Выступление по теме: "ИКТ в начальной школе"
методическая разработка на тему

                                  Использование ИКТ на уроках в начальной школе.

     Швецова Елена Александровна, отличник образования РБ, учитель начальных классов, город Туймазы, Туймазинский район, школа №3, shvecova061264@mail.ru

    Мой педагогический стаж составляет 26 лет. Каждый год и, даже каждый день ,идя в школу, я задаю себе один и тот же вопрос :Как сделать урок интересным и увлекательным, что нового можно внести в урок, чтобы ребёнку было легко и интересно учиться?    

    В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

     Когда компьютеры стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.

    XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электроники.  Меняется и роль учителя ,учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.  

     Прекрасная пора детства! Маленький человечек, впервые переступивший  порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. А одной из главных задач, стоящих перед нами учителями начальной школы, является воспитание нового творческого гражданина, расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи, умение ребёнка адаптироваться в той среде ,куда он попал.

    Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня–вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовании.

     Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.  Использование ИКТ в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. повысить качество усвоения материала; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу  книг, энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или на флеш-карте. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

    Организация учебного процесса должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, не в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

   Я более пяти лет использую в своей работе информационные технологии, внедряю их в образовательный процесс, и мною накоплен определённый опыт по использованию ИКТ в учебном процессе.  Моя практика использования информационных технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.  Они открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.  При использовании ИКТ мне стало легче осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, появилась возможность рациональнее организовать весь учебный процесс.

     Почти на каждом уроке я стараюсь использовать мультимедийные продукты и компьютерные обучающие программы, презентации, проекты, использую средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. Я использую на уроках учебные и игровые программы.

     Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

 Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

    Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

 Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация" - переводится с английского как "представление".

   ИКТ я также широко использую при организации внеклассной работы обучающихся Прежде всего, это подготовка и оформление различных докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр.

    Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет мне решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.

В заключении я хотела бы представить вашему вниманию урок: СЛОВА, КОТОРЫЕ НАЗЫВАЮТ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Цель: Получение знаний об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

Задачи: обобщить и систематизировать знания об имени существительном, повторить правописание словарных слов, опираясь на знания об имени существительном, учить методам и приёмам самопроверки, ввести понятия одушевлённый и неодушевлённый предметы  и слова, их называющие; способствовать  развитию речи учащихся, внимания, памяти, воображения и логического мышления;развитие навыка грамотного письма, познавательного интереса к языку и  формирование орфографической зоркости, умение ставить вопросы кто? что? к словам; воспитывать доброту, чуткость, желание помочь, чувство коллективизма и интерес к родному краю.

Ход урока:  I.  Организационный момент.

  Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

–Доброе утро -солнцу и птицам,

–Доброе утро -приветливым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым

–Доброе утро длится до вечера.

-я думаю ,что хорошее настроение у нас с вами продлится до вечера, а сейчас, внимание на экран

1 слайд(Урок русского языка)

2 слайд(картинки 1по одной).

II. Наблюдение над словами, отвечающими на вопросы кто? и что?, разграничение понятий живая и неживая природа и одушевленные и неодушевленные предметы.

На экране фотографии или картинки с объектами живой и неживой природы.

Например: кошка, дерево, река, гора, девочка, ромашка, ворона, бабочка, ведро, камень ...

Учитель. Можем ли мы назвать то, что изображено на фотографиях (картинках) с помощью слов?

-Как вы думаете, какое задание  можно выполнить с этими словами?(…..)

-Можно разделить на группы,…..

На какие 2 группы: живая и неживая природа, кто? и что?

Учитель.- Какие из них относятся к живой, а какие к неживой природе?

Дети группируют картинки

3 слайд (Живая природа)

1-й ученик. Кошка, дерево, девочка, ромашка, ворона, бабочка – это живая природа.

2-й ученик. Река, гора, ведро, камень – неживая природа.

4 слайд(неживая природа)

Учитель. На какой вопрос отвечают слова, называющие объекты неживой природы?

Дети. На вопрос что?.

Учитель. Значит, слова: кошка, дерево, девочка, ромашка, ворона, бабочка, будут отвечать на вопрос кто? – они ведь называют объекты живой природы…

Мнения детей расходятся.

Дети обсуждают, ищут правильное решение. Учитель помогает сформулировать вывод.

Учитель. Не все слова, называющие объекты живой природы, отвечают на вопрос кто?, только те, которые называют одушевленные предметы (люди и животные).

Подумайте, какие предметы из тех, которые мы отнесли к живой природе, одушевленные?

Дети размышляют, высказывают свое мнение.

Дети. Одушевленные предметы – это кошка, девочка, ворона, бабочка, а остальные неодушевленные.

Ученики перегруппировывают картинки.

Проверьте, правильны ли наши размышления.

5 слайд (одушевлённые предметы отвечают на ? кто?,а неодушевлённые предметы -на вопрос что?)

Учитель. Какой мы сделали вывод?

Дети. Слова, которые обозначают одушевленные предметы, отвечают на вопрос кто? Слова, которые обозначают неодушевленные предметы, отвечают на вопрос что?.

Учитель. Запишите самостоятельно по 3слова в 2 столбика.

Учитель может вызвать 2 учеников к доске (они пишут на обратной стороне доски).

На доске:

        кто?        что?

        кошка        дерево

        девочка        река

        ворона        гора

        бабочка        ромашка

                ведро

                камень

-Проверьте, правильно ли мы записали.

-Внимание на экран.

Физ.минутка.

Имя существительное,

очень удивительное

На вопросы кто? и что?

Отвечать оно должно (называю слова дети выполняют упр.)

III. Знакомство с новыми словарными словами.

-Столица России(Москва). 6 слайд

Учитель. Что такое Москва?

Дети. Москва – это город, столица России.(6 слайд)

Учитель. Какие «опасные места» подчеркнуты? Почему?

- В слове  подчеркнута буква о, которая обозначает безударный гласный звук.

Учитель. На какой вопрос отвечает?

-Слово Москва называет неодушевленный предмет, отвечает на вопрос что?.

Учитель. Допишите слово в нужный столбик. Подчеркните «опасные места», запомните правописание этого слова (словарное слово).

Звуко - буквенный анализ слова (краткий).[М а с к в а ]-2 слога,5б.,5зв..

Дети работают в тетради.

7 слайд-пословица (Кто в Москве не бывал, красоты не видал.)

-Как вы понимаете эту пословицу? О какой красоте Москвы Вы могли бы рассказать? (Рита -одна из девочек училась в Москве и она нам расскажет о красоте Москвы -сочинение) З) Слайд 8,(однокоренные слова: Москва, москвич,  москвичка, московский)

Говоря о Москве, невозможно не сказать о нашем любимом городе.

Дети читают мини-сочинения о г. Туймазы. 9 слайд

Письмо по памяти.

Учитель. В пословице о Москве замените название города на название нашего города. Запишите получившуюся пословицу (воспитательный момент). Наш город занимает 2-ое место по чистоте среди городов Башкортостана, и это,  несомненно,  наша заслуга. Состояние нашего города зависит от нас,  и мы делаем всё, чтобы наш город процветал и хорошел.

IV. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. С какими словами мы знакомимся? На какие вопросы они отвечают?

Дети. Со словами, которые обозначают предметы одушевленные и неодушевленные, отвечающие на вопросы кто?,  что?.

Учитель. Будем продолжать учиться ставить к ним вопросы, распознавать одушевленные  и неодушевленные имена существительные.

V. Найди ошибки.

Учитель. Вове Колесникову дали задание записать слова в два столбика. Посмотрите упражнение 51 на странице 36. Проверьте, правильно ли он сделал, исправьте ошибки, если они есть.

Дети работают по учебнику.

Учитель. Спишите без ошибок.

Самостоятельная работа.

При проверке дети повторяют понятия одушевленные и неодушевленные предметы.

Учитель. А почему слово Пушок, написанное с заглавной буквы, вы записали в столбик с вопросом кто?,  а слово пушок, написанное с маленькой буквы – в столбик с вопросом что? Объясните.

Дети высказывают свое мнение.

Дети. Пушок – это кличка кота, то есть слово называет одушевленный предмет, а пушок – неодушевленный предмет.

Учитель. Значит, какой вывод мы можем сделать об именах собственных?

Дети пробуют сформулировать вывод. Учитель им помогает.

Вывод: Имена собственные, называющие имена, фамилии людей, клички животных отвечают на вопрос кто?.

А имена собственные, которые называют страны, города, реки, озера и так далее – отвечают на вопрос что?.

VI. Первичное закрепление.

Учитель. Запишите в тетради вопросы кто? и что? (два столбика). Я буду диктовать имена собственные, а вы будете записывать их в первый или во второй столбик.

Слайды: город,  в котором я живу-10слайд

-автор  сказки о рыбаке и рыбке-11слайд

-Река, которая протекает в нашем городе 12слайд

-самое глубокое озеро в мире 13слайд

-Кличка коровы в мультфильме «Каникулы в Простоквашено»14слайд

-один из мальчиков нашего класса.15слайд(А почему я выбрала именно нашего Радмира?)

  -У него день рождения сегодня.

-Правильно.

-республика ,в которой мы живём 16слайд

 Туймазы, Пушкин, Усень, Байкал, Мурка, Радмир, Башкортостан…

Дети выполняют занятие самостоятельно. Учитель может вызвать двух учеников для работы на обратной стороне доски.

Учитель. Допишите свои слова.

VII. Итог урока.

Учитель. Какую группу слов мы изучаем?

 Какие слова отвечают на вопрос кто?

 Какие слова отвечают на вопрос что?

- Ребята, встаньте, пожалуйста, кто доволен собой на уроке. Кто заслуживает  аплодисментов.

Домашнее задание: упр. 35, с. 19 (дидактический материал).

  Итак, мы  видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже.

 В заключении хочу сделать такой вывод:

Педагогу в настоящее время необходимо    научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке,  владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.  Для учителя компьютер -  это уже не роскошь – это НЕОБХОДИМОСТЬ.  

Заключение

Завершая работу над рефератом можно прийти к выводу, что использование ИКТ в общеобразовательных предметах основной школы ведет к повышению качества образования.

 Практика показывает, что дети с большим успехом, чем взрослые, осваивают компьютер и технологии.

 Более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития подростков и взрослых.

 Усиление социальной, гуманистической направленности процессов информатизации в школе, расширение и конкретизация духовного, социального, культурного контекста применения ИКТ, формирование информационной культуры призваны преодолеть существующий «технократизм» образования по информатике, сделать его более гуманным

Литература

1 Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . №2 2009г

2 Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. «Начальная школа». №11 2008г.

3Молокова А.В. Информационные технологии в традиционной начальной школе. Начальное образование №1 2003.г

4  Карпова С. В. Урок русского языка с использованием информационных технологий. //Практика административной работы в школе. – 2005. - №2. – С. 50 – 53.