ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ
статья

Ахметгареева А.Р.,

Преподаватель высшей категории

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы, посвященные актуальной в настоящее время проблеме дистанционного обучения студентов и использования при этом информационно-коммуникационных технологий для осуществления образовательного процесса.

Ключевые слова: дистанционное обучение, дистант, учебные платформы.

Реальность нашего времени  диктует новые требования, новые подходы в освоении информационно-коммуникативных технологий.

В свете настоящих событий (в связи с распространением новой коронавирусной инфекцией) преподаватель должен быть готов к работе с обучающимися  в дистанционном режиме, а этот подход к учебной деятельности подразумевает другой уровень владения ИКТ. Педагоги сталкиваются с тем, что необходимо активно использовать цифровые образовательные ресурсы в своей работе. Чтобы грамотно и интересно провести урок педагог должен владеть программами дистанционного обучения, цифровыми образовательными ресурсами для объяснения материала, методами проверки знаний.

При проведении занятий в дистанционой форме  учебные материалы, применяемые преподавателем в учебном процессе,  должны быть выложены на интернет – ресурсе таким образом, чтобы обучающиеся могли  использовать их,  имея даже самые простые навыки пользователя персонального компьютера и  интернет-пользователя.

В качестве учебной площадки можно использовать сайт преподавателя, платформы взаимодействия с обучающимися, такие как ГуглКласс, Moodle,  где преподаватель будет выкладывать материалы к урокам, задания, проверочные материалы и вести обратный диалог с обучающимися.

Общеобразовательные предметы можно организовать на широко распространенных учебных платформах LECTA, InfoUrok, InternetUrok, Фоксфорд, Яндекс.Учебник, Учи.ру, ЯКласс, Desmos, LearningApps.

Важно также личное общение преподавателя и обучающихся, поэтому я считаю необходимо проводить  занятия в режиме онлайн. Так студенты лучше воспринимают информацию, понимают задания и могут задать преподавателю возникающие вопросы, да и сам преподаватель видит отдачу от студентов: понятен ли материал и поставленная перед ними задача, обеспечен ли полноценный доступ к материалу.  Для проведения онлайн занятий можно воспользоваться бесплатными системами видеоконференций (например,   Zoom, Skype,  Google Hangouts,  Discord, бесплатный сервис  «Виртуальный класс» от Учи.Ру  и др.). Если же Вы хотите построить урок с использованием собственных материалов, удобным инструментом выступает электронный дневник с модулем домашних заданий.

Также педагогу пригодятся такие программы, где можно проводить быстрые консультации, обмениваться фото, видео, документами. Это могут быть такие популярные мессенджеры и социальные сети, как  WhatsApp, Viber, ВКонтакте.

При правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения, занятия могут быть очень интересными. Использование ИКТ на занятиях позволяет:

− индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения за счёт возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

− сделать урок более интересным, наглядным;

 − осуществлять самоконтроль;

− формировать у студентов умение работать с информацией;

 − развивать познавательные навыки исследовательской деятельности,

 − развивать коммуникативные способности.

На занятиях дистанционного обучения возможно использование:

− презентаций;

− фрагментов электронных учебников;

− обучающих видео, демонстрирующих новые приемы работы или принцип действия механизмов и др.;

− проведение практических занятий на персональном компьютере;

− применение тренажеров;

− применение тестовых оболочек;

− использование QR-кодов;

− применение облачных хранилищ;

− использование общих документов для совместной работы обучающихся, например, рабочие листы в документах Google.  

Возможны занятия с применением активных форм обучения. Преподаватель может выдать нестандартные задания, при решении которых студенты имеют время для обдумывания и реализации.

Чтобы использовать данные возможности для разнообразия методов проведения уроков преподаватель в настоящее время должен уметь не только использовать готовые материалы к уроку, но и сам уметь создавать и редактировать их в различных программах. Например, создавать тесты, викторины, кроссворды в программах MyTest, Madtest, Online Test Pad, Google Forms и др., создавать практические работы с использованием общих документов для совместной работы в документах Google, уметь использовать облачные хранилища Google Диск, Amazon Cloud Drive, Dropbox, Microsoft One Drive, Крок Диск.

Одно из условий эффективной удаленной работы – это частая смена заданий и много практики. Ведь обучающимся сложно воспринимать и усваивать большой объем информации или длительное время выполнять одно задание. Необходимо использовать на уроке нескольких видов заданий, например, 5–10 минут на просмотр видео, 10 минут на выполнение упражнений, 5 минут на тестирование, 10-15 минут на выполнение задания и т.д.

 При организации дистанционного обучения очень важно не перегружать обучающихся обилием материала и заданий, стараться, чтобы освоение материла и выполнение заданий одного урока занимало в среднем 45 минут – 1 час.

Мы не можем отрицать многочисленные преимущества новой формы обучения. Живя в XXI веке- веке информационных технологий, человек напрямую связан с работой за компьютером. Цифровая форма обучения должна способствовать развитию мобильности, внимательности, умению самостоятельно добывать информацию. Именно эти качества ценят современные работодатели. Но и она имеет недостатки: необходима жесткая самодисциплина, а результат дистанционного обучения напрямую зависит от самостоятельности и сознательности обучающегося, нужна хорошая техническая оснащенность, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий, обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны.

Как отмечено в статье Степанова С.Ю. «К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного» основные формы дистанционного образования офф-лайн (электронных и электронно-сетевых учебников, интернет-уроков, сетевых тренажеров и т. п.) имеют преимущественную реализацию репродуктивной направленности, где учебный материал преподносится обучающимся в максимально логичном и готовом виде, компетенции формируются на основе действий по образцам и алгоритмам, не обсуждаются с обучающимися проблемы, возникающие в процессе познания. Без активного взаимодействия преподавателя с учениками в режиме реального времени практически невозможно реализовать продуктивную стратегию обучения, поскольку «живая ткань» совместного мышления может существовать только при непосредственном образовательном взаимодействии учителя и учеников [1].

Именно поэтому, я считаю, необходимо проводить обучение в смешанном формате, чтобы обучающийся и педагог могли общаться, обсуждать возникающие вопросы, решать проблемные ситуации.

Я считаю, что дистанционная форма обучения это эффективная в нынешних условиях, но вынужденная мера осуществления непрерывного образования, требующая от преподавателя большой подготовки и уровня ИКТ компетентности.  

Список использованных источников

1. Степанов С. Ю., Оржековский П.А., Ушаков Д.В. К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного // Непрерывное образование: XXI век. – 2020 - № 2
2. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования/ под редакцией А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина: М. Издательский дом Высшей школы экономики, 2019
3. https://www.skype.com/ru/
4. https://discord.com/
5. https://www.google.ru/
6. https://zoom.us/

Сведения об авторе: Ахметгареева Альбина Рамилевна, преподаватель высшей квалификационной категории, БУ «Лангепасский политехнический колледж», г.Покачи