Статья
статья

Критическое мышление в компьютерном обучении учащихся

В связи с массовым внедрением в 90-х г.г. компьютерной техники в различные сферы производства, компьютеризация непосредственным образом отразилась на стремительном вхождении информационных технологий в процесс обучения различных образовательных учреждений для детей, и положила тем  самым начало нового этапа в образовании общества.

Стремительное развитие компьютерной техники, которая в свою очередь обуславливает развитие программного обеспечения, постоянно обновляющееся и совершенствующееся, требует от молодого человека умений быстро перестраиваться в его овладении. И, чтобы человеку легче было повысить свою квалификацию не только в области информационных технологий, но и в других областях, но с использованием тех же самых информационных технологий, он должен уметь учиться самостоятельно, т.е. осуществлять самостоятельный поиск необходимых информационных источников и уметь с ними работать.

В формировании и развитии данных интеллектуальных умений может способствовать такая педагогическая технология как технология развития критического мышления.

Единого определения понятия критического мышления в литературных источниках не существует. Так, Дайана Халперн, в книге «Психология критического мышления» под критическим мышлением понимает «использование когнитивных техник стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». М.В. Кларин   в книге «Инновации в обучении: метафоры,         и модели. Анализ зарубежного опыта» предлагает следующее определение критического мышления: «критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять».

Главным в развитии критического мышления при овладении новыми информационными технологиями является работа с информацией как теоретического,  так и практического характера.

И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская в книге «Учим детей мыслить критически» выделяют следующие стадии развития критического мышления: 1. Стадия вызова. 2. Стадия осмысления. 3. Стадия рефлексии

Авторы книги используют эти стадии при развитии критического мышления через чтение и письмо. Все три стадии могут с успехом использоваться в компьютерном обучении детей как при изучении теоретических сведений по компьютерным и Интернет-технологиям и информации дополнительного познавательного характера, так и при овладении практическими умениями работы на компьютере.

При самостоятельном изучении новой компьютерной программы учащиеся проходят следующие стадии и задачи развития критического мышления:

1. Стадия вызова:

• как можно запустить компьютерную программу;
• что мне уже известно из внешнего вида программы;
• для чего предназначена данная программа;
• что я в ней хочу создать

2. Стадия осмысления:

• что я могу прочитать, чем могу воспользоваться, чтобы мне в компьютерной программе реализовать мой творческий замысел;
• мысленное планирование практической работы;
• выполнение практической работы с применением старых и новых знаний.

3. Стадия рефлексии:

• почему у меня не получилось в компьютерной программе реализовать мой творческий замысел;
• что я могу предпринять, чтобы достигнуть цели;
• почему у меня получилось;
• что я еще могу создать в этой программе.

В свою очередь развитость критичности мышления у человека говорит о наличии у него таких интеллектуальных умений как самостоятельное приобретение знаний, их анализ, отбор, осмысление, обобщение, планирование, постановка вопросов, формирование собственного мнения и точек зрения, работа с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в различных областях знаний и др.

Умение и желание обучающихся работать с информационными источниками позволяет сделать вывод о соответствующем уровне развития у них познавательной самостоятельности, т.е. начальном уровне самообразования. Технология критического мышления может выступать одним из ведущих методов развития познавательной самостоятельности. Т.к. по мнению психологов наиболее благоприятным возрастом для развития у детей навыков познавательной самостоятельности является младший подростковый возраст, то  и развитие критического мышления следует начинать на этом этапе.

Для того, чтобы  у обучающихся развивать навыки познавательной самостоятельности с последующим выходом на уровень самообразования с использованием компьютерной техники информационное обеспечение учебного процесса не должно ограничиваться только учебным материалом и педагогом.  Для этого необходимо учить детей осуществлять поиск разнообразных информационных  источников (литературных, электронных, аудио-видео). Но, чтобы учащиеся могли с ними продуктивно работать, необходимо развивать критичность мышления.

Многообразие литературных источников, компьютерных программ, компьютерных игр, а также информация в сети Интернет говорит о том, что учащиеся должны уметь с критической точки зрения подходить к данным информационным источникам.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о важности развития критического мышления в компьютерном обучении обучающихся младшего подросткового возраста с целью развития познавательной самостоятельности и выходом на уровень самообразования.