«Проблемы развития творческого потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья»
статья

«Проблемы развития творческого потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Введение

В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.  Слайд 2 Дети с ограниченными возможностями здоровья   - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Сложности формирования эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов, затрудняющих социализацию детей с ОВЗ, определяют необходимость оказания им своевременной психолого-педагогической помощи с использованием эффективных арт-технологий (это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества).

Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе музыкотерапии как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития. Психотерапия искусством представлена четырьмя направлениями: арт-терапией (изобразительным искусством), драма-терапией (сценическими играми), танцевально- двигательной терапией (движениями и танцами) и музыкальной терапией (звуками и музыкой).

Слайд 3 Музыкальная терапия – это использование   музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями. Сущность музыкотерапии   - это способность вызывать у «особого» ребёнка положительные эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы.

Слайд 4

1. Цель и задачи музыкальных занятий

В зависимости от активности ребёнка музыкотерапия может быть активной (посредством пения, движения, игры на музыкальных инструментах) и пассивной (слушание музыки).

Основная цель музыкальных занятий: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности. Музыкальные занятия формируют способность к ощущению, восприятию, представлению, памяти, воображению, мышлению. Стимулируют навыки речи через пение.

Слайд 5 Воздействуя на эмоциональную сферу личности, в процессе музыкальной деятельности дети учатся   выражать и управлять своими эмоциями. При выполнении основных и артикуляционных движений, движений пальцев рук под музыкальное сопровождение развивается пространственная координация. (Например: дождик) В процессе реализации важно учитывать возможности здоровья и особенности психофизического развития детей.

Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, музыкально - дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Слайд 6 На занятиях учитель должен заложить основы гармоничного развития (музыкальный слух, внимание, чувство ритма   и красоты мелодии, движение и индивидуальных музыкальных способностей) и проработать следующие задачи:

• Приобщить к русской народно-традиционной мировой музыкальной культуре.
• Подготовить к освоению приёмов   и навыков в различных видах музыкальной деятельности   в соответствии с индивидуальными способностями.
• Развивать   коммуникативные   способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных    впечатлений     в повседневной жизни).
• Познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в доступной форме.

Слайд 7

2. Содержание музыкального занятия

В структуру занятий входят: музыкально – ритмические игры, пальчиковые игры, движения под музыку, пение, игра на музыкальных инструментах, слушание музыки.

При построении занятий следует учитывать ряд необходимых условий:

• умственные, физические и эмоциональные нагрузки детей;
• подбор нотного и песенного репертуара[1];
• многократное повторение музыкального материала, наличие дидактического материала (иллюстрации, тематические наборы игрушек, аудио и видеоматериалы), атрибутов для выполнения двигательных упражнений (флажки, платочки, веточки, листочки, снежинки и др.), музыкальных инструментов (бубенцы, треугольник, бубен, маракасы и др.).

Слайд 8 Для достижения оптимального результата музыкально – коррекционные занятия проводятся по следующей схеме:

1. Приветствие - обязательный ритуал;

2. «Свободное движение» - включает пространственные перестроения в процессе движения по залу и различные виды шагов. Формирует лёгкость вступления в контакт, развивает координацию, умение ориентироваться в игровом пространстве;

3. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам – активизируют ребёнка, побуждая его принять участие в предлагаемых играх, а также помогают организовать и проявить свою коммуникативную активность

4. Ритмическая разминка – движение с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, а также оказывает эмоционально – положительное влияние на психику;

5. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития речевых и мимических движений – включение пальчиковых игр и артикуляционных упражнений позволяет стимулировать речевую активность, формирует звукопроизношение и повышает уровень развития всех психических процессов;

6. Пение – развивает дыхание, речь, развивает эмоциональную сферу;

7. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах – развивает слуховое внимание[2];

8. Танцы, хороводы – развивают двигательные, эмоциональные, познавательные и социальные навыки;

9. Прощание – обязательный ритуал, который заканчивает музыкально – коррекционное занятие.

Слайд 9 Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы о том, какое влияние  музыкальные занятия оказывают на детей с ОВЗ:

1. развивают психические процессы, способствуют достижению эмоциональной устойчивости;
2. развивают координацию при выполнении основных движений пальцев рук и артикуляционных движений;
3. развивают коммуникативную и речевую активность;
4. дарят детям мгновения чудесного человеческого самовыражения при участии в различных видах музыкальной деятельности, развивают музыкальный опыт и начало творчества;
5. способствуют приобретению первичных умений ритмико-двигательных навыков приносят ребятам истинную радость.

За время занятий дети постепенно начинают самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. Они способны не только пассивно слушать музыку, но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах (каждый в силу своих индивидуальных возможностей).

Музыка является средством, способным помочь детям с ОВЗ увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое «Я».

Музыкальное воспитание является самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство прекрасного формируется у ребёнка с проблемами в развитии не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятельности: пение, движение под музыку, игре на музыкальных инструментах.

В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности для расширения художественной и музыкальной культуры, благоприятные условия для коррекции отклонений, в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах, а также формирование предпосылок развития его творческих способностей и музыкальных.

Слайд 10 11

Список литературы

1. Айдарбкова А.А. «Музыкальное воспитание, как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми детьми». Москва, 1989г.
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зорин А.П., Соколова Н.Д. «Музыкальное воспитание. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Санкт-Петербург, 2001г.
3. Гаврилушкина О.П. «Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста». Москва, 2003г.
4. Евтушенко И.В. «Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот». Москва, 2003г.
5. Евтушенко И.В. «Организация музыкальных занятий в системе учебно – воспитательного процесса в школе – интернате для умственно отсталых детей - сирот». Журнал «Дефектология», 1995г.№5.
6. Котышева Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями. Санкт-Петербург, 2010г.

[1] Музыка, написанная специально для детей и предназначенная для пения в школе композиторами: В.Шаинским, Б.Савельевым, Г.Гладковым, Г.Струве, Е. Крылатовым, А. Филиппенко, А.Островским, Е.Тиличевой и др. Однако ученики с удовольствием исполняют не только музыку, созданную специально для них. Фольклор должен занять важное место в их репертуаре. Народные попевки удобны для исполнения, многие из них близки речевым интонациям.

[2] Программой рекомендуется для слушания музыка следующих композиторов _ классиков: А. Вивальди, В.А.Моцарта, И.С.Баха, Л.В.Бетховена, Ф.Мендельсона, М.И.Глинки, Ж.Бизе, Э.Грига, К.Сен-Санса, Ф. Шуберта, П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева, Д.Д.Шостаковича, Д.Гершвина и других.