия_______________Мастер

Тема по программе:_______________________________________

Тема урока:______________________________________________

(написать на классной доске в мастерской)

Учебные цели урока, (написать на классной доске в мастерской)

Материально-техническое оснащение урока:

чертежи,     инструкционные  карты,     справочные таблицы,     заготовки,

инструменты, специальные приспособления, образцы работы.

Ход урока

                (3—5 мин )

I Организационная часть

Линейка, рапорт командира группы о наличии учащихся, проверка внешнего вида учащихся (рабочей одежды),

(15-25 мин)

 II Вводный инструктаж

1. Сообщить тему урока

2. Поставить   перед учащимися   учебные   задачи     (технологические, производственные)

3. Провести с учащимися беседу (связать тему урока с предыдущим занятием, напомнить теоретический материал темы урока, изучить чертеж и технические требования к детали или изделию).

4. Демонстрация   практического   выполнения   операции   или   профессионального приема работы с одновременным объяснением и вопросами к учащимся. Показать готовое изделие-образец, сказать о назначении изделия, обсудить с учащимися технологию выполнения работы, режим обработки и показать приемы измерения или определения качества изделия, показать, как должно быть организовано рабочее место во время работы, назвать преимущества и недостатки приема, предостеречь учащихся от возможных ошибок, особенно по технике безопасности, сообщить норму времени на работу и критерии оценок.

5. Предложить учащимся (1—2) повторить практический прием работы.

6. Ответить на вопросы учащихся и разрешить приступить к выполнению задания.

Ш. Инструктаж по технике безопасности или выполнение учащимися мероприятий из инструкции по правилам техники безопасности

1. Текущий инструктаж по правилам техники безопасности проводится мастером перед изучением каждой учебной темы, но не реже одного раза в месяц, о чем производится соответствующая запись в форме № 3 журнала производственного обучения и в групповом журнале по технике безопасности. В обоих случаях мастер обязан выставить оценки за знание учащимися правил техники безопасности, а в журнале по технике безопасности дать учащимся расписаться за инструктаж. Дополнительный инструктаж по технике безопасности мастер дает при изучении учащимися новых приемов или смене рабочих мест, выполнении новой работы. 2. Для учащихся, пропустивших текущий инструктаж по технике безопасности (болезнь, отпуск, дежурство по училищу, выполнение хозработ), мастер проводит отдельный инструктаж, о чем делает отметку в журнале по технике безопасности и в журнале производственного обучения в разделе «Замечания мастера» к форме № 3

IV. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж  (5 час)

1) В первые 30 минут  внимательно проверить организацию рабочего

места у всех учащихся и соблюдение ими правил техники безопасности.

2) Проверять правильность выполнения учащимися приемов работы и оказывать помощь встретившим трудности, принимать готовую продукцию.

3)После    первого    часа    самостоятельной    работы    собрать    учащихся    и сделать замечания по ошибкам, показать образцы хорошей работы.

4)При первом же нарушении правил техники безопасности остановить работу всей группы и сделать соответствующие замечания учащимся.

5)Демонстрация   изучаемого   приема   с   применением   передовой   технологии, специальных приспособлений или рациональной оснастки (второй инструктаж)

V.  Производственная гимнастика

 Проводить через каждые 2 часа работы.

Время проведения физ-паузы устанавливается распорядком работы производственных мастерских.

Производственная  гимнастика является  важной  и  обязательной частью урока производственного обучения.

VI. Уборка рабочих мест и мастерской

Отключить оборудование из электросети.

Принять от учащихся выполненные работы.

Собрать чертежи, инструкционные карты, проверить сохранность приспособлений и инструмента общего пользования.

Подготовиться к проведению заключительного инструктажа. Убрать свое рабочее место.

VII.   Заключительный инструктаж

1)Линейка, рапорт командира группы о наличии учащихся.

2)Провести анализ работы за день.

Отметить успехи учащихся и группы в целом, дать оценку качеству выполненных работ, сделать замечания по организации и уборке рабочих мест, трудовой дисциплине, культуре поведения

3)Объявить тему следующего урока.

4)Выдать домашнее задание.

5)Сдать готовую продукцию в ОТК (отв. учащийся)

Мастер ПО______

3. Типы уроков производственного обучения

В зависимости от того, каково содержание каждого элемента урока, каковы методы, каково руководство мастера, какова по содержанию работа учащихся, уроки ПО делятся на следующие типы,

1) Вводный урок. Он имеет целью ознакомить учащихся с изучаемой профессией, с учебной мастерской, в которой они будут работать. Учащиеся изучают свое рабочее место, устройство оборудования, приемы управления им, содержание предстоящих работ, правила внутреннего распорядка, правила поведения и безопасности работы в учебной мастерской, Ознакомление учащихся с базовым предприятием. Организация встреч с учащимися старших курсов, выпускниками училища, рабочими базового предприятия

2)Урок по изучению трудовых приемов и операций. Основная задача заключается в формировании у учащихся первоначальных трудовых приемов, т е. умения правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции. При этом важно с точки зрения выполнения правил дидактики проводить обучение по принципу: от простого к сложному, от легкого к трудному Проведение специальных упражнений в отработке приемов.

3)Урок по выполнению простых комплексных работ, закрепление умений и операций, типичных для профессии при выполнении комплексных работ. Широкое применение инструкционно - технологических карт.

4)Урок по выполнению сложных комплексных работ. В ходе урока учащиеся формируют умения и навыки выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда Формирование самостоятельности, самоконтроля, культуры труда.

5)Урок контрольно-проверочный. Проводится с целью проверки способности учащихся к самостоятельной работе, определения их уровня знаний, умений и навыков. Поэтапная аттестация учащихся. Работы проводятся без вмешательства и помощи учащимся со стороны мастера.

4. Неурочные формы производственного обучения

Урок ПО на предприятиях не может являться основной формой обучения учащихся, т.к. он не обеспечивает возможность реализовать требования к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. Поэтому для обучения учащихся в условиях производства применяются следующие неурочные формы ПО:

1) Обучение учащихся в составе ученических бригад

2)Обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих

3) Индивидуальное прикрепление  учащихся к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм обучения в ПО применяются производственные экскурсии, учащимся поручается выполнение домашних заданий

Основные дидактические цели домашней работы в ПО заключаются в следующем:

а) повторение  по  учебнику учебного  материала,  изучение  опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам,

б) изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин, оборудования.

5.  Формы организации труда учащихся

В ПО применяются следующие формы:

Фронтально-групповая. Она заключается в том, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Мастер имеет возможность проводить инструктаж для всей группы, обсуждать ошибки, руководить работой одно временно всеми учащимися группы. Однако, фронтальность обучения имеет свою специфику.

Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные учебно-производственные задания. Организация труда может быть с распределением работы в бригаде (каждый член бригады выполняет определенную часть бригадного задания) или без разделения труда (совместно выполняют сложную работу). При бригадной форме ПО усложняется руководство, контроль и инструктирование учащихся мастером. Устранение этой трудности можно достичь за счет письменного инструктирования. Бригадная форма экономически более эффективна при разделении труда учащихся.

Индивидуальная форма организации труда учащихся заключается в том, что учащиеся выполняют различные по содержанию задания (токари, фрезеровщики и тп). Эта форма применяется для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которые по темпам работы отличаются между собой.

6. Формы организации труда мастера ПО

Применяются следующие формы:

Закрепление    мастера   за   учебной    группой.    Мастер    от   начала   и   до конца    процесса    подготовки    квалифицированного    рабочего    в    училище является учителем и воспитателем учащихся, а также воспитателем коллектива группы (применяется по узким профессиям).

Мастер-мастерская. Применяется в тех случаях, когда мастер является  заведующим соответствующей учебной мастерской (токарной, фрезерной, шлифовальной и тп).

В этих мастерских мастера проводят ПО по графику-расписанию. Они отвечают за оборудование, его состояние, внедряют в учебный процесс передовой педагогический опыт, организуют методическое руководство работой мастеров по соответствующей специальности.

3) Бригадная организация работы мастеров ПО заключается в том, что формируется бригада мастеров, закрепленных за учебными мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех 3-х курсов обучения. При этом ПО в группах 1-2 курсов одновременно ведут 4-5 мастеров. Это позволяет полностью охватывать учащихся текущим инструктированием в процессе выполнения учебно-производственных работ, что повышает качество обучения. При такой форме коллективного труда мастера оказывают взаимопомощь, могут заменять друг друга. В процессе ПО применяется кооперирование труда мастеров и учащихся; внедряется хозрасчет по договорам с базовым предприятием на выполнение производственных заказов. В каждой бригаде мастеров выбирается бригадир-мастер, более опытный, имеющий высокую производственную квалификацию. Он осуществляет методическое руководство бригадой, привлекает мастеров в дни теоретических занятий их групп к подготовке и проведению уроков с учащимися других курсов Бригада мастеров периодически отчитывается о результатах работы перед коллективом училища. Бригадная организация работы мастеров позволяет также успешно реализовать практикуемую в некоторых училищах организацию производственного обучения «крупными периодами». Суть такой организации в том, что производственное обучение чередуется с теоретическим не по дням, как обычно, а периодами по полугодиям. Учащиеся сначала изучают предметы теоретического цикла в течение 14 недель, а затем проходят производственное обучение в течение 67 недель. Это позволяет группе учащихся выполнять крупный подряд на работу. Обычно такой способ организации учебного процесса практикуется на 2-3 курсах и наиболее характерен при обучении строителей.

Тема 5. МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие метода ПО. Классификация методов

1)Наглядные (Методами ПО называют способы и приемы, при помощи которых мастер сообщает учащимся учебный материал, формирует у них знания, умения и навыки, а учащиеся сознательно усваивают знания, вырабатывают умения и навыки, овладевают профессиональным мастерством.                                                                                                                                                                                                                                    

Процесс ПО сложный многранный. Он зависит от разнообразных факторов, связанных с поступательным движением по восходящей линии, как переход от низшего состояния к высшему. Процесс ПО зависит от индивидуальных особенностей учащихся и профессионального мастерства мастера. Поэтому, чтобы мастер успешно справился со своей задачей, он должен эффективно пользоваться методами обучения, постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство. Он должен помнить, что является центральной фигурой.

Его живое слово будет всегда в учебном процессе. Слово и практическая деятельность являются основными источниками информации в обучении.

Методы ПО классифицируются на три группы:

1)Словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с технической документацией, письменное инструктирование).

личный показ мастером трудовых действий, демонстрация наглядных пособий, использование ТСО, наблюдение учащихся).

3) Практические (упражнения, самостоятельная работа учащихся, лабораторно-практические работы, активные методы: деловые игры, производственно-технические задачи, задания творческого характера).

2. Словесные методы ПО

Рассказ — это изложение фактического материала, т.е. описание предметов или явлений, процессов, их особенностей. Мастер, применяя метод рассказа, должен заранее подготовить план изложения материала, причем подготовить подробно во всех деталях, чтобы не допустить неточностей при изложении материала В ходе рассказа мастер демонстрирует плакаты, диаграммы, схемы, образцы, инструменты, приспособления, материалы и т.д.

Объяснение — метод, близкий рассказу. При объяснении учебного материала используются рассуждения, учащимся задаются вопросы, выслушиваются их ответы. В ПО объяснение применяется тогда, когда необходимо обосновать изменения предметов, процессов, раскрыть и показать зависимость, закономерности, разъяснить соответствующие правила. При изложении учебного материала целесообразно время от времени прерывать рассказ-объяснение вопросами к учащимся.чтобы проверить их внимание, выявить отношение к излагаемому, поддерживать интерес, следить за речью (ясность, четкость, громкость), за подбором слов, терминов, интонацией, мимикой, жестикуляцией.

Беседа применяется в тех случаях, когда учебный материал учащимся известен. Беседа позволяет выявить знания и опыт учащихся в результате ответов на вопросы. Для проведения беседы мастер составляет подробный план и соблюдает следующие требования:

а) вопросы   задавать   всей   группе,   и   после   паузы   предложить   ответить учащимся;

б) правильно формулировать вопросы;

в) не задавать подсказывающие вопросы,     каверзные вопросы (содержащие неверные положения);

г)  втягивать в беседу слабых учащихся.

3. Наглядные методы ПО

Самостоятельные наблюдения. Этот метод применяется в условиях производств, оснащенных приборами и аппаратами Учащиеся ведут наблюдение показаний аппаратов (температура, давление, нарушение режима и т п ) Самостоятельные наблюдения учащиеся выполняют без непосредственного руководства мастера, но под его контролем, присмотром и по его заданиям

Однако наблюдениями учащихся надо определенным образом руководить, т к нередко они обращают внимание не столько на существенное, сколько на яркое, бросающееся в глаза. Пропускают важное.

Применение ТСО для ПО менее характерно, чем для теоретического, т к кинофильмы, кинофрагменты, комплекты диафильмов, диапозитивов, кодотранспарантов т.п. централизованно выпускаются только для изучения технических и специальных предметов. Однако в ПО ТСО применяются для показа и раскрытия соответствующей техники, технологии, основных приемов. При демонстрации учебного кино мастер использует «стоп-кадр», путем попутных пояснений концентрирует внимание учащихся на главном, наиболее существенном, руководит вниманием учащихся После демонстрации кинофильма мастер проверяет, как учащиеся восприняли материал, предлагает ответить на ряд вопросов Диафильмы и диапозитивы, где показаны схемы, диаграммы, узлы машин, положение рук, корпуса, пальцев и т.п. , мастер использует как средства наглядности. При использовании звукозаписи, которая обычно воспроизводится через магнитофон, мастер иллюстрирует различные виды неисправностей машин, механизмов, регулировок в процессе работы. Обращает внимание учащихся на записи шумов, звуков неисправностей машин, станков, двигателей, механизмов (звукозапись зависит от подготавливаемой профессии). Звукозапись развивает профессиональный слух у учащихся.

Учебное телевидение не должно носить развлекательный характер, должно быть строго подчинено учебным целям и методическим правилам, применяться по заранее разработанному плану

4. Практические методы ПО

Упражнения- преднамеренные многократные повторения определенных действий с целью формирования умений и навыков. Вместе с тем, можно часто повторять одни и те же действия, но улучшение может и не наступить. Поэтому упражнения, как метод ПО, должны удовлетворять следующим требованиям:

1)Каждое   упражнение   должно    иметь   цель:  чему   научиться,   что   освоить, развить, что достигнуть, что отработать, что усовершенствовать и др. в    процессе    упражнений    учащийся    должен    четко    представлять    себе,  каких результатов он добился на каждом этапе, насколько успешно выполняет их цель В    процессе    упражнений    иметь    четкие    ориентиры    для    контроля    и самоконтроля    хода    и    результатов    своих    действий    (чертеж,    технические требования, эталон и т.п.).

2)Мастер должен своевременно устранять недостатки, не давать им укорениться, предупреждать и исправлять ошибки.

3) В системе упражнений важно установить их количество, распределить во времени. Малое количество упражнений приведет к тому, что учащийся остановится на полпути, его усилия окажутся затраченными напрасно, а чрезмерное количество тренировочных упражнений приведет к потере интереса и лишним затратам времени.

Упражнения классифицируются на различные типы (виды) их содержания и методики проведения, а именно: упражнения в выполнении трудовых приемов, упражнения в выполнении трудовых операций; упражнения в выполнении трудовых процессов; упражнения в управлении технологическими процессами.

Упражнения на тренажерах применяются в тех случаях, когда производственные условия не позволяют организовать проведение упражнений в реальной производственной обстановке. Упражнения на тренажерах характерны для профессий аппаратчики, операторы химических производств, наладчики автоматических линий станков, машинисты энергетических установок и т.п. (повышенной опасности). Каждая ситуация на тренажере задается мастером. Учащийся, получив задание, определяет показания приборов, делает необходимые переключения, отключения и т.п. Упражнения проводятся до тех пор, пока действия учащихся не станут достаточными, обоснованными, точными, уверенными.

Самостоятельная работа учащихся является составной частью системы упражнений, т.е. когда деятельность учащихся носит в значительной степени самостоятельный характер, независимый от мастера. Таким образом, «упражнения» и «самостоятельная работа» учащихся есть одно целое в выполнении производственных заданий Учащиеся формируют инициативу, смелость, творческий подход к работе Термин «самостоятельная работа» — это последовательная цепь упражнений и как отдельный метод ПО неправомерен. Лябораторно-практические работы являются важным средством связи теории и практики. Виды лабораторно-практических работ могут подразделяться: по наблюдению и описанию устройства и работы машин; изучению способа использования аппаратов, приборов; диагностике неисправностей машин, станков и т.п. Руководство лабораторно-практической работой мастер осуществляет также, как и на уроках ПО в форме инструктирования, вводного, текущего и заключительного. После выполнения работ учащиеся представляют мастеру сделанные записи и расчеты. Подведение итогов работы проводится путем развернутой беседы с учащимися

5. Активные методы ПО

К ним относятся производственные деловые игры, решение производственно-технических задач, выполнение заданий творческого характера

Деловые игры обеспечивают эффективную организацию взаимодействия мастера и учащихся. Деловая игра развивается по такому сценарию, постановка задачи и введение учащихся в игру; распределение заданий между учащимися; процесс игры, подведение итогов игры и оценка деятельности учащихся. Тему (ситуацию) игры мастер сообщает учащимся предварительно, чтобы они могли приготовиться. Мастер в процессе игры является консультантом, инструктором, главным судьей и руководителем дискуссии. Для игры могут быть такие нестандартные условия, как определение дефектов сборки, работы машин, наладки, регулировки и т.п.

Решение производственно-технических задач — это расчеты режимов обработки, и наладки, регулировки; нахождение данных в таблицах, справочниках, диаграммах; управление станками с ЧПУ.

Выполнение заданий творческого характера — это консультирование приспособлений, оснастки, повышающих производительность труда, самостоятельная разработка технологических процессов обработки, сборки, наладки, разработка предложений по экономии материалов, электроэнергии т.п.

6. Сущность положений «педагогики сотрудничества»

В условиях перестройки народного образования и становления нового педагогического мышления учитель и ученики в воспитании и обучении равноправны. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков осуществляется путем взаимодействия мастера, учащегося и ученического коллектива. При этом отсутствует навязчивость в педагогическом направлении. Жизненная позиция учащихся формируется не только под влиянием личности мастера, но и под влиянием коллектива при наличии доверия и отношений взаимного доверия и сотрудничества между мастером и учащимися.

Педагогика сотрудничества обеспечивает условия для свободного развития творческой индивидуальности учащихся и воспитания коллективизма, товарищества, взаимопомощи. Педагогика сотрудничества не исключает требовательности мастера и высокую ответственность учащихся в их учебной работе. Руководящая роль мастера не ослабляется, а развивающие и воспитательные функции усиливаются Педагогика сотрудничества позволяет создать комфортные условия для ПО, обстановку радости успеха, снимет боязнь провала, возбуждение.

Тема 6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО

1. Роль материально-технической базы для процесса ПО

Материально-техническая база должна создавать благоприятные условия для овладения учащимися основами профессионального мастерства на уровне современной техники.

Правильная организация учебно-производственных мастерских, полигонов, площадок, учебных кабинетов, лабораторий и других учебных подразделений и сооружений производственного назначения, с точки зрения их планировки, оснащения и соответствия учебно-воспитательным задачам, формам и методам ПО, способствует созданию благоприятных условий труда для мастера и учащихся, достижению максимального эффекта в работе при минимальных затратах времени.

Материально-техническая база должна постоянно реконструироваться, технически перевооружаться, расширяться, пополняться оборудованием, учебно-наглядными пособиями, современными техническими средствами обучения, манипуляторами, мебелью, станками, приборами, ЭВМ, компьютерами, роботами и т.п.

2. Значение учебных мастерских. Требования к ним. Планировка учебных мастерских

Учебные (учебно-производственные) мастерские предназначены для ПО учащихся по соответствующим профессиям и формирования умений и навыков учащихся в процессе изготовления продукции и выполнения заказов и работ для населения. Важнейшее педагогическое преимущество учебных мастерских заключается в том, что вся организация их деятельности позволяет методически правильно построить учебный процесс и благоприятно решить учебно-воспитательные задачи. Продолжительность ПО в учебных мастерских для различных профессий различна. При обучении таким профессиям, как токари, сварщики, слесари-ремонтники, фрезеровщики и т.п., учащиеся обучаются в учебных мастерских 2 года из трех, что составляет две трети времени на ПО. По другим профессиям, где труд рабочих связан с обслуживанием, ремонтом, наладкой сложного, дорогого, крупногабаритного оборудования, учебные мастерские создаются только для первоначального изучения общепрофессиональных приемов, операций: слесарных, электромонтажных, строительных, отделочных и т.п. работ, так как создание специальных условий для обучения выполнению полного технологического процесса на сложном оборудовании экономически нецелесообразно.

При создании учебных мастерских, независимо от того, для каких профессий учащихся они создаются, необходимо учитывать общие производственно-технические, педагогические, санитарно-гигиенические и эстетические требования:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Учебные   мастерские   создаются   по   каждой   профессии   на   12-30   человек  и располагаются         в    просторных,     сухих    помещениях    с    высотой    потолков 3,25 м.

1. Стены помещения должны быть гладкими, потолки - горизонтальными, полы - теплыми, нескользкими. Все конструкции -   огне стойкие,   звукопоглощающие.   Покрытие   полиметаллической   плиткой,   цементом исключается.

2 Общая     площадь    учебной     мастерской     определяется     необходимостью обеспечить каждому учащемуся рабочее место, расположить оборудование общего пользования.

3  Освещение учебной  мастерской должно  быть равномерное и  определяется естественным и искусственным источниками света. Уровень освещенности от 100 до 400 люкс. При недостаче естественного и искусственного освещения применяется смешанное (естественное и искусственное). В качестве источников света применяются лампы накаливания или люминесцентные лампы рассеянного света.

4 Окраска помещений должна отвечать современным требованиям технической эстетики и гигиены. При естественном освещении свет, отраженный потолком, стенами и оборудованием, имеет большое значение. Поэтому стены окрашиваются в желтовато-зеленые цвета.

Температура поддерживается 14—16 С зимой, а летом 16-20. Относительная влажность 40—60 %. Воздухообмен (дозированный) — 20 м3 в час на учащегося

3. Оборудование учебных мастерских

Учебные мастерские оснащаются основным оборудованием индивидуального и общего пользования. К основному оборудованию индивидуального пользования относятся: в токарной мастерской — токарные станки, в слесарной мастерской — верстаки с тисками. К основному учебно-производственному оборудованию общего пользования относятся станки для заточки инструментов, разметочные плиты и т.п. Среднее количество оборудования общего пользования устанавливается в размере 10 % от всего оборудования личного пользования. Расстановка оборудования в учебной мастерской может быть фронтальной и линейной. Схемы расположения рабочих мест учащихся выбираются в зависимости от формы помещения учебной мастерской. Для учебных целей наиболее удобна линейная расстановка оборудования, когда верстаки или станки располагаются в три-четыре ряда фронтом к рабочему месту мастера.

Учебные мастерские должны быть связаны между собой по технологическому процессу. Токарные — рядом с фрезерной. Мастерские, где работа сопряжена с большим шумом, выделением пыли, газа, должны быть изолированы. Норма площади на одного учащегося следующая1 для токарей 8-11 м1, фрезеровщиков 9—12 м2, слесарей-сборщиков 4,3 м2 Ширина проходов между станками или верстаками должна быть не менее 0,8м, а проходы между рядами станков или верстаков не менее 1,2 м. Ширина проездов 2 м. Учебные мастерские должны соответствовать ПТБ, оборудование должно быть исправное, иметь ограждение, защитные устройства, заземление, безопасные средства работы.

4.  Рабочее место учащегося

Под рабочим местом учащегося следует понимать определенную часть площади мастерской, находящуюся в ведении одного учащегося, с расположенным на нем оборудованием, инструментами, приспособлениями, материалами. Оборудование должно обеспечивать высокую производительность и давать возможность осуществлять учебный процесс в соответствии с требованиями ПО, технической эстетики и НОТ. На рабочем месте находится только то, что нужно для текущей работы. Инструменты и детали располагаются в таком порядке, чтобы ими можно было пользоваться удобно. Что берут правой рукой — кладут справа, что левой рукой — слева. Всякая вещь должна иметь свое место. Такое расположение инструментов, заготовок, материалов обеспечивает минимум утомительных движений при работе.

5. Рабочее место мастера ПО

Рабочее место располагается так, чтобы мастер мог видеть все рабочие места учащихся и наблюдать за их работой. В свою очередь и учащиеся должны видеть и слышать все, что рассказывает и показывает мастер со своего рабочего места. Рабочее место возвышается над полом на 250-300 мм. К рабочему месту предъявляются требования: удобство, скорость и качество функций по обучению учащихся, образцовое оснащение, эстетическое оформление учебно-производственными работами, оборудованием, технической документацией, ТСО. Все должно находиться на своих местах, «под рукой», не требовать много времени на поиск. Площадь подиума 12 м2. На подиуме размещается методический шкаф, стол, демонстрационный верстак, станок. В методическом шкафу размещаются ТСО, инструменты, документация, чертежи, карты Рабочее место мастер должен содержать в образцовом состоянии, чтобы оно было примером.

6. Аттестация рабочих мест учащихся, мастера ПО, учебной мастерской

Аттестация производится для того, чтобы определить обеспечение комплексного технологического и методического оснащения процесса ПО в учебных мастерских и проводится в соответствии с «Положением об аттестации...», утвержденном 271086 г При аттестации обращают внимание на: технике - педагогический уровень рабочих мест мастера, учащихся; соответствие количества рабочих мест учащихся их контингенту; наличие всего оборудования, оснастки, инструментов, приспособлений, необходимых для выпуска продукции, предусмотренной учебной программой; оснащенность технологической документацией согласно требованиям ГОСТ, ЕСКД, ЕСТПП на изготовляемую продукцию.

Показатели рабочего места мастера- наличие комплекта учебной документации, учебных, методических, наглядных пособий; обеспеченность оптимальным набором ТСО, ЭВМ, тренажеров; уровень условий безопасности на рабочих местах в целом.

При рассмотрении внешнего  оформления ученой мастерской обращают внимание на наличие:

—  стенда-плаката «Квалификационная характеристика»;

—  стендов-плакатов «ПТБ», «ПВР» (правила внутреннего распорядка),

«Правила противопожарной безопасности», «Правила поведения учащихся в мастерской»; стенда—организация  рабочего   места учащегося;  

—   щит образцов учебно-производстве иных работ, справочных таблиц и т.п.

7. Комплексное методическое обеспечение производственного обучения (КМО)

Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения. Применительно к ПО КМО включает.

1)  учебно-методическую документацию: учебный план, программу ПО, перечень учебно-программных работ, графики перемещения учащихся по видам работ;

2) средства обучения учащихся: учебники, учебные пособия, справочники, сборники задач и т.п.;

3)  методические средства для мастера: частную методику, методические

разработки по темам программы, информационные материалы и т.п.;

4)  дидактические   средства   обучения:   наглядные   пособия   (натуральные, изобразительные), документацию письменного инструктирования    учащихся, тренажеры, тренировочные устройства, тематические средства, но обучения.

Организацию КМО целесообразно осуществлять по каждой профессии путем разработки паспортов, т.е. перечней КМО. Такой паспорт включает по профессии следующие разделы:

- учебно-методическая документация;

- учебная литература;

- методические пособия;

- дидактические средства обучения для изучения тем и разделов программы ПО.

В училищах паспорта КМО разрабатываются мастерами (группой мастеров), которые обучают учащихся по соответствующей профессии под руководством старшего мастера и методических комиссий училища.

Тема 7. ПЛАНИРОВАНИЕ ПО

НОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ

1. Задачи и содержание планирования ПО

Планирование имеет большое педагогическое и организационное значение и является необходимым условием повышения качества обучения и воспитания учащихся. Основные задачи планирования следующие.

1) обеспечить   полное   и   своевременное   выполнение   учебных   планов   и программ ПО;

2) обеспечить      правильный      выбор      учебно-производственных      работ согласно   программе   и   равномерную   и   полную   загрузку   всех   учащихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования,

3) создать условия для своевременной подготовки материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, оборудования, технический документации и тем самым помочь мастерам в подготовке к занятиям;

4) определить    объем    и    сроки    выпуска    продукции    каждым    учащимся, всей группой и училищем в целом;

5) обеспечить целесообразное и экономное использование финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на ПО.

 Планирование ПО — задача производственно-педагогическая. Она требует от старшего  мастера  и  мастеров  тесной  взаимосвязи  в  решении  учебных  и производственных задач.

2. Подбор учебно-производственных работ

При   подборе  учебно-производственных   работ  руководствуются   следующими требованиями:

1) Трудовые  приемы,   операции   и  способы   выполнения  работ  должны

соответствовать программе.

2) Работы         (изделия)    должны    иметь    производственную    ценность    и быть типичными для профессии.

3) Работы должны быть посильными для учащихся на соответствующей стадии обучения  по  степени сложности, точности,  физическим усилиям и объему профессиональных знаний

4) Работы    должны    подбираться    с    учетом    их    постепенного   усложнения от простого  к сложному,  от менее точного  к более точному,  от менее трудного к более трудному.

5) Содержание    и     объем    работ    должны     способствовать    закреплению производственных   знаний,   умений   и   навыков   в   разнообразных   условиях производственной деятельности.

6) Детали,     изделия    или    работы,    типичные    для    профессии,    должны давать   учащимся   возможность   овладеть   новой   техникой,   технологией   и передовыми методами труда.

7)  Работы    должны    быть    разнообразными      Источниками    подбора

учебно-производственных  работ  являются   централизованные  заказы  органов народного     образования     на     изготовление     станков,                                                                                                                                                                                                инструмента, приспособлений, заказы базовых предприятий училищ; других организаций и предприятий,     а     также     внутренние     заказы     училища     на     ремонт оборудования,   изготовление   ТСО,   наглядных   пособий   для   лабораторий, кабинетов, мастерских.

3. Цели и задачи нормирования учебно-производственных работ

Нормирование учебно-производственных работ, выполняемых учащимися, имеет цели:

1. Приучать учащихся ценить фактор времени, чтобы к концу обучения выполнять нормы времени, установленные для  рабочих предприятии.

2. Содействовать объективной оценке успеваемости учащихся на основе показателей выполнения ими установленных норм.

3. Стимулировать     активность     учащихся     в     процессе     работы;     экономно расходовать время; развивать творческие способности и воспитывать настойчивость в достижении цели

Одна из важнейших задач ПО — воспитание у учащихся самостоя-тельности в работе, выпуск высокого качества продукции с полным выполнением установленных норм времени (норм выработки).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

В начальный период ПО, когда учащиеся осваивают приемы работы, трудовые операции, когда формируются первоначальные умения, нормы на выполнение работы не устанавливаются и учащимся не сообщаются. Однако у учащихся надо воспитывать привычки работать собранно, ритмично, но не допускать медлительности и работы «с прохладцей».

При выполнении комплексных работ нормы времени учащимся сообщаются, работы нормируются. Подсчет процента фактически выполненной работы по отношению к заданной норме времени производится по формуле:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Фактическое выполнение установленной нормы фиксируется мастером в наряде учащегося.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

4.Технические (рабочие) и ученические норм времени (выработки)

Основой нормирования учебно-производственных работ является техническое нормирование. Нормы времени на выполнение учебно-производственных заданий или нормы выработки, устанавливаемые для учащихся в течение значительной части обучения, разнятся (отличаются) от технических норм, по которым на предприятиях работают квалифицированные рабочие. Эта разница в нормах вызывается следующими причинами:

1) учащиеся в процессе обучения недостаточно владеют умениями и навыками (особенно в первые периоды);

2) производственный опыт учащихся крайне ограничен. Они не могут еще выполнять работы по техническим нормам, принятым для рабочих,

3) учащиеся еще недостаточно физически приспособлены к выполнению работ. Кроме того, учащиеся затрачивают время на получение инструктажа в процессе выполнения работ.

Ко времени окончания учебного заведения нормы учащихся доводятся до норм квалифицированных рабочих. Для определения ученической нормы времени применяются поправочные (переводные) коэффициенты  с учетом роста производительности труда учащихся на различных курсах обучения (от 5 до

 Ученическая норма времени определяется по формуле: Ту = Тр х К,

где Ту— ученическая норма времени (мин.); Тр — техническая (расчетная) норма времени (мин); К — коэффициент, взятый из таблицы

5. Документы планирования ПО

При планировании ПО могут составляться следующие основные документы: перечень учебно-производственных работ по профессиям; план ПО группы в учебных мастерских; график перемещения учащихся по рабочим местам, план работы мастера на день.

1) Перечень     учебно-производственных  работ  включает отработанный состав работ, согласованный с базовым предприятием, обеспеченный материалами,   оборудованием,   приспособлениями,   инструментами,   учитывающий реальные      условия         производства         применительно         к     темам программы ПО. Перечень составляется старшим мастером с соответствующими мастерами ПО. Перечни обсуждаются методическими комиссиями и утверждаются зам. директора  по учебно-производственной                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             работе.   По   выполнению   перечня   можно   и   нужно   судить   о   выполнении учебной программы. Наилучших успехов добиваются те училища, которые имеют от многих предприятий стабильные заказы.

2)  План    ПО группы имеет конкретное содержание и последовательность выполнения         учебно-производственных         работ         данной         группы учащихся.     Основой для    его    составления    являются учебный    план    и программа    ПО,     перечень    учебно-производственных    работ    по    данной профессии.  План ПО  составляется  на  месяц.  Однако  в  тех  училищах,  где ПО   производится   на   выпуске   сложной   продукции,   планы   ПО   группы составляются на квартал, так как более дробное планирование затрудняет координацию производственной деятельности групп различных профессий. Методика подсчета общего фонда учебного времени на производственную деятельность группы (Тпд ) подсчитывается по формуле: Тгд=(Тпр-Ти-Ту)хН,

где Тп_ — общее количество времени на ПО за данный период в соответствии с учебной программой, Ти — время, необходимое для проведения вводных и заключительных инструктажей (отводится по 1 часу на урок); Ту — время на выполнение тренировочных упражнений устанавливается опытным путем {с учетом времени на отдых учащихся в процессе работы, переводного коэффициента и содержания темы); Н — количество учащихся в группе.

График  перемещения учащихся по рабочим местам составляется возможности фронтального обучения учащихся. Группа разбивается на звенья или бригады (с одинаковым количеством учащихся). Длительность периода перемещения определяется учебной программой. Количество периодов перемещения должно   быть   равно числу   бригад                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Общий период, на который составляется график, равен произведению количества бригад на длительность одного периода перемещения. Виды графиков могут быть самыми разнообразными, чтобы каждый учащийся группы освоил все виды работ, прошел обучение на всех рабочих местах в соответствии с программой

План работы мастера на день содержит организационную часть (3-5 мин.), вводный инструктаж (20-35 мин), текущий инструктаж и упражнения учащихся (5 час), заключительный инструктаж (15—20 мин.)

Тема 8. ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ

1. Вводный период ПО

Он характерен тем, что в этот период происходит первоначальное знакомство мастера и учащихся, а также учащихся с мастером Мастер еще до встречи с учащимися ознакомился с их личными документами и до беседы с учащимися составил мнение о качественном составе группы. К первым беседам с учащимися мастер весьма тщательно готовится, так как от первого впечатления учащихся о мастере, о профессии, об училище зависит многое. Учащиеся чутко реагируют на каждое слово мастера, так как для них на этот период он является самым авторитетным человеком, они в училище еще никого не знают. Мастер в непринужденной беседе, в вежливой, доброжелательной и тактичной форме выясняет домашнюю обстановку, материальное положение в семье; интересуется любым занятием учащегося, почему он избрал данную профессию.

Много сведений для изучения учащихся группы дает привлечение их к подготовке мастерской к началу учебного года, к выполнению работ по уборке территории училища. Здесь, как нигде, ярко раскрываются как положительные, так и негативные их черты. Первый урок — это первая встреча мастера с учащимися в рабочей обстановке. При первой встрече закладывается первый камень в фундамент авторитета мастера. Очень важно, чтобы у учащихся эта встреча оставила глубокие впечатления. Для учащихся в мастере привлекательны знания, умения по профессии, манеры, привычки, культура, выдержанность, справедливость.

К первому уроку необходимо образцово подготовить учебную мастерскую, выставку работ по профессии, оснащение рабочих мест Пригласить выпускников училища, которые поделятся воспоминаниями. Во время вводного инструктажа мастер подчеркивает значение избранной профессии, ее особенности, привлекательность и т.п., излагает выдержки из типовых правил внутреннего распорядка — о правах и обязанностях учащихся. В заключение вводного занятия следует провести с учащимися обзорную экскурсию по училищу, ознакомить их с мастерскими,, кабинетами, лабораториями, В целях более полного ознакомления новичков — провести специальную «Неделю новичка», подробнее ознакомить учащихся с историей училища, кружками технического творчества, спортивно-физкультурной жизнью и т.п. Организовать и посетить базовое предприятие. Такая экскурсия имеет важное значение для создания у учащихся положительного настроя для овладения профессией. Ознакомить учащихся с цехами, образцами продукции, и , рабочими местами, новой техникой, посетить музеи истории предприятия (если он есть), провести встречу-беседу учащихся с руководителями цехов, участков, выпускниками училища.

2. Обучение учащихся трудовым приемам и операциям

Учащиеся на каждом уроке ПО изучают новый, незнакомый им материал. На этих уроках закладывается фундамент будущего профессионального мастерства квалифицированных рабочих. Учитывая то, что трудовые приемы и операции изучаются на одном и том же уроке (прием является составной частью операции), поэтому выделять отдельно задачи обучения приемам и задачи обучения операциям не следует. В операционной период задача ПО состоит в том, чтобы научить учащихся правильно выполнять производственные приемы и операции в различных условиях их применения. В ходе изучения операций мастер воспитывает у учащихся аккуратность, чувство ответственности, смекалку, ловкость и бережливость. Вводный инструктаж по изучению приемов и операций проводится фронтально (учащиеся сидят на скамейках). Мастер показывает и поясняет приемы, наглядные пособия, инструкционные карты, образцы изделий и т.п. Время вводного инструктажа 30—35 мин. Упражнения в выполнении операций и приемов проводятся совместно. Однако иногда проводят специальные упражнения по отработке отдельных приемов сложной операции. Такие упражнения выполняются с применением приспособлений. В ходе упражнений учащиеся учатся самоконтролю своего труда, соблюдению ПТБ, умению не допускать ошибки в работе и предупреждать причины ошибок.

Мастер осуществляет текущий инструктаж, как правило, индивидуально, совершая целевые обходы рабочих мест учащихся. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает им соответствующие указания, делает замечания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе. Количество обходов зависит от содержания выполняемых работ. Типичными ошибками учащихся являются следующие:

-нарушение  позы,  держание  инструмента,  неправильная  координация  движений,

- нарушение темпа и ритма и т.п.;

- невнимательное отношение к чертежам, инструкционным картам, схемам и т.п.;

- неправильное пользование измерительными инструментами, нарушение ПТБ, неумение

- правильно пользоваться справочными материалами, организовывать рабочее место, соблюдать гигиену труда.

Педагогически оправдано наблюдать за работой учащихся как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. Если учащийся видит, что за ним наблюдают со стороны, он сбивается, делает не так, как умеет. Учащиеся должны быть уверены, что мастер все видит, все знает. Заключительный инструктаж проводится с анализом итогов урока, сообщением оценок, разбором типичных ошибок, недостатков.

3. Вводный инструктаж по материалу урока по изучению приемов и операций

Его целесообразно проводить фронтально, ориентируясь на следующую схему: документами письменного инструктирования, изучить технические требования к  I учебно-производственным работам;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

1) рассмотреть типичные ошибки, затруднения, дефекты, способы их предупреждения   и устранения;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

5)  объяснить и показать способы организации рабочего места, ознакомить с правилами безопасности труда;

6) пронзить    выполнение    учащимися    приемов    и    способов    работы, показанных мастером;

7)  выдать задание учащимся и распределить их по рабочим местам.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Тему урока мастер записывает на доске и объясняет устно, чему учащиеся должны научиться в освоении профессии. Мастер демонстрирует образцы-эталоны отлично выполненной работы, демонстрирует приемы и способы работы, проводит опрос учащихся в начале вводного инструктажа по материалу прошлых уроков. Содержание вводного инструктажа должно всегда иметь практическую направленность. Определенную особенность представляет то, что мастер использует наглядные пособия и ТСО (образцы инструментов, приспособлений, заготовок). Важно проверить усвоение учащимися инструктажа путем воспроизведения ими приемов и способов выполнения и контроля работы.

4. Методика проведения упражнений

Упражнения учащихся являются основным элементом каждого урока производственного обучения. В основе упражнений лежит целенаправленное, многократное, сознательное изучение трудовых действий по соответствующей методике. Характерным для упражнений в отработке отдельных трудовых приемов является руководство мастера движением учащегося. Методика упражнений, применяемая мастером, способствует подготовке учащихся для включения значительного количества сложных трудовых движений. (Например, обтачивание фасонных поверхностей вручную, шабрение криволинейных поверхностей и т.п.) В отработке отдельных трудовых приемов, например, при координации движений напильником, мастер становится позади учащегося, кладет свои руки на его руки и помогает правильно выполнять движения, а также нажатие на напильник в процессе рабочего хода. Для упражнений в отработке сложных по составу трудовых действий может быть использовано явление переноса навыков. При этом освоенный ранее навык помогает выполнению нового, сходного с ним по содержанию. Чтобы учащиеся ясно представляли себе требования к результатам и процессу выполнения операций, мастер выдает им плакаты, чертежи, инструкционные карты. Мастер постоянно поддерживает у учащихся интерес к упражнениям.

5.    Упражнения    учащихся    в    выполнении    операции    и   текущее инструктирование их мастером

Успех упражнений зависит от многих факторов, в том числе и от организованного их начала. Организованное начало — это экономия, бережное отношение ко времени и важнейшее условие создания настроения учащихся на результативную работу в ходе урока. Подготовка учащихся к упражнениям должна обеспечить их сознательность, активность и интерес к упражнениям Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся процессе упражнения мастер осуществляет путем текущего инструктирования.

Основные цели текущего инструктирования учащихся можно представить следующими требованиями 1) добиваться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок; 2) чтобы ошибки и недостатки учащихся в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца; 3) чтобы учащийся сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал и умел делать вчера. Исходя из этих требований, мастер осуществляет свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения учащихся. Текущее инструктирование учащихся мастером проводится, как правило, индивидуально, путем целевых обходов рабочих мест учащихся. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает им по ходу наблюдений все необходимые указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе, независимо от цели обхода.

Мастер активно вмешивается в ход работы учащегося в тех случаях, если его действия могут привести к аварии или браку в работе, а также в случае нарушений правил техники безопасности. Не следует вмешиваться в работу учащихся без необходимости, но и нельзя запаздывать с оказанием помощи им. Надо приучать учащихся к самоконтролю своего труда. В тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие учащиеся допускают одинаковые ошибки, он останавливает работу всей группы и вносит соответствующие разъяснения, коррективы в процесс выполнения учебно-производственных работ. Такой текущий инструктаж является коллективным и при проведении его мастер повторно показывает и объясняет недостаточно четко усвоенные приемы. Обязательным структурным элементом урока производственного обучения является заключительный инструктаж. Он обычно проводится в конце урока. На заключительный инструктаж обычно выносятся вопросы: о выполнении цели урока группой; подведение итогов выполнения работ; разбор типичных ошибок и недостатков в работе; анализ выполнения правил безопасности, организации труда; сообщение оценок и выдача домашнего задания.

6. Обучение учащихся выполнению работ комплексного характера

Оно заключается в том, что учащиеся совершенствуют умения и навыки выполнения ранее изученных трудовых приемов и операций в целостном процессе изготовления работ комплексного характера. Учащиеся формируют умения самостоятельно планировать технологический процесс выполнения комплексных работ с применением производственной документации.

На вводном инструктаже мастер рассматривает процесс выполнения работы «законченного» характера: технологию, технические требования, техническую документацию, способы контроля работы и т п.; сообщает нормы времени, разбирает типичные ошибки, показывает наиболее характерные приемы В процессе выполнения работ комплексного характера мастер все больше и больше обращает внимание на практическое применение знаний, соблюдение способов самоконтроля, выполнение норм времени, технических требований, организацию рабочего места, соблюдение ПТБ. Эти показатели имеют «сквозной» характер на протяжении всего периода ПО, на каждом его этапе. Воспитывать и отрабатывать их нужно постоянно. Текущий инструктаж мастер осуществляет теми же методическими приемами, что и при отработке приемов и операций. Вместе с тем учащиеся сами должны находить недостатки в работе, определять их причины и меры устранения, не допускать повторения ошибок и привычки действовать «на авось», а если она уже была приобретена — искоренять ее.

По мере накопления производственного опыта учащихся, их следует  все больше привлекать к анализу применяемых им технологических процессов, к самостоятельному продумыванию предложений. Очень важно, чтобы учащиеся применяли предложенные технологии в своей практической работе. Только так они смогут убедиться в положительной и отрицательной полезности и реальности своих усилий. Важно формировать у учащихся привычки выполнять любую работу качественно, чтобы глядя на готовую продукцию, изделие «глаз радовался» и в руки взять было приятно.

Только так можно воспитать рабочего с высоким чувством рабочей чести, дорожащего плодами рук своих. Мастер, руководя работой учащихся, постоянно воспитывает у них ответственное отношение к работе, настойчивость в преодолении трудностей.

Заключительный инструктаж мастер проводит с учетом особенностей выполнения работ комплексного характера с приведением специфических примеров; уделяет внимание профессиональной самостоятельности учащихся с контролем: «что делал» и «как делал», «почему так делал» — такой анализ повышает сознательность.

7. Учебно-воспитательные задачи ПО в период выполнения комплексных работ

Они заключаются в следующем:

1. совершенствование умений и навыков выполнения ранее изученных трудовых

2. приемов и операций, объединение ранее изученных операций в целостный технологический процесс выполнения комплексных работ (заключительного характера);

3. формирование умений учащихся самостоятельно планировать технологический процесс выполнения работ комплексного характера,

4. обучение    учащихся    выполнять    учебно-производственные    работы    с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;

5. формирование навыков производительного труда (т.е. скорости в работе).

В период процесса ПО учебно-воспитательные задачи повышаются по мере накопления у учащихся опыта работы Мастер продолжает воспитывать учащихся, развивать у них качества, основы которых были заложены при изучении операций: аккуратность, добросовестность, чувство ответственности, профессиональная ответственность, ловкость, бережливость и т.д. Вместе с тем специфика содержания обучения — это выполнение постепенно усложняющихся работ «законченного характера», освоение бригадной организации труда, формирование самостоятельности, освоение высокопроизводительных способов труда с помощью новой техники и технологий — все это определяет воспитательные и развивающие задачи воспитание ответственности за результаты труда, формирование умений планировать свой труд.

8. Бригадная организация ПО

Она широко применяется при обучении учащихся выполнению работ комплексного характера Это связано с решением трех взаимосвязанных задач учебного, воспитательного и производственного характера- воспитание коллективизма; повышение экономической эффективности ПО, материальное стимулирование учащихся в зависимости от доли их вклада в общий труд Все это имеет важное значение при бригадной организации ПО.

Бригады при комплектовании должны быть равными по силам Необходимо учитывать отношения между учащимися, их ровный и доброжелательный, товарищеский характер. Количественный состав бригад 3-9 чел. в зависимости от специфики содержания работ по профессии

Бригадирами ученических бригад могут быть лучшие учащиеся, обладающие организаторскими способностями и отличными успехами в учебе, авторитетные товарищи. Бригадиры являются помощниками мастера, но работы они выполняют наравне с членами бригады, однако 20 % времени им отводится на руководство бригадой. Мастер учитывает это. С бригадирами мастер проводит специальные занятия, беседы, совещания, инструктаж по распределению заданий, качеству продукции. Мастер является основным руководителем учебно-воспитательного процесса всех бригад. Мастер организует работу бригад, создавая нормальные условия труда учащихся, обеспечивая высокий моральный, устойчивый настрой в работе, наличие бесперебойного снабжения сырьем, материалами, инструментами, заготовками и т.п. Бригадная форма ПО — надежный союзник мастера.

Тема 9. ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ

1. Задачи ПО учащихся в условиях производства

Они состоят в совершенствовании профессиональных умений и навыков учащимися, ранее приобретенных в училище, а также в освоении сложных инструментов, приспособлений; изучении новой техники, технологии, системы организации труда, осознании себя членами трудового коллектива, развитии профессиональной самостоятельности и ответственности за порученное дело.

Объем, содержание и сроки обучения непосредственно на производстве определяются учебными планами и программами ПО по каждой профессии и составляют от 40 до 90 % учебного времени.

Так, к первой группе профессий относятся: слесари-инструментальщики, радиоэлектромонтажники, станочники-токари, фрезеровщики, шлифовщики (40—45 % учебного времени). Ко второй группе относятся ремонтники, монтажники, сборщики, наладчики машин, машинисты, электромонтеры, строители-монтажники (65-80 % учебного времени). Третью группу составляют профессии с обслуживанием производственных процессов (печи, теплообменники, ванны, аппараты), химики, металлурги (85-90 % учебного времени).

2. Формы организации ПО на предприятии

Наиболее распространенными формами ПО на предприятиях являются:

1) обучение    всех    учащихся        группы        на    самостоятельных    участках производства, на отдельных рабочих местах,

2) обучение отдельными ученическими бригадами на производственных участках, причем каждая  бригада может выполнять        самостоятельное производственное задание;

3)  обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих;

4)  обучение учащихся на индивидуальных рабочих местах по обслуживанию сложных машин и механизмов;

5)  индивидуальное прикрепление   учащихся к квалифицированным рабочим   в   качестве   подручных,   учеников   по   работе   у   печей,   агрегатов, двигателей.

Та или иная организация учебной работы группы выбирается в зависимости от ряда условий: форм организации труда рабочих тех профессий, которым обучаются учащиеся, организации технологического процесса; выделяемого фронта работ. Мастер учитывает при  обучении    преимущества        и        недостатки        форм        ПО.

3. Подготовительная работа мастера к ПО учащихся на предприятии

 Чтобы правильно организовать ПО учащихся на предприятии, необходимо провести следующую подготовительную работу:

1) мастер    изучает    производственный    процесс    и    применяемые    формы организации труда квалифицированных рабочих;

2)  выявляет, в каких цехах лучше организовать ПО; определяет рабочие мест для учащихся,       на       которых       обеспечивается       выполнение       работ       в соответствии с требованиями учебной программы;

3) обеспечивает    предоставление    учащимся        в    необходимом        объеме производственной работы;

4) составляет график перемещения учащихся группы по цехам, участкам, рабочим местам.

Рабочие места для учащихся мастер выбирает совместно с работниками цеха, которые будут прикреплены к учащимся. Рабочие места должны соответствовать всем требованиям техники безопасности, гигиены труда и производственной санитарии. Участки и рабочие места должны быть характерными для профессии учащихся и иметь возможность обеспечить каждого учащегося инструментами, приспособлениями, приборами и т.д. При подборе учебно-производственных работ следует учитывать специфику выпускаемой продукции и общедидактические требования (типичные работы для профессии, их разнообразие, высокоразрядность и т.д.) Все эти условия отражаются при заключении договора между училищем и предприятием.

4.   Руководство мастера группой при обучении в составе ученических бригад

В условиях производства нередко бывает так, что исключается всякая возможность проводить обучение всей группы учащихся на одном производственном участке. В таких случаях мастер разбивает группу на ученические бригады. При этом каждая бригада выполняет самостоятельное учебно-производственное задание, отличающееся от других по содержанию учебного материала.

Главное преимущество этой формы производственного обучения в том, что работа учащихся на «самостоятельных объектах» в значительной степени повышает ответственность, создает благоприятные условия для занятости учащихся, они видят плоды своей работы, снимаются сами по себе вопросы о дисциплине, о прогулах.

Могут применяться два варианта организации обучения:

а) на специально организованном учебно-производственном участке;

б) в производственном цехе в первом случае создаются благоприятные условия для прохождения учебных программ одновременно всей группой и возможности мастеру применять основные положения урочной формы как наиболее продуктивной. При такой форме обучения в помощь мастеру ПО выделяются несколько других мастеров или рабочих предприятия. Важно умело разделить роли по руководству обучением учащихся.

При втором варианте организовать производственное обучение ученическими бригадами более сложно в организационном и методическом плане. Учащиеся и по темпу, и по техническим требованиям вливаются в общий ритм производства. В помощь мастеру ПО выделяют квалифицированных рабочих, которые возглавляют ученические бригады, а также инженерно-технических работников, которые помогают мастеру ПО в решении организационных вопросов. Мастер ПО должен добиваться, чтобы рабочие учили учащихся, а не только были для них работодателями и приемщиками, оказывать рабочим методическую помощь. Особенности инструктирования мастера состоят в том, что он лично показывает трудовые приемы только тогда, когда он ими свободно владеет. Если рабочий показывает приемы, то мастер ПО помогает организовать показ. В ходе текущего инструктажа мастер следит за тем, чтобы в процессе работы учащиеся применяли правильные приемы и способы работы. Инструктирование в основном проводят квалифицированные рабочие-бригадиры. Особое внимание мастер уделяет межоперационному и итоговому контролю выполнения работ бригадой. Выполненные работы представляются в ОТК. Следует проводить производственные совещания группы и бригадные совещания.

В условиях производства мастер ПО не должен допускать снижения своей руководящей роли в обучении и воспитании учащихся:

1) Роль и ответственность мастера возрастают. Он должен хорошо знать свое дело, проявлять оперативность в достижении цели, уметь принять правильное решение в методике проведения занятий, постоянно согласовывать учебно-производственный процесс с реальными условиями производства, координировать свою деятельность с работниками предприятия.

2) На вводных инструктажах мастер разбирает с учащимися назначение предстоящих работ, техническую документацию (чертежи, технические условия, технические       карты),       предупреждает      о      возможных      ошибках, уделяет   особое   внимание   ПТБ,   объясняет   учащимся,   в   каких   случаях они должны обращаться за помощью и указаниями к мастеру и цеховым работникам.

3) При текущем инструктаже мастер обходит рабочие места учащихся, проверяет своевременность начала работы, оказывает помощь в преодолении затруднений,        чаще     проверяет     учащихся,        которые     выполняют сложные и ответственные работы, эпизодически подходит к тем учащимся, в дисциплинированности которых он недостаточно уверен. Мастер планирует свою деятельность       так,       чтобы       под       его       наблюдением       был каждый учащийся.  Однако не следует чрезмерно опекать учащихся. Если учащийся допустил ошибку, надо дать ему время осмыслить ее.

4) На заключительном инструктаже мастер использует все наблюдения рабочего дня. Учащиеся должны увидеть свои достижения и недостатки при выполнении работ.

5. Руководство мастера группой при обучении учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих

При подготовке ряда профессий приходится в некоторых случаях включать учащихся в производственные бригады квалифицированных рабочих в качестве сверхштатных членов бригады. В процессе обучения учащиеся перенимают от производственных рабочих их способы работы, профессиональные привычки, отношение к труду. Поэтому важно, чтобы рабочие бригады состояли из наиболее технически грамотных и развитых квалифицированных рабочих.

Можно выделить следующие основные вопросы деятельности мастера ПО по руководству учащихся при включении их в бригады.

-    инструктирование учащихся, вводное, текущее, заключительное о способах и средствах выполнения работ,

-  контроль загрузки учащихся работами в соответствии с требованиями учебных программ,

-  участие в приемке работ, выполненных учащимися, оценка работ учащихся;

-выдача    и    контроль    выполнения   учащимися    заданий    по    изучению современной техники и технологии,

-   работа с квалифицированными рабочими-наставниками учащихся,

-   перемещение учащихся по объектам работы, рабочим местам, цехам в соответствии с графиком перемещения,

-   помощь учащимся в ведении дневников производственного обучения,

-   приобщение учащихся к рационализации и изобретательству,

- организация обучения учащихся передовым методам и способам выполнения работ. При организации производственного обучения в составе производственных бригад большое значение имеют контакты учащихся |с коллективом бригады, где они будут обучаться. На проводимых совещаниях мастер кратко характеризует производственную и теоретическую подготовку учащихся, дает педагогические рекомендации членам бригады по обучению и воспитанию учащихся, определяет их обязанности. В свою очередь рабочие и бригадир производственной бригады рассказывают о планах бригады, организации труда, характере предстоящих работ. На этих совещаниях передовые рабочие закрепляются за учащимися как наставники Работа мастера ПО с наставниками включает в себя:

1)   ознакомление    наставников    с    программой    ПО,    совместный    подбор учебно-производственных работ в период обучения учащихся в бригаде;

2)  беседы     и     инструктирование     мастеров-наставников     по     вопросам методики обучения и воспитания учащихся.

Мастер ПО особое внимание уделяет контролю за соблюдением правил безопасности учащимися, а также организацией контроля, учета и самоучета работы учащихся.

6. Цели и задачи производственной практики

Производственная практика является заключительной составной частью процесса подготовки квалифицированных рабочих. В соответствии с учебным планом производственная практика проводится на последнем этапе производственного обучения. Основные задачи практики:

1) совершенствование профессионального мастерства учащихся в определенных видах работ по профессии (специализации);

2) совершенствование    скоростных    умений    и    навыков    для    овладения соответствующей профессией,

3)   расширение     и     углубление     производственного     опыта     выполнения работ,

4)   освоение   передовых   приемов   и   способов   труда,   новой   и   новейшей техники и технологии применительно к конкретной профессии,

5)  приобщение учащихся к производственной жизни рабочих предприятия.

Специализация учащихся на период практики определяется, как правило, совместно с руководством цеха и училища Учащиеся во время практики работают, как правило, без перемещения на одних и тех же рабочих местах. Производственная практика может быть организована в тех же формах, что и производственное обучение в условиях производства.

7. Руководство производственной практикой

Для проведения производственной практики училище и предприятие за месяц до начала практики заключают договор, в котором указываются численность учащихся по профессиям, направляемых на практику, сроки, условия и порядок проведения практики, и другие взаимные обязательства сторон. С момента зачисления учащихся на рабочие места по профессии на них распространяются требования стандартов, инструкций, правил и норм охраны труда, правил внутреннего распорядка и другие нормы и правила.

Учебно-методическое руководство производственной практикой учащихся учебной группы осуществляет мастер ПО. Он следит в процессе практики за обеспечением учащихся оборудованием, рабочими местами, инструментами, материалами и приборами, а также стандартами и техническими условиями. Мастер проверяет выполнение учащимися норм времени и выработки, производит учет выполненных учащимися работ.

Предприятие, где проводится практика, обязано: создавать условия труда учащихся, проводить инструктаж по правилам техники безопасности, загружать учащихся работой, не допускать использования учащихся на работах, не предусмотренных программой, осуществлять технический контроль, прием и учет выполненных работ, периодически проводить проверку знаний учащихся по правилам ГГГБ и эксплуатации машин, механизмов, установок.

Предприятие выделяет инженерно-технических работников и квалифицированных рабочих для руководства учащимися. Вместе с тем ответственность за общее руководство производственной практикой с мастера ПО не снимается.

Особое место в процессе практики занимает организация освоения учащимися методов и способов труда передовиков и новаторов производства. Наиболее эффективными способами организации освоения учащимися методов труда являются: личный показ мастером передовых приемов труда, привлечение передовиков к показу способов и приемов труда; организация специальных упражнений, широкое привлечение учащихся к рационализации и изобретательству, использование материалов школ передового опыта, действующих в цехе, на участке, на предприятии в целом и т.п.

Тема 10. УЧЕТ И ОЦЕНКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ

1. Задачи и объекты учета ПО

Задачи учета заключаются в том, чтобы проверить насколько полно и своевременно выполняются учебные планы и программы, каковы качество профессиональных умений и навыков, объем знаний учащихся, их поведение и прилежание; проконтролировать посещаемость занятий, регулярность проведения уроков, выполнение плана ПО. Все эти данные учета неразрывно связаны между собой. Отсутствие хотя бы одного из них не дает возможности получить полное и ясное представление о действительном состоянии всего процесса ПО в училище. Объектами учета ПО являются: Учет выполнения учебного плана производится путем анализа записей в журнале учета ПО. Выполнение учебного плана количественно выражается в процентах и по дочитывается по следующему соотношению

 Т % вып. уч. пл. =   факт х 100 %,

где Тфакг — количество часов, фактически использованное учебной группой на ПО за месяц, полугодие, уч. год или курс обучения. Пропуски занятий отдельными учащимися при этом не учитываются; Тп — количество часов, отведенное на ПО за данный отрезок времени по учебному плану.

Учет выполнения программы ПО имеет целью установить, соответствует ли содержание учебных занятий требованиям программы ПО. Определить это столь же четко, как выполнение учебного плана, практически невозможно, т.к. суждение о выполнении учебной программы можно сделать только на основе анализа записей в журнале ПО, где фиксируется толькоч краткое содержание выполненных работ (тема урока) и количество часов.

Учет посещаемости — проводится мастером ежедневно в журнале ПО, Подсчет показателей посещаемости — общего процента посещаемости, процента пропусков за определенный отрезок времени (месяц, полугодие, учебный год, курс обучения) производится по соотношению:

Тф % посещаемости —  х 100 %, Тп

где Тф — суммарное количество времени (чел./часов), в течение которого учащиеся группы фактически присутствовали на занятиях; Тп —

суммарное количество чел./часов по учебному плану за соответствующий отрезок времени.

Тп % пропусков =---х 100 %, Тп

где Тпр — суммарное количество чел /часов, пропущенных за данный отрезок времени

(всего по уважительным и неуважительным причинам) Контрольные работы проводятся аналогично проверочным. Результаты контрольных работ анализируются соответственно комиссиями органа народного образования или училищными,  назначенными директором.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Итоги выполнения контрольных работ обсуждаются на заседаниях учебно-методических советов органов народного образования, педагогических советов училища, которые намечают конкретные  мероприятия по устранению выявленных недостатков в обучении и определяют меры по улучшению учебного процесса.

Итоговый учет успеваемости осуществляется путем проведения выпускных квалификационных экзаменов. Проводятся они под непосредственным руководством и контролем местных органов профтехобразования при участии представителей предприятия.

На экзаменах каждому учащемуся выдается пробная квалификационная работа, определяемая экзаменационной комиссией. Помимо этого учащиеся выполняют письменные экзаменационные работы, а также проводится устный опрос в пределах требований квалификационной характеристики. Экзаменационная комиссия проверяет подготовленность учащихся к самостоятельной работе. Оценка квалификационных пробных работ и устных ответов дается экзаменационной комиссией.

2. Оценка успеваемости учащихся

В жизни учащегося получение оценки явление значительное, т.к. с ней зачастую связаны переживания чувства радости и удовлетворения или огорчения и разочарования. Справедливая оценка оказывает сильное воздействие на учащегося, и мастер обязан умело использовать это средство, чтобы стимулировать успехи учащихся Чтобы оценки действительно были средством в борьбе за высокое качество ПО, они должны точно и правильно отражать фактический уровень знаний и умений учащихся. Если мастер, проявляя излишнюю мягкость при оценке знаний учащихся, выставит незаслуженно хорошие оценки, тем самым введет их в заблуждение и снизит их стремление улучшать учебу. Незаслуженное снижение оценки расхолаживает учащихся, вызывает обиду, порождает нежелание работать. Учет выполнения плана ПО осуществляется на основе данных из нарядов на сданные годные учебно-производственные работы и планов производственной деятельности группы или одного учащегося в ученических нормо-часах. Показателем выполнения плана ПО (производственной деятельности) является соответствующий процент:

% вып. произв. плана =Тн  пд      х 100 %,

где Ту — суммарное время в ученических нормо-часах, подсчитанное посланным в течение определенного времени годным учебно-производственным работам;

Тпд — плановое время на производственную деятельность (группы, учащегося) на данный отрезок времени.

Учет успеваемости учащихся должен быть индивидуальным и всесторонним, своевременным и систематическим, объективным и дифференцированным (охватывать каждую тему, каждую работу, каждый вопрос программы). В ряде случаев нужно принимать во внимание такие качества учащихся, как робость, застенчивость, излишняя самоуверенность, физические возможности и недостатки, а также уважительные причины, каждая отметка, хорошая и плохая, должна побуждать учащихся к лучшей работе. Недопустимо безразличное отношение мастера к выставлению оценок. Мастер лично несет ответственность за правильность оценки успеваемости учащихся и никто не вправе оказывать давление на него.

3. Виды учета успеваемости учащихся по ПО

В ПО различаются следующие виды учета успеваемости: текущий, периодический и итоговый. Текущий учет успеваемости осуществляется мастером в процессе ПО. Мастер выявляет насколько полно, прочно и сознательно учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, делает записи в журнале ПО и выставляет оценки за тему в целом, за нормируемые работы. При текущем учете мастер наблюдает, контролирует, проверяет, инструктирует учащихся, проводит опросы-беседы, активизирует их мышление, сообразительность, приучает учащихся к самоконтролю.

Периодический учет успеваемости проводится в форме проверочных и контрольных работ, в соответствии с программой ПО один раз в полугодие. Для проверочных работ подбираются изделия, которые содержат ранее изученные операции. Норма времени на проверочные работы определяется с учетом поправочных коэффициентов, которые соответствуют времени проведения работ. Работы учащиеся выполняют полностью самостоятельно по технической документации. Мастер вмешивается в их работу лишь в необходимых случаях (нарушение ПТБ, грубые ошибки в работе), которые могут привести к порче оборудования, инструментов, травме и т.п. Для проведения проверочных работ создается в училище комиссия в составе зам. директора по учебно-производственной работе, ст мастера, мастера, работника ОТК, представителей методических комиссий. Мастеру назначается ассистент для анализа работы учащихся. Оценка за работу заносится в журнал ПО за соответствующий период. Если мастер ставит учащемуся «пять», полезно пояснить всей группе положительные моменты в работе 'учащегося. Оценивая работу «двойкой», надо разъяснить учащемуся, что он сделал неправильно и получил брак. «Двойку» следует выставлять только тогда, когда сделано все, чтобы ее не было. Она убивает интерес к учебе, угнетает учащегося. Не менее важно соблюдать правильную тактику выставления «тройки» т.к. тройки бывают разные (немного меньше «четверки»).

4. Критерии и показатели оценки

При оценке успеваемости учащихся нужно исходить из учебно-воспитательных задач каждого этапа ПО. Полнота и качество этих задач определяются на основе критериев оценок. Основными общими показателями качества усвоения учащимися знаний, умений и навыков по производственному обучению являются:

-   правильность выполнения приемов работы, организации рабочего места;

-   соблюдение технических требований и условий;

-   выполнение норм времени, норм выработки;

-    соблюдение правил техники безопасности;

-    соблюдение степени самостоятельности выполнения задания.

При оценке успеваемости по операционным темам показателями являются правильность приемов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству работы,  правила техники    безопасности, рациональная организация труда и рабочего места. При работах комплексного характера, наряду с требованиями качества работы и самостоятельности учащихся, важным является выполнение норм времени  (выработки).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

На основании общих указаний разрабатываются конкретные критерии оценки на операции и работы, выполняемые учащимися Мастер несет ответственность за правильность оценки успеваемости учащихся. Это обязывает его взвешивать все данные и не допускать ошибок и случайностей.

5. Проведение проверочных и контрольных работ по производственному обучению

Проверочные работы планируются и проводятся мастерами под руководством зам. директора по учебно-производствен ной работе и старшего мастера в каждой учебной группе в соответствии с программой ПО один раз в полугодие за счет учебного времени, отведенного программой.

Содержание проверочных работ по профессии разрабатывается старшим мастером совместно с мастерами ПО, рассматривается методической комиссией и утверждается директором училища. При оценке проверочной работы учитывается качество работы и производительность труда, соблюдение технологического режима, правильность приемов работы, организация и культура труда учащихся, умение пользоваться оборудованием, инструментом, приспособлениями, выполнение норм, правильность охраны труда, умение применять знания на практике. В тех случаях, когда работа учащихся заключается в обслуживании промышленных агрегатов, производственных участков и др., оценка проверочной работы проводится путем наблюдения за выполнением учащимися соответствующих операций, устного опроса и проверки письменных отчетов о выполнении заданий. Оценки успеваемости учащихся по ПО за учебное полугодие и учебный год выставляются на основании текущих оценок знаний, умений и навыков, проверочных и контрольных работ учащихся.

6.    Выпускные квалификационные экзамены (пробные работы)

Они являются итоговым учетом ПО и выполняются учащимися на рабочих местах в цехах предприятий, где они проходят производственную практику. Квалификационные (пробные) работы выполняются в последнем месяце производственной практики. Перечень работ определяется мастерами ПО под руководством ст. мастера по согласованию с руководителями цехов, затем рассматриваются методическими комиссиями училища. Создается комиссия (председатель — представитель местного органа ПТО, директор училища, зам. директора по учебно-производственной работе, старший мастер), в работе которой участвуют преподаватели. Выполненную работу учащиеся сдают мастерам цехов, которые отмечают в нарядах затраченное фактически время и подписывают их. Оценку работы дает комиссия. Работа считается принятой, если выполнены все требования к ее качеству и по времени. Итоговым этапом выпускных квалификационных экзаменов является заседание комиссии. Мастер представляет комиссии пробные работы учащихся, чертежи, наряды, заключение ОТК, сводные ведомости оценок успеваемости по всем предметам учебного плана, дневники практики, производственные характеристики Комиссия рассматривает все представленные материалы, заслушивает объяснения учащихся по выполненным работам. Комиссия выставляет каждому учащемуся оценку и принимает решение о выдаче диплома или аттестата и присвоении разряда.

Учащимся, имеющим по производственному обучению и не менее чем 75 % по другим предметам учебного плана (в том числе по основным специальным предметам) итоговые оценки «5» (отлично), а по остальным предметам оценки «4» (хорошо) при примерном поведении, сдавшим выпускные квалификационные экзамены с оценкой «5» (отлично), по рекомендации педагогического совета училища выдается диплом с отличием. Дипломы вручаются учащимся в училище в торжественной обстановке. Выпускные квалификационные экзамены считаются несданными:

1)  в    случае    брака    в    квалификационной    (пробной)    производственной работе по вине учащегося (не выполнены технические требования);

2) при    невыполнении    по    вине    учащегося    норм    выработки    (времени) для квалификационной (пробной) производственной работы учащимся, не сдавшим квалификационные экзамены, вместо диплома выдается справка о том, что они обучались в данном училище. Эти учащиеся имеют право в период очередных квалификационных экзаменов в училище пройти повторные экзамены, продолжая работу на производстве.

7. Ведение журнала учета ПО, нарядов и дневников

Журнал является основным документом учета производственного обучения учащихся Журнал ведется мастерами, проводившими ПО в учебной группе Журнал имеет шесть форм Форма № I содержит сведения об учащихся группы Ее заполняет мастер, закрепленный за данной группой в соответствии с поименной книгой, личными делами и приказами о зачислении учащихся. По форме № 2 ведется учет ПО в учебно-производственных мастерских По форме № 3 — учет инструктажей по безопасности труда учащихся По форме № 4 — мастером ежедневный учет посещаемости учащимися производственного обучения и практики на предприятиях По форме № 5 — учет выполнения учебных планов и программ учащимися в период практики на предприятиях. По форме № 6 отражаются итоги ПО за 1, 2 полугодия и учебный год каждого курса обучения. Здесь же записываются результаты проверочных квалификационных работ. Записи по контролю за ведением журнала осуществляются руководством училища. Записи в журнале ведутся четко, аккуратно, чернилами одного цвета. Журнал хранится в течение 5 лет после выпуска учащихся

Наряды на выполнение учебно-производственных работ выдаются учащимся. В нарядах, которые заполняются на каждую порученную учащемуся учебно-производственную работу, указываются объем и содержание этой работы, стоимость и нормы времени на се выполнение (или нормы выработки). После окончания работы в наряде делается отметка о результатах ее приемки и записывается фактически затраченное время (или выработка) На основе нарядов выясняется степень выполнения учащимися установленных форм, и данные об этом заполняются мастером в соответствующие разделы журнала

Дневники ведутся учащимися в период производственной практики. Каждый учащийся ежедневно записывает в дневнике, какие работы он выполнил, сколько времени затратил на каждую из них. Эти данные заверяются бригадиром предприятия, который оценивает также качество работы учащегося Дневники учащегося регулярно проверяет мастер ПО, который таким образом получает сведения о загрузке учащихся работами, качестве выполнения ими производственных заданий, необходимые данные для составления плана своей инструктивной работы, а также узнает о тех трудностях, которые имели место в работе учащихся. Ведение дневников имеет особенно большое значение при обучении металлургов и аппаратчиков химического производства. Ведение дневников учащимися весьма полезно с учебно-воспитательной точки зрения Фиксация наблюдений помогает учащимся лучше организовать свое наблюдение, они приучаются к самоконтролю и учету работы. Записи способствуют лучшему запоминанию процессов. Мастер постоянно следит за правильным заполнением учащимися дневников.

8. Отчетность мастера ПО о показателях работы учебной группы

Мастер по окончании работы учебной группы за квартал представляет отчет о проведении производственной практики. Определенная форма-схема для отчета мастера не установлена, она определяется местным органом народного образования. Однако каждый отчет должен содержать, примерно, следующие показатели:

1)  количество учащихся на начало квартала, на конец квартала. Фамилии выбывших учащихся и причины их выбытия;

2)  выполнение   учебного   плана   по   ПО  выделено   учебных   часов,   дано часов; выполнение учебного плана в процентах;

3) выполнение    учебной    программы    ПО.    Отработка   учебных   тем    по группе и каждому учащемуся;

4) применение    на    уроках    ПО    высокопроизводительного    инструмента, приспособлений, передовых методов труда,

5)  соблюдение ПТБ и промсанитарии (указать имевшие место нарушения);

6)  выполнение    плана    производственной    деятельности    в    процентах    и рублях;

7)    успеваемость группы в процентах, неуспевающие учащиеся,

8)  процент посещаемости уроков. Количество пропущенных часов на всю группу, из них по уважительным и неуважительным причинам;

        9) выполнение     плана     воспитательной    работы     (проведенные    экскурсии, вечера, диспуты, собрания, турпоходы и т.п );

10) количество    учащихся,    занимающихся    в    кружках    и    спортивных секциях,

11)   личная активность мастера (методическая работа, самообразование и т.п.).

Тема 11. ПОДГОТОВКА МАСТЕРА К ЗАНЯТИЯМ

1. Виды подготовки мастера к занятиям

Подготовка мастера к занятиям включает: подготовку к учебному году, изучению очередной темы программы и подготовку к каждому уроку ПО.

Подготовка к учебному году заключается в том, что мастер изучает квалификационную характеристику профессии, учебный план, программы ПО, специальной технологии. Готовясь к учебному году, мастер изучает новые учебники, учебные пособия, методические материалы, новую технику, технологию, передовые методы труда по профессии. Повышая уровень педагогического мастерства, изучает новинки педагогической литературы, брошюры, опыт передовых мастеров ПО, принимает участие в педагогических чтениях, выступает с докладами о совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Мастер ПО уделяет серьезное внимание улучшению учебно-материальной базы учебного процесса. Особенно в тех случаях, когда обучение будет проводиться по новым учебным планам и программам. В порядке комплексного методического обеспечения учебного процесса мастера определяют, какие наглядные пособия, приспособления, оснастка, технические средства обучения потребуются для качественного процесса профессиональной подготовки учащихся, разрабатывают и организуют изготовление недостающего, активно участвуют в ремонте оборудования и помещений учебных мастерских.

В работе по расширению и совершенствованию учебно-материальной базы учебного процесса мастера ПО широко используют возможности учебных мастерских училища, технические и предметные кружки, помощь базовых предприятий и т д. Опыт и практика многих училищ показывают, что при правильном использовании собственных сил и средств можно эффективно решать вопросы комплексного методического оснащения учебного процесса необходимыми средствами обучения. Подготовка к изучению темы заключается в том, что мастер анализирует программу ПО, продумывает место каждой темы в процессе обучения, распределяет материал темы на уроке определяет какие упражнения следует провести, какие учебные пособия, оборудование, инструменты, технические документы надо заблаговременно подготовить по теме. Мастер изучает педагогическую литературу, методические пособия по теме, наиболее рациональные приемы и способы выполнения работ по теме, подготавливает наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы. При распределении темы на уроки мастер учитывает посильность, доступность, трудоемкость приемов и способов, новизну их для учащихся при выполнении работ по теме. Мастер в ходе работы, готовясь к изучению темы, четко определяет, какие приемы и способы работ, их разновидности должны быть изучены учащимися. При распределении материала темы на уроки необходимо учитывать четкость цели и определенность содержания каждого урока, Важно учитывать сложность, порядок изучения, объекты работ, на которых учащиеся будут отрабатывать приемы и способы работы. Это обеспечит правильное распределение материала темы на уроки. Наиболее просто распределить на уроки материал операционных тем, так как в них четко указаны приемы и способы работ, которые подлежат освоению. Значительную сложность представляет распределение на уроки материала тем «комплексные работы». Планировать последовательность уроков по этим темам невозможно, так как невозможно обеспечить фронтальное выполнение всеми учащимися одной и той же работы на уроке. Подготавливая учебно-материальную базу для изучения темы, мастер определяет виды работ на основе перечня учебно-производственных работ, подготавливает материалы, заготовки, приспособления и т.п., подбирает учебно-техническую документацию, наглядные пособия, ТСО. Если тема изучается нефронтально, мастер составляет график перемещения учащихся по рабочим местам.

2. Подготовка мастера к уроку (занятию)

Урок является заключительной и наиболее решающей и ответственной стадией всей подготовительной работы. Если при подготовке к учебному году, к теме мастер допустил недостатки, то он еще имеет возможность их устранить в ходе подготовки к уроку. Неудовлетворительную подготовку к уроку мастер исправить уже не сможет, т.к. она непосредственно скажется на качестве проводимого урока.

Порядок и содержание подготовки к уроку ПО заключается в следующем:

1)  мастер прежде всего анализирует результаты предыдущих уроков и на основе этого уточняет содержание и цель предстоящего урока;

2)   мастер   определяет   структуру   урока   и   время   на   каждый   элемент, решает какие учебно-производственные работы будут выполнять учащиеся,

3)  определив   структуру   урока,   мастер   намечает,   сколько   времени   он затратит на вводный инструктаж, как будет организован индивидуальный инструктаж;

4) мастер   намечает,   какие   и   сколько   будет   выполнять   работ   каждый учащийся и вся группа;

5) подготавливает    заготовки,    материалы,    инструменты,    приспособления, документацию,    наглядные    пособия,    модели,    макеты,    ТСО.    Намечает методы   и   методические   приемы   обучения,   которые   обеспечат   успешное решение задач,

6)  в результате всей этой подготовительной работы мастер составляет план урока, который является рабочим документом в течение всего урока. Стандартных, обязательных       форм       планов       урока       ПО       не       установлено.

3.   Личная подготовка мастера к уроку

Долг мастера - тщательно готовиться к проведению каждого урока. Выполнение этого требования обязательно, каким бы долголетним опытом ни обладал мастер. Для этого следует прежде всего внимательно ознакомиться с методическими материалами и пособиями. Подготавливая к уроку свое рабочее место, мастер подбирает наглядные пособия, ТСО, учебно-техническую документацию, инструменты, приспособления.

Макеты и модели рекомендуется до использования (до показа) закрыть чехлами или держать в шкафу, так как пособия с большим интересом воспринимаются, когда учащиеся их видят впервые. Для успешного показа трудовых приемов мастер должен предварительно поупражняться в их выполнении. Нельзя надеяться только на прежний свой опыт. Нечетко выполненный показ виден, он может привести к ошибкам учащихся, к тому же авторитет мастера в их глазах понизится. Успех каждого урока зависит от умений мастера подбирать и объяснить факты, примеры. Необходимо заранее установить последовательность объяснений, показа учащимся приемов и способов работы как надо стоять на рабочем месте, как держать инструменты, какова структура движений, их ритм, сила, точность, координация. Мастер обязан серьезно изучить правила безопасности, относящиеся к данному виду работы.

4. Подготовка мастером плана урока

Подготовка мастера к уроку получает свое окончательное оформление в письменном плане урока и плане проведения вводного инструкгажа. План урока — это рабочий документ, им мастер пользуется в течение всего урока. План необходим для каждого урока, он дает мастеру возможность провести урок целенаправленно, организованно и успешно. Хорошо составленный и умело используемый план урока обеспечивает достаточно полное освещение каждого изучаемого вопроса, преподнесение изучаемого материала в логической и технологической последовательности, повышающей эффективность восприятия; правильное и полное использование времени на уроке. План урока приносит пользу мастеру только в том случае, когда он является результатом глубокой, серьезной подготовительной работы самого мастера. Обычно в плане" урока надо предусматривать следующие основные вопросы: а) расстановку учащихся по рабочим местам; б) проведение вводного инструктажа учащихся в начале прохождения темы или подтемы программы, в) обеспечение учащихся учебными работами, инструментами, чертежами и технологическими документами; г) проведение упражнений, в процессе которых учащиеся изучают приемы и способы работы, относящиеся к теме данного урока, д) обходы учебных (рабочих) мест в процессе упражнений учащихся в целях индивидуального инструктажа, е) проведение текущего коллективного инструктажа; ж) прием, разбор и оценка работ, выполненных учащимися; з) проведение краткого заключительного инструктажа со всей группой (в конце урока)

5. Подготовка мастером материально-технической базы к уроку

Определив цели, содержание, структуру урока и методы его проведения мастер приступает к подготовке материально-технической базы. Особое внимание мастер уделяет своевременной и качественной подготовке своего рабочего места, необходимых инструментов, приспособлений, материалов, заготовок, наглядных пособий, чертежей, документации и т.п.

Важно обеспечить учащихся таким количеством учебных работ, инструментов, приспособлений, материалов, чтобы в процессе проведения урока не имели места простои и потери учебного времени. При подготовке инструмента, приспособлений, оборудования нужно лично убедиться в их исправности, Необходимо опробовать в работе инструменты, приспособления, оборудование, на котором будет производиться показ трудовых приемов

При подготовке рабочего места нужно иметь в виду следующее, наглядные пособия, чертежи, карты, учебно-техническая документация должны быть чистыми и аккуратно выполненными, модели, приборы и наглядные пособия необходимо располагать в шкафу или на демонстрационном щите в порядке использования.

Тема 12. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.  Задачи методической работы в училище

Они заключаются в том, чтобы оказать мастерам и преподавателям в училище практическую помощь в совершенствовании методов обучения учащихся, а также в повышении квалификации инженерно-педагогических работников, изучении, обобщении и распространении передового педагогического и производственного опыта в учебно-воспитательной работе

Общее руководство методической работой в училище осуществляет директор, а непосредственном организатором ее является зам. эректора по учебно-производственной работе.

Участие в методической работе всех мастеров и педагогических работников является обязательным, так как методическая работа — составная часть их педагогической деятельности.

Методическая работа в училище проводится в различных организационных формах и подразделяется на коллективные и  индивидуальные. К коллективным формам методической работы относятся педагогический совет училища, методические предметные (цикловые) комиссии, методические совещания, проблемные практикумы, семинары, школы передового опыта, педагогические чтения.

Индивидуальная работа включает самостоятельную методическую работу по повышению квалификации и помощь мастерам и преподавателям со стороны руководителей училища.

2.   Коллективные формы методической работы

Педагогический совет является органом коллективного педагогического руководства учебно-воспитательным процессом в училище. В состав его входят руководители училища, мастера, преподаватели, воспитатели, представители базового предприятия, учащиеся. Совет работает под председательством директора и проводит свои заседания не реже одного раза в месяц. План работы совета составляется на полугодие и утверждается на заседании совета.

Педагогический совет заслушивает и обсуждает:

1)   мероприятия по совершенствованию форм и методов учебно-воспитательного процесса;

2)  реализацию   приказов,   распоряжений,   указаний   органов   профессионального образования;

3)  подготовку к новому учебному году и набору учащихся,

4)  деятельность  методических  комиссий,  учебных  кабинетов,  вопросы повышения квалификации мастеров и преподавателей;

5)    опыт лучших мастеров       и       преподавателей       и       внедрение       в       учебный процесс передового педагогического и производственного опыта;

6)    состояние учебно-воспитательной и методической работы по отдельным конкретным вопросам  (квалификационные экзамены,  работа                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         в группе, кружке, успеваемость и посещаемость);

7)   отчеты заведующих кабинетами и председателей методических комиссий. Заседания педагогического завета готовятся заранее. Вопросы, поставленные в повестку дня очередного заседания, изучают члены совета, которым поручено готовить его. После обсуждения совет принимает по заслушанному вопросу решение, выполнение которого систематически контролирует директор училища, привлекая к этому и членов совета. Лица, ответственные за выполнение этих решений, периодически отчитываются за их исполнение. О выполнении принятых решений на совете докладывают на очередном заседании. Протоколы заседаний ведет секретарь совета, избираемый на учебный год. Методические предметные (цикловые) комиссии создаются по конкретным профессиям или специальностям и предметам для рассмотрения и разработки частных методических вопросов, которые относятся к организации и методике обучения, воспитания и преподавания.

В состав входят не менее 3-х членов комиссии. Руководят методическими комиссиями председатели, назначаемые директором училища на учебный год из числа наиболее опытных инженерно-педагогических работников. План работы комиссия составляет на полугодие, обсуждает на заседании и представляет на утверждение зам. директора по учебно-воспитательной работе или зам. директора по учебно-производственной работе.

Комиссии на своих заседаниях ведут протокол, в который записывают принятые решения и рекомендации. Работа комиссий строится по трем основным направлениям:

-   повышение качества учебно-воспитательной работы с учащимися;

-   изучение и разработка учебно-методической документации;

-   повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.

 Методические комиссии рассматривают на своих заседаниях разнообразные вопросы, в их числе:

1) изучение   новых    учебных    планов   и    программ,    инструктивно-методических писем, приказов, инструкций, положений, разработка мероприятий по их выполнению;

2) обсуждение перечней учебно-производственных работ, выполняемых в учебных     мастерских,    учебно-технической     документации,      норм времени на учебно-производственные работы, организацию и оснащение рабочих мест учащихся в учебных мастерских;

3) изучение и обсуждение новых учебников, учебных пособий, методических разработок;

4)  организация проведения и обсуждения открытых уроков;

5)  обсуждение  вопросов  организации и методики изучения,  очередных тем учебных программ путем постановки докладов наиболее квалифицированных мастеров и преподавателей,

6) обсуждение  вопросов  о  подготовке  и  проведении  проверочных работ   и   выпускных   квалификационных   экзаменов   (перечни   пробных   работ,   задания   на   выпускные   экзаменационные   работы,   графики   выполнения пробных работ);

7) обсуждение календарно-урочных планов преподавателей, экзаменационных билетов;

8) воспитательная  работа  преподавателей  и   мастеров   в  учебных   группах, совершенствование      методики      проведения внеклассной      работы      с учащимися;

9)  сообщение мастеров и преподавателей об опыте учебно-воспитательной работы, об         изучении         с         учащимися         передовых         достижений         техники, производства и передовых методов труда.

Методические совещания проводятся руководителями училища с преподавателями и мастерами или совместно, или раздельно. На этих совещаниях ежемесячно могут рассматриваться вопросы общеметодического характера, а также отдельные проблемные вопросы. Например, «Методика использования наглядных пособий и ТСО на уроках» (апрель); «Организация и методика руководства самостоятельной работой учащихся на уроке» (май); «О проведении выпускных квалификационных экзаменов» (июнь).

Проблемные семинары проводятся в течение всего учебного года или даже несколько лет по единой педагогической теме, Например, «Повышение эффективности применения ТСО и т.п.». Мастера и преподаватели заняты в рамках единой темы, методической разработкой вопроса в соответствии с особенностями своей профессии, предмета. Затем на основе единой тематики в результате коллективной деятельности создаются методические разработки.

Методические практикумы проводятся для совершенствования методической подготовки мастеров и преподавателей, например, по ТСО, ЭВМ, компьютерам, программированному обучению, разработке и составлению инструкционных карт и т п.

Школы передового опыта организуются несколькими училищами для распространения и внедрения передового опыта квалифицированного коллеги или новатора производства. Проводятся педагогические чтения, лекции, доклады, конференции на темы педагогики, методики, науки и техники производства, профессионального образования в современных условиях реформ и рыночной экономики. 3. Индивидуальные формы методической работы

Самостоятельная методическая работа мастеров и преподавателей проводится для повышения их квалификации, а также для расширения и углубления теоретических знаний и практических умений по специальности, совершенствования знаний в области психологии, педагогики и методики обучения и воспитания.

Самостоятельная работа включает: систематическое изучение методической литературы по специальности, подготовка докладов, составление методических разработок по темам программ. Эта работа должна проводиться не самотеком, от случая к случаю, а систематически, при постоянном контроле со стороны руководящих работников училища, так как самостоятельная работа является составной частью деятельности мастеров и преподавателей.

Индивидуальная методическая помощь мастерам и преподавателям осуществляется руководителями училища путем консультаций о проведении занятий, подготовки содержательных докладов на педагогических чтениях, конференциях по вопросам самообразования, проведения учебно-воспитательного процесса в группе, повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта, в условиях рыночной экономики, предпринимательства и т.п.

Педагогическое самообразование мастера производственного обучения включает;

1) самостоятельное изучение литературы по вопросам общей профессиональной педагогики,        общей        и        педагогической        психологии,        методики производственного обучения,

2)   изучение     методической     литературы     по     вопросам     методики     производственного     обучения     по     профессии;     частных     методик,     методических рекомендаций,      сборников      дидактических      материалов,      методических     раз работок, материалов педагогических семинаров и т.д ;

3)  изучение    литературы    о    передовом    педагогическом    опыте    в    области производственного обучения и воспитания учащихся;

4)  слушание    лекций,     просмотр    телепередач,     посещение     выставок    по проблемам обучения и воспитания,

5)  личное     изучение     положительного     опыта     работы     коллег-мастеров производственного обучения,

6)   постоянный взыскательный и самокритичный анализ собственной педагогической деятельности;

7)  активную работу по составлению методических разработок, обобщению собственного опыта в докладах, брошюрах, статьях; активное участие в педагогических чтениях, семинарах.

Педагогический кабинет является центром всей методической работы в училище. Он работает под непосредственным руководством зам. директора по учебно-производственной работе в тесном контакте с методическими комиссиями. В педагогическом кабинете мастера и преподаватели готовятся к занятиям, изучают передовой опыт работы, получают консультации, здесь организуются выставки, читаются лекции, доклады.

Педагогический кабинет оформляется стендами, витринами, образцами планов уроков, конспектов, графиков, инструктивно-технологической документацией. В специальных шкафах журналы, справочники, списки рекомендуемой литературы и т.д. Успех деятельности педагогического кабинета зависит от правильного определения содержания и форм его работы. В педагогическом кабинете должны быть созданы все необходимые условия для творческой самостоятельной работы мастеров и преподавателей. Каждый мастер и преподаватель должен получить в педагогическом кабинете исчерпывающую консультацию по любому учебному вопросу. Педагогический кабинет возглавляет опытный методист. Всю работу он ведет по особому плану. Вся методическая работа профессиональных учебных заведений координируется единым планом методической работы на учебный год.

3. Открытые уроки и взаимопосещение уроков

Проведение открытых уроков по производственному обучению является средством практического изучения передового педагогического опыта. Благодаря открытым урокам можно на конкретных примерах показать, какие приемы, методы и педагогические средства обучения целесообразно использовать при изучении наиболее сложных тем программы, как лучше использовать на уроках производственного обучения ТСО, как при минимальной затрате времени добиться сознательного и прочного усвоения учебного материала и формирования профессионального мастерства. Всесторонний анализ применяемых на открытом уроке приемов и методов обучения и воспитания дает возможность мастерам выбрать для себя все то, что будет способствовать улучшению их работы. Открытые уроки рекомендуется проводить по сложным темам учебных программ. Главное, чтобы открытый урок был действительно поучительным для мастеров, чтобы мастер, проводящий урок, смог наглядно продемонстрировать новые приемы и методы, показать свои достижения. Открытые уроки должны проводить опытные мастера, добившиеся определенных успехов в производственном обучении учащихся. Успех открытого урока зависит и от подготовки к нему. Осуждены «парадные» открытые уроки. К таким никому не нужным урокам «готовились» учащиеся, которые специально повторяли учебный материал, выполняли практические работы и упражнения. Готовясь к открытому уроку, мастера должны выбрать из своего педагогического арсенала самые совершенные приемы, методы и средства, соответствующие данному уроку и условиям. работы. Содержание урока и методы его проведения необходимо зафиксировать в плане и конспекте урока производственного обучения, которые должны четко и последовательно отражать весь ход урока. Периодичность проведения открытых уроков определяется конкретными условиями, заранее планируется, график их проведения доводится до сведения всех членов коллектива. Мастер производственного обучения, выделенный для проведения открытого урока, должен составить развернутый план-конспект открытого урока Обсуждение открытого урока следует проводить в тот же день после его проведения

Наиболее удачные приемы и методы, примененные на открытом уроке, должны быть рекомендованы для внедрения в практику работы всех мастеров производственного обучения.

Взаимопосещение мастерами обычных уроков производственного обучения является эффективной формой обмена опытом работы. Взаимный обмен мнениями помогает найти наиболее приемлемые решения, а благожелательная товарищеская критика способствует устранению недостатков и просчетов, допущенных на уроке. Взаимопосещение также должно планироваться заранее и проводиться обязательно с согласия проводящего занятия мастера.

4.      Стажировка мастеров производственного обучения

Из всего многообразия форм повышения квалификации мастеров производственного обучения наиболее действенной формой является стажировка мастеров на передовых предприятиях, стройках и в различных организациях. Данная форма обучения, как никакая другая, позволяет мастеру-педагогу повысить не только технические профессиональные знания, но и совершенствовать умения, навыки по своей рабочей профессии.

Цель стажировки заключается в том, чтобы дать возможность мастерам изучить современную технику и технологию, а также экономику и организацию того предприятия, для которого училище готовит кадры, приемы и методы труда высококвалифицированных рабочих, технику безопасности, изучить характерную разносторонность учебных задач, их практическую профессиональную направленность, тесную связь теории с практикой. В период стажировки, которая длится до двух месяцев (с отрывом или без отрыва от работы в учебном заведении), мастера работают на рабочих местах предприятий, осваивая наиболее типичные виды работ, изучая специфические условия предприятия. Попутно мастера устанавливают деловые контакты с администрацией цехов, передовыми рабочими, бригадирами, приобретают производственный опыт, необходимый для обучения учащихся в период предвыпускной практики. По итогам стажировки мастерам производственного обучения повышается. квалификационный разряд в установленном на предприятии порядке. Повышение разряда определяется приказом по предприятию, мастеру выдается соответствующее удостоверение. Стажировка проводится, как правило, один раз в пять лет. В отраслях промышленности с наиболее быстрыми темпами развития научно-технического прогресса и новых рыночных отношений мастерам производственного обучения рекомендуется проходить стажировку чаще. Учеба мастеров-стажеров на предприятии способствует росту их профессиональной подготовки. Однако мастера не должны ограничиваться выполнением только тех задач, которые определены положением о стажировке. Очень важно, чтобы мастера-стажеры посещали занятия по технической учебе, организуемой для заводских ИТР, школы по изучению передовых методов труда новаторов производства, пользовались бы технической библиотекой, наблюдали непосредственно производственные процессы, изучали опыт работы лучших инструкторов производственного обучения и шефов-наставников. Очень важно, если мастера по результатам своей стажировки сделают сообщения на заседании методической комиссии или педагогического совета.

Литература

Основная

1.  Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М., 2004.
2.  Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»  М., 2005.
3.  Скакун В.А. Методические разработки по производственному обучению. М. Высшая школа 2000.

Дополнительная

1.  Скакун В.А. Организация и методика производственного обучения. М., 1992.
2.  Скакун В.А. Разработка и применение инструкционно-технологической документации на уроках производственного обучения. М. Высшая школа 1977.
3.  Скакун В.А. Методика текущего контроля знаний, умений и навыков, учащихся на уроках производственного обучения. М. Высшая школа 1977.
4.  Ажикин С.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования и самоконтроля. М. Высшая школа 1979.
5. Ахапкин А.А. Воспитательная работа с учащимися в процессе производственного обучения. М. Высшая школа 1979.
6. Брошюры из серии «Библиотека мастера производственного обучения»
7.  Буренко О.А. Формы и методы работы мастера по изучению, отбору и освоению опыта труда новаторов. М. Высшая школа 1978
8.  Буренко О.А. Пути активизации учащихся в процессе производственного обучения. М. Высшая школа 1979.
9.  Вдовец С.И. Охрана труда учащихся и техника безопасности на уроках производственного обучения. М. Высшая школа 1979.
10.  Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М. Высшая школа 1976.