Доклад на заседании методической комиссии естественно-математического цикла по теме: «Мониторинг уровня сформированности информационной и коммуникативной компетенций на уроках информатики»
методическая разработка на тему

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Пищевой колледж № 33

Доклад на заседании  методической комиссии

естественно-математического цикла

по теме:

 «Мониторинг уровня сформированности информационной и коммуникативной компетенций на уроках информатики»

Автор: преподаватель информатики

Е.Е. Симоненко

Москва, 2011 г.

Актуальность

Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса.

Потребность в мониторинговой информации может существовать только тогда, когда она становится полезной не только для школьных администраторов, но и для педагогов, учащихся, их родителей. Таким образом, полезность информации мониторинговых исследований приобретает чрезвычайное значение с двух позиций: полезность с точки зрения потребностей управления (на разных уровнях системы) и полезность с точки зрения потребителей информации - педагогов, учащихся, родителей, социума в целом.

Нормативной базой программы мониторинга являются следующие документы:

• Закон РФ «Об образовании» (с изменениями на 16 марта 2006 г.) Федеральный закон от 10.7.1992 №3266-1.
• Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 года.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
• Федеральная Целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.
• Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ.
• Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень).
• Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (профильный уровень).
• Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень).
• Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (профильный уровень).

Цель: Диагностика и оценка уровня сформированности информационных и коммуникационных компетенций.

Задачи:

• диагностировать сформированность информационных и коммуникативных компетенций обучащихся. Собирать и накапливать фактический материал о реально протекающих изменениях в знаниях и умениях обучающихся и разработать на этой основе план индивидуальной и дифференцированной работы;
• создать диагностический инструментарий (КИМы), с помощью которого возможно максимально точно проверить уровень сформированности информационных и коммуникативных компетенций обучающихся;
• своевременно выявлять проблемы и достижения в результатах обученности старшеклассников по информатике;
• выявить уровень профессионального мастерства педагога, обобщить и распространить педагогический опыт.

Объект мониторинга

Объектом мониторинга являются результаты уровня сформированности информационной и коммуникативной компетенций на уроках информатики обучающихся 1 и 2 крсов.

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Учащийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности. В свою очередь каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня.

Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:

• минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);
• общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);
• продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными ассоциативными связями).

Принципы мониторинга результатов образовательной деятельности обучающихся

Подход, заложенный в программе мониторинга, выражается через совокупность принципов.

1. Принцип непрерывности. Мониторинг – целостная, динамически развивающаяся система, определяет моменты перехода одного качества обученности в другое.
2. Принцип научности. Отслеживание происходит на научно обоснованных характеристиках.
3. Принцип целесообразности. Мониторинг – средство глубокого изучения и инструмент педагогического управления качеством образовательного процесса по информатике.
4. Принцип диагностико-прогностической направленности. – Данные, полученные в процессе диагностики, являются базой разработки и принятия решений.
5. Принцип прогностичности. Смысл мониторинга не только в том, чтобы получить конкретную картину состояния сформированности информационно-коммуникативных компетенций в определенный момент и на определенной стадии, сколько в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития различных сторон компетентностей по предмету и предвидеть возможные направления педагогической деятельности, направленные на поддержку и развитие положительных тенденций их формирования и блокировку, трансформацию нежелательных последствий.
6. Принцип общественно-административной экспертизы. Мониторинг качества обученности по информатике должен стать деятельностью, объединяющей администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб ОУ (медика, психолога, социального педагога и т.п.).

Таблица 1. Критерии оценки уровня сформированности информационных и коммуникативных образовательных компетенции на уроках информатики

Условия проведения мониторинга:

1) для каждого обучающегося ведется единая карта мониторинга сформированности информационных и коммуникативных компетенций;
2) на основании карт мониторинга учитель заносит результаты в сводную таблицу, на основании которой делает анализ результативности проделанной работы.

I этап – подготовительный

Задачи этапа

1. Определение целей, мотивации и задач мониторинга.
2. Определение основных показателей и критериев.

Критериями сформированности информационных и коммуникативных компетенций старшеклассников выступают общие учебные и предметные знания, умения и навыки как требования к уровню их подготовки, представленные в государственных образовательных стандартах основного общего образования.

3. Выбор способа установления реальных достижений (реального уровня) обследуемого объекта, выбор инструментария.

Формы диагностики:

• наблюдение;
• тестирование;
• анкетирование;
• самостоятельные и групповые работы;
• контрольные работы;
• индивидуальные задания;
• практические работы с использованием компьютера.

II этап – практическая часть мониторинга

Задачи этапа

1. Сбор информации с помощью подобранных методик.
2. Количественная и качественная обработка полученных результатов;
3. Учет индивидуальных достижений учащихся по предмету (оценка преподавателя, самооценка учащегося. 

Таблица 2. Циклограмма и технология мониторинга

1. Анкета изучения уровня мотивации к овладению информатикой

• Почему ты учишь информатику?
• Любишь ли ты работать на компьютере?
• Желаешь ли знать больше, чем дают на уроке?
• Планируешь ли сдавать ЕГЭ по информатике?
• Будет ли твоя будущая профессия связана с информационными технологиями?

2. Измерение общеучебных и предметных умений (таблицы 3, 4)

Таблица 3. Список общих учебных умений учащихся, подлежащих измерению в ходе мониторинга

Таблица 4

 Таблица 5

3. Индивидуальный учет сформированности информационной и коммуникационные компетенций по классам (согласно таблице 4)

Условные обозначения: о – отлично; х – хорошо; п –плохо; н – неудовлетворительно.

№    группы  (согласно таблице 4)

III этап – аналитический

Задачи этапа

1. Причинно-следственный анализ накопленных и обработанных в ходе педагогического мониторинга данных. Он предъявляется в виде аналитической справки, при составлении которой предусматривается возможность сочетания текстовой аналитической информации, схем, графиков, таблиц, диаграмм и др. По результатам анализа делаются выводы, разрабатываются рекомендации.
2. Выработка педагогического диагноза. Объяснение причин данного состояния диагностируемого объекта, вскрытие закономерностей, которые привели к данному состоянию диагностируемый объект, указание доминирующих причин.
3. Структурирование полученной информации.

• Информация, сообщаемая учителям-предметникам, в виде перечня необходимой коррекционной работы и её методики.
• Информация, сообщаемая учащемуся вместе с родителями, для формирования адекватной самооценки, определения выбора индивидуального образовательного маршрута, работы по изменению или совершенствованию личностных качеств.
• Информация, сообщаемая родителям, для адекватной самооценки личности учащегося, учета особенностей личностного развития в воспитательном процессе, процессах социализации и профориентации.

IV этап - прогностический

Задачи этапа

1. Прогнозирование дальнейших тенденций и возможностей развития дальнейших тенденций и возможностей развития обследуемого объекта.
2. Разработка плана коррекционных мероприятий.
3. Предъявление результатов мониторинга и его формы.

Результаты мониторинга проявляются в форме аналитической справки. при составлении которой предусматривается возможность сочетания текстовой аналитической информации, схем, графиков, таблиц, диаграмм и др. По результатам анализа делаются выводы, разрабатываются рекомендации.

Результаты мониторинга, в зависимости от содержания мониторинговых исследований, их целей и результатов представляются:

• на заседаниях методического объединения;
• на педагогическом совете;
• на собрании классного коллектива;
• на родительском собрании и др.