Сборник в помощь разработчикам фонда оценочных средств (по материалам ФГАУ "ФИРО" )
материал на тему

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО-АЛАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

СБОРНИК

В ПОМОЩЬ РАЗРАБОТЧИКАМ
ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

(ПО МАТЕРИАЛАМ ФГАУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»)

ВЛАДИКАВКАЗ, 2013

СБОРНИК В ПОМОЩЬ РАЗРАБОТЧИКАМ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ПО МАТЕРИАЛАМ  ФГАУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»)/ авторы-составители: Шестакова А.Б., директор ГБОУ СПО «ВТЭТ», Пархоменко И.С., преподаватель – Выпуск 1. – Владикавказ: ГБОУ СПО «ВТЭТ», 2013. – с.36

Сборник В ПОМОЩЬ РАЗРАБОТЧИКАМ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ПО МАТЕРИАЛАМ ФГАУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ») в целом задуман как серийное издание из нескольких частей, охватывающее в своём первом выпуске тематику, актуальную в настоящее время для российского профессионального образования: концепцию разработки оценочных средств для контроля результатов освоения учебных дисциплин и профессиональных модулей.

Назначение первого выпуска сборника – создать условия для единого понимания терминологии профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения; обеспечить оперативную методическую поддержку разработчикам фондов оценочных средств, создающихся на основе федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Издание адресовано преподавателям, занимающимся проблемами профессионального образования, объединениям работодателей; обучающимся.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                3

1. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ                                                                3

2. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ         И ОПРЕДЕЛЕНИЯ                                                        3

3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ                                                                                                4

4. ЛИТЕРАТУРА                                                                                        18

5. ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                        19

ВВЕДЕНИЕ

Переход среднего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее ФГОС СПО) и разработка в соответствии с ними основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) ставит перед образовательными учреждениями задачу оценки конечных результатов обучения в виде компетенций, приобретаемого практического опыта, знаний и умений.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

В системе формального профессионального образования является традиционным оценивание знаний, умений и навыков (ЗУН) в процессе и по окончании профессиональной образовательной программы. Однако достаточно хорошо разработанная система педагогических измерений малоэффективна при оценивании профессиональной квалификации. Образовательные достижения обучающихся могут свидетельствовать об уровне образованности, но не об уровне готовности к действию. Сумма результатов оценивания знаний, умений и навыков не дает возможности судить о готовности их применять в профессиональной деятельности.

Именно поэтому в международной и российской практике профессионального образования последних лет активно разрабатывается подход результатов обучения, который основан на принципе целесообразности. Результаты обучения представляют собой описание объективных требований трудовой деятельности, которые могут быть получены при освоении образовательной программы или в процессе самообразования, саморазвития человека, но ведут к получению квалификации, значимой для рынка труда. Важно осуществить интегральную оценку готовности применять знания и умения в условиях профессиональной деятельности, степени владения способами этой деятельности.

1. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

В настоящем тексте используются следующие сокращения:

СПО – среднее профессиональное образование;

ФГОС СПО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования;

ОУ – образовательное учреждение;

ОПОП – основная профессиональная образовательная программа по специальности;

ОК – общая компетенция;

ПК – профессиональная компетенция;

ПО – профессиональный опыт;

ЗУН – знания, умения, навыки;

ПМ – профессиональный модуль;

МДК – междисциплинарный курс;

УД – учебная дисциплина;

ФОС – фонд оценочных средств;

КИМы – контрольно-измерительные материалы;

КОМы – компетентностно-оценочные материалы;

ООП – основная общеобразовательная программа.

2. ОСНОВНЫК ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ (по Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Национальная рамка квалификаций Российской Федерации (см. приложение 1) – документ, содержащий обобщенное описание квалификационных уровней и основных путей их достижения на территории России; используется в качестве  инструмента сопряжения сфер труда и образования.

Квалификационный уровень – группа квалификаций, имеющих сходные характеристики, установленные национальной (отраслевой) рамкой квалификаций.

Профессиональный стандарт – многофункциональный нормативный документ, описывающий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) содержание трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном (бизнес-) процессе и необходимых для их выполнения компетенций по различным квалификационным уровням, а также ряд других параметров, характеризующих специфику труда. Структурно состоит из описаний видов трудовой деятельности.

Вид трудовой деятельности – совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном (бизнес-) процессе. Вид трудовой деятельности  имеет  специфические объекты, условия, характер и результаты труда.

Трудовая функция – совокупность  действий, направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части производственного (бизнес-) процесса в рамках конкретного вида трудовой деятельности.

Результаты обучения – совокупность знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершении обучения (определение принято в рекомендациях Еврокомиссии по использованию Европейской рамки квалификаций).

Компетенция – готовность применять знания, умения и практический опыт для успешного выполнения трудовой(ых) функции(ий).

Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов деятельности.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Направление подготовки – совокупность образовательных программ различного уровня в одной профессиональной области.

Профиль – направленность основной  образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности.

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы выделенная по определенным основаниям.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Основная профессиональная образовательная программа – совокупность учебно-методической документации, включающей учебный план, рабочие программы учебных курсов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и уровень подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов профессиональной деятельности.

Междисциплинарный курс – часть программы профессионального модуля, ориентированная на формирование системы знаний, умений и практического опыта, необходимых для освоения профессионального модуля. Может содержать разделы различных учебных дисциплин.

Показатель – формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата деятельности.

Критерий – признак, на основании которого проводится оценка по показателю.

Общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

Профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

Профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);

Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

Неформальное образование – образование, полученное на различного рода курсах, в процессе повышения квалификации по месту работы (определение принято в рамках Болонского процесса).

Спонтанное (информальное) образование – образование, полученное в результате практического опыта, приобретенного в процессе работы, в быту и т.п. (определение принято в рамках Болонского процесса).

Практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

Простота должна быть сконструирована.

Но чтобы что-то сконструировать, нужно точно знать, с чем Вы имеете дело и что Вы хотите достичь.

Э. де БОНО

ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ОЦЕНИВАНИЯ

1. Как сделать  оценивание объективным и адекватным?
2. Что  мы  хотим оценить и  почему?
3. По каким критерием должна происходить оценка?

ЭЛЕМЕНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Определение объекта оценивания.
• Формулировка цели  оценивания (как цель деятельности).
• Разработка критериев оценки  (степени соответствия установленным требованиям),  прозрачных и понятных как преподавателю, так  и студенту.
• Подбор средств оценки (стандарты, нормы и т.п.).
• Выбор процедуры (технологии) оценивания.

Любую оценку можно произвести только сравнивая некую величину с ее образцовым значением.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ  ОБРАЗОВАНИЯ

Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании образовательного процесса (например, конкретного занятия, дисциплины, модуля или ОП в целом).

Результаты обучения – освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

• Результаты образования –  цели. Цель представляет собой общую формулировку  учебных намерений преподавателя, (что преподаватель планирует охватить  в блоке обучения и какое  общее содержание и направленность программ он описывает).
• Результаты образования – задачи. Результаты образования по сравнению с целями  являются более точными,  простыми и понятными (результаты образования  представляются  конкретными формулировками учебных намерений,  дающими конкретную информацию о том,  что планируется достичь преподаванием).

• Результаты образования – компетенции. Межпредметный характер компетенции  позволяет рассматривать  ее  формирование  как процесс.

• Результаты образования – оценивание. Оценка результатов образования связана  с деятельностью преподавателя,  задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и  критериев оценивания результатов образования.

СРАВНИМ…

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ

Количественные

• отметки, баллы, рейтинг

Качественные

• анализ, экспертиза,
• интерпретация результатов наблюдения

ПРОБЛЕМА…

При всей надежности форм и способов  контроля, используемых в системе СПО, их нельзя признать вполне достаточными как для формирования у обучающегося заявленных во ФГОС компетенций, так и для проверки успешности освоения обучающимся  учебной дисциплины, профессионального модуля или в целом образовательной программы, реализующих компетентностную модель обучения.

ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

• контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС СПО (НПО) по специальности (профессии) в качестве результатов освоения профессиональных модулей, дисциплин;
• контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) за достижением целей реализации данной ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников;
• достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями.

ПРИНЦИП СТРУКТУРИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Традиционные программы СПО структурировались  по областям научных знаний, что соответствовало их ориентации на ЗУНы. Такой принцип структурирования называют предметным. Соответственным образом строились  и традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяли знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

СРАВНИТЕ С ФОРМАТОМ ДЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРОБЛЕМА…

• Решение сложных профессиональных задач требует синтеза частных ЗУНов в комплексные образования, которые обозначаются как компетенции.
• Для формирования не просто ЗУНов, но именно компетенций, традиционный предметный подход пригоден далеко не во всем. Соответственно, и строго предметное структурирование оценочных средств противоречит компетентностной модели построения образовательных программ.

• Однако полностью отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отражает структуру научного знания.

В ЧЕМ  ВЫХОД…

• Чтобы разрешить противоречие между деятельностным подходом к образованию и предметным структурированием его содержания, необходимо структурировать и само обучение, и оценочные средства контроля его качества одновременно по предметному и деятельностному принципам.
• Подобную структуру оценочных средств можно назвать предметно-деятельностной. 

ПРОБЛЕМА ИЗМЕРИМОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

• Измеримость  компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане.
• Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования  сегодня отсутствуют.
• Задача оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС третьего поколения ставится вполне определенно, ее необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств техникумов.

ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ

• Для контроля качества формирования компетенций проектируемые оценочные средства должны отвечать не только требованию структурированности включенного в них учебного материала, но и его  интегративности.
• При оценке качества последовательного или параллельного изучения дисциплин или МДК, лежащих в основе тех или иных компетенций, должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками и т.п.
• Именно такие интегральные оценки позволяют установить качество сформированных у студента компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускника к трудовой деятельности.

СВЯЗЬ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ

• Необходимо учитывать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса – образовательных технологий и методов оценки степени  сформированности  компетенций (соответствующие оценочные средства).
• Формы контроля должны  стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

Примерный перечень оценочных средств приведен в приложении 1.

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС СПО К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП (Раздел VIII)

В разделе VIII ФГОС СПО изложены требования к результатам освоения ОПОП:

8.1. Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.

8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.

8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

оценка уровня освоения дисциплин;

оценка компетенций обучающихся.

Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.

8.5. Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по специальности, характеристики с мест прохождения преддипломной практики.

8.6. Государственная (итоговая) аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование - соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей.

ЧТО ТАКОЕ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ?

Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций (ОК, ПК, ПО) на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС  по завершению освоения конкретной ОПОП.

КИМы и КОМы

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и процедурам) и привела к  разделению фонда оценочных средств на:

• контрольно-измерительные  (КИМ);
•  компетентностно-оценочные (КОМ).

КИМы. Контрольно-измерительные  материалы призваны дать оценку образовательному уровню обучающегося. Образовательный уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может использоваться балльно-рейтинговая система или традиционная пятибалльная.  Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель-обучающийся».

КОМы. Компетентностно-оценочные материалы оценивают уровень квалификации. Уровень квалификации оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами.

КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ

Применение современных оценочных средств рекомендуется обеспечивать через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие:

•  количественные и качественные оценки,
• достоверность и сопоставимость оценок.

УРОВНИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

В зависимости от целей оценки, уровня, ступени или типа образовательной программы оценочные средства конструируются на разных уровнях сложности и неопределенности:

• имеющие однозначное решение (ответ);
• имеющие многозначность решений (ответов);
• не имеющие на сегодня признанных решений (ответов).

НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Чем выше уровень неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень социального нормирования (содержание задания нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться).

• Чем выше уровень неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень социального нормирования (содержание задания нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться).
• Чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность (ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем выше степень нормирования (оно касается и содержания задания, и ответа на него).

Приложения 3,4.

ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ФОС

• Фонды оценочных средств разрабатываются с учетом особенностей принятых основных образовательных программ.
• ФГОС выполняет функцию социальной нормы качества  профессионального образования, описанной в категориях: «вид (направление) деятельности», «квалификационные требования (общие и профессиональные компетенции)», «профессиональные задачи», «решение проектов» и др.

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС

• дидактико-диалектическая взаимосвязь между результатами образования и компетенциями, различия между понятиями «результаты образования» и «уровень сформированности компетенций»: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и проявляются только в процессе деятельности.
• компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой учебного заведения и используемыми образовательными технологиями – соответственно и данные параметры должны проходить процедуру оценки;
• при проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке обучающихся, готового обеспечивать решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в реальной деятельности;
• при оценивании уровня сформированности компетенций обучающихся должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике; кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели, обучающихся выпускных курсов, преподаватели смежных дисциплин и др.;
• помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование обучающимися проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами из обучающихся, преподавателей и работодателей и др.;
• по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ФОС)

• программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения;
• модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности;
• совокупность компетентностно-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на  определенных этапах обучения (на входе у обучающихся первого курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.);
• методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ООП по направлениям подготовки);
• требования к квалификации организаторов оценивания;
• технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций;
• методические материалы, определяющие процедуру оценивания, а также инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям;
• наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;
• рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с обучающимися, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио обучающегося;
• программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур;
• банк статистической информации и программы мониторинга достижений;
• структура портфолио и доступность статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студенты, преподаватели, администрация, работодатели и др.);
• программы итогового экзамена для выпускников по направлениям подготовки;
• совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене и критерии их оценки;
• методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена;
• для выпускной квалификационной работы методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС, на базе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы;
• рекомендации по обновлению фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.).

СОСТАВ ФОС

Фонд оценочных  средств учебного заведения может состоять из трех частей:

• средства для текущей аттестации;
• средства для промежуточной аттестации обучающихся;
•  средства для итоговой аттестации выпускников.

СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ

При формировании ФОС  важно учитывать стандарты оценочной процедуры:

• периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций;
• соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание;
• многоступенчатость: оценка и самооценка обучающегося, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков;
• единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех обучающихся, выполнения условий сопоставимости результатов оценивания.

ЭКСПЕРТИЗА ФОС

Фонды оценочных средств должны проходить экспертизу:

•  учебно-методических объединений (организаций);
• представителей работодателей и профессиональных сообществ;
• Министерства образования и науки РСО-Алания.

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ФОС

Создание фонда оценочных средств следует проводить поэтапно, включая и технологии для «входной» аттестации уровня сформированности основных компетенций у обучающихся 1-го курса в начале освоения ООП.

1 этап. Устанавливается полный состав требований к первокурснику, обучающемуся на разных этапах обучения и выпускнику. Требования, содержащиеся в ФГОС, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод учебного заведения.

2 этап. Создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная с обучающихся первого курса, приступающих к освоению ООП, до выпускников (паспорт компетенций).

3 этап. Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций обучающихся на каждой стадии контроля.

4 этап. Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки.

5 этап. Создается накопительная система сбора данных на каждого обучающегося за весь срок обучения (портфолио обучающегося).

6 этап. Проводится выделение МДК профессиональных модулей, участвующих в формировании конкретных компетенций, или разделов ряда различных дисциплин,  формирующих одно и то же интегральное знание или умение.

7 этап. Проводится формирование структуры и содержания оценочных средств для каждого этапа обучения обучающихся. Для каждой дисциплины или модуля формулируется вопрос (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения обучающимся учебного материала и достижения определенного уровня сформированности компетенции.

8 этап. На каждый этап контроля создается спецификация поверяемых компетенций и соответствующих им заданий или вопросов. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Устанавливается  процедура контрольно-оценочного процесса. Обеспечивается  высокая значимость каждого задания. Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько это задание позволяет вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированности компетенции требованиям ООП. Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить с помощью экспертов.

9 этап. Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала дисциплины или модуля. Возможны формулировки заданий, одновременно охватывающих материал нескольких дисциплин или МДК модулей (междисциплинарные комплексные задачи).

10 этап. Разрабатывается демоверсия контрольного оценочного материала по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определение сроков и длительности контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно-методических, технических и эргономических условий его проведения, методов обработки результатов.

11 этап. Разработка параллельных вариантов наборов заданий,  одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности их решения с равной или близкой суммой весов входящих в него заданий. Для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов.

12 этап. Сопоставление структуры и содержания контрольных оценочных средств с требованиями к уровням компетенций на данной стадии обучения студентов.

13 этап. Выполняется подготовка «ключей» – наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам.

14 этап. Устанавливаются критерии (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС и ООП.

15 этап. Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов.

16 этап. Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести председателей ЦК, заведующих отделениями, зав. учебной частью, зав. практикой и др. Желательно исключить преподавателей предметников по направлению подготовки.

17 этап. Структура и форма оценочного листа должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС.

КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОС

• валидные контрольные измерительные материалы;
• соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения;
• четко сформулированные критерии оценки;
• максимально объективные процедуры и методы оценки;
• высококвалифицированные специалисты-оценщики;
• четко прописанные рекомендации действий по итогам оценки.

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТЧИКАМ ФОС

• знание методик контроля, теории педагогических измерений для выбора вида и содержания контролирующих заданий на разных этапах обучения обучающихся;
• умение структурировать содержание учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов;
• умение стандартизировать контрольно-оценочные процедуры.

5. ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»2. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008  г. N 521 "Об  утверждении  Типового  положения  об  учреждении  начального профессионального образования". http://base.garant.ru/193584/#text

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 13 июля 2008  г. N 543 "Об  утверждении  Типового  положения  об  учреждении  среднего профессионального  образования (среднего  специального  учебного  заведения).  http://base.garant.ru/193595/#text

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2009 г. № 674 "Об утверждени Положения  об  учебной  практике (производственном обучении)  и  производственной  практике обучающихся,  осваивающих основные  профессиональные образовательные  программы  начального профессионального образования". http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m674.html

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2009 г. № 673 "Об утверждении  Положения  об  учебной  и  производственной  практике студентов (курсантов),  осваивающих  основные  профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования". http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m673.html

6. . ФГАУ «ФИРО»  Протокол  № 1 от «15»  февраля 2012 г  Положение  по итоговому  контролю  учебных  достижений  обучающихся  при  реализации федерального  государственного  образовательного  стандарта  среднего (полного)  общего  образования  в  пределах  основной  профессиональной образовательной программы НПО/СПО (примерное). http://www.firo.ru

7. Концепция и методика разработки контрольно-оценочных средств. ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

8. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. − М.: ФИРО, 2010. − 19с.

8. Базисные учебные планы по профессиям НПО, специальностям СПО

9. Федеральные  государственные  образовательные  стандарты  начального профессионального  образования (ФГОС  НПО),  разработанные  и утвержденные  в  порядке,  установленном  Правительством  Российской Федерации. http://mon.gov.ru/dok/fgos/7196/

10. Федеральные  государственные  образовательные  стандарты  среднего профессионального образования (ФГОССПО), разработанные и утвержденные в порядке, установленном Правительством Российской Федерации http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197/

11. Устав государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Владикавказский торгово-экономический техникум».

6. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерный перечень оценочных средств

7

Приложение 2

Таблица «Типология заданий»

Приложение3

Показатели и критерии для оценки усвоения знаний

Показатели усвоения знаний должны содержать описание действий, отражающих работу с информацией, выполнение различных мыслительных операций: воспроизведение, понимание, анализ, сравнение, оценка и др.. Показатели освоения знаний можно формулировать, используя таксономию Б. Блума, в частности те требования, которые в этой таксономии соответствуют уровням: «знание», «понимание», «анализ», «синтез», «оценка». Ниже приведены примеры глагольных форм, предлагаемых Б.Блумом. Формулируя показатели, глаголы следует заменять отглагольными существительными, например: перечислять – перечисление; описывать – описание и т.п.

Таблица «Уровни таксономии Б.Блума»

Приложение 4

Матрица соответствия компетенций учебным дисциплинам и профессиональным модулям

Приложение 5

Оформление задания для  деловой (ролевой) игры

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Деловая (ролевая) игра

по дисциплине_______________________

                              (наименование дисциплины)

1 Тема (проблема)  …………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

2 Концепция игры ………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

3 Роли:

- ……………………………………………………………………………………;

- ……………………………………………………………………………………;

4 Ожидаемый (е)  результат (ы)………………………………………...………

………………………………………………………………………………………

Критерии оценки:  

-  оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ..………………;

-  оценка «хорошо» ……………………………… …………………………;

-  оценка «удовлетворительно» …………………………………….………;

-  оценка «неудовлетворительно» ……………………………….………….

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  ……………..…;

- оценка «не зачтено» …………………………………………...…………..

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                               (подпись)  

«____»__________________20     г.

Приложение 6

 Оформление задания для кейс-задачи

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Кейс-задача

по дисциплине_______________________

                                     (наименование дисциплины)

Задание (я):

- ……………………………………………………………………………………;

- ……………………………………………………………………………………;

- ……………………………………………………………………………………;

- ……………………………………………………………………………………

Критерии оценки:

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  ……………..………;

- оценка «не зачтено» ……………………………………………………………..

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                                              (подпись)  

«____»__________________20     г.

Приложение 7

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Вопросы для коллоквиумов, собеседования

по дисциплине_______________________

                                             (наименование дисциплины)

Раздел ……………………….………………………………………………….

1 …………………………………………………………………………………

2 …………………………………………………………………………………

…  ……………………………………………………………………………….

n  ….……………………………………………………………………………..

Раздел ……………………….…..……………………………………………..

1 …………………………………………………………………………………

2 …………………………………………………………………………………

…  ……………………………………………………………………………….

n  ……………….………………………………………………………………..

Критерии оценки:

-  оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ..……………;

-  оценка «хорошо» ……………………………… ……………………;

-  оценка «удовлетворительно» ……………………………….………;

-  оценка «неудовлетворительно» …………………………………….

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  ……………….;

- оценка «не зачтено» ………………………………………………….

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                             (подпись)  

 «____»__________________20     г.

Приложение 8

Оформление комплекта заданий для контрольной работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Комплект заданий для контрольной работы

по дисциплине____________________

                                    (наименование дисциплины)

Тема ………………………………………………………….……………………………………

Вариант 1…………………………………………………………………………………………

Задание 1…………………………………………...………………………………..………….

…………………………………………………………………….…..……………………………

Задание n  ………………………………………….………...………………………………..…

Вариант 2 ………………………………………………...……….….…………………………

Задание 1 …………………………………………………………………………………………  ………….…………………………………………..……………………………………..………

Задание n  ….……………………………...…………………………….……………………….

Тема ….………………………………………………………………..………………………….

Вариант 1 ………………………..……………………………………………………………….

Задание 1……………………..…………………………………………..………..…………….. ……………………………………………………..……………………………………...………

Задание n ….……………………………...………………………………………….………….

Тема………………………………………………………………………………………………

Вариант n……………………………….….…………………………………………………….

Задание 1 ………………………..……………………………………..……………..…………. ……………………………………..…………………………………..…………………………

Задание n  ………………………………...…………………………..………………………..…

Критерии оценки:

-  оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ……..…………………;

-  оценка «хорошо» ……………………………… ………..…………………………;

-  оценка «удовлетворительно» ………………………………………..…….………;

-  оценка «неудовлетворительно» …………………………………..……………….

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  …………………..………;

- оценка «не зачтено» …………………………………………………………………

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                             (подпись)  

 «____»__________________20     г.

Приложение 9

Оформление тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Перечень дискуссионных тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)

по дисциплине_______________________

                                     (наименование дисциплины)

1 …………………………………………………………………………………..

2…………………………………………………………………………………...

…  ………………………………………………………………………………...

n ……….………………………………………………………………………….

Критерии оценки:

-  оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ..……………;

-  оценка «хорошо» ……………………………… ……………………;

-  оценка «удовлетворительно» ……………………………….………;

-  оценка «неудовлетворительно» …………………………………….

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  ………………;

- оценка «не зачтено» …………………………………………………

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                             (подпись)  

 «____»__________________20     г.

Приложение 10

Оформление задания для портфолио

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Портфолио*

по дисциплине______________________

                                           (наименование дисциплины)

1 Название портфолио ………………………………………………………. 

2 Структура портфолио (инвариантные и вариативные части):

2.1 ……………………………………………………………………………….

2.2 ……………………………………………………………………………….

…   ………………………………………………………………………………

2.n …….…………………………………………………………………………...

Критерии оценки портфолио содержатся в методических рекомендациях по составлению портфолио.

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                             (подпись)  

 «____»__________________20     г.

* Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению и использованию

Приложение 11

Оформление комплекта разноуровневых задач (заданий)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Комплект разноуровневых задач (заданий)

по дисциплине_____________________

                           (наименование дисциплины)

1 Задачи репродуктивного уровня  

Задача (задание) 1 ………………………………………….………………….…………

Задача (задание) 2 …………………………………………….……………….…………

Задача (задание) n  ………………………………………….……………………………

2 Задачи реконструктивного уровня  

Задача (задание) 1 …………………………………………….………………………..…

Задача (задание) 2 …………………………………………….……………………..……

Задача (задание) n  ………………………………………………………………………

3 Задачи творческого уровня  

Задача (задание) 1 ……………………………………………...……………...…………

Задача (задание) 2 …………………………………………………..……………………  

Задача (задание) n  ………………………………………………….……………………

Критерии оценки:  

-  оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ..……………………………;

-  оценка «хорошо» ……………………………… ……………………………………;

-  оценка «удовлетворительно» ……………………………………………….………;

-  оценка «неудовлетворительно» ……………………………….…………………….

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  ………………..……………;

- оценка «не зачтено»………………………………………………..…………………

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                             (подпись)  

 «____»__________________20     г.

Приложение 12

Оформление тем для эссе

(рефератов, докладов, сообщений)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Темы эссе  (рефератов, докладов, сообщений)

по дисциплине _____________________

                                  (наименование дисциплины)

1 …………………………………………………………………………………..

2 …………………………………………………………………………………..

3 …………………………………………………………………………………..

…  …………………………………………………………………………………

n …………….…………………………………………………………………….

Критерии оценки:  

-  оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ..………………;

-  оценка «хорошо» ……………………………… ………………………;

-  оценка «удовлетворительно» ………………………………….………;

-  оценка «неудовлетворительно» ………………………….…………….

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если  ………..………;

- оценка «не зачтено» ……………………..……………………………..

Преподаватель ________________________ И.О. Фамилия

                                             (подпись)  

 «____»__________________20     г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)

базовой подготовки

по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Владикавказ 2016 г.

Составитель: ______________ И.С.Пархоменко

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «12» мая 2014 г. № 508. Содержание программы реализуется в процессе освоения обучающимися программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

12. СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные технологии в профессиональной деятельности

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.14. Информационные технологии в профессиональной деятельности является частью основной профессиональной программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ). Разработана в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения, входящей в состав укрупненной группы 40.00.00 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Социально-экономического профиля.

Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки), где необходимы знания и умения использования информатики.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы

Учебная дисциплина ОП.14. Информационные технологии в профессиональной деятельности является общепрофессиональной, входящей в ОП.00 Профессиональный учебный цикл.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

уметь:

• использовать программное обеспечение в профессиональной деятельности;
• применять компьютерные и телекоммуникационные средства;
• работать с информационными справочно-правовыми системами;
• использовать прикладные программы в профессиональной деятельности;
• работать с электронной почтой;
• использовать ресурсы локальных и глобальных информационных сетей;

знать:

• состав, функции информационных и телекоммуникационных технологий, возможности их использования в профессиональной деятельности;
• основные правила и методы работы с пакетами прикладных программ;
• понятие информационных систем и информационных технологий;
• понятие правовой информации как среды информационной системы;
• назначение, возможности, структуру, принцип работы информационных справочно-правовых систем;
• теоретические основы, виды и структуру баз данных;
• возможности сетевых технологий работы с информацией;

обладать

общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

профессиональными компетенциями:

ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат.

ПК 2.1. Поддерживать базы данных получателей пенсий, пособий, компенсаций и других социальных выплат, а также услуг и льгот в актуальном состоянии.

1.4 Количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося – 102 часа, в том числе:

- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 68 часов;

- практических занятий – 48 часов;

- самостоятельной работы обучающегося – 34 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

13. 2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1.  ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2.  репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

14. 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
15. 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Для реализация учебной дисциплины имеется учебной компьютерный класс.

Оборудование компьютерной лаборатории:

• посадочные места по количеству обучающихся;
• рабочее место преподавателя;
• маркерная доска;
• учебно-методическое обеспечение.

Технические средства обучения:

• компьютеры по количеству обучающихся;
• локальная компьютерная сеть и глобальная сеть Интернет;
• лицензионное системное и прикладное программное обеспечение;
• лицензионное антивирусное программное обеспечение;
• лицензионное специализированное программное обеспечение;
• мультимедиапроектор.

16. 3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Нормативные правовые акты:

1. Концепция правовой информатизации России (утв. Указом Президента РФ от 28 июня 1993 г. N 966.) С изменениями и дополнениями от: 19 ноября 2003 г., 22 марта 2005 г.
2. Федеральный закон от 27 июля 2006 года N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2010, N 31, ст. 4196; 2011, N 15, ст. 2038; N 30, ст. 4600; 2012, N 31, ст. 4328; 2013, N 14, ст. 1658; N 23, ст. 2870; N 27, ст. 3479; N 52, ст. 6961, 6963; 2014, N 19, ст. 2302; N 30, ст. 4223, 4243; N 48, ст. 6645; 2015, N 1, ст. 84).
3. Федеральный закон от 01.04.1996 №27–ФЗ "Об индивидуальном (персонифицированном учете в системе обязательного пенсионного страхования".
4. Официальный интернет-портал правовой информации pravo.gov.ru.
5. Государственная система правовой информации pravo.gov.ru.

Основные источники:

1. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие. – М.: ОИЦ «Академия», 2012. – 384 с.
2. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2012. – 288 с.
3. Федотова Е.Л. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013. – 368 с.
4. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие. – М.: Изд-во «Феникс», 2012. – 384 с.

Дополнительные источники:

1. Безека С.В. Создание презентаций в Ms PowerPoint 2010. – СПб.: ПИТЕР, 2010. – 275 с.
2. Ташков П.А. Интернет. Общие вопросы. – СПб.: ПИТЕР, 2010. – 416 с.
3. Электронный ресурс: MS Office 2010 Электронный видео учебник. Форма доступа: http:// gigasize.ru.
4. Официальный интернет-портал правовой информации (www.pravo.gov.ru).
5. Электронный ресурс: Российское образование. Федеральный портал. Форма доступа: http:// www.edu.ru/fasi.
6. Электронный ресурс: Лаборатория виртуальной учебной литературы. Форма доступа: http:// www.gaudeamus.omskcity.com.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

17. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения студентами индивидуальных заданий.