личность педагога
план-конспект занятия

Личность учителя.

Несмотря на изменения в обществе, в требованиях к педагогическому процессу, в появлении новых, например дистанционных форм и технологий обучения, ключевой фигурой образования является учитель. Выполняя свои основные профессиональные функции, связанные с обучением и воспитанием подрастающего поколения, передачей ему опыта, учитель является служащим государства. Именно государство предъявляет требования к профессиональной компетентности учителя, определяет соответствие этим требованиям с помощью государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования и механизмов аттестации педагогических работников.

Специфика педагогической деятельности связана не только с наличием у учителя определенных профессиональных знаний, умений, опыта педагогической творческой деятельности, особенностями общения, но и с личностью, его ценностями, мировоззрением, социально и профессионально значимыми качествами. Изменения общества, государства приводят и к изменению в деятельности учителя и в требованиях к компетентности, профессионализму и личным качествам педагога. Например, В. И. Даль, определяя в конце 19 века, что есть учение и учитель писал о том, что учить – это не только наставлять, обучать, передавать знания, но и школить, держать строго, часто наказывая для нравственного образования и послушания^[1]. В современных условиях учитель – это профессионал, миссия и назначение которого в сотворении и самоопределении личности в культуре, утверждении человека в человеке^[2].

Несмотря на различия в определении основных целей  и задач в деятельности учителя, его миссии можно говорить о важной роли учителя в обучении, воспитании, развитии личности, о том, что учитель оказывает значительное влияние на ученика, его учебную деятельность и развитие. К. Д. Ушинский писал, что «в воспитании все основывается на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания. Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер»^[3].

Поэтому необходимо, чтобы педагог не только был личностью, но и видел в себе самом личность, обладал высоким уровнем самопринятия и самоуважения. Это придает ему уверенность в своих силах. В таком случае он смело и убежденно ведет диалог со своими воспитанниками, а не только монологически поучает и воспитывает. Только видя в себе личность, педагог может в каждом школьнике увидеть неповторимую личность, у которой надо развить высокое самоуважение, активное отношение к жизни, чувство причастности к социальному целому^[4].

Чрезвычайно важные наблюдения о профессиональных качествах личности учителя в 20-е годы 20 века были получены руководителем одной из студий педагогического мастерства Т. К. Маркарьяном. Им выделено следующее  качество: способность не только понимать, но и чувствовать, предчувствовать мысли и поступки детей. А это возможно, если в процессе совместной деятельности учитель как бы трансформируется в детство, тогда учитель, отрешившись от психики, артистически быстро входит в мир ребенка и как бы становится им. Умение предугадывать и предупреждать детские поступки есть преддверие искусства жить детьми.

Тогда же были выдвинуты и обоснованные требования к идеальному типу учителя:

• предрасположенность к педагогической деятельности (задатки);
• умение понимать запросы детей и сообразовывать профессиональные силы педагога с их потребностями;
• известная мягкость в подходе к детям, ровное и спокойное обращение с ними;
• настойчивость и твердость в требованиях, уверенность в своих силах, бодрый и жизнерадостный тонус педагога;
• умение возбудить и удовлетворить интерес детей к работе, труду.

В глазах школьников учитель должен обладать:

• знанием предмета, умением его преподавать;
• умением устанавливать хорошие взаимоотношения;
• быть справедливым;
• умением создавать и поддерживать дисциплину;
• умением привлекать внешним видом.

По итогам проведенных в то время исследований учитель должен обладать многосторонними интересами, задатками и навыками, любить дело с детьми, находить путь к детям и коллективу.

М. М. Рубинштейн, написавший в рамках дидаскологии (науки об учителе) работу «проблема учителя» отмечает, что «Проблема учителя – первая и важнейшая проблема всей педагогики… Педагог – это социальный деятель … ставящий своей задачей целесообразно организованную помощь росту юных людей в направлении наилучшего общего и специального приспособления к окружающим естественным, социальным и культурным условиям, экономного усвоения приобретенных в культурном опыте прошлого знаний и умений, укрепления их индивидуального и социального характера и раскрытия в них углубленного интереса и творческого отношения к культурным ценностям, действуя частью непосредственным образом, частью побочными путями как организатор опыта, как выразитель государственно-общественных интересов, как социальный корректив, как носитель и сеятель культурных ценностей»^[5].                                                       

Ш. А. Амонашвили описывает качества учителя, которые  необходимы для полноценного обучения детей:

Во-первых, это умение понимать детей, всех и каждого.

Во-вторых, исключительное великодушие, доброта, отзывчивость, сердечность. Доброта и отзывчивость предполагают терпение, выдержку, отношение к неудачам учеников как естественному явлению в сложном труде учения. Однако суть педагогического терпения заключается в том, чтобы доброжелательно и тактично помочь ученику преодолеть затруднение, гуманно разрешить конфликтную ситуацию, поддержать чувство собственного достоинства.

В-третьих, способность радоваться тому, что каждый из детей, взрослеет, совершенствуется. Только в этом случае ребенок сможет увидеть свое продвижение, поверить в себя, в свои силы. Его уважают, ему верят, к нему прислушиваются, он нужен в коллективе, он интересен учителю, они доверяют друг другу – вся эта гамма благотворных переживаний не должна покидать школьника^[6].

К необходимым качествам личности учителя можно отнести эмоциональность, эмпатию, терпимость, оптимизм, веру в ребенка, доброту, отзывчивость, справедливость, любовь к порядку.

Рассмотрим наиболее существенные личностные качества учителя. Эмпатия может рассматриваться как проникновение - вчувствование в переживания другого человека. На основе эмоционального вчувствования происходит понимание другого, что необходимо и для педагога и для ребенка. Выделяют такие формы эмпатии, как сопереживание (переживание вместе с другим таких же, как у него эмоциональных состояний) и сочувствие (отзывчивое, участливое отношение, к переживаниям другого, благожелательное отношение). Эмпатия учителя позволяет ребенку почувствовать, что взрослому есть до него дело, что учитель к нему неравнодушен, относится к нему безоценочно, что, то, что происходит с ребенком касается и взрослого.  К. Роджерс  писал, что если учитель способен внутренне понять реакцию ученика, если он чувствует, как процесс учения воспринимается учеником, тогда вероятность успешного учения повышается^[7].  Рассмотрев результаты целого ряда исследований, Комбс зафиксировал, что для «хорошего» учителя внутренняя, психологическая сторона дела важнее внешней. Вначале он пытается понять точку зрения другого человека, а затем уже действовать на основе этого понимания. Люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации. Он доверяет людям и считает их способными решать свои жизненные проблемы^[8].  

Доверие – это уверенность в чьей-нибудь добросовестности, искренности, в правильности чего-либо^[9]. Для педагога  необходимо изначально верить в то, что другому человеку, ребенку можно доверять, что у него сформированы положительные черты, что он обладает широкими возможностями. Учителю необходимо демонстрировать доверие ребенку, которое вселяет ему уверенность в собственные силы. В основе доверия учителя лежит убежденность, что нет учеников, которые хотят учиться плохо, что у детей есть учебная мотивация, положительные черты личности, что, сталкиваясь с проблемой, школьник способен ее решать, он может брать на себя ответственность, справляться с поставленными задачами, трудностями. Но в силу возраста у ребенка может не хватать знаний, умений, уверенности в себе. Все это может дать учитель, веря в ученика, доверяя ему и при необходимости оказывая помощь.

Заботливость – качество личности связанное с внимательностью, попечением, уходом за кем-либо, радушным беспокойством, с мыслями и деятельностью, направленными на благополучие другого. Именно заботливость позволяет ребенку чувствовать себя защищенным, открытым.

Отзывчивость – это качество человека, готового помочь, легко откликающегося на чужие нужды. Учитель понимает ребенка, его проблемы и откликается на них. Часто детям нужна лишь эмоциональная поддержка, положительный отзыв, отклик взрослого. Школьники многое могут делать самостоятельно, но для них бывает очень важно осознавать, что рядом с ними находится взрослый, их опора, защита, человек, который готов прийти на помощь в любой момент, что дает им ощущение безопасности, свободы и повышает активность.

Великодушие – это свойство прощать обиды, всегда доброжелательствовать и творить добро^[10]. Учителю надо понять причины поведения ребенка и уметь простить его и помочь ему. Для ребенка очень важна  безусловная родительская любовь. Учитель, хотя, по мнению многих, и должен любить детей, но он не может и не должен заменить родительскую любовь, а вот быть доброжелательным на основе принятия ребенка таким, какой он есть, творить для ребенка, а что еще важнее, вместе с ребенком добро учителю необходимо.

Толерантность рассматривается в толковых словарях как терпимость, снисходительность. В педагогике толерантность связывают с отсутствием негативного отношения к другому, а точнее, в наличии позитивного образа другого. Учителю необходимо иметь позитивный образ ученика, обладать педагогическим оптимизмом для стимулирования самореализации школьника.

Конгруэнтность – это подлинность, реальность учителя. К. Роджерс считал, что педагог должен вести себя как реальный человек, такой, каков он есть. Переживаемые им чувства доступны его осознанию, он способен жить этими чувствами и поделиться ими, если это уместно. Учитель вступает в непосредственное личное общение с учеником, общается с ним, как человек с человеком, при этом выступает перед учащимися не безликим воплощением школьных требований, а живым, способным к переживанию, сопереживанию человеком^[11]. Это качество неразрывно связано с «Я-концепцией» учителя. Непринятие себя, ощущение собственной некомпетентности, низкая самооценка не позволят учителю быть конгруэнтным.

Перечисленные выше качества взаимосвязаны и дополняют друг друга в личности учителя, позволяют понимать, принимать ребенка таким, какой он есть, облегчать ему учение, помогать.

Неоднократно в разные периоды истории осуществлялись попытки составить профессиограмму, то есть идеальную модель личности учителя, которая интегрировала бы такие качества, которые позволили бы осуществлять педагогическую деятельность в любой педагогической системе, например профессиограмма Л. Ф. Спирина.  Как правило, такая модель включает требования к профессионально-педагогическим знаниям, общепедагогическим умениям и личностным характеристикам педагога, в том числе включает мотивационно-ценностную составляющую.

Вопросы и задания

1. Какие требования предъявляет общество, государство к современному учителю?
2. Какими личностными качествами должен обладать учитель?