Мониторинг результатов обучения по дополнительной образовательной программе
учебно-методический материал по теме

Оглавление

ПОНЯТИЕ «МОНИТОРИНГ»        

ВИДЫ МОНИТОРИНГА        

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ        

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ        

Предметные результаты        

Метапредметные результаты        

Личностные результаты        

МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ        

Тестирование        

Собеседование        

Анкетирование        

Наблюдение        

Опрос        

Интервью        

Анализ продуктов деятельности        

Упражнение        

Самостоятельная работа        

Творческая работа        

Эксперимент        

Контрольные задания в занимательной форме        

Терминологический диктант        

Совместное решение задач в группе        

Сюжетно-ролевая игра        

Соревнования        

Нормативы        

Проект        

Рейтинговая система оценивания        

Зачёт по теме        

Годовой итоговый экзамен        

ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ И ОЦЕНИВАНИЯ                      РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ        

Список литературы        

ПОНЯТИЕ «МОНИТОРИНГ»

Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В педагогической литературе широко используются термины: проверка, учет, контроль успеваемости, контроль учебного и воспитательного процессов, мониторинг и др.

В словаре педагогических терминов Галины Михайловны и Алексея Юрьевича Коджаспировых под мониторингом понимается:

1. отслеживание результатов;
2. постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям;
3. диагностически обоснованная система непрерывного отслеживания эффективности обучения и воспитания и принятие управленческих решений, регулирующих и корректирующих деятельность образовательного учреждения.

Объектом (или содержанием) контроля может стать все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки и задач контроля. В частности, контролируется деятельность педагога и обучающегося в процессе учебной деятельности:

результаты обучающегося  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения практических задач;

результаты педагога  – это разница между результатами детей в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).

Прирост результатов означает, что педагогу удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающихся. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей детей.

ВИДЫ МОНИТОРИНГА

Известный педагог А.С. Белкин указывает на виды образовательного мониторинга:

• мониторинг дидактический - слежение за различными сторонами учебно-воспитательного процесса; учитывается система связей отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса;
• мониторинг управленческий - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях: педагог-педагог; педагог - обучающиеся; педагог – семья;
• мониторинг социально-психологический - слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений за характером психологической атмосферы коллектива групп.

Мониторинг может классифицироваться по достаточно большому количеству оснований, предложенных А.Н. Майоровым:

Таким образом, виды педагогического мониторинга носят многообразный характер и дают возможность педагогу самостоятельно придерживаться той или иной классификации в зависимости от направленности педагогической деятельности и субъекта (объекта) на который эта деятельность направлена.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

• оценивание является постоянным процессом.

В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

Стартовое оценивание - направлено на выявление знаний, умений и навыков обучающихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущее оценивание - осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях обучающихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью обучающихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Тематическое оценивание - осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний обучающихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям.

Промежуточное оценивание - выявление результатов определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.

Итоговое оценивание - проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

• оценивание может быть только критериальным.

Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

 В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся и др.)

Предметные результаты

Предполагают первичную и итоговую диагностику знаний и практических умений, которые фиксируются в индивидуальных карточках учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе. Для каждого детского объединения разрабатывается своя индивидуальная карточка, в которой прописывается ряд знаний, умений и навыков в соответствии с дополнительной образовательной программой.

Также предметные результаты включают в себя текущий, промежуточный и итоговый контроль, который может выражаться в недифференцированной (закончена/незакончена работа) и дифференцированной (балльной) оценке.

Метапредметные результаты

Предполагают оценку универсальных учебных действий (УУД) обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Термин «универсальные учебные действия» означает:

В широком значении: способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В узком (собственно психологическом значении):совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

• носят надпредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания;
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Учебные универсальные действия

Для отслеживания метапредметных результатов обучающихся в Доме детского творчества функционирует всё та же индивидуальная карточка учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе. В неё включены все те общеучебные умения и навыки, которыми овладевает ребёнок в любом детском объединении.

В детских объединениях Дома детского творчества функционирует трёхбалльная система оценивания предметных и метапредметных результатов обучающихся:

1 балл – минимальный (репродуктивный) уровень освоения программы;

2 балла – средний (продуктивный) уровень освоения программы;

3 балла – максимальный (творческий) уровень освоения программы.

Если соотнести количество баллов с уровнями успешности, то получится следующее:

1 балл – Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.

2 балла – Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний.

3 балла – Максимальный уровень (творческий)  решение «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.

Личностные результаты

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся следующие универсальные учебные  действия:

• сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли;
• сформированность любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
• развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• знание основных моральных норм, способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — занятия, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества и ориентации на образец поведения «хорошего обучающегося» как пример для подражания.

Для отслеживания личностных результатов детей используется следующая балльная система:

- показатель не проявляется – 0 баллов;

- показатель проявляется редко – 1 балл;

- показатель проявляется периодически – 2 балла;

- показатель проявляется постоянно – 3 балла.

Таким образом, совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ребёнка, его продвижении во всех наиболее значимых разделах освоения дополнительной образовательной программы и успешной самореализации и  социализации в обществе.

МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Проведение мониторинга обученности по дополнительной образовательной программе возможно при использовании следующих методов:

Тестирование

Тестирование обученности – совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определённых аспектов содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований, они должны быть:

• относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;
• однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
• правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
• относительно краткими, требующими сжатых ответов;
• информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;
• удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;
• стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Типы тестовых вопросов:

1)   Закрытые (структурированные) вопросы предполагают выбор ответа из списка. Закрытые вопросы могут быть дихотомическими (да/нет) или же с множественным выбором, то есть предоставлять более двух вариантов ответа.

2)   Открытые (неструктурированные) вопросы не содержат никаких заготовленных ответов, а респондент отвечает в свободной форме.

3)   Субъективные вопросы спрашивают респондента об его отношении к чему-либо или о его поведении в определенной ситуации.

4)   Проективные вопросы спрашивают о третьем лице, не указывая на респондента.

Собеседование

Собеседование – метод диагностирования знаний обучающегося по теме или изученному разделу.  

Сильная сторона беседы:

1. живой контакт исследователя с испытуемыми, возможность индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, возможность оперативной диагностики достоверности и полноты ответов;
2. во всех формах опроса целевая установка исследователя выражается в виде гипотезы.

Психолого-педагогические требования, предъявляемые к беседе:

• наличие цели и задач собеседования;
• наличие примерного плана беседы;
• чётко продуманные вопросы для оппонента;
• в ходе беседы обязательно необходимо учитывать личностные особенности ребёнка: импульсивность, молчаливость, замкнутость, вспыльчивость, экстравертивность, интравертивность и т.д.; его состояние: раздражен, нервничает, весел; его отношение к педагогу-исследователю: недоверчивость, симпатия, антипатия, доверие; его предполагаемое отношение к теме предстоящего разговора.

Анкетирование

Анкетирование - наиболее распространенный метод в социологии. Он предусматривает сбор информации с помощью анкет. Анкета - (от франц. enquete - расследование) - это опросный лист с заранее сформулированными вопросами.

Вопросы могут быть открытыми, когда требуется в свободной форме выразить свое мнение, и закрытыми, если нужно выбрать один из предложенных альтернативных ответов.

Анкета должна удовлетворять ряду требований: 

1. нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств;
2. вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными;
3. на выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов обучающегося;
4. желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление  суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя  треть) – снова простые.

 Достоинствами анкет являются:

• массовость обследования;
• большая скорость сбора информации;
• легкость обработки результатов;
• возможность применения статистических методов.

 К недостаткам следует отнести следующие:

• анкетирование не учитывает различное понимание вопросов обучающимися;
• объективность ответов не всегда высокая, так как дети могут недобросовестно отнестись к ответу;
• жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

Наблюдение

Наблюдение - один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении обучающихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за обучающимся вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.
2.  Планирование – до начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства). Показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки)  и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.
3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей.
4. Естественность  - наблюдение должно проводиться в естественных для ребёнка условиях.
5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.
6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.
7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение – метод трудоемкий. Минусы:

• практически невозможно исключить влияние случайных факторов;
• фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное;
• метод пассивный: педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий;
•  наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

Опрос

Опрос — незаменимый прием получения информации. Это почти универсальный метод. Искусство его использования состоит в том, чтобы знать, о чем именно спрашивать, как спрашивать, какие задавать вопросы, и, наконец, убедиться в том, что можно верить полученным ответам.

Существует несколько видов опроса:

1. Сплошной опрос означает, что участвуют все лица изучаемой совокупности людей (такая всеохватывающая совокупность называется генеральной совокупностью).
2. Выборочный опрос более экономичен, т. к. здесь в качестве респонден-тов выступают не все представители генеральной совокупности, а только их часть - выборочная совокупность, или просто выборка.

Формы опроса:

Устный - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

Сущность этого метода заключается в том, что педагог ставит обучающимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения.

Индивидуальный – вопрос в полном объёме задаётся конкретному ребёнку.

 Фронтальный - педагог расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа обучающихся.

Уплотненный -  педагог вызывает одного ребёнка для устного ответа, а четырем-пяти обучающимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний – письменного опроса. Суть в том, что педагог раздает обучающимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном занятии оценивать знания всех детей. Это важная положительная сторона данного метода.

Интервью

Интервью (от англ. interview — беседа), в отличие от анкетирования, представляет собой устную форму опроса. Интервью тоже могут быть свободными (непринужденная, хотя и целенаправленная беседа) и стандартизированными (ответы на заранее подготовленные стандартные вопросы). Интервью позволяет точнее улавливать нюансы изучаемых явлений.

Анализ продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности (от греч. analysis - разложение, расчленение) - это всестороннее анализирование, тщательное изучение, обобщение и систематизация полученных данных. Педагог разрабатывает ряд критериев, по которым оценивается продукт деятельности (публикация, фотоснимок, работа по прикладному творчеству, презентация и др.)

Упражнение

Упражнение - учебное задание для закрепления знаний, умений, навыков. Как правило, упражнения помогают педагогу провести промежуточное диагностирование ряда универсальных учебных действий с целью определить проблемное поле обучающегося. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Следовательно, упражнения должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда обучающиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; тренировочные задания должны способствовать дальнейшему углублению знаний и содействовать развитию творческих способностей детей.

На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у обучающихся. В этом смысле можно выделить:

а) устные упражнения;

б) письменные упражнения;

в) выполнение практических заданий.

Классификация упражнений

Таким образом, все виды упражнений можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.

Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие:

- прочное усвоение теоретического материала обучающимися, осознание целей и порядка выполнения упражнения; доведение до детей требований в последовательности действий, применение отдельных приемов и т. п. в целях правильного выполнения упражнения;

- демонстрация педагогом образцов правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;

- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;

- разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения обучающимся;

- построение системы упражнений с нарастанием степени сложности;

- разработка системы упражнений с учетом индивидуально-личностных особенностей обучающихся;

- связь упражнений с другими темами программы;

- оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом обучающиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная работа есть высшая работа учебной деятельности детей и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований П.И. Пидкасистый выдвигает следующие:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению обучающимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к обучающимся.

К.Д. Ушинский выделил следующие особенности применения этих принципов к руководству самостоятельной работой:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у ребёнка интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Обучающиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача, каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать обучающегося при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для ребёнка, а сами дети — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у обучающихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе детей должен предшествовать наглядный показ приемов работы с педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями.
4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей обучающихся.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными обучающимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к детям.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед обучающимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Дети всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
7. Самостоятельные работы обучающихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой обучающихся по приобретению знаний, умений и навыков.
9. При выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Педагог продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на занятии, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает детей методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности обучающихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Творческая работа

Творческая работа - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий — уникальность результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.

Эксперимент

Эксперимент - метод исследования, позволяющий не только описать явление, но и объяснить его.

Виды эксперимента:

1. Лабораторный эксперимент проводится в искусственных для обучающегося, специально создаваемых и точно учитываемых условиях. Часто он проводится в специально оборудованном помещении (свето- и звукозащитных кабинах, например), при активном использовании различных физических приборов и регистрирующей аппаратуры.
2. Естественный эксперимент отличается тем, что обучающиеся, находящиеся в естественных для них условиях игровой, учебной или трудовой деятельности, не догадываются о проводимом исследовании.
3. Моделирующий эксперимент представляет собой объяснение явлений посредством их моделирования. В экспериментальной ситуации обучающийся воспроизводит (моделирует) ту или иную естественную для него деятельность: эмоциональные или эстетические переживания, запоминание необходимой информации. Во время этого моделирования исследователи пытаются также выявить наиболее благоприятные для данного процесса условия.

Контрольные задания в занимательной форме

Контрольные задания в занимательной форме – один из методов диагностирования, который заключается в том, чтобы в нетрадиционной форме (викторины, кроссворды, ребусы, заполнение таблицы, формулы, схемы и прочее) определить ряд универсальных учебных действий обучающихся.

Терминологический диктант

Терминологический диктант – особый метод диагностирования знаний обучающихся, направленный на выявление уровня понимания детей о том или ином понятии (термине).

Совместное решение задач в группе

Совместное решение задач (в группе) – метод диагностирования умений обучающихся коллективной работы, поиск решения проблемной ситуации в паре (группе). Такое диагностирование даёт возможность поиска наиболее эффективных способов решения проблемных ситуаций. Возможно использование проблемно-эвристических заданий.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно - ролевая игра – это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Сюжетно-ролевая игра имеет две линии – сюжетную и ролевую. Основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Эта игра позволяет развить творческие способности обучающихся и определить уровень понимания содержания изучаемого материал в нетрадиционной форме.

Соревнования

Соревнования - форма деятельности (работы, игры), при которой участвующие стремятся превзойти друг друга. Как правило, соревнования проводятся по различным видам спорта. Они могут проходить в следующей форме:

• обучающийся – педагог;
• обучающийся – обучающийся;
• обучающийся – группа.

Виды соревнований:

• Личные - выявляется мастерство каждого спортсмена и результат засчитывается только ему;
• Командные - выявляется мастерство спортсменов каждой команды, но результат спортсмена засчитывается только команде;
• Лично-командные - выявляется мастерство каждого спортсмена, но результат каждого из них засчитывается как и ему, так и команде в которой он состоит.

Нормативы

Нормативы – метод диагностических процедур, имеющий закреплённые отечественными педагогами и врачами цифры для оценивания результатов обучения обучающихся. Как правило, нормативы характерны и используются для детских объединений и дисциплин спортивного характера. Для каждого вида спорта существуют свои нормативы. Они включают в себя показатели, которые должен показывать ребёнок в том или ином возрасте.

Проект

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы обучающихся, но только как способов достижения результатов проекта.

Этапы работы над проектом:

1. Проблематизация – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему;
2. Целеполагание – на этом этапе проблема приобретает личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплощается в проектном продукте;
3.  Планирование – необходимо составить подробный план действий для решения проблемы и достижения поставленной цели;
4. Реализация – практическая работа по плану;
5. Самооценка и рефлексия – завершающий этап работа, который позволяет оценить продукт деятельности.  

Типология проектов (Е.С. Полат).

• По предметно-содержательной области:

Монопроекты – реализуются в рамках одной области знаний или одной учебной дисциплины;

Межпредметные проекты – выполняются во внеурочное время под руководством нескольких специалистов  в различных областях знаний.

• По характеру контактов:

Внутригрупповые;

Внутри организации;

Региональные;

Международные.

• По характеру координации:

С открытой, явной координацией – координатор проекта участвует в нём в собственно своей функции, направляет работу других участников;

Со скрытой координацией – координатор является полноправным участником проекта.

• По доминирующей деятельности обучающихся:

Практико-ориентированный проект – нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Ценность проекта – реальность использования продукта на практике;

Исследовательский проект – по структуре – научное исследование, он требует наличие чётко продуманных экспериментов и опытов, а также методов обработки информации;

Информационный проект – направлен на сбор сведений о каком-либо объекте или явлении, их проверку, анализ и обобщение с целью представления полученной достоверной информации широкой аудитории;

Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов;

Приключенческие, игровые, ролевые – участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. степень творчества здесь высока, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая, приключенческая.

• По количеству участников:

Личностные – один участник/между двумя партнёрами;

Парные – между парами участников;

Групповые – между группами участников.

• По продолжительности проекта:

Мини-проекты – одно занятие или его часть;

Краткосрочные проекты – 4-6 занятий;

Среднесрочные проекты – 30-40 часов;

Долгосрочные проекты – в течение года.

• По количеству участников:

Индивидуальные – единственный автор, который несёт всю полноту нагрузки и ответственность за свою работу;

Групповые – выполняется группой участников. Группы могут быть различными, как по количеству участников, так и по возрасту:

• Группа ровесников;
• Разновозрастная группа;
• Детско-взрослая группа (дети и родители, дети и педагог, дети и другие взрослые).

• По виду конечного продукта:

Материальные – модели, макеты, картины, скульптуры, книги,, иллюстрированные альбомы, фильмы, слайд-шоу, компьютерные презентации и т.п.;

Действенные – поход, экскурсия, спектакль, соревнование, праздник, классный час, мастер-класс, выставка, игра, викторина, тематический вечер, литературная гостиная, концерт и т.п.;

Письменные – статья, брошюра, инструкция, рекомендации и т.п.

Рейтинговая система оценивания

Подсчёт числа побед в конкурсах (рейтинговая система оценивания) - метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых достижений, т.е. рейтинг обучающего составляет сумма баллов, набранная за участие и количество побед в конкурсной деятельности разного уровня.

Зачёт по теме

Зачёт по теме – метод диагностирования ряда универсальных учебных действий обучающихся по одной теме, по конкретному разделу и т.п.

Типология зачётов.

• По степени сложности:

Простые  – обучающийся сдаёт зачёт по одной текущей теме;

Сложные  - обучающийся сдаёт зачёт по нескольким темам сразу в том случае, если по предыдущим темам имеются задолженности.

• По числу участников:

Односторонние – обучающийся сдаёт зачёт педагогу;

Двусторонние – обучающиеся сдают зачёт успевающим;

Многосторонние – обучающиеся сдают зачёт успевающим и педагогу.

Методика проведения зачетов

На зачете проверяются знания обучающихся. При отборе материала для опроса на зачете, следует, прежде всего, исходить, из оценки значимости данного программного вопроса в общей системе учебного предмета. На зачет необходимо выносить следующее:

• материал, составляющий основную теоретическую часть данного зачетного раздела, на основе которого формируются ведущие понятия курса;
• фактический материал, составляющий основу предмета;
• решение типовых задач и примеров, выполнение заданий, позволяющих судить об уровне умения применять знания;
• задания и вопросы, требующие от обучающихся навыков самостоятельной работы, умений работать с книгой, таблицами и т. д.

Принимая зачеты, педагог получает информацию не только о качестве знаний отдельных обучающихся, но и о том, как усвоен материал группы в целом. Важно выяснить, какие вопросы усвоены детьми, над, чем следует дополнительно поработать.

В практике сложились следующие основные виды приёма зачета:

а) письменный зачет - задачи и примеры должны охватывать основные, ведущие понятия данного зачетного раздела. По возможности задания должны быть комбинированного характера, чтобы в ходе их решения можно было выявить знания системы понятий, изучаемых в данной теме. Письменные работы должны выполняться самостоятельно (нужно иметь4-6 вариантов заданий). Задания должны быть рассчитаны на обучающихся со средним уровнем подготовки, и содержать задания продвинутого уровня. Могут входить вопросы теоретического характера;

б) устный зачет - целесообразно принимать, если основное содержание изученного материала составляют теория и факты;

в) комбинированный зачет - наиболее эффективен при изучении тем, которые содержат большой по объёму теоретический материал, усвоение знаний по теме связано при этом одновременно с решением задач;

Типы комбинированного зачета:

1) устно-письменный зачет;

2) устно-практический зачет.

г) домашняя зачетная работа - обучающиеся выполняют по ходу изучения в группе материала зачетного раздела. Домашняя зачетная работа включает больший по объему материал. Проведение зачетной работы преследует цель не только проверить, но и углубить знания ребёнка (исследование функции).

Годовой итоговый экзамен

Годовой итоговый экзамен – диагностирование результатов обучения детей. Годовой итоговый экзамен может проходить после 1 года обучения или после целостного освоения 2-3 годичной образовательной программы. Это могут быть творческие или тематические выставки работ, презентация итоговой работы, которая выполнялась в течение обучения, представление портфолио и т.д.

ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ И ОЦЕНИВАНИЯ                      РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

ТЕСТИРОВАНИЕ

Обрабатывает по системе В.П. Беспалько. По формуле высчитываем коэффициент усвоение учебного материала:

        где Ку – коэффициент усвоения учебного материала;

N – количество правильных ответов обучающихся в тестовом задании;

К – общее количество правильных ответов в тесте.

Оценивание результатов:

Если Ку ≥ 0,7, то учебный материал считается усвоенным.

Оценка универсальных учебных действий обучающихся производится по трёхбалльной системе:

АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обрабатывается по определённым критериям.

Примерные критерии оценивания:

1. полнота освоения теоретического материала по определенной теме;
2. соотнесение теоретического материала с историческими фактами;
3. наличие и обоснование собственной точки зрения по определенной теме;
4. освоение технологии создания продукта деятельности;
5. владение специальной терминологией;
6. владение специальным оборудованием и оснащением;
7. оптимальность используемых материалов;
8. творческий подход к выполнению работы;
9. эстетика оформления;
10. умение осуществлять учебно-исследовательскую работу;
11. понимание информации, представленной в виде текста, рисунков, схем;
12. осуществление контроля и внесение необходимых дополнений, исправлений в свою работу, если она расходится с образцом;
13. в сотрудничестве с педагогом определение последовательности изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»;
14. умение сравнивать предметы и объекты, группировать и классифицировать их на основе существенных признаков, по заданным критериям;
15.  умение выступать перед аудиторией;
16. умение вступать в  диалог,  вести полемику, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
17. грамотность, выразительность, эмоциональность речи;
18. соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
19. сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности;
20. умение подбирать и анализировать специальную литературу;
21. умение пользоваться компьютерными источниками информации;
22. умение организовывать свое рабочее (учебное) место;
23. навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности;
24. сотрудничество с товарищами при выполнении заданий в группе;
25. другие.

ПОДСЧЁТ ЧИСЛА ПОБЕД В КОНКУРСАХ

(РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ)

Рейтинговая система оценивания конкурсной деятельности позволяет определить количественные и качественные результаты обучения по дополнительной образовательной программе.

Количественный показатель складывается из числа отправленных работ на конкурсы.

Качественный показатель отслеживается из числа побед, которые обучающийся одержал в том или ином конкурсе разного уровня.

Чем больше балл, тем выше результат обучения ребёнка.

Такая система диагностирования позволяет определить активность детей и качество выполнения конкурсных работ.

Список литературы

1. tolkslovar.ru
2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики/ А.С. Белкин. – М.: ACADEM, 2000. – 264 с.
3. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности/ Е.В. Бережнова, Е.В. Краевский. – М.: Академия, 2008. – 204 с.
4. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии / И.А. Зимняя. – М.: Академия, 1980. – 159 с.
5. Комарова, Г.М. Контрольно-измерительные материалы на занятиях ИЗО/ Г.М. Комарова// Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - № 02. – С. 28 – 32.
6. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
7. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - М.: Академия, 1980.
8. Подласый, И.П.  Педагогика/ И.П. Подласый. - М.: Академия, 1996.
9. Харламов И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики,2005.

Муниципальное образовательное учреждение

 дополнительного образования детей Детская музыкальная школа

закрытого административно - территориального образования

городского округа Звёздный городок Московской области

Утверждена решением Педагогического Совета

от "____" 2011 года

директор МОУ ДОД ДМШ ЗАТО

городского округа Звёздный городок

Московской области

_________________С. Г. Новичихина

Дополнительная образовательная программа

«Хоровой класс»

Возраст детей - 7 - 15 лет.

Срок реализации - 7 лет.

Составитель:

 преподаватель С. А. Зенкина

Звёздный городок, 2011г.

II. Пояснительная записка.

        Детская музыкальная школа призвана давать системный воспитательный и образовательный комплекс знаний, умений, навыков, соответствующий современным требованиям музыкальной педагогики и исполнительства, а также определяемый востребованностью общества.

Хоровое пение в системе предметов ДМШ занимает важное место, так как способствует развитию  художественного вкуса детей,  расширению их кругозора, выявлению и развитию творческого потенциала обучающихся.

Задача руководителя хорового класса - привить детям любовь к хоровому пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение – наиболее доступный вид подобной деятельности.

На протяжении всех лет обучения преподаватель следит за формированием и развитием вокально-хоровых навыков (дыханием, звуковедением, ансамблем, строем, дикцией), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.

Особое значение имеет работа над словом, музыкальной и поэтической фразой, формой всего произведения, над умением почувствовать и выделить кульминационные моменты как всего произведения, так и отдельных его частей.

        Данная программа является рабочей, адаптированной к условиям МОУ ДОД Детской музыкальной школы ЗАТО городского округа Звёздный городок Московской области, составленной на основе Типовой программы по хоровому классу для хоровых отделений ДМШ и ДШИ (составитель В. Попов, М., 1988г.). Данная образовательная программа, помимо предметного содержания, включает в себя комплекс методических рекомендаций, базирующихся на передовом опыте дирижёров и педагогов, работающих в сфере детского хорового исполнительства: А.С.Пономарева, Г.А.Струве, И.Е.Тихоновой, Г.И.Павловой, В.В.Емельянова.

Музыка – это один из универсальных и важнейших способов коммуникаций, связывающая людей через пространство и время. Уникальная роль коллективного музицирования в формировании духовной культуры, нравственных  качеств личности, проходит через всю историю мировой музыкальной эстетики и философии. В эстетике античности неграмотность человека связывалась с его неумением петь в хоре. Роберт Шуман обращаясь к юным музыкантам, настойчиво советовал: «Пой усердно в хоре, особенно средние голоса. Это разовьёт в тебе музыкальность».

        В современный период коллективное музицирование является наиболее доступной и эффективной формой приобщений детей к музыкальному искусству, а также самой надёжной основой интенсивного развития музыкальных способностей у детей. Коллективное музицирование даёт возможность каждому ребёнку проявить свои способности, независимо от уровня подготовки и его природных данных.

В ДМШ, где обучающиеся сочетают хоровое пение с обучением игры на одном из инструментов, хоровой класс служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию интонационных навыков, необходимых для овладения исполнительским искусством на любом музыкальном инструменте.

Направленность программы – художественно-эстетическая. По уровню освоения программы определяется как общекультурная, предполагающая удовлетворение познавательного интереса ребёнка, приобретение им умений в совместной творческой деятельности, обогащение навыками общения.

        Программа предоставляет возможность сделать результаты учебной работы начинающих музыкантов востребованными в живой концертной практике. Это означает, что учебно-репетиционные занятия детей реализуются  в концертах, творческих вечерах, фестивалях и других ярких запоминающихся событиях в жизни детей и их родителей. Тем самым они расширяют свои культурные горизонты, впитывая атмосферу и окунаясь в контекст культурной жизни города.

        Репертуар программы базируется на лучших образцах народной, классической и современной профессиональной музыки. Программа предоставляет возможность детям исполнять произведения различных стилей, эпох, жанров и направлений. Она отвечает важной социальной задаче воспитания обучающихся на основе приобщения к высоким духовным ценностям на раннем этапе эстетического развития. В образовательной программе разработан подробный репертуарный план, чётко подчёркивающий вектор развития обучающихся.

Новизна программы состоит в том, что в программе “Хоровой класс” делается акцент на развитие показателей певческого голосообразования, используются элементы фонопедического метода развития голоса Емельянова В. В., а также элементы дыхательной гимнастики Стрельниковой А. Н.

        Предлагаемая Программа показывает один из главных культурно-образовательных факторов, определяющих здоровье или нездоровье народа (нации), и предлагает один из путей исправления нынешнего трагического положения.

        Музыка созидает человека, сохраняет и поддерживает его жизнь. Она лечит не только его душу, но и его тело. Активное воздействие на ребёнка народной и классической музыки с самых ранних лет – важнейшее условие становления и развития его личности. Музыка несёт в себе не только художественно-эстетическое начало, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Ведь человек стал человеком не только благодаря коллективному труду, но и благодаря коллективному пению, благодаря возникновению в недрах разобщённого хаоса индивидуальных чувственных аффектов особого единящего и возвышающего его коллективного чувственно-значимого гармонично звучащего сигнального пространства. Музыка открывает человеку законы гармонии мира, и только при помощи прекрасной музыки можно воспитать чувства истинной красоты, любви, сопереживания.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время вокально-хоровое пение – наиболее массовая форма активного приобщения к музыке. Петь может каждый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения художественных потребностей, чувств, настроений, хотя подчас им и не осознаваемых. Поэтому в руках умелого руководителя вокально-хоровое пение – действенное средство музыкально-эстетического воспитания. В пении соединены такие многогранные средства воздействия на молодого человека, как слово и музыка. С их помощью можно воспитать эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.

Методологические особенности программы:

Образовательная программа разработана с учётом современных образовательных технологий, которые отражаются:

• в принципах обучения (принцип природосообразности, единство эмоционального и сознательного, комплексное воспитание и развитие обучающихся, доступность, результативность);
• формах и методах обучения (интегрированное обучение, метод художественной импровизации, занятия, конкурсы, экскурсии);
• методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов конкурсов);
• средствах обучения (дидактические пособия, наглядные пособия, набор детских шумовых инструментов, нотные пособия, аудиоаппаратура, музыкальная фонотека, фортепиано).

Цель и задачи дополнительной образовательной программы

Цель: Формирование основ музыкальной культуры обучающихся для осуществления социально-значимой творческой деятельности и развития музыкально-эстетического вкуса через вокально-хоровое исполнительство. Содействие развитию художественного вкуса, творческих способностей, познавательного интереса обучающихся к музыке, расширению их музыкального кругозора, воспитанию личностных качеств, учитывая индивидуальные возможности детей, заложенный в них творческий потенциал; научить петь каждого ребенка, независимо от его природных данных - формирование устойчивого интереса к искусству.

Задачи: Образовательные. Развивающие. Воспитательные.

Образовательные:

• Содействие формированию основных вокально-хоровых навыков: певческой установки, дыхания, звукообразования, чистоты интонации, дикции, ансамбля;
• Создание условия для накопления обучающимися музыкального багажа на основе работы над репертуаром и слушания музыки;
• Накопление музыкально-слуховых представлений, формирование музыкальной памяти;
• Формирование навыков двух-, трехголосного пения с сопровождением и без сопровождения.

Развивающие:

• Развитие музыкальных способностей обучающихся, их исполнительских навыков: ладогармонического слуха, музыкальной памяти, метроритма;
• Стимулирование развития образного мышления, воображения, эмоционального восприятия музыки, культуры чувств;
• Способствование  развитию осмысленного выразительного исполнения вокально-хоровых произведений;
• Овладение навыками понимания и следования дирижерским жестам; индивидуальное оптимальное певческое развитие каждого участника, раскрытие творческого потенциала детей;
• Создание предпосылок для осознанного подхода детьми к процессу исполнения произведения (постижение образно-эмоционального содержания произведения, включение воображения, фантазии ребёнка).

Воспитательные:

• Создание условий для воспитания культурного слушателя, подготовленного к полноценному эстетическому восприятию музыкального искусства;
• Формирование у детей интереса и любви к серьезному музыкальному искусству; понимание народного, классического и современного музыкального творчества;
• Расширению музыкального кругозора,
• Формирование навыков общения и культуры поведения,
• Воспитание творческого исполнителя;
• Воспитание чувства коллективизма;
• Воспитание потребности и готовности к эстетической певческой деятельности, эстетического вкуса, нравственных качеств,
• Воспитание духовно богатой и жизненно активной личности через разучивание и исполнение произведений, слушание музыки и творческие работы обучающихся.

Отличительные особенности дополнительной образовательной  программы

Принцип многоступенчатости:

Данная программа имеет двухступенчатую структуру: младший хор ( 1-4 классы ) старший хор (5-7 классы)

Многоступенчатость позволяет выстроить логику образовательного процесса, определить функции каждой ступени, спрогнозировать результат.

Принцип системного подхода к обучению

Этот принцип позволяет направить преподавание всех музыкальных дисциплин на решение основной задачи – создание целостного,  стройного и грамотного хорового коллектива.

Возраст детей

        При организации занятий хор делится на два состава – младший хор (обучающиеся младших и средних классов, 7-10 лет) и старший хор (обучающиеся старших классов, 11-15 лет).

Сроки  реализации дополнительной образовательной программы

        Программа составлена для занятий по предмету «Хоровой класс» в ДМШ и рассчитана на 1-7 классы. Данная программа рассчитана на 7 лет обучения, 1час в неделю младший хор (в год проводится 34 часа, за 7 лет-238 часов) и 3 часа в неделю старший хор (в год 102 часа, 7 лет-714 часов). Обучающиеся 1 класса начинают заниматься в младшем хоре до 4 класса (до 10 лет), затем с 5 класса (с 10 - 11 лет) занимаются в старшем хоре. Таким образом, соблюдается последовательность в обучении детей. Занятия проводятся в хоровых классах на базе ДМШ.

Формы и режим занятий

        В хоре занимаются все обучающиеся инструментального отделения, а также все желающие  с других отделений. Первоначальное прослушивание даёт преподавателю представление о музыкальных данных будущего ученика и возможность выявления различных нарушений голосового аппарата, дикции.  Занятия включают в себя следующие разделы: вокально-хоровая работа, работа над репертуаром.

        Занятия проходят в группах и фронтально (сводные репетиции). Кроме сводных групповых занятий, по необходимости, возможна индивидуальная работа с обучающимися. Подгрупповые занятия проводятся в классах по хору и включают в себя: занятия по партиям, коррекция голоса, контрольные занятия. В хоре могут быть солисты. Они выбираются из участников хора, и пение солиста в хоре является обязательным условием.

        Каждое занятие сочетает в себе теоретическую и практическую части. Основная форма проведения занятий – это репетиция.

На каждом занятии проходят все темы учебно-тематического плана.

Занятия проходят:

1-2 класс – 1 раз в неделю -1 академический час

5-9 класс – 1 раз в неделю – 2 академических часа

Сводная репетиции младшего хора–  один раз в месяц 2 академических часа с перерывом.

Сводная репетиции старшего хора–  один раз в месяц 2 академических часа с перерывом.

Ожидаемые  результаты и способы  определения их результативности

В результате овладения вокально-хоровыми, метроритмическими и теоретическими навыками, учащиеся смогут быстрее развить свой творческий потенциал, полнее раскрыть себя в будущем, овладеть культурой хорового пения, расшириться их музыкальный кругозор. В процессе коллективной деятельности воспитывается чувство ответственности, приобретается опыт концертной деятельности и опыт самореализации через концертную деятельность. Формируются навыки коммуникативной культуры. Обучающиеся усваивают предлагаемый педагогом репертуар различной степени сложности, в зависимости от года обучения.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

На уровне преподавателя:

• развитие новых форм учебно-воспитательной работы,
• проведение открытых занятий,
• интегрирование программы «Хоровой класс» с программами «Сольфеджио», «Слушание музыки», «Музыкальная литература», «Фортепиано»  и т.д.
• участие в семинарах, конференциях, в курсах повышении квалификации.

На уровне обучающегося:

• участие всех детей в проводимых мероприятиях, конкурсах,
• творческое выполнение учебных заданий, заинтересованность в личном росте,
• качество выполнения учебных заданий,
• формирование основных вокально-хоровых навыков,
•  развитие потребности в коллективном, вокально-хоровом музицировании и способности к сотрудничеству и открытому доброжелательному общению,
• объем музыкальной эрудиции.

Способы диагностики результативности:

• тесты, беседы с детьми,
• наблюдение за участием детей в общешкольных музыкальных конкурсах и праздниках,
• предоставление самостоятельного выбора произведений для разучивания и исполнения,
• наблюдение и беседы с учащимися и их родителями на музыкальных праздниках и конкурсах.

По программе «Хоровой класс» осуществляются следующие  виды контроля:

предварительный – выявляющий подготовленность группы детей к слуховой и певческой деятельности, развитие интонационных, ритмических способностей,

текущий контроль – систематическая проверка развития мелодического, вокального и ритмического слуха, интонации, результативности обучения,

итоговый контроль – чистота интонирования на концертных мероприятиях, участие в открытых уроках, итоговых конкурсах, текущие оценки.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.         Результатами проверки работы педагога по реализации данной программы являются: открытые уроки, сольные выступления, хоровые конкурсы, отчётные концерты. Хоровые коллективы выступают на праздничных концертах, участвуют в конкурсах. 

        Контроль за уровнем хорового репертуара осуществляется руководителем в форме индивидуального опроса на занятиях, в форме концертных выступлений всего коллектива, а так же ( в старшем хоре) в форме зачета по хоровым партиям. Зачёт проводится 1 раз в четверть. Обучающиеся на зачёте поют индивидуально или в ансамбле (дуэтом или трио).

Требования к зачёту по хоровым партиям: Умение сольфеджировать свою партию;  владение навыком пения без сопровождения; выполнение всех требований преподавателя к исполняемому  произведению.

III. Учебно-тематический план.

Младший хор.

Старший хор.

IV. Содержание программы

        Вводные занятия. Знакомство с обучающимися, рассказ о ДМШ и хоровом коллективе. Ознакомление с основными разделами программы и формами работы.

Вокально-хоровые навыки. Формирование и развитие певческих навыков обучающихся в работе педагога-хормейстера занимает первостепенное значение. В своей педагогической деятельности хормейстер, дирижёр должен работать параллельно над всеми компонентами хорового вокала: дыхательным, звукообразовательным, артикуляционным и исполнительским. Организуя процесс обучения вокалу, педагог должен не только четко представлять структуру вокального аппарата и его элементов, но и все тонкости механизма их взаимодействия .

Певческая установка и дыхание. Почти все упражнения на формирование навыков правильного звукоизвлечения поются в унисон. Перед пением вокальных упражнений важно добиться от учащихся правильной постановки корпуса. Спина должна свободно опираться на спинку стула, плечи расслаблены, ноги упираются в пол. Звукоизвлечение  будет правильным, если педагог будет обращать внимание на тесную взаимосвязь звука и дыхания. Дыхание в этом случае становится определяющим, так как предшествует звуку (вдох) и сопровождает его (выдох). Педагог обязан научить детей втягивать воздух в нижнюю часть легких (диафрагму).    Не нужно заставлять учащихся набирать при вдохе большое количество воздуха, так как при вдохе под давлением диафрагмы и желудка выдыхаемый воздух будет "толкать" звук. Для того, что бы этого не происходило, нужно добиваться, что бы при неглубоком вдохе у учащихся сохранялись состояния «зевка» и максимально экономного выдоха на звуке.

        Очень часто педагог детского хора в своей деятельности сталкивается с проблемой "сипа" голосов. Присутствие "сипа" в хоровом звучании, как правило, объясняется несколькими причинами: мутационным потускнением голосов у девочек-подростков, индивидуальными особенностями вокального аппарата некоторых учащихся, но все же главная причина появления "сипа" в хоре заключается в бесконтрольном выдохе и неорганизованной высокой певческой позиции.

        Формирование и развитие навыков экономного выдоха (особенно при звучании на "р") и высокой певческой позиции ("зевка") требуют от педагога постоянной и терпеливой работы. Когда обучающиеся овладеют этими навыками, педагог может успешно решать сложные задачи вокально-хоровой работы (устранение "сипа" и форсирования звука, расширение диапазона, формирование однородного тембра внутри хоровых партий).

Звуковедение, дикция. Основная работа педагога направлена на активизацию речевого аппарата. Работа над артикуляцией не должна сводиться лишь к формированию навыка жесткой атаки согласных звуков. Педагог должен помнить, что правильное вокальное произношение согласных тесно связано не только с активной работой элементов речевого аппарата (губ, языка, гортани), но и с правильным дыханием ("опорой"). Чтобы учащиеся четко ощутили эту взаимосвязь, полезно произнесение различных согласных (б, г, ж, ф, п …) на резком выдохе. Нужно выявить и обратить внимание учащихся на то, какие мышцы задействованы в этом процессе.

Очень много времени педагог должен уделять дикции при работе над вокальным произношением литературного текста в разучиваемом произведении. Но при этом педагог должен не менее пристально следить за четкой артикуляцией на первом этапе разучивания пьесы (пение сольфеджио). Название звуков пропеваются детьми вяло, и педагог должен добиться от них, что бы сольфеджируемый текст пропевался ими как литературный. Не последнее место в работе над дикцией и артикуляцией занимают речевые и музыкальные скороговорки. Многие из них могут использоваться не только как учебно-методический материал, но и как составная часть репертуара хора. Очень полезно артикуляционное упражнение на произнесение различных имен (из 2 слогов) на мотив I-II-III-IV-V-IV-III-II-I шестнадцатыми длительностями. Упражнение рассчитано на легкую атаку согласных и параллельно развивает подвижность голосового аппарата.  

Формирование исполнительских навыков. Еще одной гранью деятельности педагога является отработка различных динамических оттенков и штрихов. Как правило, основным материалом для приобретения навыков пения различных нюансов, штрихов, темповых отклонений становятся репертуарные пьесы. Но и вокально-хоровые упражнения могут оказать большую помощь в этой работе. Упражнение, рассчитанное на развитие навыка слышания  cresсendo в хоре и параллельно затрагивающее область хорового сольфеджио (унисон перед многоголосием). Упражнение на выработку штриха marcatto также развивает навык твердой атаки согласных звуков.  Упражнение на формирование навыка пения мелких длительностей. Предварительно перед пением упражнения рекомендуется применение вспомогательного приема – речевое произнесение упражнения в ритме с атакой каждого звука через согласный звук [хг] (южнорусский звук [г]). Упражнение на выработку легкого staccato, развития подвижности голосового аппарата, короткой атаки звука. Исходя из личного опыта работы,  педагог может применять собственные упражнения на развитие вышеперечисленных навыков.

Работа над репертуаром. Народные песни, зарубежная и русская классика, современные песни. Разбор тесситурных условий,  метро-ритмических особенностей, художестенного образа, характера мелодии, фразировки, фактура произведения.

Исполнительская деятельность. Областные, городские и районные и другие конкурсы и фестивали, концерты. Выступления на концертах. Репетиции на сцене. Умение петь под руководством дирижёра, хормейстера на сцене. Собранность, внимательность, артистичность на сцене.

Итог. Учебная нагрузка по дисциплине «Коллективное музицирование (Хор)» составляет 1 час в неделю ( 34 часа в год- младший хор), 3часа в неделю (102 часа  год-старший хор).

В течение учебного года должно быть пройдено примерно следующее количество произведений:  младший хор – 10-12 произведений; старший хор 8-10 произведений; 

Младший хор.

        Диапазон : «ре» 1 октавы – «фа» 2 октавы . Хор делится на две хоровые партии. В репертуар младшего хора начиная от самых простых - не сложных произведений, постепенно вводятся более сложные произведения по музыкальному языку, штрихам,  с музыкальным сопровождением, имеющим самостоятельное развитие, произведения a capella.  Большое значение на этом этапе приобретает распевание. Вокальные распевки занимают значительное по важности,  но небольшое по времени,  место на хоровых занятиях.  Выравнивание регистров, расширение диапазона , выявление тембров, укрепление дыхательной мускулатуры – лишь часть вокально- хорового «арсенала»,  который отрабатывается на распеваниях. Вокальные упражнения в младшем хоре строятся на материале гамм,  2 –х  голосных канонов.

        Цель. В цель обучения хоровой дисциплине на первом этапе,  входит формирование следующих умений и навыков: Спокойно стоять и сидеть во время пения; Реагировать на основные дирижерские жесты; Одновременно начинать и заканчивать пение; Слушать друг друга во время пения;

         Основные  задачи. Фиксирование внимания детей на певческом дыхании;  Выработка навыков пения на «опоре», цепном дыхании; Выработка навыков пения без сопровождения; Гибко откликаться на жест дирижера; Выработка навыков пения по нотам;

 Вводные занятия. Ознакомление с основными разделами программы и формами работы.

Вокально - хоровые навыки.

Певческая установка и дыхание. Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки пения: сидя и стоя.

Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения. Различные его приемы (короткое и активное в быстром темпе, спокойное и активное в медленном). Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания.

Звуковедение и дикция. Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах. Пение non legato и legato. Нюансы – mf, mp, p, f.

Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.

Ансамбль и строй. Выработка активного унисона, ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей, соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком. Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без сопровождения.

Формирование исполнительских навыков. Анализ словесного текста и его содержания. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения. Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы.

Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Различные виды динамики. Многообразие аналогических возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в конце произведения, замедление и ускорение в середине произведения, различные виды фермат.

 Работа над репертуаром. 

Исполнение педагогом, разбор содержания;

Чтение с листа с аккомпанементом;

Работа над  фразировкой, нюансами, штрихами;

Пение  под дирижёрский жест;

Создание музыкального образа и достижения эмоционально- выразительного и осознанного исполнения.

Исполнительская деятельность. Областные, городские и районные фестивали и концерты. Выступления на концертах. Репетиции на сцене. Умение петь под руководством дирижёра, хормейстера на сцене. Собранность, внимательность, артистичность на сцене.

Итог. Учебная нагрузка по дисциплине «Коллективное музицирование (Хор)» составляет 1 часа в неделю ( 34 часа в год). В течение учебного года должно быть пройдено примерно 10-12  хоровых произведений;

После четырёх лет занятий в младшем хоре учащиеся должны обладать навыками звукообразования в разных голосовых регистрах: фальцетном, грудном , смешанном. Навыками артикуляции: Отчётливое произношение, растягивать гласные и коротко произносить согласные. Навыками певческого дыхания: глубокий вдох и постепенный выдох, умение распределять дыхание, цепное дыхание. Навыками выразительного исполнения. Уметь настраиваться по камертону на тональность. Петь в унисон. Петь произведения с элементами двухголосия.

Старший хор

        Хор делится на три хоровые партии  сопрано I , II, альт. Диапазон : «фа» малой октавы – «соль», «ля» второй октавы. Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Задержка дыхания перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато). Работа над дыханием. Совершенствование навыков «цепного» дыхания. Оптимальное звучание в старшем хоре:  выявленные тембры хоровых партий; нефорсированное пение; «теплые», «льющиеся» голоса на вибрато; свободное владение певческим диапазоном; владение амплитудой динамических оттенков;

Пение a capella, трехголосное пение расширяют рамки репертуара. Акцентируется внимание на округлом певческом звуке, более гибком владении навыком «цепного»  дыхания. В распевках  активно используются 2- х  и  3- х голосные упражнения, вокализы, вокализации фрагментов произведений из хорового репертуара. Старший хор  - завершающая стадия обучения в ДМШ. В конце года каждый хор представляет свою программу на отчётном концерте Детской музыкальной школы.

Цель. Дисциплинированное участие в коллективном музицировании. Спокойно стоять и сидеть во время пения; Реагировать на основные дирижерские жесты; Одновременно начинать и заканчивать пение; Слушать друг друга во время пения.

Основные задачи. Чистый и красивый унисон; Точное интонирование; Пение на ровном, наполненном дыхании; Чистота строя в многоголосии; Эмоциональная насыщенность хорового звучания; Осмысленное прочтение текста; 

Вводное занятие. Ознакомление учащимися с основными разделами программы и формами работы в старшем хоре. Повторение.

Вокально-хоровые навыки.

Певческая установка и дыхание. Дыхание при staccato. Цезуры. Приемы «цепного дыхания». Равномерное расходование дыхания при исполнении продолжительных мелодических построений.

Работа над звуком. Расширение диапазона: фа малой октавы – соль, ля второй октавы. Работа над кантиленой. Пение без сопровождения. Громкость звучания голоса без форсировки.

Работа над дикцией. Усложненные дикционные упражнения. Сонорные согласные  «н», «м», а также «в», «д».

Вокальные упражнения, укрепляющие навыки звукообразования и приемы артикуляции. Секвенционные упражнения, сглаживающие регистры.

Звуковедение и дикция. Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ и языка. Выработка навыка активного и четкого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах р и рр.

Ансамбль и строй. Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении. Владение навыками пения без сопровождения.  Выравнивание унисона, работа в горизонтальном строе. Двухголосное пение без сопровождения и с сопровождением. Работа над вертикальным строем. Выравнивание партий по звучанию. Пение канонов. Работа над текстом и партиями. Переплетающийся текст в канонах. Упражнения на противоположное и параллельное движение голосов. Усложненное сольфеджирование и транспонирование.   Выполнение певческих правил пения в хоре, охрана голоса в предмутационный и мутационный период.  Дыхание ровное, спокойное, экономное, долгое. Диапазон голоса две октавы. Регулирование подачи дыхания в связи с постепенным усилением и  ослаблением звука. Умение находить близкую вокальную позицию; звук певческого голоса мягкий, звонкий, полетный, с небольшой вибрацией и индивидуальным тембром.  

Формирование исполнительских навыков. Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения. Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы.

Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Различные виды динамики. Многообразие аналогических возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в конце произведения, замедление и ускорение в середине произведения, различные виды фермат. Воспитание навыков понимания дирижерского жеста. 

Формирование подвижности голоса к более быстрому темпу; Пение закрытым ртом; Упражнения на staccato исполняются на одном дыхании; Свободное владение приемом «цепного дыхания»;Упражнения с более широким звукорядом (октава, децима); Хроматические звукоряды; 2-х, 3-х -голосные аккордовые сочетания диатонические и хроматические. Градация динамических оттенков от pp до ff.

Работа над репертуаром. Зарубежная и русская классика. Современные и народные песни. Выработка актуальных технологических методов обучения на решение конкретных репертуарных трудностей. Беседы о композиторах произведений: историческая эпоха, в которой жили композиторы исполняемых произведений. Стилевые, жанровые и другие особенности произведений. Раскрытие поэтического образа. Расширение репертуара за счёт большего включения произведений русской и зарубежной классики. Работа над пением без сопровождения a kapella. Пение духовной музыки.

Исполнительская деятельность. Областные, городские и районные фестивали и концерты. Выступления на концертах. Репетиции на сцене. Умение петь под руководством дирижёра, хормейстера на сцене. Собранность, внимательность, артистичность на сцене.

Итог. Учебная нагрузка по дисциплине «Коллективное музицирование (Хор)» составляет 3 часа в неделю ( 102 часа в год). В течение учебного года должно быть пройдено примерно 8-10  хоровых произведений;

После  окончания курса обучения  в старшем  хоре учащиеся должны обладать навыками звукообразования в разных голосовых регистрах: фальцетном, грудном , смешанном. Навыками артикуляции: Навыками певческого дыхания: смешанное-груднорёберное,  умение распределять дыхание, цепное дыхание. Навыками выразительного исполнения. Уметь настраиваться по камертону на тональность. Петь  двух и трёхголосные произведения. Петь a kapella. 

V.Методическое обеспечение

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы  «Хоровой класс» включает в себя описание: Обеспечение; Рекомендации по проведению уроков, методы вокально-хорового воспитания детей; Дидактический материал.

Обеспечение.

• просторный хоровой класс;
• достаточное количество посадочных мест (стулья со спинками);
• фортепиано;
• дирижерский пульт;
• станки для выступления хора;
• аппаратура для записи и прослушивания музыки;
• концертные костюмы;
• папки для хоровых партий;

Рекомендации по проведению уроков, методы вокально - хорового воспитания детей.  

        При приеме в младший и старший хор сначала выявляют состояние здоровья детей (на основании медицинской справки), возрастные изменения голосового аппарата в результате ларингологических обследований. Затем, проверяют внимание, кратковременную музыкальную память, музыкальный слух (мелодический, гармонический, ритмический), качество звукообразования (мягкая, твердая или придыхательная атака), качество звучания (звонкость, наличие вибрато, мягкость, напевность, ровность тембра и другие качества), качество дыхания (характер вдоха и выдоха, продолжительность выдоха), диапазон, тип голоса, эмоциональную отзывчивость на музыку.

        В старший хор дети переводятся в основном из младшего (после обязательной проверки). К этому времени они уже приобретают определенные певческие навыки . Голоса детей различаются по индивидуальному тембру и высотно-диапазонным признакам.  До тех пор, пока преподаватель не выявит индивидуальные особенности голосового аппарата обучающегося, он не может произвольно включать его в состав той или иной хоровой партии. По вышеуказанным признакам голоса обучающиеся делятся на два типа – сопрано и альт.

        Основным признаком сопрано является преобладание в звучании певческого голоса головного резонатора, дающего светлый, прозрачный тембр, переходные ноты (стык среднего и верхнего регистров) "ре", "ми бемоль", "ми". Голоса выявленных сопрано с более сильным и звучным верхним регистром составляют партию сопрано I, с крепким средним регистром сопрано II.

        Основным признаком альтов является преобладание в звучании певческого голоса грудного и смешанного резонаторов. Эти голоса подразделяются на альт I и альт II.

        Важную роль в вокально-хоровой работе играют учебно-тренировочный материал и упражнения. Они могут быть направлены на развитие и закрепление любых навыков и умений, любых качеств. При этом важно, чтобы они содержали «эстетическое зерно», не были бы «механистичны». Целесообразно также в целях экономии времени так отбирать и формировать учебно-тренировочный материал, чтобы решать не только одну учебную задачу, хотя акцент надо делать на главном. В число упражнений входят и распевания. Их назначение: во-первых, «разогревание» голосового аппарата в начале занятия, во-вторых, решение задач вокального развития детей «в чистом виде» и концентрация их внимания только на этих задачах.

Наряду с тем, что разучивание произведений в какой-то мере возможно по слуху (это хорошо развивает память и умение быстро ориентироваться в произведении), все большее значение придается обучению детей чтению нот. Очень благоприятен для этого младший возраст. Поэтому на постановку этого дела в младшем хоре следует обратить особое внимание. Руководителю хора надлежит основательно ознакомиться с программой по сольфеджио и в своей работе опираться на этот курс.

Приемы развития слуха и голоса:

Вслушивание в показ преподавателя и повторение отдельных звуков, мотивов, фраз в фальцетном и грудном регистре.

Словесное описание качества певческого голоса и звука, анализ и оценка их после прослушивания.

Использование ручных знаков, нотной записи в пении упражнений, мелодий, песен.

Пение без сопровождения.

Транспонирование мелодий, секвенций, песен с целью развития диапазона голоса и определения более удобной тональности для певцов.

Вокализация песен и упражнений с целью выравнивания тембра, достижения кантилены, выразительной фразировки.

Активная артикуляция при мысленном пении, выразительное чтение текста.

Выразительная фразировка, логические ударения.

Сознательное управление дыханием, верхним небом, лицевыми мышцами для воспроизведения более высокого и мягкого звука, приближения вокальной позиции и активного резонирования.

Самоконтроль и самооценка в процессе пения.

Одобрение и поощрение учеников учителем, положительные эмоции на уроке, юмор.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Методы организации занятия:

• словесный - устное изложение учебного материала, беседа, анализ музыкально-литературного текста, рассказ о композиторе, исторической эпохе;
• наглядный - исполнение педагогом, прослушивание произведения в записи;
• практический - упражнения, репетиция, концерт.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный- дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный - обучающиеся воспроизводят полученные и освоенные способы деятельности;
• исследовательский - самостоятельная творческая работа обучающихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся:

• фронтальный - одновременная работа со всеми обучающимися (сводная репетиция);
• коллективный - организация творческого взаимодействия между всеми детьми (наставничество, совместные праздники, участие в фестивалях, конкурсах, концертах);
• индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой - организация работы по малым группам;
• коллективно-групповой - репетиции по подгруппам;
• индивидуальный - занятия с солистами или с детьми со слабыми музыкальными данными или без музыкальной подготовки.

Приемы реализации различных методов: вокально-хоровые упражнения, устное изложение.

беседа, анализ текста, музыкального произведения, показ аудио- и видеоматериалов, исполнение преподавателем, наблюдение.

После хорошей вокальной разминки репетиция проходит согласно плану. В зависимости от степени его выполнения, в работу всегда могут вноситься коррективы. Чтобы избежать излишней усталости и певческого напряжения, репетиция должна иметь темповую структуру: либо по восходящей линии, либо по принципу контраста. Таким образом, улучшается качество исполнительской работы, повышается трудоспособность коллектива.

Дидактический и лекционный материал.

Хрестоматии вокально-хорового репертуара (репертуарные списки прилагаются), комплекты хоровых партитур для каждого класса, информационно-познавательные листы о творчестве композиторов, об известных произведениях и т. д.

Примерный репертуар   (Младший хор).

1. Калинников  «Мишка»

2. Аренский « Расскажи, мотылек»

3. Кюи  «Майский день»

4. Римский-Корсаков  «Белка» (хор из оперы «Сказка о царе Салтане»)

5. Чайковский «Мой садик»

6. Чайковский  «Осень»

7. Бах «За рекою старый дом»

8. Бетховен «Малиновка»

9. Брамс  «Колыбельная»

10. И. Гайдн « Мы дружим с музыкой»

11. Русская нар. песня « Как по морю»

12. Русская нар. песня  « По ягоды»

13 Русская нар. песня  « Цветики»

14. Русская нар. песня   «Рыбка- окунёчек»

15.Щукин «Маленький кузнечик»

16. Н. Казаков «Колыбельная»

17. В. Салихова « Пирен анне»

18. Л. Быренкова «Корабль - ложка»

19. У. Зарицкая «Где зимуют зяблики

20. В.Моцарт «Приди, весна, скорее»

21. В. Моцарт» «Маленькая пряха»

22. М. Славкин «Костяная рубашонка»

23. А. Пинегие « Летающий диван»

24. Г. Гладков «Песня о волшебниках»

25. Я. Дубравин « Про Емелю»

26. С. Соснин «Солнечная капель»

27. П. Чайковский  «Мой садик»

28. п.Чайковский   «Осень»

29. Гречанинов  «Призыв весны»

30. Бах  «За рекою старый дом»

Одноголосие без сопровождения.

31.Русская народная песня «Во поле берёза стояла»

32.Русская народная песня «Со вьюном я хожу»

33.Русская народная песня  «Ходила младёшенька»

Двухголосие с сопровождением.  

34.Ф. Губер «Тихая ночь» Рождественская песня

35.Я. Дубравин «Песня о земной красоте»

36.А. Корещенко «Во саду-садочке»

37. Ю. Чичков « Мы землю эту Родиной зовём»

38.В. Струве  «У моей России»        

Примерный репертуар (Старший хор).

Ф.Моцарт «Лакримоза» часть 7, «Реквием»

А.Бородин «Улетай на крыльях ветра» хор из оперы «Князь Игорь»

А.Варламов «Ангел»

Д.Каччини «Аве Мария»

Д.Дроздов «Реквием памяти погибшего солдата»

А Пахмутова  «Беловежская пуща»

П.Чайковский «Легенда» a kapella

Е.Крылатов «Колокола» из кинофильма «Приключения Электроника»

Ю.Тугаринов «Рождественский сказ. Славословие» a kapella

«Богородице дево» напев воскресенского монастыря  a kapella

С.Прокофьев «Многая лета» a kapella

Украинская народная песня «Щедрик» a kapella

Итальянская народная песня «Санта Лючия» (обр. А.Свешникова) a kapella

Американская народная песня «Бубеньчики» ( обр. С.Дунаевского) a kapella

Грузинская народная песня «Сулико» (обр. В.Гокиели)

Рыбников «Аллилуйя любви» из рок-оперы «Юнона и Авось»

Глинка  «Попутная песня» (перел. В.Соколова) Глинка  «Патриотическая песня»

Глинка «Славься» (хор из оперы «Иван Сусанин»)

Гречанинов. «Пчелка»                

Даргомыжский  «Тише-тише» (хор русалок из оперы «Русалка»)

Ипполитов-Иванов «Горные вершины»

Ипполитов-Иванов  «Сосна»

Ипполитов-Иванов  «Острою секирой»

Кюи  «Весна»

Рахманинов  «Славься»

Рахманинов «Ночка»

Рахманинов «Сосна»

Римский-Корсаков. Хор птиц из оперы «Снегурочка»              

Чайковский  «Весна»

Чайковский  «На море утушка купалася» (хор девушек из оперы «Опричник»)

Чесноков  «Несжатая полоса»

Чесноков «Зеленый шум»

Бетховен  «Весенний призыв»

Бетховен «Восхваление природы человеком»

Гайдн  «Пришла весна»

Лассо  «Тик-так»

Русские народные песни:

«Во лузях» (обр. В.Попова)

«Милый мой хоровод» (обр. В.Попова)

«Пойду ль, выйду ль я» (обр. В.Соколова)

«Как у нас во садочке» (обр. В.Калинникова)

«Скворцы прилетели» (обр. В.Калистратова)

Роль концертмейстера в реализации образовательной программы по хоровому классу в музыкальной школе.

Хоровое пение на протяжении столетий было наиболее  массовым видом музицирования. Обучение хоровому пению  направлено не только на развитие певческого голоса детей, но и на решение задач их общего развития и воспитания. И здесь важную роль играет работа концертмейстера, в процессе которой он , вместе с хормейстером, приобщает детей к миру прекрасного, помогает им выработать навыки пения в ансамбле и хоре, развивает их музыкальные и общие способности.

Концертмейстер хора – пианист, аккомпанирующий детскому хоровому коллективу на репетициях и концертах, осуществляющихся под руководством хормейстера, а также, при необходимости, помогающий группам хора разучивать партии в процессе работы над произведением. Начиная с представления нового произведения хору и заканчивая концертным выступлением, концертмейстер всегда активно вовлечен в процесс музицирования, поэтому объединяет в своей деятельности творческие, педагогические, воспитательные  функции, а также обладает многими профессиональными умениями и навыками. Так, при первом исполнении нового произведения, концертмейстеру необходимо увлечь, заинтересовать хористов. Для этого нужно постараться точно передать авторский текст, создать целостный художественный образ. При разучивании партий – опираться на знание исполнительской специфики: основ вокала, постановки голоса, дыхания, фразировки, артикуляции. В процессе работы концертмейстер овладевает навыками общения с младшими и старшими детскими хоровыми коллективами.

Деятельность концертмейстера опирается на знания в области гармонии, полифонии, истории музыки, анализа музыкальных произведений, хоровой литературы и направлена на раскрытие авторского замысла. Концертмейстеру необходимо найти выразительные исполнительские средства, которые бы соответствовали намерениям композитора и пожеланиям хормейстера.

Хороший концертмейстер обладает многими профессиональными качествами. Прежде всего - свободное  владение роялем. Обязанность концертмейстера - всегда обеспечивать художественное исполнение музыкального материала, а этого невозможно достичь, не имея достаточной подготовки. Хорошо должен быть развит навык чтения с листа. Важно умение быстро понять художественный смысл произведения, уловить основное в его содержании; читать с листа фортепианную партию любой сложности, адаптировать не всегда удобный из-за  переложения оркестровых партий текст «под себя», сохранив темп, метро - ритм и форму произведения. Чем с большим количеством композиторских стилей знаком концертмейстер, тем легче ему освоить с листа новое произведение.

Обязателен навык игры в ансамбле. Для концертмейстера, который воспитывался как солист, очень важно умение слушать, чувствовать, играть с партнером (в хоровом классе  партнер-  это сочетание дирижера и хора). Концертмейстеру часто приходится играть «под руку» дирижера, понимать его жесты и намерения. Для этого пианист  осваивает основные приемы дирижирования, 2-х, 3-х, 4-х дольные сетки, понятие «ауфтакт», «точка», «снятие звука», удерживает дирижерские жесты в поле своего внимания, успевая при этом смотреть в нотный текст (техника быстрых зрительных переключений).

Концертмейстеру не обойтись без умения транспонировать. Для этого необходимо хорошо усвоить курс гармонии и иметь навык исполнения гармонических последовательностей на фортепиано в разных тональностях. Важно мысленно очутиться в новой тональности, видеть и слышать не отдельные звуки, а их комплексы, гармонический смысл, функцию аккордов. При транспонировании незнакомого произведения концертмейстер полагается на свои аналитические способности и внутренний слух.  

Важно умение подобрать на слух сопровождение к мелодии, использовать элементарную импровизацию во вступлениях и других частях произведения, варьировать фортепианную фактуру аккомпанемента при повторении куплетов и т.д. Такой навык пригодится при разучивании народных песен и музыки с не выписанной фактурой. Подбор аккомпанемента по слуху -  творческий процесс, так как, если концертмейстер не знаком с оригинальным текстом, ему приходится создавать собственный вариант фактуры. А гармонизация мелодий по слуху -  практический навык, предполагающий свободное построение аккордовых структур с учетом жанра и характера подбираемого произведения.

Концертмейстер может провести распевание хора (при этом позаботиться о музыкальном оформлении упражнений и попевок, предлагая свои аранжировки, тем самым насыщая учебные занятия и делая их более яркими и привлекательными); совместно с преподавателем-хормейстером подобрать музыкальный материал для занятий, а также поучаствовать в разработке тематических планов  и программ.

Таким образом, художественная практика  концертмейстера в хоровых классах сложна, многопланова и всегда сопряжена с выполнением художественных задач и эмоционально-физическим нагрузками. 

VI. Список литературы.  

1. В.А Самарин «Хороведение» учебное пособие М. 1998
2. Н.Б. Гонтаренко «Сольное пение», секреты вокального мастерства. Феникс 2008
3. В.Емельянов «Развитие голоса». СПб, 1997
4. М.Струве «Не грусти, улыбнись и пой». М.2001
5. Е.Светланов «Музыка сегодня». М.1985
6. Л.С. Третьяков «Страницы советской музыки». М.1980
7. «Музыка детям» выпуск 5, Л.1985
8. В.И.Руденко «Вопросы музыкальной педагогики». М.1980
9. Э.Ансерме «Беседы о музыке». Л.1985
10. «Энциклопедический словарь юного музыканта» 1985
11. «Музыкальный энциклопедический словарь». М 1991
12. «Музыкальное воспитание в школе», выпуск 15. 1982
13. Б.Бегак «Воспитание искусством». М.1981
14. А.А.Струве «Программа развития хорового пения» 6-ой педагогический семинар. СД.
15. «Методика Иванникова» СД.
16. И.И.Левидов «Певческий голос в здоровом и больном состоянии» СД.