Методическая разработка применения групповых технологий на уроках физики в системе СПО и оценка их эффективности
методическая разработка по теме

СПб ГБПОУ «Автодорожный колледж»

Аниконов Александр Сергеевич

преподаватель физики

Методическая разработка

''Методическая разработка  применения групповых технологий на уроках физики в системе СПО и оценка их эффективности''

         Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Групповая форма работы   обеспечивает учет индивидуальных особенностей учеников, открывает большие возможности для кооперирования и возникновения коллективной познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь  каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость и закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

          Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом. Указанные технологии обладают большой гибкостью в плане учета специфики системы СПО.

          Для оценки практической значимости групповых технологий мы провели экспериментальные уроки по физике в разных по уровню  учебных группах Автодорожного колледжа СПб. Характеристики одной из них даны в Таблице 1.

На основе групповых технологий был составлен план урока физики  на тему «Развитие представлений о природе света. Скорость света ». Работа над этой темой не требует демонстрационных приборов, что существенно снижает влияние фактора материально-технического обеспечения учебного процесса по физике.

Таблица 1

Характеристики Группы

           План урока составлен таким образом, чтобы минимизировать работу учителя и максимизировать деятельность самих учеников, что является требованием ФГОС по физике и одной из существенных особенностей групповых технологий.

          Класс (24 чел.) делится на шесть гетерогенных групп для решения конкретных дифференцированных учебных задач, которые выполняются под руководством лидеров групп, а также при помощи консультаций с учителем.

          Учебные задачи разделены на три типа, соответственно которым каждой группе присваивается свой буквенно-цифровой код:

                                       Учебные задачи

   Наблюдаемые                 Корпускулярная                        Волновая

световые явления                теория  света                          теория света

Две группы по 4 чел     Две группы по 4 чел           Две группы по 4 чел                                                                                                                                                              

      Н1,Н2                               К1,К2                                      В1,В2

           Учебные задачи распределены по группам следующим образом:

              Световые явления                                       Группы      

1. Прямолинейное распространение                      Н1, К1, В1

    света

2. Отражение и преломление света                        Н2, К2, В2

3. Дисперсия света                                                    Н1, К1, В1

4. Интерференция света                                           Н2, К2, В2

5. Дифракция света                                                   Н1, К1, В1

6. Скорость света                                                       Н2, К2, В2

Таким образом, каждая группа имеет конкретные учебные задания по трем световым явлениям.  

                Порядок работы групп: световые явления рассматриваются последовательно, в указанном выше порядке. Для каждого явления сначала дается сообщение группы Н, затем группы К и ,наконец, группы В. Учитель организует дискуссию по этим сообщениям и дает краткую итоговую формулировку для записи в соответствующие позиции рабочей таблицы.

                В самом начале урока была задана мотивация деятельности учеников в виде трех финальных оценок (в журнал) каждому ученику:

1) за активное участие в работе группы;

2) за активную работу группы в целом;

3) за тестовую контрольную работу по пройденному материалу.

                Результаты экспериментального урока представлены в таблицах 2 и 3 в различных формах оценки деятельности учеников. Заметим, что  «выступлением» считается сообщение учебной информации, полноценный вопрос или развернутый ответ при обсуждении конкретного материала в ходе урока.

Структура этих таблиц позволяет, в частности, сравнить деятельность учеников в рамках традиционной и групповой технологий.

Таблица 2

Показатели деятельности учеников

Рассмотрим сначала показатели активности учеников (таблица 2). Из самой схемы проведения урока по групповой технологии следует, что каждый ученик имеет в своем активе хотя бы одно выступление (сообщение учебной информации) (показатель №3). Кроме того, некоторые ученики задают вопросы или отвечают на вопросы в ходе дискуссий по конкретным материалам (показатель №4). Так как раскрытие темы урока проводится, в основном, силами самих учеников при групповой технологии, то заметное различие количества выступлений и активности (показатели № 1 и №2) в сравнении с традиционным уроком становится понятным.

Из этой таблицы видно, что групповая технология существенно повышает активность учеников в сравнении с традиционным уроком.

          В Таблице 3 даны различные виды оценки деятельности учеников, которые мы сейчас и рассмотрим.

№1. Групповой балл (=сумма баллов/полное число учеников в группе) – это оценка работы группы в целом, которая определяется качеством работы каждого члена этой группы. Для традиционного урока этот показатель имеет, как правило, небольшое числовое значение, так как не все ученики класса охвачены активной деятельностью. Групповой балл округляется до целого  значения и является одной из финальных оценок для каждого члена группы. Наблюдаемые довольно высокие групповые баллы отражают заданную в начале урока мотивацию.

 №2. Индивидуальный балл в группе – это оценка личной работы ученика в группе по частоте и качеству его выступлений.  В таблице дан также средний индивидуальный балл для всего класса (=сумма баллов/количество учеников, получивших оценку ), чтобы сравнить традиционный урок и групповую технологию.

№3. Индивидуальный балл по результатам тестовой контрольной работы – это классический контроль усвоения материала урока в современной форме тестов, которые были специально разработаны для данного экспериментального урока

Таблица 3

Оценка деятельности учеников

        Анализ приведенных в таблице 3 данных показывает, что групповая технология обеспечивает существенное повышение активности деятельности и качества полученных знаний в сравнении с традиционным уроком.

 К приведенным выше количественным показателям деятельности учеников следует добавить и наблюдаемые внешние признаки изменения качества работы учащихся при групповой технологии:

1) взаимопомощь на различных этапах деятельности группы;

2) развитие коммуникационных способностей учеников при работе в группе и в ходе дискуссий с другими группами;

3) раскрытие неформальных лидеров на разных этапах работы группы;

4) спортивная состязательность групп между собой в борьбе за лучшие результаты.

 Заключительные замечания.

             Теоретический анализ и  проведенные эксперименты позволяют сделать вывод о том, что групповые технологии с их акцентом на развивающее  обучение и активную деятельность учеников действительно являются одним из эффективных современных инструментов реализации действующего ФГОС по физике в системе СПО.

Эти технологии развивают коммуникативные способности учащихся, существенно улучшают качество и повышают активность деятельности учеников на уроках физики.