ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ преподавателя школы искусств Меренкова Виктора Ивановича
рабочая программа
Развитие и поддержка одаренности в настоящее время является актуальной как для учителей общеобразовательных школ, так и для педагогов дополнительного образования. Программа деятельности направлена на выяление и развитие одаренности у детей школы искусств.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 505.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………..3
Содержание работы по основным направлениям реализации программы……………………….6
Организация работы с одаренными (талантливыми) детьми в МБУ ДО ДШИ..……………….8
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся в МБУ ДО ДШИ…………………...16
Диагностический конструктор музыкальных способностей обучающихся ……………………22
Диагностический инструментарий………………………………………………………………….24
Список литературы………………………………………………………………………………….67
ВВЕДЕНИЕ
Программа деятельности Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств» г. Ярцево Смоленской области (далее МБУ ДО ДШИ) разработана:
- в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.);
- в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008);
- в соответствии с Уставом МБУ ДО ДШИ;
- в соответствии с нормативными локальными актами МБУ ДО ДШИ;
- в соответствии с основными целями и задачами МБУ ДО ДШИ;
- на основе проведенного анализа образовательной деятельности МБУ ДО ДШИ за 2013 по 2014г. и анализа работы МБУ ДО ДШИ за 2014-2015учебный год.
Данная образовательная программа МБУ ДО ДШИ рассчитана на 2015 - 2018 учебный год.
Реализуя образовательную программу, преподавательский коллектив МБУ ДО ДШИ исходит, прежде всего, из того, что дополнительное образование детей – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Дополнительное образование детей – это, прежде всего, развивающие образование.
Образование личности - целостный, единый процесс и его специальная педагогическая организация результативна только при целенаправленности на развитие способности человека к самостоятельному, осознанному решению проблем жизнедеятельности.
Образовательный процесс есть нерасчлененное единство обучения и самостоятельной познавательной деятельности, воспитания и самовоспитания, естественного взросления и социализации.
Образовательно-воспитательный процесс носит программный характер и направлен на создание условий для развития детей с учетом их возможностей, способностей и мотивации. Процесс обучения в МБУ ДО ДШИ представляет специально организованную деятельность преподавателей и обучающихся, направленную на решение задач образования, воспитания, развития, социальной адаптации личности.
Образовательная деятельность МБУ ДО ДШИ направлена на:
- формирование и развитие творческих (музыкальных, хореографических, художественных) способностей обучающихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
- социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры обучающихся.
Образовательный процесс предусматривает развитие ребенка в процессе активно-деятельностного освоения ценностей культуры. Образовательный процесс в МБУ ДО ДШИ предполагает создание пространства многообразных видов деятельности и развивающихся человеческих общностей, обеспечивающих индивидуальности каждого ребенка приобретение новых способностей и совершенствования уже имеющихся у него способностей.
Способности – это универсальный термин, которым называют ряд индивидуальных особенностей ребёнка, способствующих достижению им успехов в той или иной сфере его деятельности — любых видах творчества, музыки, хореографии, учёбы, спорта и т.д.
Основная работа по выявлению способностей обучающихся в учебных заведениях детей лежит, прежде всего, на тех, кто чаще всего с ними взаимодействует – то есть на педагогах. Организация школьного процесса сводится в основном к достижению успехов в обучении, причём обучении, заключённом в рамки школьной программы.
Это приводит к тому, что учитель, анализируя успехи ребёнка, может сказать только о его достижениях в изучении предметов школьной программы. Это также накладывает отпечаток на развитие личности школьника, способствует образованию у него комплекса неполноценности, низкой самооценки. Поскольку, у многих детей выявляются способности вне школьной программы (музыка, спорт, танцы и т.п.).
Методы и способы выявления наклонностей детей
Наблюдение и анализ. Этот способ позволяет понять, чем больше всего интересуется ребёнок, какие творческие занятия доставляют ему удовольствия, а к чему он остаётся равнодушен. Здесь нужно быть внимательным к познавательной деятельности детей: как правило, они задают больше всего вопросов о том, что интересует их больше всего.
Игра. Этот способ определения индивидуальных склонностей больше используется на ранней стадии воспитания и обучения – в дошкольных учреждениях. Однако наблюдения за играющими детьми в более поздний период также способны сообщить родителям много интересного. Насколько, например, развиты коммуникативные навыки ребёнка, доставляет ли ему общение со сверстниками удовольствие, какую роль отводит он себе в детском коллективе, есть ли у него задатки лидера?
Консультация специалистов. Если самостоятельные наблюдения и анализ родителей не дали им возможности определить, сферу интересов и способностей детей, то можно обратиться к специалистам. Существует специальные методы (тесты, опросы), которые обеспечивают выявление интеллектуального и творческого потенциала школьников. Конечно, тест можно произвести и самостоятельно, но всё-таки необходимо, чтобы обработкой его результатов занимались профессионалы.
Основная цель программы: выявление и развитие творческих способностей обучающихся в условиях МБУ ДО ДШИ.
Задачи программы:
- охранение и развитие единого образовательного пространства учреждения МБУ ДО ДШИ;
- достижение эффективности и высокого качества образования МБУ ДО ДШИ;
- стимулирование и поддержка педагогических инноваций;
- создание условий для выявления и поддержки одаренных детей, обеспечение их личностной самореализации и самоопределения;
- развитие познавательной активности, творческих, музыкальных, хореографических способностей, воображения, мышления, фантазии, коммуникативных навыков воспитанников МБУ ДО ДШИ;
- совершенствование системы управления преподавательским коллективом;
- развитие системы оценки качества образования;
- обеспечение эффективности реализации программы и ее мониторинг.
Основными приоритетными направлениями программы являются:
- повышение разнообразия и качества предоставляемых услуг дополнительного образования в соответствии с потребностями воспитанников и их родителей;
- обновление содержания и технологий, используемых на уроках по специальности, сольфеджио, музыкальной литературы, хор, вокал, ансамбль и т.д,;
- использование новых обучающих систем и педагогических технологий;
- развитие творческих способностей детей через различные виды деятельности;
Данная программа предназначена для преподавателей школы искусств.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- обеспечение возможности использования преимущества вариативной системы образования;
- апробация и внедрение в практику работы авторских программ, направленных на художественно-эстетическое, музыкальное, хореографическое, эмоционально-социальное развитие ребенка;
- существенное обновление и укрепление материально-технической базы МБУ ДО ДШИ;
- развитие у детей познавательной активности, творческих (музыкальных, хореографических, художественных и т.п.) способностей, воображения, мышления, фантазии;
- развитие коммуникативных навыков детей, установление контактов между детьми, родителями и преподавателями;
- создание условий в учреждении для саморазвития и самореализации воспитанников.
Содержание работы по основным направлениям реализации программы
Направление работы | Содержание работы |
Координационное направление |
|
Диагностическое направление |
|
Кадровое направление |
|
Развивающее направление |
|
Информационное направление |
|
Организация работы с одаренными (талантливыми) детьми
в МБУ ДО ДШИ
«Человечество движется вперед благодаря избранным»
Альфред Бине (французский психолог)
Качественный скачок в развитии новых технологий привел к востребованности человека, способного нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно через сохранение и преумножение интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети позволят российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса.
Развитие и поддержка одаренности в настоящее время является актуальной как для учителей общеобразовательных школ, так и для педагогов дополнительного образования. В системе дополнительного образования решение проблемы одаренности имеет свою специфику и должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и творческого роста детей, выявления у них признаков и развития присущих им видов одаренности. Дело ведь не столько в передаче знаний, сколько в формировании среды для того, чтобы ребенок мог углублять эти знания, разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни.
Одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Сегодня одаренными называют детей:
- с высоким уровнем творческих (музыкальных, хореографических, художественных и т.п.) способностей;
- с интеллектом выше среднего;
- достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, танцоры);
- хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
Детская одаренность делится на явную (мы её сразу замечаем), возрастную (исчезает с возрастом), скрытую (непроявленную).
Степень одаренности:
- первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч;
- вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2-3 %;
- третья — собственно одаренные (15-25 %);
- четвертая - дети входят в пределы нормы (70 %) .
Типы характеров одаренных детей:
1-й тип подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, речевым с хорошим развитием, лидер, фантазер; 2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий, застенчивый, пугливый.
Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающиеся от сверстников: отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Уже в раннем возрасте они способны прослеживать причинно – следственные связи, обладают отличной памятью, их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Чаще всего привлекает их большой словарный запас, способность концентрировать внимание, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.
Но наряду с положительными моментами существуют и проблемы одаренных детей:
- неприязнь к школе.
- игровые интересы.
- погружение в философские проблемы.
- несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
Каковы же причины уязвимости одаренных детей:
- стремление к совершенству;
- ощущение неуязвимости;
- нереалистические цели;
- сверхчувствительность;
- потребность во внимании взрослых;
- нетерпимость.
Поэтому нами выбраны приоритетные направления работы с одаренными детьми:
- развитие личности одаренных обучающихся;
- развитие их творческой самостоятельности;
- развитие их коммуникативных умений.
Исходя из этого, для себя мы определили следующие цели работы с одаренными детьми:
- расширение возможностей развития индивидуальных и творческих (музыкальных, хореографических, художественных и т.п.) способностей каждого обучающегося;
- создание условий для развития обучающихся, одаренных в творческом отношении;
- улучшение условий социальной адаптации детей;
- гармонизация отношений в системах «преподаватель – одаренный обучающийся», «одаренный обучающийся – обучающийся», «одаренный обучающийся – родитель».
Эти цели можно достичь через решение педагогических задач:
- выявлять и развивать возможности одаренных детей в различных областях знаний;
- выбирать рациональные формы управления деятельностью обучающихся;
- осуществлять индивидуализацию обучения;
- реализовывать личностно-ориентированные технологии в практику обучения;
- формировать системность в знаниях обучающихся в различных областях творчества;
- повышать квалификацию преподавателей, осуществляющих работу с одаренными детьми;
- создавать благоприятную интеллектуальную атмосферу для достижения максимальной самореализации творческих обучающихся.
В нашем учреждении приняты такие критерии одаренности ребенка:
- решая мыслительные задачи и осуществляя творческую (музыкальную, хореографическую, художественную и т.п.) деятельность, ребенок ярко демонстрирует способность к наблюдательности, хорошую память, легко ведет диалог, обладает подражательной способностью;
- в своих действиях ребенок часто опирается на работу фантазии и воображения, что не редко является основным мотивом деятельности;
- речь ребенка отличается повышенной выразительностью;
- показывает стабильные результаты.
Таким образом, одаренным в нашем учреждении мы считаем ребенка, опережающего своих сверстников в развитии, либо выделяющегося среди других детей специальными способностями (музыкальными, танцевальными, художественными, и т.д.)
Преподавательский коллектив МБУ ДО ДШИ для себя опередил для использования основные принципы обучения одаренных детей. К ним относятся:
- принцип развивающего и воспитывающего обучения – в соответствии с ним цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств обучающихся;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Цели, содержание и процесс должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности обучающихся. Особенно важно при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой уникальной форме;
- принцип учета возрастных возможностей. Предполагает соответствие содержание образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных обучающихся на разных возрастных этапах.
Опираясь на Федеральную целевую Программу «Дети России», национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», муниципальную ведомственную программу «Одаренные дети» на 2010-2013 годы, проект программы учреждения «Работа с одаренными детьми», локальные нормативные акты, МБУ ДО ДШИ ведет активную работу по развитию системы поддержки одаренных (талантливых) детей.
Для каждой ступени основного образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания развития личности в условиях определенного возрастного периода (рассмотрим на примере нашего учреждения):
- на этапе дошкольного образования – осуществляется предшкольная подготовка, в рамках направления «Раннее эстетическое развитие детей»;
- на этапе начального школьного образования – оказывается помощь в освоении склонностей и способностей ребенка, деятельность которых осуществляется в следующих отделениях: народные инструменты, фортепиано, струнные инструменты, хоровое отделение, вокальное отделение, хореографическое отделение, фольклор, духовые инструменты;
- для успешного развития одаренности, в учреждении создается насыщенная, эмоционально богатая образовательная среда, через мотивацию к различным видам деятельности;
- на этапе основного общего образования осуществляется поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения через вовлечение в проектную деятельность, обучения по специальным образовательным программам с углубленным уровнем (программы для одаренных обучающихся);
- на этапе среднего полного общего образования происходит сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся, обеспечение и помощь в получении углубленных знаний в выбранном профиле деятельности. В этот период характер образовательной деятельности предполагает выдвижение на первый план творческих и продуктивных знаний, «погружение» в деятельность и моделирование творческих ситуаций.
Отметим некоторые особенности работы с одаренными обучающимися в нашем учреждении. Благоприятная окружающая среда и правильное педагогическое руководство способны превратить «природный дар» в выдающийся талант. Исходя из опыта работы, можно с уверенностью сказать, что с одаренностью детей может справиться любой педагог, если он обладает необходимыми знаниями и уровнем предметной подготовки. Поэтому в учреждении большое внимание уделяется повышению квалификации преподавателей: ежегодно планируются и проводятся теоретические и практические семинары по проблеме, все преподаватели проходят курсы повышения квалификации, посещают разноуровневые мастер-классы и творческие мастерские.
Нами подобраны рекомендации для преподавателей, работающих с одаренными детьми:
- Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
- Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
- Научите обучающихся использовать знания, полученные в других областях и при изучении других предметов.
- Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
- Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.
- Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
Выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей стала системной и неотъемлемой частью педагогического сопровождения обучающихся нашего учреждения. Каждому ребенку в МБУ ДО ДШИ предоставляется возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их усвоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Образовательную деятельность каждого отделения мы рассматриваем как системное развитие потенциальных возможностей самого ребенка: его интеллекта, творческих способностей - общих и специальных, личностных качеств и т. д. Это формирует определенные требования к содержанию и методике образовательной и воспитательной работы с детьми.
В обучении одаренных детей в МБУ ДО ДШИ приоритетной формой работы является общение ребенка с преподавателем, поэтому занятия строятся на индивидуальном общении, что дает хорошую возможность каждому ребенку реализовать себя, имея максимум внимания со стороны преподавателя.
Ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, исследовательские, проектные, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Ведущим принципом работы с одаренными детьми сегодня в нашем учреждении является принцип предоставления возможностей для предметной творческой деятельности и диагностики собственно одаренности по конечному результату этой деятельности, за определенный период. Предоставление таких возможностей реализуется через конструирование разнообразных форм воспитательно-образовательной деятельности (групповые и индивидуальные занятия, научно-практические конференции, фестивали, конкурсы, отчетные концерты, праздничные программы и др.)
На занятиях используются технологии обучения и их элементы:
- индивидуальное и дифференцированное обучение;
- интегративный подход;
- проектное обучение;
- модульная технология;
- технология полного усвоения;
- инновационные компьютерные технологии.
Для одаренных и талантливых детей разрабатываются специальные образовательные программы для раскрытия и реализации их способностей, в которых проектируется маршрут деятельности преподавателя, ориентированный на реальное развитие потенциала личности ребенка, следовательно, на развитие одаренности с реальными результатами. Основные подходы к разработке содержания таких образовательных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.
Среди форм и методов работы широкими возможностями выявления и развития одаренных обучающихся обладают различные конкурсы, фестивали, концерты, праздничные мероприятия, показательные выступления и т.д.
Результативность работы с одаренными обучающимися
для учреждения
- Повышение востребованности нашего учреждения у населения и образовательных учреждений поселка и соответственно престижа МБУ ДО ДШИ.
- Увеличение количество квалифицированных кадров.
- Создание новых современных образовательных программ, в том числе интегрированных.
- Формирование единого воспитательного пространства, за счет непрерывности образования.
- Формирование команды единомышленников, и как следствие улучшение психологического микроклимата в учреждении.
для педагогов
- Постоянных поиск, повышение квалификации.
- Сохранность контингента, заинтересованность обучающихся в успехе.
- Престиж работы преподавателя и учреждения в целом.
- Формирование «субъект-субъектных» отношений между членами педагогического коллектива и преподавателями и обучающимися.
- Изменилось отношение обучающихся к изучаемой области знания в лучшую сторону.
для обучающихся
- Обучающиеся стали активнее на занятиях, развили умения работать самостоятельно более ответственное отношение к обучению в МБУ ДО ДШИ.
- Окрепло умение работать в коллективе и отвечать за успех общего результата.
- Развиваются творческие (музыкальные, хореографические, художественные и т.п.) способности, признаками которых являются творческие работы, исследовательские и проектные работы, победы в конкурсах ,фестивалях и т.п.
- Повышается положительная мотивация к изучаемой образовательной области знаний
- Создается программа поведения в неопределенных проблемных ситуациях.
Для систематизации работы по этой проблеме, в МБУ ДО ДШИ создается банк информационно-методических материалов (памятки, диагностики, методическая продукция по проблеме и т.п.) в помощь преподавателям, детям и их родителям. Формируются банк данных «Одаренные дети», отражающий достижения обучающихся в разноуровневых конкурсах и фестивалях, исследовательской и проектной деятельности.
Такая система работы с детьми дает свои положительные результаты.
Хочется закончить словами В.А. Сухомлинского: «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
Мониторинг возможностей
и способностей обучающихся
МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБУ ДО ДШИ
Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное кол-во баллов | Методы диагностик |
1.Художественные способности | 1. Проявляет большой интерес к визуальной информации, увлекается произведениями искусства, любит их рассматривать. В мельчайших деталях запоминает увиденное. 2. Проводит много времени за рисованием и лепкой. 3. С помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства. 4. Серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие. 5. Демонстрирует опережающую возраст умелость. 6. Умеет видеть прекрасное и необыкновенное рядом. 7. Экспериментирует с использованием традиционных материалов, оригинально использует средства художественной выразительности. Любит создавать что-то интересное и необычное в доме. 8. Из «нехудожественных» материалов может создать оригинальное произведение. 9. Осознанно строит композицию картины, скульптуры, его произведения включают множество деталей. 10. Его работы отличают отменная композиция, конструкция и цвет, работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. | Высокий (качество выражено сильно, выше среднего); Средний (качество выражено средне); Низкий ( качество слабо выражено, либо совсем не выражено) | 10 5 1 | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. |
2.Музыкальные способности | 1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них. 2. Яркое эмоциональное восприятие музыки. 3.Внимание во время слушания предлагаемого произведения, просьба повторить музыкальное произведение. 4. Наличие любимых произведений, точное ощущение устойчивости и неустойчивости звуков при окончании на них мелодии 3. В игру на инструменте вкладывает много энергии и чувств. 4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 5. Чистое интонирование мелодии знакомой песни с сопровождением и без него. 6. Точность интонации незнакомой мелодии после ее предварительного прослушивания. 7. Правильный подбор по слуху несложной мелодии (попевки). 8. Четкое воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии. 9. Соответствие ритма движений ритму предлагаемого музыкального произведения. 10.В пении или музыке выражает чувства, свое состояние. | Высокий (качество выражено сильно, выше среднего); Средний (качество выражено средне); Низкий ( качество слабо выражено, либо совсем не выражено) | 10 5 1 | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. |
3.Артистический талант | 1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д. 3. Передает чувства через мимику, жесты, движения. 5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания. 6. Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. 7. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты. 8. Не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться. | Высокий (качество выражено сильно, выше среднего); Средний (качество выражено средне); Низкий ( качество слабо выражено, либо совсем не выражено) | 10 5 1 | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. |
4.Хореографические способности | 1. Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца. 2. Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных. 3.Восприятие ориентировки в пространстве. 4.Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца. 5. Наличие развитого чувства ансамбля. 6. Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др. 7. Творческая импровизация передачи игрового образа. 8. Творческая импровизация в свободной пляске. | Высокий (качество выражено сильно, выше среднего); Средний (качество выражено средне); Низкий ( качество слабо выражено, либо совсем не выражено) | 10 5 1 | Наблюдение, тестирование, контрольный урок и др. |
КАРТА СПОСОБНОСТЕЙ
Отделение __________________________________________
Ф.И.О. преподавателя_______________________________________
Год обучения __________________________________________
Класс | |||||||||||||||
Уровни сформированности УУД: Красный – высокий уровень Синий – средний уровень Зеленый – низкийй уровень | Ф.И. обучающегося | ||||||||||||||
I. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ: | |||||||||||||||
II. МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ | |||||||||||||||
III. АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ | |||||||||||||||
VI. ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ | |||||||||||||||
IV. Участие в различных мероприятиях и награды: | |||||||||||||||
V. Область применения (на уровне образовательной организации, муниципальный уровень, региональный, всероссийский) |
Условные обозначения: Участвовали в соревнованиях – С, конкурсах – К, выставках – В, фестивалях – Ф. Заняли: 1 место – красный цвет; 2 место – зеленый; 3 место – синий; участвовали – желтый. Участвовали: на уровне творческого объединения – красный цвет; на уровне образовательной организации – зеленый цвет; на уровне города и района – желтый.
МОНИТОРИНГ СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА
С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.
Название способностей | Количество баллов | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Художественные способности | |||||
1. Проявляет большой интерес к визуальной информации, увлекается произведениями искусства, любит их рассматривать. В мельчайших деталях запоминает увиденное. | |||||
2. Проводит много времени за рисованием и лепкой. | |||||
3. С помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства. | |||||
4. Серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие. | |||||
5. Демонстрирует опережающую возраст умелость. | |||||
6. Умеет видеть прекрасное и необыкновенное рядом. | |||||
7. Экспериментирует с использованием традиционных материалов, оригинально использует средства художественной выразительности. Любит создавать что-то интересное и необычное в доме. | |||||
8. Из «нехудожественных» материалов может создать оригинальное произведение. | |||||
9. Осознанно строит композицию картины, скульптуры, его произведения включают множество деталей. | |||||
10. Его работы отличают отменная композиция, конструкция и цвет, работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. | |||||
Музыкальный талант | |||||
1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них. | |||||
2. Яркое эмоциональное восприятие музыки. | |||||
3.Внимание во время слушания предлагаемого произведения, просьба повторить музыкальное произведение. | |||||
4. Наличие любимых произведений, точное ощущение устойчивости и неустойчивости звуков при окончании на них мелодии | |||||
3. В игру на инструменте вкладывает много энергии и чувств. | |||||
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. | |||||
5. Чистое интонирование мелодии знакомой песни с сопровождением и без него. | |||||
6. Точность интонации незнакомой мелодии после ее предварительного прослушивания. | |||||
7. Правильный подбор по слуху несложной мелодии (попевки). | |||||
8. Четкое воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии. | |||||
9. Соответствие ритма движений ритму предлагаемого музыкального произведения. | |||||
10.В пении или музыке выражает чувства, свое состояние. | |||||
11.Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. | |||||
12.Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок. | |||||
Артистический талант | |||||
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д. | |||||
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию. | |||||
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения. | |||||
4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает. | |||||
5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания. | |||||
6. Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. | |||||
7. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты. | |||||
8. Не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться. | |||||
Хореографические способности | |||||
1. Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца. | |||||
2. Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных. | |||||
3.Восприятие ориентировки в пространстве. | |||||
4.Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца. | |||||
5. Наличие развитого чувства ансамбля. | |||||
6. Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др. | |||||
7. Творческая импровизация передачи игрового образа. | |||||
8. Творческая импровизация в свободной пляске. |
Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе): 5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.
Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области. Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка. Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком. Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.
Диагностический конструктор музыкальных способностей обучающихся
(на учебный год)
Ф.И. обучающегося ____________________________________________________________________
Отделение____________________________________________________________________
Дата: стартовая диагностика____________________________________________________________________
итоговая диагностика ____________________________________________________________________
Уровень развития | Параметры музыкальных способностей | |||||||||||||||||
Метро-темпо-ритм | Чувство тембра | Чувство звуковысотности | Гармоническое чувство | Динамическое чувство | Чувство формы | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
Высокий | ||||||||||||||||||
Средний | ||||||||||||||||||
Низкий | ||||||||||||||||||
Уровень развития | Эмоциональная отзывчивость | Личностные характеристики | Итоговые данные | ||||||||||||||||
Мотивационный компонент | Когнитивный компонент | Операциональный компонент | |||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |||||
Высокий | |||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||
Низкий |
Выводы
Педагогический опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одарённых детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одарённости служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых детей.
В целом, работа по выявлению одаренных детей является достаточно интересной и перспективной. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача педагога – поддержать и развить его способности, а задачей школы является подготовка почвы для того, чтобы эти способности были реализованы. Талант, данный нам от рождения, подобен необработанному алмазу. Но сколь, ни замечателен алмаз, бриллиант отличается от него как небо от земли. Чтобы придать алмазу огранку, мастеру нужно очень хорошо потрудиться. Выявление и общение с «одаренными детьми» требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма. И тогда «одаренный ребенок», раскрывается и начинает как «бриллиант» сверкать всеми гранями своего таланта.
Развитие творческого потенциала имеет научную и практическую актуальность в силу того, что именно индивидуальность и творческая инициатива каждого ученика своеобразна и реализация в личной, профессиональной и общественных сферах, является существенным ресурсом развития общества.
В работе с одаренными детьми необходимо научиться работать нестандартно, находить индивидуальный подход к способностям каждого обучающегося. Одаренные дети, участвуя в творческой деятельности, создают прекрасный мир, а задача преподавателей МБУ ДО ДШИ – помочь им обрести своё место в этом мире.
Особенностью программы является возможность ее дополнения и обогащения. В частности, в вопросах совершенствования методов и приёмов развития интеллекта одарённых обучающихся.
Диагностический инструментарий
Диагностика выявления и развитие музыкальной одаренности
обучающихся МБУ ДО ДШИ
Диагностика чувства темпа и метроритма
Тест-игра «Играем знакомую мелодию»
Цель: определение уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции на фоне меняющегося темпа (тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания формируются в размере 4/4 в умеренном темпе (4 такта)).
Игра вовлекает школьника в ситуацию исполнения на музыкальных инструментах (фортепиано, металлофон) простой мелодии. Если ребёнок не умеет играть на инструменте или отказывается, ему предлагается простучать метро-ритм по столу или прохлопать в ладоши.
Алгоритм:
1. Выбор знакомой для ребёнка простой песни.
2. Ребёнку предлагается сыграть или простучать метро-ритмический рисунок двумя руками, если на инструменте, то в двух октавах (например, соль 3 октавы и соль 4 октавы).
3. Проба ребёнком исполнения своей партии.
4. Эксперт играет песню по нотам до конца, несмотря на то закончил ребёнок свою партию или остановился.
5. Положительная оценка исполнения.
6. В случае верного исполнения, темп меняется на быстрый (90 ударов в минуту), а затем на медленный (60 ударов в минуту).
7. В случае успешного исполнения по ходу произведения используются замедления и ускорения.
Критерии оценки: верное исполнение в трёх темпах, с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метра; верное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему уровню развития темпо-метра; сбивчивое, но законченное исполнение песенки в умеренном темпе (ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень темпо-метра; сбивчивое и незаконченное исполнение – низкий уровень темпо-метра.
Изучение чувства ритма
Тест-игра «Аплодисменты»
Цель: определение уровня развития метроритмической способности.
Эксперт предлагает школьнику спеть знакомую простую песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается прохлопать песню только в ладоши без использования голоса.
Критерии оценки: точное воспроизведение метрического рисунка ладошами на протяжении всех 8 тактов – высокий уровень; воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с помощью голоса – средний уровень; верное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов – слабый уровень; метрическое исполнение с ошибками и при помощи голоса – низкий уровень.
Диагностика звуковысотного чувства
(мелодического и гармонического слуха).
Тест-игра «Тайна гармонии»
Цель: определить уровень развития гармонического слуха, т.е. способности слышать количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в созвучиях.
Эксперт исполняет интервал или аккорд и затем просит ребёнка определить количество звуков и лад созвучия: светлое или затемнённое звучание. Для работы достаточно 10 созвучий.
Критерии оценки: слабый уровень – верно 1-3 созвучия; средний уровень – верно 4-7 созвучий; высокий уровень – верно 8-10 созвучий.
Диагностика уровня развития
слухо-моторных представлений
Тест-игра «Повторяем мелодию»
Цель: выявить уровень сформированности слухо-моторных представлений: при вокальном исполнении (управление голосовым аппаратом в соответствии с услышанным интонационным рядом), при инструментальном исполнении (подбор по слуху на инструменте избранного мелодического рисунка).
Алгоритм:
- Эксперт предлагает вспомнить любую простую песенку и спеть её.
- Повтор голосом мелодии, сыгранной экспертом на инструменте.
- Подбор по слуху на инструменте предложенной мелодии.
Критерии оценки: слабый уровень – последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку (диапазон терции);средний уровень – опевание тоники и исполнение тетрахорда (вверх - вниз по направлению к тонике) в удобном диапазоне; высокий уровень – опевание, последовательное и скачкообразное (на интервальные скачки) исполнение мелодических направлений в диапазоне октавы и более.
Диагностика чувства тембра
Тест - игра «Чьи голоса звучат?»
Цель: определение уровня сформированности тембрового слуха по показателю верных ответов в определении инструментального или вокального звучания одной и той же мелодии.
Стимулирующий материал состоит из аудиозаписей фрагментов музыкальных произведений в исполнении: голосов разных тембров (детского, женского, мужского), разного вида хоров, народных инструментов, симфонических инструментов, одиночных сольных инструментов (фортепиано, гитара, орган и пр.), разных видов оркестра.
Алгоритм:
- Многократное прослушивание аудиозаписи фрагмента музыкального произведения в различных исполнениях.
- Определение тембра голосового и инструментального звучания.
Критерии оценки: низкий уровень развития тембрового чувства – верное определение только однородных тембров; средний уровень – верное определение однородных тембров и смешанных тембров; высокий уровень – верное определение различных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкального фрагмента.
Диагностика динамического чувства
Тест - игра «Играем громко-тихо»
Цель: выявление способностей адекватной аудиально-моторной реакции на динамические модификации (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула. Стимулирующим материалом можно использовать маршевые музыкальные произведения, а также ударные музыкальные инструменты (барабан, бубен).
Алгоритм:
- Эксперт играет на фортепиано маршевое произведение , меняя динамику с f на p и обратно.
- Школьник получает предложение поиграть в «громко-тихо» на барабане или бубне также, как играет эксперт.
- Верное исполнение контрастной динамики - 1 балл.
- Затем эксперт исполняет музыкальный фрагмент с усилением и ослаблением динамики.
- Школьник должен повторить динамический пассаж на ударном инструменте. Верное динамическое исполнение усиления звука (крещендо) и угасание звука (диминуэндо) – 2 балла; всего – 4 балла.
Критерии оценки: слабый уровень – 1 балл; средний уровень – 2-3 балла;высокий уровень – 4-5 баллов.
Диагностика чувства музыкальной формы
Тест-игра «Закончи мелодию»
Цель: определить уровень сформированности чувства целостности музыкальной мысли.
Алгоритм:
- Эксперт предлагает школьнику прослушивание различных мелодий.
- Задача школьника определить, какая из мелодий прозвучала полностью, а какая оборвалась раньше времени.
Стимулирующий материал подбирается экспертом самостоятельно и строится в следующем порядке:
1-ый фрагмент – не доигрывается последний такт;
2- ый фрагмент – звучит до конца;
3- ый фрагмент – прекращается последняя фраза мелодии;
4- ый фрагмент – прекращается на середине второй фразы (из четырёх);
5- ый фрагмент – звучит до конца.
Критерии оценки: слабый уровень – верно определены 1-2 пункты; средний уровень – верно определены 3-4 пункты; высокий уровень – верно определены все 5 пунктов.
Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку
Тест-игра «Музыкальный калейдоскоп»
Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, способности к эмпатийному восприятию образа, созданного композитором. Стимулирующий материал выбирает эксперт (рекомендовано как разнообразный музыкальный материал использовать пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского)
Алгоритм:
- Эксперт предлагает прослушать школьнику музыкальные пьесы и определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.
- 1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие для формулирования его переживания музыки.
- 2-й (невербально-художественный) вариант задания: предлагается нарисовать образы, которые ему представляются во время прослушивания музыки.
- 3-й (невербально-двигательный) вариант задания: предлагается соответственно двигаться под музыку так, как ему это представляется.
Критерии оценки: низкий уровень эмоционально-образного осмысления – отказ школьника определить свои состояния, его неспособностью на простое выражение своих впечатлений, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и несоответствующие звучанию музыки формы самовыражения ребёнка;средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к соответствующей форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и образов основного содержания музыки; высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется соответствующей характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки.
Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения: оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи; детализация (разработанность) своей идеи или образа; беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов; гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал (по Торренсу).
Диагностика познавательного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических пристрастий детей
Цель: определить уровень познавательного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты.
Примерные вопросы анкеты. Любишь ли ты музыку?; Нравится ли тебе петь?; Где тебе нравится петь больше - в школе или дома? Поют ли твои родители?; Какие песни тебе нравится слушать?; Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома?; Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?; Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи?; Какие исполнители тебе особенно нравятся и почему?
Критерии оценки: низкий уровень развития познавательного компонента музыкальных предпочтений характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности; средний уровень выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров, вне ориентации на высокохудожественные эталоны музыки; высокий уровень – ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности разножанровой направленности.
Тест-игра «Музыкальный магазин»
Цель: исследование практико-ориентированного выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные пристрастия личности.
Стимулирующий материал: аудиозаписи фрагментов музыкальных произведений различных жанров и направлений: народная вокальная, хоровая, инструментальная музыка, классическая вокальная, хоровая, инструментально-симфоническая, вокально-инструментальная музыка, современная музыка авангардного направления, современная развлекательная музыка, духовная музыка.
Школьник должен отдать предпочтение в музыкальном магазине понравившейся музыке. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.
Критерии оценки: низкий уровень музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором одних развлекательных образцов музыкального искусства; средний уровень – выбор двух образцов разных линий музыкального творчества; высокий уровень – проявление интереса к трём различным музыкальным направлениям с предпочтением классических произведений.
Изучение мотивационного компонента
музыкальных вкусов ребёнка
Тест-игра «Пусть музыка звучит».
Алгоритм:
- Эксперт играет на инструменте фрагменты разнохарактерных музыкальных произведений и намеренно прерывает их.
- Эксперт узнаёт у детей, хочется ли им, чтобы музыка звучала дальше?
Критерии оценки: проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как высокая мотивация школьника к развитию своих музыкальных способностей; равнодушное или отрицательное отношение трактуется как несформированная мотивация музыкальной деятельности.
Диагностика склонности
к сочинительству музыки
Тест-игра «Сочини мелодию»
Цель: выявление креативных музыкальных способностей ребёнка.
Алгоритм:
- Эксперт предлагает придумать простой мотив из двух-трёх-четырёх звуков, представленных слогами удобопроизносимых ребёнком слов (отображать в графике).
- Эксперт предлагает прослушать короткие песенные мотивы, усваивать их и последовательно находить звуки этих мотивов на клавиатуре (спев их вслух или про себя), осознанно представляя графику смены звуков, предварительно зафиксировав её в тетради.
Критерии оценки: низкий уровень склонности к сочинительству определяется индифферентным или отрицательным отношением к данной деятельности; средний уровень – готовность воспроизвести мелодию, похожую на ранее услышанную; высокий уровень – оригинальность сочинённого произведения; разработанность идеи или образа; беглость порождения идей; гибкость, т.е. различность типов идей и мыслеобразов на один музыкальный материал [7].
Для занесения итоговых показателей структурных составляющих музыкальных способностей разработана индивидуальная карта, с помощью которой педагог может наглядно представить реальную картину сформированности музыкальности школьника
Методика «Склонность к творчеству»
Цель: выявить, в какой степени у учащихся развита склонность к творчеству.
Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.
Педагогу следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.
Вопросы
Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда всё получается?
Задаешь ли ты много вопросов?
Нравится ли тебе играть в сложные игры?
Постоянно ли ты что-то мастеришь?
Есть ли у тебя новые интересные идеи?
Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?
Всегда ли тебе интересна новая работа?
Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?
Часто ли ты становишься инициатором новых дел в детском саду, в ЦВО, во дворе?
Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?
Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?
Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?
Обработка результатов
Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.
10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.
5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.
4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.
Тест «Склонность к творчеству»
Цель: выявить, в какой степени у Вас развита склонность к творчеству.
Ход опроса: просим ответить на вопросы либо «да», либо «нет». Имейте в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.
Ф.И. воспитанника __________________________ Дата _______________
№ вопроса | Ответы на вопросы («да», «нет») |
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Педагог дополнительного образования
Методика «Потребность в достижении успеха»
(Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова).
Проверьте, есть ли у Вас стремление к «улучшению», т.е. стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию. По определению психологов, это стремление именуется как потребность в достижениях.
В анкете имеются утверждения, которые позволяют уточнить Вам мнение по ряду вопросов, ваши интересы и то, как вы оцениваете себя.
Инструкция
Если Вы согласны с утверждением, то напишите «да» рядом с его номером. Если не согласны с утверждением, то напишите «нет». Имейте в виду, что утверждения очень коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации. Возможно, что некоторые утверждения будет трудно отнести к себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение. Хороших или плохих ответов не существует.
Утверждения
Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, то жизнь для меня потеряет смысл.
Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство людей живут далекими мыслями, а не близкими.
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои родители считали меня ленивым ребенком.
Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
Мои родители слишком строго контролировали меня.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.
Я не усердный человек.
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, я написал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не одобряют моих планов.
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Обработка результатов
Подсчитайте количество ответов «да» в левой колонке бланка. Подсчитайте количество ответов «нет» в правой колонке бланка. Сложите оба числа. Сумму сравните с психодиагностической шкалой.
2… | 1… |
6… | 3… |
7… | 4… |
8… | 5… |
14… | 9… |
16… | 10… |
18… | 11… |
19… | 12… |
21… | 13… |
22… | 15… |
17… | |
20… | |
Сумма «да»… | Сумма «нет»… |
Уровни (психологическая шкала) | ||||
Низкий | Ниже среднего | Средний | Выше среднего | высокий |
0-10 | 11-12 | 13-14 | 15-16 | 17 и выше |
Лица с высоким уровнем потребности в достижениях имеют следующие характерные черты:
Настойчивость в достижении своих целей, неудовлетворенность достигнутым.
Постоянное стремление сделать дело лучше, чем делал раньше.
Склонность сильно увлекаться работой.
Стремление в любом случае получить удовольствие от работы.
Неспособность плохо работать.
Стремление изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел.
Отсутствие духа соперничества.
Желание того, чтобы другие вместе с ним пережили успех.
Неудовлетворенность от неожиданной легкости задач.
Готовность принимать помощь и помогать другим при решении трудных задач.
АНКЕТА «ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА» (раздаточный лист)
Проверьте, есть ли у Вас стремление к «улучшению», т.е. стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию. По определению психологов, это стремление именуется как потребность в достижениях.
В анкете имеются утверждения, которые позволяют уточнить Вам мнение по ряду вопросов, ваши интересы и то, как вы оцениваете себя.
Если вы согласны с утверждением, то напишите «да» рядом с его номером. Если не согласны с утверждением, то напишите «нет». Имейте в виду, что утверждения очень коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации. Возможно, что некоторые утверждения будет трудно отнести к себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение. Хороших или плохих ответов не существует.
Бланк для заполнения анкеты «Потребность в достижениях»
Ф.И. учащегося ________________________________________
Дата _______________
2… | 1… |
6… | 3… |
7… | 4… |
8… | 5… |
14… | 9… |
16… | 10… |
18… | 11… |
19… | 12… |
21… | 13… |
22… | 15… |
17… | |
20… | |
Сумма «да»… | Сумма «нет»… |
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»
Цель: выявить творческий потенциал личности.
Ход выполнения. Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности – любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Выявить творческий потенциал личности возможно, если ответить на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов а, б, в.
Вопросы
Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.
Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.
Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:
а) да
б) да, при благоприятных обстоятельствах
в) лишь в некоторой степени.
Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) важно.
Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:
а) да
б) часто думаете, что не сумеете
в) да, часто.
Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает
б) неизвестное вас не интересует
в) все зависит от характера этого дела.
Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:
а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в) да, но только, если вам это нравится.
Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все:
а) да
б) нет, вы хотите научиться только самому основному
в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу
б) махнете рукой на эту затею, как понимаете, что она нереальна
в) продолжать делать свое дело, даже, когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
По-вашему, профессию надо выбрать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней
в) преимуществ, которые она обеспечит.
Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:
а) да
б) нет, боитесь сбиться с пути
в) да, но только там, где местность вам понравилась.
Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда
б) всего вспомнить не можете
в) запоминаете только, что вас интересует.
Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибок, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений
б) да, если это слово легко запомнить
в) повторите, но не совсем правильно.
В свободное время вы предпочитаете:
а) оставаться наедине, поразмыслить
б) находиться в компании
в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.
Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным
б) вы более или менее довольны
в) вам еще не все удалось сделать.
Когда вы один:
а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь
б) вы можете делать это только наедине
в) только там, где будет не слишком шумно.
Когда вы отстаиваете какую-то идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Обработка полученной информации
Необходимо подсчитать очки, которые набрал опрашиваемый, таким образом:
За ответ «а» - 3 очка,
За ответ «б» - 1 очка,
За ответ «в» - 2 очка.
Вопросы 1,6,7,8 определяют границы любознательности; вопросы 2,3,4,5 – веру в себя; вопросы 9 и 15 – постоянство; вопросы 12 и 13 – слуховую память; вопрос 11 – зрительную память; вопрос 14 – стремление быть независимым; вопросы 16 и 17 – способность абстрагироваться; вопрос 18 – степень сосредоточенности.
Общая сумма набранных очков показывает уровень творческого потенциала.
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ» (раздаточный лист)
Цель: выявить Ваш творческий потенциал личности.
Ход выполнения. Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности – любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Выявить творческий потенциал личности возможно, если ответить на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов а, б, в.
Инструкция: отметьте один из предложенных вариантов а, б, в.
Ф.И. воспитанника _____________________________________
Дата ______________
№ вопроса | Ответы на вопросы |
Выводы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «ТВОИ ТАЛАНТЫ»
Цель: выявить способности испытуемых, уровень творческого мышления.
Инструкция: испытуемых просят при ответах на вопрос отвечать «да» или «нет». Педагогу следует ставить оценку – 1 за ответ «да» или оценку - 0, за ответ «нет».
Вопросы:
Случается ли тебе находить необычное применение какому-либо предмету?
Меняешь ли ты со временем свои наклонности?
Любишь рисовать абстрактные картины?
Любишь рисовать воображаемые предметы?
Любишь фантастические истории?
Сочиняешь рассказы или стихи?
Любишь вырезать затейливые узоры из бумаги?
Изобрел когда-нибудь что-то неизвестное всем?
Бывает ли желание переделать что-нибудь на свой вкус?
Боишься темноты?
Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
Считал ли это слово понятным без объяснения?
Пробовал ли переставлять мебель дома по своему вкусу?
Был ли удачен этот эксперимент?
Использовал ли свои вещи не по назначению?
Мог ли, будучи маленьким, угадывать назначение предметов?
В выборе одежды предпочитаешь свой вкус или носишь то, что купят?
Есть ли у тебя свой собственный мир?
Ищешь ли ты объяснение тому, что не понимаешь?
Часто ли просишь окружающих объяснить тебе непонятное?
Любишь ли читать книжки без иллюстраций?
Изобретаешь ли собственные игры и развлечения?
Помнишь ли и рассказываешь ли свои сны или пережитые впечатления?
Обработка полученной информации. Необходимо подсчитать количество набранных баллов.
Если ты набрал 20-23 балла: ты очень сообразителен, способен иметь свою точку зрения на окружающее.
15-19 баллов: ты не всегда обнаруживаешь свои способности, но находчив и сообразителен, лишь, когда чем-то заинтересован.
9-14 баллов: твоя сообразительность достаточна для многих областей знаний, где необязателен свой взгляд на вещи. Однако для творческой деятельности тебе многого не хватает.
4-8 баллов: твое творческое мышление проявляется только тогда, когда ты увлечен важной для тебя целью, ты более склонен к практической деятельности.
До 4 баллов: тебе пока не хватает изобретательности. Ты можешь быть хорошим исполнителем, даже в сложных профессиях.
ТЕСТ «ТВОИ ТАЛАНТЫ» (раздаточный лист)
Цель: выявление Ваших способностей, уровень творческого мышления.
Инструкция: Просим при ответах на вопрос
ответить – «да»
или – «нет».
Ф.И. воспитанника __________________________ Дата _______________
№ вопроса | Ответы на вопросы («да», «нет») |
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УРОВНЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
Цель: выявить степень сформированности у учащихся уровень творческой активности.
Ход выполнения: замеры осуществляются по следующим критериям: чувство новизны, критичность, направленность на творчество, а также самооценка творчества.
Оценивание проводится по каждому критерию отдельно, определяется средний балл, а затем определяется общий уровень творческой активности:
низкий – от 0 до 0,7 балла,
средний – от 0,8 до 1,6 балла,
высокий – от 1,7 до 2 баллов.
МЕТОДИКА «ЧУВСТВО НОВИЗНЫ»
Цель: выявить уровень сформированности творческого качества – чувство новизны.
Ход выполнения: выберите тот ответ, который соответствовал бы вашему поступку в предложенных ниже ситуациях, и обведите кружочком в каждом вопросе соответствующую букву, а затем подсчитайте сумму набранных баллов и разделите на 10 (количество вопросов). Так вы определите уровень сформированности у вас творческого качества (чувства новизны).
1. Если бы я строил дом для себя, то:
а) построил бы его по типовому проекту – 0
б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино – 1
в) построил бы такой, которого нет ни у кого – 2.
2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:
а) провожу вечер, как проводят родители со своими гостями – 0
б) сочиняю сам сюрприз для гостей – 2
в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино – 1.
3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:
а) оригинальную - 2
б) трудную - 1
в) простую – 0
4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:
а) красивое – 1
б) точное – 0
в) необычное – 2.
5. Когда я пишу сочинение, то:
а) подбираю слова как можно проще – 0
б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 1
в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова – 2.
6. Мне хочется, чтобы на уроках:
а) все работали – 1
б) было весело – 0
в) было много нового – 2.
7. Для меня самое важное в общении:
а) хорошее отношение к товарищам – 0
б) возможность узнать новое («родство души») – 2
в) взаимопомощь – 1.
8. Если бы я был поваром, то:
а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны – 0
б) создавал бы новые блюда – 2
в) старался бы мастерски готовить все известные блюда – 1.
9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:
а) «Седьмое чувство» - 0
б) «Поле чудес» - 1
в) «Очевидное-невероятное» - 2.
10. Если бы я отправил в путешествие, то выбрал бы:
а) наиболее удобный маршрут – 0
б) неизведанный маршрут – 2
в) маршрут, который хвалили мои друзья – 1.ОПРОСНИК «ЧУВСТВО НОВИЗНЫ» (раздаточный лист)
Ф.И. воспитанника _________________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы (а, б, в) |
Итого: |
Уровни творческой активности:
низкий – от 0 до 0,7 балла,
средний – от 0,8 до 1,6 балла,
высокий – от 1,7 до 2 баллов.
МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ТВОРЧЕСТВО»
Цель: выявить уровень направленности учащихся на творчество.
Ход выполнения: учащихся просят ответить на вопрос, выбирая наиболее приемлемый в каждой ситуации вариант: а, б, в.
Если бы у вас был выбор, то что бы вы предпочли?
а) читать книгу – 0
б) сочинять книгу – 2
в) пересказывать содержание книги друзьям – 1.
а) выступать в роли актера – 2
б) выступать в роли зрителя – 0
в) выступать в роли критика – 1.
а) рассказывать всем местные новости – 0
б) не пересказывать услышанное – 1
в) прокомментировать то, что услышали – 2.
а) придумывать новые способы выполнения работы – 2
б) работать, используя испытанные приемы – 0
в) искать в опыте других лучшие способы работы – 1.
а) исполнять указания – 0
б) организовывать людей – 2
в) быть помощником руководителя – 1.
а) играть в игры, где каждый действует сам за себя – 2
б) играть в игры, где можно проявить себя – 1
в) играть в команде – 0
а) смотреть интересные фильмы дома – 1
б) читать книгу – 2
в) проводить время в компании друзей – 0.
а) размышлять, как улучшить мир – 2
б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир – 1
в) смотреть спектакль о красивой жизни – 0.
а) петь в хоре – 0
б) петь песню соло или дуэтом – 1
в) петь свою песню – 2.
а) отдыхать на самом лучшем курорте – 0
б) отправиться в путешествие на корабле – 1
в) отправиться в экспедицию с учеными – 2.
Обработка полученной информации: необходимо подсчитать количество набранных баллов и разделить на 10 (количество утверждений). Получим средний балл.
Можно выделить 3 уровня творческой активности:
низкий – от 0 до 0,7 балла,
средний – от 0,8 до 1,6 балла,
высокий – от 1,7 до 2 баллов.
ОПРОСНИК «НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ТВОРЧЕСТВО» (раздаточный лист)
Ф.И. воспитанника ____________________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы (а, б, в) |
Итого: |
Уровни творческой активности:
низкий – от 0 до 0,7 балла,
средний – от 0,8 до 1,6 балла,
высокий – от 1,7 до 2 баллов.
Выводы
МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА ТВОРЧЕСТВА»
Цель: выявить самооценку уровня творческой активности учащихся.
Ход выполнения: необходимо оценить каждый ответ: да – 2 балла, трудно сказать – 1 балл, нет – 0 баллов.
Высказывания.
Мне нравится создавать фантастические проекты.
Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
Мне удается находить причины своих неудач.
Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
Мне не трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
Убедительно могу доказать свою правоту.
Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
У меня часто рождаются интересные идеи.
Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
Стремлюсь везде найти такое дело, в котором могу проявить творчество.
Мне нравится организовывать своих товарищей на интересное дело.
Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.ОПРОСНИК «САМООЦЕНКА ТВОРЧЕСТВА» (раздаточный лист)
Ф.И. воспитанника ___________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы (да, нет, трудно сказать) |
Итого: |
Уровни творческой активности:
низкий – от 0 до 0,7 балла,
средний – от 0,8 до 1,6 балла,
высокий – от 1,7 до 2 баллов.
Выводы
МЕТОДИКА «КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ» Д.ДЖОНСОНА
Методика «Креативность личности» - это экспресс-диагностика, позволяющая оценить наличие у подростка восемь характеристик креативности: чувствительность к проблеме, предпочтений сложностей; беглость; гибкость; находчивость, изобретательность, разработанность; воображение, способность к структурированию; оригинальность, изобретательность и продуктивность; независимость, уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение. Данная методика, позволяет изучить уровень развития творческого мышления (креативности).
Опросник «Креативность личности» – это объективный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
Данная методика позволяет провести как самооценку учащимися старшего школьного возраста (9-11 классы), так и экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками.
Инструкция
Вам предлагается 8 пунктов основных характеристик творческого мышления, оцените каждый пункт по шкале, содержащей пять градаций:
1 = никогда,
2 = редко,
3 = иногда,
4 = часто,
5 = постоянно.
Контрольный список характеристик креативности
Ф.И. обучающегося _____________________________ Дата _____________
Вопрос: «Творческая личность способна» | Ответ в баллах |
Ощущать тонкие, неопределенные сложности, особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей) | |
Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость) | |
Предлагать разные типы, виды, категории идей (гибкость) | |
Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность, разработанность) | |
Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию) | |
Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность). | |
Воздерживаться от принятия первой, пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость) | |
Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение) |
Обработка полученной информации
Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка - 40 баллов). Следующая таблица предлагает распределение суммарных оценок по уровням креативности.
Уровни креативности
Очень высокий | 40-34 балла |
Высокий | 33-27 баллов |
Нормальный, средний | 26-20 баллов |
Низкий | 19-15 баллов |
Очень низкий | 14-0 баллов |
ОПРОСНИК Д.ДЖОНСОНА «КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ»
(раздаточный лист)
Ф.И. учащегося ____________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы |
Выводы
ОПРОСНИК Д.ДЖОНСОНА «КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ»
(Общий лист ответов)
ФИО респондента (педагога, заполняющего анкету)
В таблице под номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности), которые описаны выше.
Пожалуйста, оцените, используя пятибальную систему, в какой степени каждый ученик вашего детского объединения обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы:
5 — постоянно; 4 —- часто; 3 — иногда; 2 — редко; 1 — никогда
№ | ФИ учащихся | Творческие характеристики | Сумма баллов | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
Выводы
МЕТОДИКА «ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ»
Автор: Вильямс Ф.Е. (адаптация Туник Е.Е.).
Серия рисуночных тестов, выявляющих способности к творческому самовыражению ребенка по пяти показателям: беглость мышления (продуктивность), гибкость мышления (подвижность), оригинальность, разработанность, название (богатство словарного запаса и образность речи).
Время проведения: для детей 5 – 10 лет - 25 минут; 11 – 17 лет – 20 минут.
Возраст респондентов: 5 - 17 лет.
Цель: выявление способности к творческому самовыражению.
Тестирование проводится в групповой форме. Желательно, чтобы во время тестирования дети сидели за столом или партой по одному. Для детей детского сада тестирование следует проводить в малых группах по 5-10 человек.
Инструкция
Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Вам предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».
Далее приводятся незаполненные бланки тестовой тетради, необходимые для проведения тестирования.
Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А-4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.
Работа с каждой из трех методик обсуждается отдельно ниже.
Обработка полученных данных
Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:
— беглость (Б)
— гибкость (Г)
— оригинальность (О)
— разработанность {?)
— название (Н)
1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.
Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).
2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.
Четыре возможные категории:
— живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.
— механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.
— символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.
— видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.
(см. иллюстрации на следующей странице).
Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.
3. Оригинальность — местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.
Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.
Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.
1 балл — рисуют только снаружи (см. образец 1); 2 балла — рисуют только внутри (см. образец 2).
3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри (синтез — см. образец 3).
Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме балов по этому фактору по всем рисункам.
4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.
0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство (образец 1)
1 балл — асимметрично вне замкнутого контура (образец 2).
2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура (образец 3).
3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура (образец 4).
Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.
5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).
0 баллов — название не дано.
1 балл — название, состоящее из одного слова без определения (см. пример 2 заполненной тестовой тетради: рисунки 2, 4, 8, 10, 12).
2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 5, 9, 11).
3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 1, 3, 6, 7).
Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.
Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления
(смотри оценки Б — Г — О — Р — Н, приведенные в образце теста на следующих страницах).
БЕГЛОСТЬ | Общее количество выполненных рисунков. Возможно тах 12 баллов (1 балл за каждый рисунок). |
ГИБКОСТЬ | Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно тах 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории). |
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ | Где выполняется рисунок: — вне стимульной фигуры — 1 балл — внутри стимульной фигуры — 2 балла — внутри и снаружи стимульной фигуры — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно тах 36 баллов. |
РАЗРАБОТАННОСТЬ | Где дополняющие детали создают асимметрию изображения: — симметрично повсюду — 0 баллов — асимметрично вне стимульной фигуры — 1 балл — асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла — асимметрично внутри и снаружи — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно тах 36 баллов. |
НАЗВАНИЕ | Словарный запас и образное, творческое использование языка: — название не дано — 0 баллов. — название из одного слова — 1 балл. — название из нескольких слов — 2 балла. — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла. (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно тах 36 баллов. |
МЕТОДИКА «СКЛОННОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ»
Цель: выявить, в какой степени у учащихся развита склонность к творчеству.
Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.
Педагогу следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.
Вопросы
- Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда всё получается?
- Задаешь ли ты много вопросов?
- Нравится ли тебе играть в сложные игры?
- Постоянно ли ты что-то мастеришь?
- Есть ли у тебя новые интересные идеи?
- Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?
- Всегда ли тебе интересна новая работа?
- Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?
- Часто ли ты становишься инициатором новых дел в детском саду, в ЦВО, во дворе?
- Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?
- Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?
- Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?
Обработка результатов
Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.
10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.
5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.
4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.
ТЕСТ «СКЛОННОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ»
Цель: выявить, в какой степени у Вас развита склонность к творчеству.
Ход опроса: просим ответить на вопросы либо «да», либо «нет». Имейте в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.
Ф.И. воспитанника __________________________ Дата _______________
№ вопроса | Ответы на вопросы («да», «нет») |
Выводы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
МЕТОДИКА «ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА»
Методика разработана преподавателями Московского педагогического института (Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова).
Проверьте, есть ли у Вас стремление к «улучшению», т.е. стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию. По определению психологов, это стремление именуется как потребность в достижениях.
В анкете имеются утверждения, которые позволяют уточнить Вам мнение по ряду вопросов, ваши интересы и то, как вы оцениваете себя.
Инструкция
Если Вы согласны с утверждением, то напишите «да» рядом с его номером. Если не согласны с утверждением, то напишите «нет». Имейте в виду, что утверждения очень коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации. Возможно, что некоторые утверждения будет трудно отнести к себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение. Хороших или плохих ответов не существует.
Утверждения
- Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
- Если я лишусь любимого занятия, то жизнь для меня потеряет смысл.
- Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
- Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
- По моему мнению, большинство людей живут далекими мыслями, а не близкими.
- В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
- Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
- Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
- Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
- Мои родители считали меня ленивым ребенком.
- Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
- Мои родители слишком строго контролировали меня.
- Терпения во мне больше, чем способностей.
- Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
- Думаю, что я уверенный в себе человек.
- Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.
- Я не усердный человек.
- Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
- Если бы я был журналистом, я написал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
- Мои близкие обычно не одобряют моих планов.
- Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
- Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Обработка результатов
Подсчитайте количество ответов «да» в левой колонке бланка. Подсчитайте количество ответов «нет» в правой колонке бланка. Сложите оба числа. Сумму сравните с психодиагностической шкалой.
2… | 1… |
6… | 3… |
7… | 4… |
8… | 5… |
14… | 9… |
16… | 10… |
18… | 11… |
19… | 12… |
21… | 13… |
22… | 15… |
17… | |
20… | |
Сумма «да»… | Сумма «нет»… |
Уровни (психологическая шкала) | ||||
Низкий | Ниже среднего | Средний | Выше среднего | высокий |
0-10 | 11-12 | 13-14 | 15-16 | 17 и выше |
Лица с высоким уровнем потребности в достижениях имеют следующие характерные черты:
- Настойчивость в достижении своих целей, неудовлетворенность достигнутым.
- Постоянное стремление сделать дело лучше, чем делал раньше.
- Склонность сильно увлекаться работой.
- Стремление в любом случае получить удовольствие от работы.
- Неспособность плохо работать.
- Стремление изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел.
- Отсутствие духа соперничества.
- Желание того, чтобы другие вместе с ним пережили успех.
- Неудовлетворенность от неожиданной легкости задач.
- Готовность принимать помощь и помогать другим при решении трудных задач.
АНКЕТА «ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА»
(раздаточный лист)
Проверьте, есть ли у Вас стремление к «улучшению», т.е. стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию. По определению психологов, это стремление именуется как потребность в достижениях.
В анкете имеются утверждения, которые позволяют уточнить Вам мнение по ряду вопросов, ваши интересы и то, как вы оцениваете себя.
Если вы согласны с утверждением, то напишите «да» рядом с его номером. Если не согласны с утверждением, то напишите «нет». Имейте в виду, что утверждения очень коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации. Возможно, что некоторые утверждения будет трудно отнести к себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение. Хороших или плохих ответов не существует.
Бланк для заполнения анкеты «Потребность в достижениях»
Ф.И. учащегося ________________________________________
Дата _______________
2… | 1… |
6… | 3… |
7… | 4… |
8… | 5… |
14… | 9… |
16… | 10… |
18… | 11… |
19… | 12… |
21… | 13… |
22… | 15… |
17… | |
20… | |
Сумма «да»… | Сумма «нет»… |
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»
Цель: выявить творческий потенциал личности.
Ход выполнения. Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности – любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Выявить творческий потенциал личности возможно, если ответить на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов а, б, в.
Вопросы
- Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.
- Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.
- Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:
а) да
б) да, при благоприятных обстоятельствах
в) лишь в некоторой степени.
- Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) важно.
- Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:
а) да
б) часто думаете, что не сумеете
в) да, часто.
- Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает
б) неизвестное вас не интересует
в) все зависит от характера этого дела.
- Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:
а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в) да, но только, если вам это нравится.
- Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все:
а) да
б) нет, вы хотите научиться только самому основному
в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
- Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу
б) махнете рукой на эту затею, как понимаете, что она нереальна
в) продолжать делать свое дело, даже, когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
- По-вашему, профессию надо выбрать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней
в) преимуществ, которые она обеспечит.
- Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:
а) да
б) нет, боитесь сбиться с пути
в) да, но только там, где местность вам понравилась.
- Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда
б) всего вспомнить не можете
в) запоминаете только, что вас интересует.
- Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибок, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений
б) да, если это слово легко запомнить
в) повторите, но не совсем правильно.
- В свободное время вы предпочитаете:
а) оставаться наедине, поразмыслить
б) находиться в компании
в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.
- Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным
б) вы более или менее довольны
в) вам еще не все удалось сделать.
- Когда вы один:
а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
- Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь
б) вы можете делать это только наедине
в) только там, где будет не слишком шумно.
- Когда вы отстаиваете какую-то идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Обработка полученной информации
Необходимо подсчитать очки, которые набрал опрашиваемый, таким образом:
За ответ «а» - 3 очка,
За ответ «б» - 1 очка,
За ответ «в» - 2 очка.
Вопросы 1,6,7,8 определяют границы любознательности; вопросы 2,3,4,5 – веру в себя; вопросы 9 и 15 – постоянство; вопросы 12 и 13 – слуховую память; вопрос 11 – зрительную память; вопрос 14 – стремление быть независимым; вопросы 16 и 17 – способность абстрагироваться; вопрос 18 – степень сосредоточенности.
Общая сумма набранных очков показывает уровень творческого потенциала.
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ» (раздаточный лист)
Цель: выявить Ваш творческий потенциал личности.
Ход выполнения. Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала личности являются следующие способности – любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Выявить творческий потенциал личности возможно, если ответить на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов а, б, в.
Инструкция: отметьте один из предложенных вариантов а, б, в.
Ф.И. воспитанника _____________________________________
Дата ______________
№ вопроса | Ответы на вопросы |
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «ТВОИ ТАЛАНТЫ»
Цель: выявить способности испытуемых, уровень творческого мышления.
Инструкция: испытуемых просят при ответах на вопрос отвечать «да» или «нет». Педагогу следует ставить оценку – 1 за ответ «да» или оценку - 0, за ответ «нет».
Вопросы:
- Случается ли тебе находить необычное применение какому-либо предмету?
- Меняешь ли ты со временем свои наклонности?
- Любишь рисовать абстрактные картины?
- Любишь рисовать воображаемые предметы?
- Любишь фантастические истории?
- Сочиняешь рассказы или стихи?
- Любишь вырезать затейливые узоры из бумаги?
- Изобрел когда-нибудь что-то неизвестное всем?
- Бывает ли желание переделать что-нибудь на свой вкус?
- Боишься темноты?
- Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
- Считал ли это слово понятным без объяснения?
- Пробовал ли переставлять мебель дома по своему вкусу?
- Был ли удачен этот эксперимент?
- Использовал ли свои вещи не по назначению?
- Мог ли, будучи маленьким, угадывать назначение предметов?
- В выборе одежды предпочитаешь свой вкус или носишь то, что купят?
- Есть ли у тебя свой собственный мир?
- Ищешь ли ты объяснение тому, что не понимаешь?
- Часто ли просишь окружающих объяснить тебе непонятное?
- Любишь ли читать книжки без иллюстраций?
- Изобретаешь ли собственные игры и развлечения?
- Помнишь ли и рассказываешь ли свои сны или пережитые впечатления?
Обработка полученной информации. Необходимо подсчитать количество набранных баллов.
Если ты набрал 20-23 балла: ты очень сообразителен, способен иметь свою точку зрения на окружающее.
15-19 баллов: ты не всегда обнаруживаешь свои способности, но находчив и сообразителен, лишь, когда чем-то заинтересован.
9-14 баллов: твоя сообразительность достаточна для многих областей знаний, где необязателен свой взгляд на вещи. Однако для творческой деятельности тебе многого не хватает.
4-8 баллов: твое творческое мышление проявляется только тогда, когда ты увлечен важной для тебя целью, ты более склонен к практической деятельности.
До 4 баллов: тебе пока не хватает изобретательности. Ты можешь быть хорошим исполнителем, даже в сложных профессиях.
ТЕСТ «ТВОИ ТАЛАНТЫ» (раздаточный лист)
Цель: выявление Ваших способностей, уровень творческого мышления.
Инструкция: Просим при ответах на вопрос
ответить – «да»
или – «нет».
Ф.И. воспитанника __________________________ Дата _______________
№ вопроса | Ответы на вопросы («да», «нет») |
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ УРОВНЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
Цель: выявить степень сформированности у учащихся уровень творческой активности.
Ход выполнения: замеры осуществляются по следующим критериям: чувство новизны, критичность, направленность на творчество, а также самооценка творчества.
Оценивание проводится по каждому критерию отдельно, определяется средний балл, а затем определяется общий уровень творческой активности:
- низкий – от 0 до 0,7 балла,
- средний – от 0,8 до 1,6 балла,
- высокий – от 1,7 до 2 баллов.
МЕТОДИКА «ЧУВСТВО НОВИЗНЫ»
Цель: выявить уровень сформированности творческого качества – чувство новизны.
Ход выполнения: выберите тот ответ, который соответствовал бы вашему поступку в предложенных ниже ситуациях, и обведите кружочком в каждом вопросе соответствующую букву, а затем подсчитайте сумму набранных баллов и разделите на 10 (количество вопросов). Так вы определите уровень сформированности у вас творческого качества (чувства новизны).
1. Если бы я строил дом для себя, то:
а) построил бы его по типовому проекту – 0
б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино – 1
в) построил бы такой, которого нет ни у кого – 2.
2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:
а) провожу вечер, как проводят родители со своими гостями – 0
б) сочиняю сам сюрприз для гостей – 2
в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино – 1.
3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:
а) оригинальную - 2
б) трудную - 1
в) простую – 0
4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:
а) красивое – 1
б) точное – 0
в) необычное – 2.
5. Когда я пишу сочинение, то:
а) подбираю слова как можно проще – 0
б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 1
в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова – 2.
6. Мне хочется, чтобы на уроках:
а) все работали – 1
б) было весело – 0
в) было много нового – 2.
7. Для меня самое важное в общении:
а) хорошее отношение к товарищам – 0
б) возможность узнать новое («родство души») – 2
в) взаимопомощь – 1.
8. Если бы я был поваром, то:
а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны – 0
б) создавал бы новые блюда – 2
в) старался бы мастерски готовить все известные блюда – 1.
9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:
а) «Седьмое чувство» - 0
б) «Поле чудес» - 1
в) «Очевидное-невероятное» - 2.
10. Если бы я отправил в путешествие, то выбрал бы:
а) наиболее удобный маршрут – 0
б) неизведанный маршрут – 2
в) маршрут, который хвалили мои друзья – 1.
ОПРОСНИК «ЧУВСТВО НОВИЗНЫ» (раздаточный лист)
Ф.И. воспитанника _________________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы (а, б, в) |
Итого: |
Уровни творческой активности:
- низкий – от 0 до 0,7 балла,
- средний – от 0,8 до 1,6 балла,
- высокий – от 1,7 до 2 баллов.
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «КРИТИЧНОСТЬ»
Цель: выявить уровень сформированности качества творческой личности – критичность.
Ход выполнения: согласны ли вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте свои ответы следующими символами:
А) полностью согласен – 0.
Б) не согласен – 2.
В) не готов дать оценку данному высказыванию – 1.
- Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И.Писарев).
- Лицо – зеркало души (М.Горький).
- Единственная настоящая ценность – это труд человеческий (А.Франс).
- Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
- Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
- Дорога к славе прокладывается трудом (Публиций Сир).
- Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
- Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в унынье (Блез Таскань).
- Способности, как мускулы, растут при тренировке (К.А.Тимирязев).
- Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.П.Оруэлл).
ОПРОСНИК «КРИТИЧНОСТЬ» (раздаточный лист)
Ф.И. воспитанника ___________________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы А - полностью согласен, Б - не согласен, В - не готов дать оценку данному высказыванию |
Итого: |
Уровни творческой активности:
- низкий – от 0 до 0,7 балла,
- средний – от 0,8 до 1,6 балла,
- высокий – от 1,7 до 2 баллов.
Выводы
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ» Д.ДЖОНСОНА
Методика «Креативность личности» - это экспресс-диагностика, позволяющая оценить наличие у подростка восемь характеристик креативности: чувствительность к проблеме, предпочтений сложностей; беглость; гибкость; находчивость, изобретательность, разработанность; воображение, способность к структурированию; оригинальность, изобретательность и продуктивность; независимость, уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение. Данная методика, позволяет изучить уровень развития творческого мышления (креативности).
Опросник «Креативность личности» – это объективный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
Данная методика позволяет провести как самооценку учащимися старшего школьного возраста (9-11 классы), так и экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками.
Инструкция
Вам предлагается 8 пунктов основных характеристик творческого мышления, оцените каждый пункт по шкале, содержащей пять градаций:
1 = никогда,
2 = редко,
3 = иногда,
4 = часто,
5 = постоянно.
Контрольный список характеристик креативности
Ф.И. учащегося _____________________________ Дата _____________
Вопрос: «Творческая личность способна» | Ответ в баллах |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
|
Обработка полученной информации
Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка - 40 баллов). Следующая таблица предлагает распределение суммарных оценок по уровням креативности.
Уровни креативности
Очень высокий | 40-34 балла |
Высокий | 33-27 баллов |
Нормальный, средний | 26-20 баллов |
Низкий | 19-15 баллов |
Очень низкий | 14-0 баллов |
ОПРОСНИК Д.ДЖОНСОНА «КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ»
(раздаточный лист)
Ф.И. учащегося ____________________________________
Дата _________________
№ вопроса | Ответы на вопросы |
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
ОПРОСНИК Д.ДЖОНСОНА «КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ»
(Общий лист ответов)
ФИО респондента (педагога, заполняющего анкету)
В таблице под номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности), которые описаны выше.
Пожалуйста, оцените, используя пятибальную систему, в какой степени каждый ученик вашего детского объединения обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы:
5 — постоянно; 4 —- часто; 3 — иногда; 2 — редко; 1 — никогда
№ | ФИ учащихся | Творческие характеристики | Сумма баллов | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
Выводы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог дополнительного образования
МЕТОДИКА «ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ»
Автор: Вильямс Ф.Е. (адаптация Туник Е.Е.).
Серия рисуночных тестов, выявляющих способности к творческому самовыражению ребенка по пяти показателям: беглость мышления (продуктивность), гибкость мышления (подвижность), оригинальность, разработанность, название (богатство словарного запаса и образность речи).
Время проведения: для детей 5 – 10 лет - 25 минут; 11 – 17 лет – 20 минут.
Возраст респондентов: 5 - 17 лет.
Цель: выявление способности к творческому самовыражению.
Тестирование проводится в групповой форме. Желательно, чтобы во время тестирования дети сидели за столом или партой по одному. Для детей детского сада тестирование следует проводить в малых группах по 5-10 человек.
Инструкция
Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Вам предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».
Далее приводятся незаполненные бланки тестовой тетради, необходимые для проведения тестирования.
Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А-4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.
Работа с каждой из трех методик обсуждается отдельно ниже.
Обработка полученных данных
Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:
— беглость (Б)
— гибкость (Г)
— оригинальность (О)
— разработанность {?)
— название (Н)
1. Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.
Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).
2. Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.
Четыре возможные категории:
— живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.
— механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.
— символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.
— видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.
(см. иллюстрации на следующей странице).
Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.
3. Оригинальность — местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.
Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.
Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.
1 балл — рисуют только снаружи (см. образец 1); 2 балла — рисуют только внутри (см. образец 2).
3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри (синтез — см. образец 3).
Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме балов по этому фактору по всем рисункам.
4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.
0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство (образец 1)
1 балл — асимметрично вне замкнутого контура (образец 2).
2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура (образец 3).
3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура (образец 4).
Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.
5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).
0 баллов — название не дано.
1 балл — название, состоящее из одного слова без определения (см. пример 2 заполненной тестовой тетради: рисунки 2, 4, 8, 10, 12).
2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 5, 9, 11).
3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 1, 3, 6, 7).
Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.
Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления
(смотри оценки Б — Г — О — Р — Н, приведенные в образце теста на следующих страницах).
БЕГЛОСТЬ | Общее количество выполненных рисунков. Возможно тах 12 баллов (1 балл за каждый рисунок). |
ГИБКОСТЬ | Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно тах 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории). |
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ | Где выполняется рисунок: — вне стимульной фигуры — 1 балл — внутри стимульной фигуры — 2 балла — внутри и снаружи стимульной фигуры — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно тах 36 баллов. |
РАЗРАБОТАННОСТЬ | Где дополняющие детали создают асимметрию изображения: — симметрично повсюду — 0 баллов — асимметрично вне стимульной фигуры — 1 балл — асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла — асимметрично внутри и снаружи — 3 балла (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно тах 36 баллов. |
НАЗВАНИЕ | Словарный запас и образное, творческое использование языка: — название не дано — 0 баллов. — название из одного слова — 1 балл. — название из нескольких слов — 2 балла. — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла. (суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно тах 36 баллов. |
Самооценка способностей (О.И. Мотков)
Инструкция:
Попробуйте оценить развитость некоторых своих способностей и качеств по сравнению со способностями и качествами других ребят вашего возраста по специальной шкале. На листе бумаги пишите номер вопроса, тире и ваш ответ цифрой, выбранной в шкале.:
Шкала возможных ответов
1 2 3 4 5
Гораздо слабее Слабее Так же Сильнее Гораздо сильнее
Вопросы
Способности к техническим видам творчества
Способности к рисованию и живописи (художественные).
Воображение и фантазия.
Математические способности.
Музыкальные способности.
Физические способности (спортивные).
Литературные способности.
Способности ума (к анализу, обобщению явлений).
Способность общаться с людьми.
Способность быть руководителем группы ребят.
Способность выполнять совместную работу с ребятами.
Способности к волевым усилиям.
Способность преодолевать трудности в учебе, в деле, в трудных ситуациях общения с людьми.
Способность сохранять выдержку и хладнокровие в трудных ситуациях общения с людьми.
Способность к регулярным занятиям.
Работоспособность
Ключ
Изучаемые факторы:
Способности к разным видам деятельности (общие и специальные).
(1,2,3,4,5,6,7,8)
Способности общения, руководства и совместной деятельности (социально-психологические).
(9,10,11)
Способности воли. (12,13,14,15,16).
Обработка результатов
Если балл больше или равен 4, тор отмечается наличие способности.
По фактору 1 определяются виды специальных способностей.
По фактору 2 определяются способности общения.
По фактору 3 – волевые способности.
Если все самооценки по фактору 1 не превышают 3 балла, то необходима педагогическая работа по выявлению специальных способностей (через организацию и вовлечение в специальные виды деятельности по методике, например, И.П. Волкова).
Если низки самооценки способностей общения, то необходима организация тренинга общения (например, по Е. Малибруде), групп общения, вовлечение в работу «круглого стола».
Если низки самооценки воли, то необходимо проведение занятий по психической саморегуляции, психофизической разминке, вовлечение в другую деятельность.
Самоанализ личности и анализ личности
Инструкция к методике «Самоанализ личности» (для учащихся)
Экспресс-диагностика (читает педагог)
Ребята! Вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Возьмите лист бумаги и напишите сверху ФИО, дату, школу, класс. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы должны записать номер и напротив него – свой ответ.
Ответ выбирается по шкале возможных ответов:
1 2 3 4 5
Неверно Скорее неверно Когда как В целом верно Верно Гораздо сильнее
Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1 или 2 или 3 или 4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишите цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы.
Углубленный самоанализ
К инструкции 1 добавляет следующее: в отдельной тетрадке учащийся записывает вопросы и дома, помимо цифрового экспресс ответа, дает письменные объяснения, отвечая на общий вопрос «Почему выбран такой ответ?».
Инструкция педагогу к методике «Анализ личности учащихся»
Сделайте таблицу, в левой колонке которой будут указаны № № вопросов, а в правых колонках Ваши оценки по пятибалльной шкале выраженности качеств каждого ученика группы. Эту работу надо проделать в спокойной обстановке, не торопясь.
Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:
1 – активность нравственной позиции,
2 – коллективизм,
3 – гражданскую позицию,
4 – трудолюбие,
5 – творчество,
6 – волевые качества.
Уровень нравственного развития личности.
Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по 2 вопроса в каждом. Большое количество баллов по фактору, по подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору – 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2.
Методика «Самоанализ личности» (для учащихся)
Уважительно отношусь к большинству участников творческого объединения.
Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
Готов поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды.
Хочу, чтоб мой труд приносил пользу другим людям.
Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
Часто изобретаю свой подход к делу, свои способы работы.
Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
Он (она) целеустремленный человек.
Умеет длительно работать с полной отдачей сил.
Ему (ей) совестно, если поленился (-ась) помочь родителям или другу.
Недовольство собой заставляет его (её) бороться со своими недостатками.
Ответственно относится к делам группы, переживает за успех общего дела.
Проявляет сочувствие к тем, у кого что-то не получается.
Выполняет с готовностью любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
Бережно относится к окружающей природе: к животным, к растениям.
Ему (её) присущи тщательность, добросовестность.
Любит самостоятельную, трудную работу.
Любую работу стремится сделать интересной и полезной для себя и для людей.
Нравится осваивать новые виды дел, новые умения и приемы.
Привык (ла) выделять в делах главное и не отвлекаться на посторонние и менее важные задачи.
Умеет сохранять выдержку и терпение в конфликтных ситуациях.
Ключ к методикам «Самоанализ личности», «Анализ личности»
Активность нравственной позиции - № 1, 2, 13, 14
1а – уважение к людям, совестливость – 1, 13
1б – стремление к нравственному самовоспитанию – 2,14
Коллективизм - № 3, 4, 15, 16
2а- ответственность перед коллективом – 3, 15
2б – чуткость и взаимопомощь – 4,16
Гражданская позиция № 5,6,17,18
3а – осознание значимости своего труда для общества – 5,17
3б – бережное отношение к результатам своего труда, к природе – 6, 18
Трудолюбие – 7,8,19,20
4а – добросовестность – 7,19
4б – самостоятельность в преодолении трудностей – 8,20
Творческая активность - № 9,10,21,22
5а
Список использованной литературы
- Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.
- Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие/ под редакцией А. М. Матюшкина - М.
- Бахтин М.М. Одарённые дети. - М.: Прогресс, 1991.
- Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института
- Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство
- Бискер Л.М. Программа “Одаренные дети”// “Завуч”.-2001. -№ 4.с. 39-45
- Одаренность //Словарь-справочник по педагогике/Авт,-сост. В.А.Мижериков.–М.:ТЦСфера,2004.-С.249-250.
- Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 210 с.
- Майоров А. Н.: Мониторинг в образовании
- Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети [Текст]/Ю. З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. – 309 с.
- Методики для экспертного оценивания: «Шкала для оценки уровня познавательного развития детей», «Шкала для определения особенностей личностного развития детей» (модификация опросных листов А. И. Савенкова);
- Матюшкин А.А. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных[Текст]: / А.А. Матюшкин– Москва: Эксмо, 2005
- Ю. П. Семянникова «Выявление и развитие одаренных детей» [текст] Ю.П. Семянникова. М.: Педагогика 2003, —115 с.
- Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности.[Текст]: / Е.П. Ильин.- СПб: Питер, 2009.-264 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/31/picture-793642-1464669279.jpg)
3. : Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности (для первой категории) или Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой , физкуль
Организация внеурочной деятельности.Участие в реализации воспитательных программ в образовательной организации.Руководство обучающимися - участниками научных конференций и научных обществ, фестивалей,...
ПРОГРАММА по выявлению и развитию способностей обучающихся.Как проявить себя и свои способности
Как проявить себя и свои способности...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/20/picture-1119559-1550657657.jpg)
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ "СОТВОРИ СЕБЯ САМ!" ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ШКОЛЫ ИСКУССТВ МЕРЕНКОВА ВИКТОРА ИВАНОВИЧА
Целью своей педагогической деятельности я считаю выявление и поддержка юных дарований и их профессиональное ориентирование. Программа направлена на создание условий эффективного развития одаренных обу...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/20/picture-1119559-1550657657.jpg)
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "В МИРЕ ИСКУССТВА" преподавателя школы искусств Меренкова Виктора Ивановича
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня пре...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/30/picture-1181191-1572457206.jpg)
Программа по выявлению и развитию способностей обучающихся «Как проявить себя и свои способности»
Программа...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/06/picture-1327284-1617699428.jpg)
Программа работы по выявлению и развитию способностей обучающихся к научной, творческой деятельности
Программа работы по выявлению и развитию способностей обучающихся к научной, творческой деятельности. Создание благоприятных условий для формирования и развития творческих способностей обучающих...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/26/picture-793644-1464236147.jpg)
3 Выявление развитияу обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности (для первой категории) или Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой , физкультурн
Справка о реализации программы внеурочной деятельности.Руководство обучающими-участниками научных конференций, конкурсов, чемпионатов.Наличие победителей, призеров, лауреатов олимпиад, конкурсов, чемп...