дидактические материалы "Комплексный анализ текста"
методическая разработка

Пояснительная записка 

Федеральные государственные стандарты по профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования (далее ─ ФГОС) предъявляют качественно новые требования к общеобразовательной подготовке выпускников учреждений среднего профессионального образования. Во-первых, изучение общеобразовательных дисциплин призвано обеспечить формирование общеучебных компетенций, соотносимых с общими компетенциями, определёнными ФГОСами в качестве результата освоения основной профессиональной образовательной программы. Во-вторых, изучение общеобразовательных дисциплин на профильном уровне рассматривается как средство совершенствования знаний, умений и навыков, составляющих основу профессиональных компетенций будущего специалиста.

Примерные программы по русскому языку и литературе для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования ФГУ «ФИРО» Минобрнауки 2008 года в качестве одной из основных целей изучения дисциплин филологического цикла определяют формирование коммуникативной компетенции, то есть способности осуществлять социально и профессионально значимую коммуникацию на основе использования средств современного русского литературного языка в соответствии с существующими нормами и культурными традициями. Коммуникативная компетенция − понятие достаточно широкое, включающее в себя языковую, речевую, социокультурную, текстовую и интерпретационную компетенции.

Вместе с тем ФГОСы по специальностям гуманитарного профиля рассматривают коммуникативную компетенцию как необходимую для осуществления профессиональной деятельности будущих специалистов. Для специальностей 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение, 030912 Право и организация социального обеспечения, 071006 Анимация, 070206 Театрально-декорационное искусство – важнейшим фактором является овладение культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией. Для специальности 035002 Издательское дело – к названному выше добавляется умение осуществлять корректурную правку, редакторский анализ и стилистическую оценку текста, а для специальности 031601 Реклама – создавать сценарии и рекламные тексты, использовать в профессиональной деятельности изобразительные средства языка.

Формирование коммуникативной, как и любой другой компетенции, происходит в процессе самостоятельной практической деятельности студентов. В настоящее время проблема организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы, конкретизации её видов и форм приобретает особую актуальность и важность. Представленные материалы обеспечивают возможность организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку и литературе. Многолетний опыт убеждает авторов в том, что комплексный анализ  текста, в том числе художественного, является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции студентов гуманитарных специальностей системы СПО. Ведь текст, по определению М.М. Бахтина, – это «первичная данность» всех гуманитарных дисциплин. Без внимания к тексту невозможна фундаментальная подготовка специалиста-гуманитария[2]. 

Основной целью дидактических материалов для комплексного анализа текста по дисциплинам «Русский язык» и «Литература» является формирование у студентов, получающих гуманитарные специальности в ОУ СПО, способности понимать, интерпретировать тексты художественных произведений и создавать собственные речевые произведения на основе систематизации и комплексного использования лингвистических и литературоведческих знаний, а также знаний по истории русской литературы.

Проведение комплексного анализа позволит студентам преодолеть субъективный подход к тексту, т. к. в процессе анализа рассматривается «первоэлемент» литературы – язык. Задания настоящего издания могут быть использованы как на занятиях по русскому языку при изучении тем «Язык и речь», «Фонетика и орфография», «Морфемика и словообразование», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», так и на занятиях по литературе при изучении творчества русских писателей XIX века.

Комплексный анализ текста − это творческая, исследовательская деятельность студентов, способствующая активному использованию потенциала межпредметных связей. Использование комплексного анализа актуально уже потому, что Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования 2012 года предусматривает при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основную образовательную программу, комплексный экзамен по русскому языку и литературе.

Предметом комплексного анализа являются фрагменты художественных произведений, рекомендуемых для изучения Примерной программой учебной дисциплины «Литература». Термин «комплексный» предполагает рассмотрение текста с учетом единства трех аспектов: эстетического, коммуникативного и языкового. Такой подход определяет «челночный» (Л.Ю. Максимов)[] характер анализа – постоянные переходы от содержания к форме и обратно. Как справедливо отмечает Н.А. Николина:[6] «лингвистический анализ помогает выявить дополнительные «приращения смысла», которые развиваются у слов и грамматических форм в тексте, показать соотношение семантики слов и т. п.».

Поэтому в структуре вопросов и заданий к тексту вопросы и задания, направленные на анализ языковых и речевых средств, не выделены в специальный раздел. Например, характерным является задание, предлагающее посредством анализа языковых и речевых средств доказать стилевую, жанрово-родовую принадлежность произведения, раскрыть своеобразие авторской позиции, тип авторской эмоциональности и т.п.

Для удобства организации работы студентов определения литературоведческих терминов и понятий введены непосредственно в текст заданий. В сборник также включён Справочник лингвистических терминов, позволяющий студентам в процессе проведения анализа совершенствовать лингвистические знания и языковую компетенцию. При организации работы с дидактическими материалами преподаватели могут воспользоваться таблицей соотнесения тем русского языка с текстами, предложенными для анализа.

Таким образом, взаимодействие лингвистического и литературоведческого подходов к тексту является основополагающим фактором, определяющим содержание деятельности студентов при работе с настоящим изданием. Необходимость введения заданий,  посвященных анализу орфограмм и пунктограмм,  связана с низким уровнем функциональной грамотности обучающихся и необходимостью совершенствования орфографических и пунктуационных навыков.

Третью группу составляют вопросы, направленные на интерпретацию текстов. Для художественного текста характерна многомерность смысла и наличие имплицитной, непрямой информации. Задания интерпретационного характера выполняются с учетом результатов лингвистического и литературоведческого анализа.  Так как современная методика  понимает интерпретацию  как вид художественной деятельности, задания на интерпретацию текста, представленные в дидактических материалах, носят творческий характер: выразительно прочитать фрагмент текста, подготовить драматизацию, написать эссе, создать коллаж, иллюстрацию и т.п. При этом важно подчеркнуть, что анализ фрагментов текстов, приведенных в настоящем издании, призван помочь студентам постичь глубину общего авторского замысла и особенности его художественного воплощения. Большинство послетекстовых заданий содержит вопрос о композиционной роли фрагмента, об особенностях авторской художественной манеры, нашедших отражение как в данном фрагменте, так и тексте произведения в целом. Для проверки правильности сделанных выводов студентам предлагается проанализировать другие фрагменты или эпизоды рассматриваемого произведения.

Комплексный анализ фрагмента текста  завершают задания, посвященные анализу  интертекстуальных связей произведения, его диалога с другими текстами. Выполнение этих заданий обеспечивает расширение культурного кругозора студентов, способствует формированию у них представлений о системности литературного процесса, помогает осознать значение социально-исторического и  культурного контекста для понимания содержания произведения.

Результатом выполнения комплекса заданий к каждому тексту является создание самостоятельного речевого произведения (сочинение, сочинение-рассуждение, эссе и т.п.)

В зависимости от конкретных целей и уровня подготовки обучающихся дидактические материалы для комплексного анализа текста могут быть использованы как для организации самостоятельной работы студентов, так и для работы под руководством преподавателя, в том числе для проведения семинарских занятий.        

Задания расположены по принципу от простого к сложному. По мнению авторов, системное последовательное выполнение заданий обеспечивает глубокое и всестороннее понимание художественного текста. Поэтому работе над эссе, исследовательскими и творческими проектами должно предшествовать проведение комплексного анализа. Однако, формируя  индивидуальную траекторию студента, возможно использовать отдельные задания по лексике, морфологии, синтаксису в том числе для ликвидации пробелов в знаниях и формирования необходимых умений и навыков.

Задания  настоящего издания могут быть использованы как в целях обучения, так и контроля сформированности знаний, умений и навыков (компетенций) по дисциплинам русский язык и литература.

Автор будет благодарен за конструктивную критику и предложения по усовершенствованию дидактических материалов для комплексного анализа текста по дисциплинам «русский язык» и «литература».  

Часть I

Русская литература первой половины XIX века

Текст 1.

Задания могут  быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание корней слов, правописание суффиксов причастий, сложные синтаксические конструкции, лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, функциональные стили современного русского языка, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество А.С.Грибоедова».

Прочитайте фрагмент комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» и выполните следующие задания:

Действие II. Явление 5

А судьи кто? - За древностию лет
К свободной жизни их вражда непримирима,
Сужденья черпают из забытых газет
Времен Очаковских и покоренья Крыма;
Всегда готовые к журьбе,
Поют все песнь одну и ту же,
Не замечая об себе:
Что старее, то хуже.
Где, укажите нам, отечества отцы,  
Которых мы должны принять за образцы?
Не эти ли, грабительством богаты?
Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве,
Великолепные соорудя палаты,
Где разливаются в пирах и мотовстве,
И где не воскресят клиенты-иностранцы  
Прошедшего житья подлейшие черты.
Да и кому в Москве не зажимали рты
Обеды, ужины и танцы?
Не тот ли, вы к кому меня еще с пелен,
Для замыслов каких-то непонятных,
Дитей возили на поклон?
Тот Нестор^[1]  негодяев знатных,
Толпою окруженный слуг;
Усердствуя, они в часы вина и драки
И честь и жизнь его не раз спасали: вдруг
На них он выменил борзые три собаки!!!

Или вон тот еще, который для затей
На крепостной балет согнал на многих фурах
От матерей, отцов отторженных детей?!
Сам погружен умом в Зефирах и в Амурах,
Заставил всю Москву дивиться их красе!
Но должников  не согласил к отсрочке:
Амуры и Зефиры все
Распроданы поодиночке!!!
Вот те, которые дожили до седин!
Вот уважать кого должны мы на безлюдьи!
Вот наши строгие ценители и судьи!
Теперь пускай из нас один,
Из молодых людей, найдется - враг исканий,
Не требуя ни мест, ни повышенья в чин,
В науки он вперит ум, алчущий познаний;
Или в душе его сам Бог возбудит жар
К искусствам творческим, высоким и прекрасным, -
Они тотчас: разбой! пожар!
И прослывет у них мечтателем! опасным!! -
Мундир! один мундир! он в прежнем их быту
Когда-то укрывал, расшитый и красивый,
Их слабодушие, рассудка нищету;
И нам за ними в путь счастливый!
И в женах, дочерях - к мундиру та же страсть!
Я сам к нему давно ль от нежности отрекся?!
Теперь уж в это мне ребячество не впасть;
Но кто б тогда за всеми не повлекся?
Когда из гвардии, иные от двора
Сюда на время приезжали, -
Кричали женщины: ура!
И в воздух чепчики бросали!

Фамусов (про себя)

                                                Уж втянет он меня в беду.

(Громко)

Сергей Сергеич, я пойду

И буду ждать вас в кабинете.

(Уходит.)

1 Нестор ─ имя греческого полководца (из поэмы Гомера "Илиада").  

В  нарицательном смысле имя Нестор стало обозначать предводителя, главаря.  

1. Объясните написание гласных в корнях слов: непримирима, ценители, великолепные, мечтателем. Укажите лишнее слово. Определите  стилевую принадлежность слов.
2. Объясните написание согласных в корнях слов счастливый, крепостной, искусствам. Укажите лишнее слово. Определите  стилевую принадлежность слов.  
3. К какой части речи относятся слова отторженный,  окруженный? Произведите их словообразовательный анализ. Объясните написание суффиксов.
4. Объясните написание суффикса причастия алчущий. Подберите синонимы к причастию. Охарактеризуйте причастие с точки зрения происхождения. Найдите в тексте слова такого же происхождения,  объясните их функцию в тексте.
5. Найдите в тексте вопросительные предложения. Укажите, какие из  вопросов являются риторическими. Объясните их функцию.
6. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения,  составьте схему. Объясните расстановку знаков препинания.  Охарактеризуйте лексику предложения с точки зрения стилистической и эмоциональной окрашенности.
7. Объясните значение выражений, ставших «крылатыми» «времен Очаковских и покоренья Крыма», «отечества отцы»,  «Нестор негодяев знатных»,  «уважать… на безлюдье». С какой поговоркой соотносится последнее выражение? Выпишите из текста другие «крылатые» выражения.
8. Объясните значение имен существительных Зефиры, Амуры. В каком значении эти существительные употреблены в тексте? Какой троп использует автор?   Найдите в тексте другие примеры использования тропа. Объясните его функции.
9.  Какая фигура речи использована автором в последних строках монолога. Объясните ее функцию.
10.   Кому принадлежит  данный монолог? Определите важнейшие микротемы монолога,  сформулируйте  его основную тему.
11.   С каким общественно-политическим движением связан персонаж, произносящий монолог? Какова его идейная позиция? Какова позиция его слушателей?
12.  Охарактеризуйте реакцию Фамусова.  Какую важную общечеловеческую проблему поднимает автор, вводя сцену в текст комедии?
13.  Охарактеризуйте созданный в монологе образ Москвы. Используя текст комедии «Горе от ума», подготовьте краткое устное сообщение о нравах московского общества начала XIX века от лица молодого человека, придерживающегося тех же общественных взглядов,  что и Чацкий.
14.  Выразительно прочитайте монолог. Какие слова в тексте монолога произносятся с нарушением норм ударения. Как вы считаете, имеют ли эти слова  особую смысловую нагрузку?
15.  С каким литературным направлением ассоциируется монолог? Докажите свою точку зрения, используя результаты анализа. Можно ли комедию «Горе от ума» однозначно отнести к этому литературному направлению?
16.  Какова композиционная роль монолога?
17.  А.С.Пушкин  в письме к А.А.Бесстужеву писал: « В комедии "Горе от ума" кто умное действующее лицо? ответ: Грибоедов. А знаешь ли, что такое Чацкий? Пылкий и благородный и добрый малый, проведший несколько времени с очень умным человеком (именно с Грибоедовым) и,  напитавшийся его мыслями, остротами и сатирическими замечаниями. Все, что говорит он, − очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый признак умного человека −  с первого взгляду знать, с кем имеешь дело, и не метать бисера перед Репетиловыми и тому подоб».  (Пушкин о литературе. М., 1962)

Выразите свою позицию по проблеме, поднятой А.С.Пушкиным, в жанре эссе.

Текст 2.

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: чередование гласных в корнях, правописание сложных слов, правописание суффиксов глаголов, правописание суффиксов причастий, знаки препинания при деепричастных оборотах, знаки препинания при сравнительных оборотах, изобразительно-выразительные средства современного русского языка (фигуры речи), синонимы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество А.С.Пушкина».

Прочитайте фрагмент поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» и выполните следующие задания.

Раз он спал
У невской пристани. Дни лета
Клонились к осени. Дышал
Ненастный ветер. Мрачный вал
Плескал на пристань, ропща пени
И бьясь об гладкие ступени,
Как челобитчик у дверей
Ему не внемлющих судей.
Бедняк проснулся. Мрачно было:
Дождь капал, ветер выл уныло,
И с ним вдали, во тьме ночной,
Перекликался часовой...
Вскочил Евгений; вспомнил живо
Он прошлый ужас; торопливо
Он встал; пошел бродить, и вдруг
Остановился — и вокруг
Тихонько стал водить очами
С боязнью дикой на лице.
Он очутился под столбами
Большого дома. На крыльце

С подъятой лапой, как живые,
Стояли львы сторожевые,
И прямо в темной вышине
Над огражденною скалою
Кумир с простертою рукою
Сидел на бронзовом коне.

Евгений вздрогнул. Прояснились
В нем страшно мысли. Он узнал
И место, где потоп играл,
Где волны хищные толпились,
Бунтуя злобно вкруг него,
И львов, и площадь, и того,
Кто неподвижно возвышался
Во мраке медною главой,
Того, чьей волей роковой
Под морем город основался...
Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
А в сем коне какой огонь!
Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта?
О мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?

Кругом подножия кумира
Безумец бедный обошел
И взоры дикие навел
На лик державца полумира.
Стеснилась грудь его. Чело
К решетке хладной прилегло,
Глаза подернулись туманом,
По сердцу пламень пробежал,
Вскипела кровь. Он мрачен стал
Пред горделивым истуканом
И, зубы стиснув, пальцы сжав,
Как обуянный силой черной,
«Добро, строитель чудотворный! —

Шепнул он, злобно задрожав, —
Ужо тебе!..» И вдруг стремглав
Бежать пустился. Показалось
Ему, что грозного царя,
Мгновенно гневом возгоря,
Лицо тихонько обращалось...
И он по площади пустой
Бежит и слышит за собой —
Как будто грома грохотанье —
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
И, озарен луною бледной,
Простерши руку в вышине,
За ним несется Всадник Медный
На звонко-скачущем коне;
И во всю ночь безумец бедный,
Куда стопы ни обращал,
За ним повсюду Всадник Медный
С тяжелым топотом скакал.

1. Объясните написание гласных в корнях слов:

клонились,  простерши,  озарен, прояснились,
скаканье, возгоря, вскочил. Укажите лишнее слово. Определите, какие из слов относятся к книжному, а какие – к разговорному стилю.

2. Объясните написание сложных слов:

тяжело-звонкое, звонко-скачущий, полумира, челобитчик, чудотворный.

Как вы понимаете значение прилагательных тяжело-звонкое, звонко-скачущий?  Какую роль играют эти прилагательные в создании образа Медного Всадника? Объясните значение слова челобитчик, подберите к нему синонимы. Определите его стилевую принадлежность.

3. Объясните написание личных окончаний глаголов:

скачешь, опустишь, слышит.

4. Произведите словообразовательный анализ причастия внемлющих. Объясните написание гласной в суффиксе и раздельное написание причастия с частицей не. Как вы понимаете значение этого слова? К какому стилю оно относится? Подберите общеупотребительный синоним к причастию внемлющий.

5. Выпишите из текста предложения с деепричастными оборотами, подчеркните грамматическую основу. Какую синтаксическую функцию выполняют деепричастные обороты? К какому главному члену предложения они относятся? Объясните постановку знаков препинания при деепричастных оборотах.

6. Найдите в тексте сравнительные обороты, прокомментируйте расстановку знаков препинания. Почему при последнем сравнительном обороте вместо запятых использованы тире? Сделайте вывод о постановке знаков препинания при сравнительных оборотах.

7. Как вы понимаете значение словосочетания обуянный силой черной? С кем автор сравнивает Евгения? Выпишите из текста определения, эпитеты и перифразы (описательные обороты), характеризующие Евгения. Каково отношение автора к этому персонажу? Является ли оно однозначным?

8. Найдите в тексте инверсии и объясните их функцию. Почему, характеризуя внутреннее состояние Евгения, автор использует эту фигуру речи?

9. Найдите в тексте обособленное определение.  Объясните расстановку знаков препинания. Какую роль это определение играет в создании образа Медного всадника?

10. Объясните значение слова кумир, истукан. Можно считать эти слова синонимами? Какой оценочный компонент включает в себя лексическое значение каждого слова?

11. Выпишите из текста определения, эпитеты и описательные обороты (перифразы), а также сравнения, характеризующие Медного всадника.

12. Объясните значение словосочетания  поднял на дыбы. Как вы считаете, оно употреблено в прямом или в переносном (метафорическом) значении? Объясните смысл метафоры. Какую роль играет метафорический образ в композиции данного фрагмента?

13. Выразительно прочитайте текст. Найдите в тексте ассонансы и аллитерации и объясните их функцию.

14. Найдите в тексте фрагмент-рассуждение. Объясните функцию риторических вопросов и восклицаний. Каково отношение автора к деятельности Петра I и начатой им эпохе русской истории?

15. Найдите в тексте фрагмент-описание и фрагмент-повествование. Сделайте вывод об использовании  видо-временных форм глаголов в этих типах текста. Почему в последней части текста (повествование о бегстве Евгения) глаголы совершенного вида в форме прошедшего времени  (стал, шепнул, пустился) уступают место глаголам несовершенного вида в форме настоящего времени (бежит, слышит, несется)?

16. Каковы взаимоотношения Евгения и Медного всадника? Можно ли назвать обращение Евгения к Медному всаднику бунтом?

17. В статье В.Е.Красовского и А.В.Леденева «Поэма “Медный всадник”» дается следующая интерпретация образа Медного всадника (Литература. − М.:АСТ; Слово 2002. − (Справочник абитуриента)):

«Медный всадник − необычный литературный образ. Он представляет собой образную интерпретацию скульптурной композиции, воплощающей идею ее создателя, скульптора Э.Фальконе, но в то же время этот образ гротескный, фантастический, преодолевающий границу между реальными («правдоподобным») и мифологическим («чудесным»). Медный всадник, разбуженный словами Евгения, срываясь со своего пьедестала, перестает быть «кумиром на бронзовом коне», то есть памятником Петру.  Он становится мифологическим воплощением «грозного царя».

Выразите свое отношение к предложенной трактовке образа Медного всадника в жанре эссе.

18. Как разрешается конфликт Евгения и Медного всадника? Как трактует Пушкин отношения частного человека с государственной властью?

19.  Прочитайте определение лиро-эпического  жанра.

«Лиро-эипческий жанр − жанр, в котором сочетаются черты эпического и лирического родов литературы. Для него характерны отчетливо выраженные мысли и чувства автора-повествователя, вызванные картинами жизни, характерами и поведением действующих лиц». (GRAMMA.RU). Сделайте вывод о сочетании эпического и лирического начал в тексте поэмы «Медный всадник», опираясь на результаты анализа фрагмента поэмы.

20. Определите  место данного фрагмента в композиции поэмы.

21. Прочитайте стихотворения А.С.Пушкина «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «К бюсту завоевателя» (1829), «Царскосельская статуя» (!830), а также трагедию «Каменный гость»(1830) и «Сказку о золотом петушке» (1834)  и подготовьте сообщение на тему «Образы статуй в творчестве А.С.Пушкина».

22. Сам А.С. Пушкин называл поэму «Медный всадник» «петербургской повестью». «Медный всадник» — начало нового для русской литературы жанра, представленного позднее «Петербургскими повестями» Н.В.Гоголя, произведениями Достоевского («Бедные люди», «Двойник», «Белые ночи» и др.), Блока, А.Белого и др.

Подготовьте исследовательский проект на одну из тем: «Жанровые особенности “петербургской повести”», «Эволюция жанра “петербургской повести” в русской литературе», «Развитие традиции А.С.Пушкина в “петербургских повестях” русских писателей»  и др.

Текст 3.

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание гласных в корнях слов, правописание суффиксов прилагательных, правописание иноязычных приставок, вводные слова и предложения, знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях, сложные синтаксические конструкции, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления,  а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество М.Ю.Лермонтова».

Прочитайте фрагмент романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» и выполните следующие задания:

После всего этого как бы, кажется, не сделаться фаталистом? Но кто знает наверное, убеждён ли он в чём, или нет?.. И как часто мы принимаем за убеждение обман чувств или промах рассудка!..

Я люблю сомневаться во всём: это расположение ума не мешает решительности характера; напротив, что до меня касается, то я всегда смелее иду вперёд, когда не знаю, что меня ожидает. Ведь хуже смерти ничего не случится — а смерти не минуешь!

Возвратясь в крепость, я рассказал Максиму Максимычу всё, что случилось со мною и чему был я свидетель, и пожелал узнать его мнение насчёт предопределения. Он сначала не понимал этого слова, но я объяснил его как мог, и тогда он сказал, значительно покачав головою:

— Да-с, конечно-с! Это штука довольно мудрёная!.. Впрочем, эти азиятские курки часто осекаются, если дурно смазаны или недовольно крепко прижмёшь пальцем. Признаюсь, не люблю я также винтовок черкесских; они как-то нашему брату неприличны: приклад маленький, — того и гляди, нос обожжёт… Зато уж шашки у них — просто моё почтение!

Потом он примолвил, несколько подумав:

— Да, жаль беднягу… Чёрт же его дёрнул ночью с пьяным разговаривать!.. Впрочем, видно, уж так у него на роду было написано!..

Больше я от него ничего не мог добиться: он вообще не любит метафизических прений.

1. Выпишите из текста слова, в которых написание гласных после шипящих вызывает затруднение. Объясните написание гласных, сгруппируйте слова по орфограммам.
2. Объясните значение существительного фаталист. Запишите все возможные однокоренные слова. Выпишите из текста слово, относящееся к той же лексико-тематической группе. Объясните написание безударных гласных в корнях обоих слов. Продолжите синонимический ряд.
3. Объясните значение прилагательного метафизический. Проведите этимологический анализ слова. Объясните значение приставки –мета, обратите внимание на написание гласных. Запишите 3-4 слова с этой приставкой.  
4. Охарактеризуйте стилевую принадлежность имени существительного прения. Подберите общеупотребительный (нейтральный) синоним к существительному. В речи какого персонажа употреблено это существительное? Как его использование характеризует персонаж?
5. Произведите словообразовательный анализ прилагательных  мудреный и черкесский, объясните написание суффиксов. Объясните значение прилагательного мудреный, прокомментируйте его стилевую принадлежность. Запишите поговорку, в составе которой употребляется это прилагательное. Как употребление в речи прилагательного мудреный характеризует Максима Максимыча? Найдите в речи Максима Максимыча слова той же стилевой принадлежности.
6. Объясните, в каком значении употреблено существительное курки. Какой троп использован автором? Какой стилевой эффект создает такое  употребление существительного?
7. Выпишите из текста простое предложение, в котором сказуемое выражено фразеологическим оборотом. Объясните постановку знаков препинания в предложении.  Как вы понимаете значение фразеологического оборота? Найдите другие устойчивые выражения в речи Максима Максимыча? Какова их стилевая принадлежность? Как их употребление характеризует персонаж?
8. Насколько монолог Максима Максимыча является связанным и логичным? Прокомментируйте употребление в тексте монолога местоимений «это», «эти». О чем свидетельствует частое употребление многоточий? Выделите основные микротемы монолога. Можно ли назвать речевое поведение Максима Максимыча заинтересованным?
9. Выпишите из текста вводные слова и предложения, объясните расстановку знаков препинания. Объясните значение каждого вводного слова.   Какие дополнительные оттенки, эмоциональные и смысловые, вносят вводные слова в речь Максима Максимыча и Печорина? 
10. Найдите в тексте риторический вопрос и риторическое восклицание, принадлежащие Печорину. Как употребление риторических фигур во внутреннем монологе характеризует Печорина?
11. Выпишите из текста сложную синтаксическую конструкцию и произведите ее синтаксический разбор. Как употребление сложной синтаксической конструкции с множеством придаточных предложений характеризует динамику мысли Печорина?
12. К какому типу сложных  предложений относится последнее предложение текста. Объясните постановку знаков препинания. Как вы считаете, остался ли Печорин удовлетворен беседой с Максим Максимычем?
13. Выпишите из текста слова и словосочетания, относящиеся к лексико-тематической группе «убеждения, мировоззрение». Какие из выписанных слов характеризуют позицию Печорина, а какие − Максима Максимыча? Считаете ли вы, что проблема мировоззрения, жизненной позиции является одной из основных данного текста.  Самостоятельно сформулируйте проблему (основной вопрос) текста.
14. На основе выполнения заданий 1-13 подготовьте развернутый устный ответ на вопрос «Особенности речевого поведения Максима Максимыча и Печорина». Сравните речевое поведение персонажей.
15. Выразительно прочитайте текст. Докажите, что речь персонажей является средством их психологической характеристики.
16. Подготовьте устное сообщение на тему «Речь персонажа как средство психологического анализа в романе М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени“ », используя результаты комплексного анализа данного и других фрагментов текста романа.
17. Охарактеризуйте позицию Печорина по  ранее названной проблеме. Напишите сочинение-рассуждение  на тему: «Существует ли противоречие между философскими взглядами и деятельным характером Печорина?». Свою позицию аргументируйте примерами из текста романа.
18. Что можно сказать о позиции Максима Максимыча?
19. Перескажите текст от лица: 1. Печорина; 2.Максима Максимыча. Постарайтесь передать речевые и поведенческие особенности персонажей.
20. Прокомментируйте содержание новеллы «Максим Максимыч», учитывая выводы, сделанные в ходе анализа данного фрагмента текста, дайте оценку поведения Максима Максимыча и Печорина. Напишите эссе на тему «Композиционные особенности романа М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”».
21. Подготовьте исследовательский проект на тему «Проблема судьбы в русской литературе XIX века».

Текст 4.

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание -н и –нн в суффиксах различных частей речи, слитное и раздельное написание -не с различными частями речи, употребление частицы –ни, страдательные причастия, знаки препинания при однородных членах, знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях, сложные синтаксические конструкции, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, многозначные слова синонимы, антонимы, тропы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество Н.В.Гоголя».

Прочитайте фрагмент повести Н.В.Гоголя «Шинель» и выполните следующие задания:

         – Здравствуй, Петрович!

– Здравствовать желаю, судырь, – сказал Петрович и покосил свой глаз на руки Акакия Акакиевича, желая высмотреть, какого рода добычу тот нес.

– А я вот к тебе, Петрович, того...

Нужно знать, что Акакий Акакиевич изъяснялся большею частью предлогами, наречиями и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения. Если же дело было очень затруднительно, то он даже имел обыкновение совсем не оканчивать фразы, так что весьма часто, начавши речь словами: «Это, право, совершенно того...» – а потом уже и ничего не было, и сам он позабывал, думая, что все уже выговорил.

– Что ж такое? – сказал Петрович и обсмотрел в то же время своим единственным глазом весь вицмундир его, начиная с воротника до рукавов, спинки, фалд и петлей, – что все было ему очень знакомо, потому что было собственной его работы. Таков уж обычай у портных: это первое, что он сделает при встрече.

– А я вот того, Петрович... шинель-то, сукно... вот! видишь, везде в других местах, совсем крепкое, оно немножко запылилось, и кажется, как будто старое, а она новое, да вот только..в одном месте немного того... на, спине, да еще вот на плече одном немного попротерлось, да вот на этом плече немножко – видишь, вот и все. И работы немного...

Петрович взял капот, разложил его сначала на стол, рассматривал долго, покачал головою и полез рукою на окно за круглой табакеркой с портретом какого-то генерала, какого именно, неизвестно, потому что место, где находилось лицо, было проткнуто пальцем и потом заклеено четвероугольным лоскуточком бумажки. Понюхав табаку, Петрович растопырил капот на руках и рассмотрел его против света и опять покачал головою. Потом обратил его подкладкой вверх и вновь покачал, вновь снял крышку с генералом, заклеенным бумажкой, и, натащивши в нос табаку, закрыл, спрятал табакерку и наконец сказал:

– Нет, нельзя поправить: худой гардероб!

У Акакия Акакиевича при этих словах ёкнуло сердце.

– Отчего же нельзя, Петрович? – сказал он почти умоляющим голосом ребенка, – ведь только всего что на плечах поистерлось, ведь у тебя есть же какие-нибудь кусочки...

– Да кусочки-то можно найти, кусочки найдутся, – сказал Петрович, – да нашить-то нельзя: дело совсем гнилое, тронешь иглой – а вот уж оно и ползет.

– Пусть ползет, а ты тотчас заплаточку.

– Да заплаточки не на чем положить, укрепиться ей не за что, подержка больно велика. Только слава что сукно, а подуй ветер, так разлетится.

– Ну, да уж прикрепи. Как же этак, право, того!..

– Нет, – сказал Петрович решительно, – ничего нельзя сделать. Дело совсем плохое. Уж вы лучше, как придет зимнее холодное время, наделайте из нее себе онучек, потому что чулок не греет. Это немцы выдумали, чтобы побольше себе денег забирать (Петрович любил при случае кольнуть немцев); а шинель уж, видно, вам придется новую делать.

При слове «новую» у Акакия Акакиевича затуманило в глазах, и все, что ни было в комнате, так и пошло пред ним путаться. Он видел ясно одного только генерала с заклеенным бумажкой лицом, находившегося на крышке Петровичевой табакерки.

– Как же новую? – сказал он, все еще как будто находясь во сне, –ведь у меня и денег на это нет.

1. Какие особенности разговорного стиля можно проиллюстрировать примерами из текста?

2. Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.

3. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что слова являются многозначными.

4. Найдите в тексте стилистически окрашенные слова (разг., прост.). Какова их роль в тексте?

5. Подберите синонимы к слову добыча. Объясните его стилевую принадлежность.

6. Выпишите из текста слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какова их функция в тексте?

8. Выполните морфемный разбор слов затуманило, находившегося, заклеенным.

9.  Объясните значение выражений «ёкнуло сердце», «кольнуть немцев».

10. Выполните морфологический разбор 2-3 глаголов.

11.  Выпишите из текста все наречия, объясните их написание.

12. Выпишите из предложения: Он видел ясно одного только генерала с заклеенным бумажкой лицом, находившегося на крышке Петровичевой табакерки словосочетания с различными видами подчинительной связи.

13. Выпишите из текста страдательные причастия прошедшего времени, объясните написание суффиксов причастий.

14. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.

15. Найдите в тексте предложения с обособленными обстоятельствами.

16. Составьте схему  предложения: Уж вы лучше, как придет зимнее холодное время, наделайте из нее себе онучек, потому что чулок не греет.

17. Какая предметно-бытовая деталь встречается в тексте трижды? Используя анализ фрагмента текста и всего произведения, напишите мини- сочинение на тему  «Роль предметно-бытовой детали в повести Н.В.Гоголя «Шинель».

18.  Познакомьтесь с мнением литературоведа Б.М. Эйхенбаума об особенностях речи персонажей повести Н.В. Гоголя «Шинель»  

«Своим действующим лицам в „Шинели“ Гоголь дает говорить немного, и, как всегда у него, их речь особенным образом сформирована, так что, несмотря на индивидуальные различия, она никогда не производит впечатление бытовой речи, как, например, у Островского (недаром Гоголь и читал иначе) — она всегда стилизована. Речь Акакия Акакиевича входит в общую систему Гоголевской звукоречи и мимической артикуляции — она специально построена и снабжена комментарием: „Нужно знать, что Акакий Акакиевич изъяснялся большею частию предлогами, наречиями и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения“. Речь Петровича, в противоположность отрывочной артикуляции Акакия Акакиевича, сделана сжатой, строгой, твердой и действует как контраст; бытовых оттенков в ней нет — житейская интонация к ней не подходит, она так же „выискана“ и так же условна, как речь Ак. Ак-ча. Как всегда у Гоголя (ср. в „Старосв. пом.“, в „Повести о том, как...“, в „Мертвых Душах“ и в пьесах), фразы эти стоят вне времени, вне момента — неподвижно и раз навсегда: язык, которым могли бы говорить марионетки» (Б.М.Эйхенбаум. Литература: Теория. Критика. Полемика. ─ Л., 1927).  Свое отношение к позиции автора выразите в жанре эссе.

              19. Используя анализ данного фрагмента текста и другие произведения Н.В.Гоголя,  подготовьте исследовательский проект на тему «Как раскрывается характер героя через его речь».

Текст 5

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: написание сложных слов, написание личных окончаний глаголов, знаки препинания при однородных членах, сложные синтаксические конструкции, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, синонимы, антонимы, тропы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество Н.В.Гоголя».

Прочитайте фрагмент поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» и выполните следующие задания:

I т., V гл.

        Когда бричка была уже на конце деревни, он подозвал к себе первого мужика, который, попавши где-то на дороге претолстое бревно, тащил его на плече, подобно неутомимому муравью, к себе в избу.

─ "Эй, борода! а как проехать отсюда к Плюшкину, так, чтоб не мимо господского дома?"

  Мужик, казалось, затруднился таким вопросом.

  ─ "Что ж, не знаешь?"

  ─ "Нет, барин, не знаю".

   ─"Эх ты! А и седым волосом еще подернуло! скрягу Плюшкина не знаешь, того, что плохо кормит людей?"

   ─"А! заплатанной, заплатанной!" вскрикнул мужик. Было им прибавлено и существительное к слову заплатанной, очень удачное, но не употребительное в светском разговоре, а потому мы его пропустим. Впрочем, можно догадываться, что оно выражено было очень метко, потому что Чичиков, хотя мужик давно уже пропал из виду и много уехали вперед, однако ж всё еще усмехался, сидя в бричке. Выражается сильно российский народ! и если наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света. И как уж потом ни хитри и ни облагораживай свое прозвище, хоть заставь пишущих людишек выводить его за наемную плату от древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во всё свое воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица. Произнесенное метко, всё равно что писанное, не вырубливается топором. А уж куды бывает метко всё то, что вышло из глубины Руси, где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племен, а всё сам-самородок, живой и бойкой русской ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять уже потом, какой у тебя нос или губы -- одной чертой обрисован ты с ног до головы!

   Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано по святой благочестивой Руси, так несметное множество племен, поколений, народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли. И всякой народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженьи его часть собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовется слово британца; легким щеголем блеснет и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не всякому доступное умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.

1. Какие типы текста использованы в данном фрагменте.
2. Как называется авторское эмоционально насыщенное отступление от сюжетного повествования? Как введение такого отступления в текст характеризует жанр произведения?
3. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Объясните его функцию в композиции данного фрагмента.
4. Определите значения глагола выражается.  Докажите, что глагол является многозначным. В каком значении глагол употреблен в тексте? Как семантика глагола связана с темой авторского отступления?
5. Почему предложение начинается с глагола-сказуемого? Как называется изменение порядка слов в предложении? Какова функция стилистической фигуры?
6. Подчеркивая выразительность русского языка,  Н.В.Гоголь использует синонимический ряд. Найдите в тексте первого абзаца синонимический ряд  и контекстные синонимы. Какова их художественная функция? Как использование синонимов и антонимов расширяет границы повествования.
7. Найдите в тексте олицетворение, объясните функцию тропа.
8. Найдите в тексте первого абзаца поговорки, объясните их значение. Проанализируйте их функцию в тексте. Почему, рассуждая о русском языке, автор широко использует поговорки? Напишите мини-сочинение на эту тему.
9. Объясните, в каком значении, прямом или переносном,  употреблен глагол влепит. Объясните написание безударной гласной в окончании глагола. Выпишите из текста глаголы с безударными гласными в окончаниях, объясните их написание.
10. Чем выражено подлежащее при сказуемом влепит? Найдите приложение, характеризующее подлежащее. Объясните происхождение и написание слова. Выпишите из текста другие сложные слова, относящиеся к разным частям речи, объясните их написание. Выполните морфемный разбор слова древнекняжеского (рода)
11.  Лексика какого стиля преобладает в последнем абзаце текста? Какой автору видится Россия? Какая новая микротема появляется в тексте? Как она связана с темой словесности?
12.  Как строится композиция второй части отступления? Каким языкам противопоставляется русский язык? Какими художественными приемами пользуется автор,  характеризуя европейские языки?
13.  Определите стилевую принадлежность слов, использованных автором для характеристики русского языка? С чем, по вашему мнению, это связано?  Какие чувства автора передают эти слова?
14. Подготовьте исследовательский проект на тему «Композиционная роль отступления о русском языке в поэме Н.В.Гоголя ''Мертвые души''». Вспомните, какие еще авторские отступления есть в поэме. Почему первое отступление посвящено русскому языку? Объясните, как отступление о русском языке связано с названием произведения и авторским замыслом?
15.  Познакомьтесь с мнениями Аксакова и  Белинского о лирических отступлениях в «Мертвых душах».

         Аксаков: “Всё неотразимое влияние его творений заключается в лиризме... Что без этого были бы его книги! Они были бы только книгами. Гоголь неоспоримо представляет нечто совершенно новое среди личностей, обладавших силою творчества”.

Белинский: “Важные же недостатки романа «Мёртвые души» находим почти везде, где из поэта, из художника силится автор стать каким-то пророком и впадает в несколько надутый и напыщенный лиризм... К счастью, число таких лирических мест незначительно к объёму всего романа, и их можно пропускать при чтении, ничего не теряя от наслаждения, доставляемого самим романом”.

Чья точка зрения представляется вам верной и объективной? Свое мнение выразите в жанре эссе.

Часть II

Русская литература второй половины XIX века

Текст 6.

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание гласных в корнях слов, правописание -н и –нн в суффиксах различных частей речи, слитное и раздельное написание -не с различными частями речи, употребление частицы -ни, знаки препинания при однородных членах, знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях, сложные синтаксические конструкции, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, синонимы, антонимы, тропы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество А.Н.Островского».

Прочитайте фрагмент драмы А.Н.Островского «Бесприданница» и выполните следующие задания:

Действие I. Явление восьмое

                             Паратов и Лариса.

     Паратов. Не ожидали?

     Лариса. Нет, теперь  не  ожидала.  Я  ждала  вас  долго,  но  уж  давно

перестала ждать.

     Паратов. Отчего же перестали ждать?

     Лариса. Не надеялась дождаться. Вы скрылись так неожиданно, и ни одного

письма...

     Паратов. Я не писал потому, что не мог сообщить вам ничего приятного.

     Лариса. Я так и думала.

     Паратов. И замуж выходите?

     Лариса. Да, замуж.

     Паратов. А позвольте вас спросить: долго вы меня ждали?

     Лариса. Зачем вам знать это?

     Паратов. Мне не для любопытства,  Лариса  Дмитриевна;  меня  интересуют чисто  теоретические  соображения.  Мне  хочется  знать,  скоро  ли  женщина забывает страстно любимого человека: на другой день  после  разлуки  с  ним, через неделю или через месяц... имел ли право Гамлет сказать матери, что она "башмаков еще не износила" и так далее.

     Лариса. На ваш вопрос я вам не отвечу, Сергей  Сергеич;  можете  думать

обо мне, что вам угодно.

     Паратов. Об вас я всегда буду думать с уважением;  но  женщины  вообще,

после вашего поступка, много теряют в глазах моих.

     Лариса. Да какой мой поступок? Вы ничего не знаете.

     Паратов. Эти "кроткие, нежные взгляды", этот сладкий любовный шопот,  

когда каждое слово чередуется с глубоким вздохом, - эти клятвы... И все  это

через месяц повторяется другому, как выученный урок. О, женщины!

     Лариса. Что "женщины"?

     Паратов. Ничтожество вам имя!

     Лариса. Ах, как вы смеете так обижать меня?  Разве  вы  знаете,  что  я

после вас полюбила кого-нибудь? Вы уверены в этом?

     Паратов. Я не уверен, но полагаю.

     Лариса. Чтобы так жестоко упрекать, надо знать, а не полагать.

     Паратов. Вы выходите замуж?

     Лариса. Но что меня заставило... Если дома жить нельзя, если  во  время

страшной, смертельной тоски заставляют  любезничать,  улыбаться,  навязывают женихов, на которых без отвращения нельзя смотреть, если в  доме,  скандалы, если надо бежать и из дому и даже из городу?

     Паратов. Лариса, так вы?..

     Лариса. Что "я"? Ну, что вы хотели сказать?

     Паратов. Извините! Я виноват перед вами. Так  вы  не  забыли  меня,  вы

еще... меня любите?

                               Лариса молчит.

Ну, скажите, будьте откровенны!

     Лариса. Конечно, да. Нечего и спрашивать.

1. Выпишите из текста слова разных частей речи с приставкой и частицей не, объясните их написание. Как многочисленные отрицания связаны с темой беседы героев?
2. Выпишите из текста слова с приставкой и частицей ни, объясните их написание. Как предложение, включающее оборот с частицей ни, характеризует ситуацию, в которой оказалась Лариса после отъезда Паратова? Объясните функцию многоточия.
3. Объясните написание гласных в корнях слов, сгруппируйте слова по орфограммам: без отвращения, скандалы,  виноват, теоретические, соображения, с уважением, теряют,  обижать, упрекать, оскорбили.

К какой лексико-тематической группе относятся слова? Как семантика слов  соотносится с проблемой текста?

4. Объясните написание личных окончаний глаголов. (Вы) выходите, можете, смеете, любите, повторяется, заставило – изъявительное наклонение; извините  - повелительное наклонение.
5. Найдите в тексте предложения с местоименными наречиями отчего,  зачем. Объясните написание наречий.   Замените наречия синонимами или синонимичными сочетаниями местоимения с предлогом. Какой вариант имеет более естественный, разговорный оттенок? Как использование  наречий отчего, зачем характеризует атмосферу беседы Паратова и Ларисы?
6. К каким частям речи относятся слова  откровенны, уверены, неожиданно? Объясните  написание -н   и - нн в суффиксах слов. Определите, к какой лексико-тематической группе относятся слова. Как семантика  слов соотносится с проблемой текста?
7. Выпишите из текста фразеологический оборот, употребленный Паратовым. Объясните его значение. Как использование этого фразеологизма характеризует намерения Паратова по отношению к Ларисе?
8. Найдите в тексте словосочетания, относящиеся к разговорному стилю. Действия какого персонажа характеризуют эти словосочетания? Какую роль этот персонаж сыграл в судьбе Ларисы? Подберите к словосочетаниям нейтральные синонимы.
9. Выпишите из текста словосочетания,  в состав которых входят однородные определения. Докажите, что определения являются однородными и объясните постановку знаков препинания.  Можно ли назвать словосочетания антонимичными? Как они характеризуют жизнь и психологию девушки-бесприданницы?
10. Герои текста общаются, обмениваясь репликами. Как называется такая форма общения? Найдите в тексте простые неполные предложения, объясните, почему они постепенно уступают место осложненным и сложным?
11. Выпишите из текста сложносочиненное предложение с придаточным изъяснительным, объясните постановку знаков препинания. Кто произносит это предложение. Каким тропом и с какой целью пользуется персонаж?
12. Найдите в речи Паратова предложения, содержащие цитаты. С какой целью  Паратов цитирует трагедию У.Шекспира «Гамлет»? Вполне ли искренне он   проводит параллели между Ларисой и королевой Гертрудой – матерью Гамлета? Как использование цитаты характеризует намерения Паратова по отношению к Ларисе?
13. Прочитайте определение литературоведческого термина подтекст  и объясните, как содержание цитаты соотносится с обстоятельствами жизни самого Паратова.

 «Подтекст − глубинный смысл текста, заложенный в него автором, но не выраженный полностью в ткани текста. Средства обнажения подтекста - реплики, интонация, пауза, свидетельствующие о  «подводном течении» действия, сопоставление разных по содержанию и звучанию речевых, сюжетных, сценических ситуаций».

 Можно ли отнести слова Гамлета к самому Паратову? Как сопоставление слов и поступков  характеризует этот персонаж? Каково отношение  к нему автора?

14. Найдите вопросительные предложения в речи Ларисы. Какие из вопросов являются риторическими? Выпишите из текста вопрос,  заключающий в себе социальную проблему пьесы. Произведите синтаксический разбор предложения. Охарактеризуйте эмоциональное состояние Ларисы.
15. Проанализируйте знаки препинания в последней реплике Паратова:  предпоследнее предложение прерывается многоточием, а после паузы следует восклицание. Свидетельствуют ли знаки препинания о нарастающей уверенности Паратова в чувствах Ларисы? Почему ему так важно получить признание? Как это его  характеризует?
16. Найдите в тексте авторскую ремарку. Объясните, что переживает Лариса во время молчания. Подумайте, как ее переживания выражаются внешне. Можно ли назвать паузу в беседе героев кульминацией эпизода?
17. Проанализируйте последнюю реплику Ларисы. Как вы считаете, легко ли ей дается признание в любви? Почему она произносит его спокойно, с невосклициательной интонацией? Как характеризует Ларису это признание? Как автор относится к своей героине?
18. Выразительно прочитайте текст. Перескажите эпизод от лица: 1.Паратова; 2.Ларисы; 3. 3-его лица.
19. Охарактеризуйте роль эпизода в композиции драмы.
20. Подготовьте устное сообщение  на одну из тем «В чем трагедия Ларисы Огудаловой?», «История любви Паратова и Ларисы», восстановите предысторию отношений героев.
21. С героиней какого литературного произведения А.Н.Островского можно сравнить Ларису? Свои мысли по этому поводу изложите в форме эссе.
22. Подготовьте инсценировку эпизода.
23. На основе произведенного анализа текста, а также анализа других произведений А.Н.Островского напишите сочинение-рассуждение на одну из тем «Мастерство психологического анализа писателя-драматурга»,  «Приемы создания характера персонажа в драматическом произведении».
24. Используя результаты анализа эпизода,  докажите, что драма «Бесприданница» − реалистическое произведение. Обратите внимание на единство социального и нравственно-психологического аспектов проблематики драмы, а также на художественные принципы А.Н.Островского.

Текст 7

   Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание сложных существительных, слитное и раздельное написание -не с различными частями речи, правописание различных частей речи с суффиксами – н и - нн знаки препинания при однородных членах предложения, знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, сложные синтаксические конструкции, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, синонимы, антонимы, тропы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество И.А.Гончарова».

Прочитайте фрагмент романа  И.А.Гончарова «Обломов» и выполните следующие задания:

     Странно подействовало  ученье  на  Илью Ильича: у  него между наукой  

и жизнью лежала целая бездна, которой он не пытался перейти. Жизнь у него была сама по себе, а наука сама по себе.

     Он учился всем существующим и давно не существующим правам, прошел курс и  практического  судопроизводства,  а когда, по  случаю какой-то покражи  в доме, понадобилось  написать бумагу  в полицию,  он взял  лист бумаги, перо, думал, думал, да и послал за писарем.

     Счеты в деревне  сводил  староста. "Что  ж  тут было  делать науке?"  -

 рассуждал он в недоумении.

     И он воротился в свое уединение без груза знаний, которые бы могли дать направление вольно гуляющей в голове или праздно дремлющей мысли.

     Что  ж он делал? Да все продолжал чертить узор собственной жизни. В ней он, не  без основания,  находил  столько  премудрости  и  поэзии,  что и  не исчерпаешь никогда без книг и учености.

     Изменив  службе и обществу, он начал иначе решать задачу существования, вдумывался в свое назначение и наконец открыл, что горизонт его деятельности и житья-бытья кроется в нем самом.

     Он понял, что ему досталось в удел семейное счастье и заботы об имении. До  тех пор  он и не  знал порядочно  своих дел:  за  него заботился  иногда Штольц.

     Не  ведал  он  хорошенько  ни дохода, ни  расхода своего,  не составлял никогда бюджета - ничего.

     Старик Обломов как  принял имение  от отца, так передал его  и сыну. Он хотя  и жил  весь век в деревне,  но  не мудрил, не ломал  себе  головы  над разными затеями, как это  делают  нынешние: как  бы там открыть какие-нибудь новые  источники  производительности земель  или распространять  и усиливать старые и т. п. Как и чем засевались поля при дедушке, какие были  пути сбыта полевых продуктов тогда, такие остались и при нем.

     Впрочем,  старик   бывал  очень  доволен,   если   хороший  урожай  или возвышенная   цена   даст  дохода  больше  прошлогоднего:  он   называл  это благословением божиим.  Он только не любил выдумок и натяжек  к приобретению денег.

     - Отцы и деды не глупее нас были, - говорил он  в ответ на какие-нибудь вредные, по его  мнению, советы, -  да  прожили же век счастливо; проживем и мы: даст бог, сыты будем.

     Получая, без всяких лукавых ухищрений, с имения столько дохода, сколько нужно  было ему, чтоб каждый день  обедать и  ужинать  без  меры, с семьей и разными гостями,  он благодарил бога  и  считал грехом стараться приобретать больше.

     Если  приказчик приносил ему две тысячи, спрятав  третью в карман, и со слезами  ссылался на град, засуху, неурожай, старик Обломов крестился и тоже со  слезами приговаривал: "Воля  божья;  с  богом  спорить не  станешь! Надо благодарить господа и за то, что есть".

     Со времени смерти  стариков хозяйственные дела  в деревне не только  не улучшились, но, как  видно из  письма старосты,  становились хуже. Ясно, что Илье Ильичу  надо было  самому  съездить туда и на  месте  разыскать причину постепенного уменьшения доходов.

     Он и  сбирался сделать это,  но все откладывал,  отчасти и потому,  что поездка была для него подвигом, почти новым и неизвестным.

     Он в жизни совершил  только  одно путешествие, на  долгих, среди перин, ларцов, чемоданов, окороков, булок, всякой жареной и вареной скотины и птицы и в сопровождении нескольких слуг.

     Так он совершил  единственную поездку из своей деревни до  Москвы и эту поездку  взял за норму всех вообще путешествий. А теперь, слышал он,  так не ездят: надо скакать сломя голову!

     Потом  Илья  Ильич  откладывал  свою  поездку  еще  и  оттого,  что  не приготовился как следует заняться своими делами.

     Он уже  был  не  в отца и не в  деда.  Он  учился, жил  в свете: все это

наводило его  на  разные чуждые им соображения. Он понимал, что приобретение не  только  не  грех,  но  что  долг  всякого  гражданина  честными  трудами поддерживать общее благосостояние.

     От  этого  большую  часть  узора  жизни,  который  он  чертил  в  своем уединении,  занимал новый, свежий, сообразный с  потребностями времени  план устройства имения и управления крестьянами.

     Основная  идея  плана, расположение, главные части - все давно готово у него в голове; остались только подробности, сметы и цифры.

     Он несколько  лет  неутомимо работает над планом, думает,  размышляет и  ходя, и  лежа,  и  в людях;  то  дополняет, то  изменяет  разные статьи,  то возобновляет в памяти придуманное вчера и забытое ночью; а иногда вдруг, как молния,  сверкнет новая, неожиданная мысль  и закипит  в голове  - и  пойдет работа.

     Он не  какой-нибудь мелкий  исполнитель чужой, готовой  мысли;  он  сам творец и сам исполнитель своих идей.

1. Составьте план текста, определите важнейшие микротемы. Сформулируйте тему текста.
2. Объясните написание сложных существительных судопроизводство, житье-бытье, благосостояние, путешествие. Объясните значение слов судопроизводство, благосостояние, подберите к ним синонимы. Охарактеризуйте стилевую принадлежность существительных.  Соотнесите существительные с основными микротемами текста.
3. Объясните слитное и раздельное написание с не слов различных частей речи: не грех, неизвестным, неурожай, не глупее, не существующим, в недоумении.
4. Внимательно прочитайте фрагмент текста, характеризующий уклад жизни старика Обломова. Найдите предложения, осложненные однородными сказуемыми, объясните расстановку знаков препинания.
5. Объясните значение и стилевую принадлежность слов и словосочетаний лукавые  ухищрения, считать грехом, благодарить бога, креститься, воля божья, не поспорить с богом. Объясните написание безударных гласных в корнях слов. Подберите синонимы. Как понимает счастье, грех и божие благословение старик Обломов? Какой художественный прием использует автор, характеризуя персонаж?
6. Объясните значение словосочетаний  источники  производительности земель,  пути сбыта полевых продуктов,  выдумок и натяжек  к приобретению денег. Подберите синонимические словосочетания, активно используемые  в современном языке, объясните их стилевую принадлежность. Найдите в тексте слова и словосочетания той же лексико-тематической группы. Как использование данной лексики характеризует жанровые особенности произведения?
7. Какой стилистический эффект создает сочетание в тексте религиозной (церковной) и социально-экономической лексики? Можно ли назвать авторское отношение к старику Обломову однозначным?
8. Найдите в тексте предложение, описывающее ситуацию в Обломовке после смерти старика. Объясните функцию двойного союза не только…, но и. Объясните расстановку знаков препинания в предложении. В каком еще предложении и с какой целью использует двойной союз не только…, но и  автор?
9. Объясните, какой дополнительный смысл привносит   в предложение вводная конструкция? Объясните расстановку знаков препинания.
10. Найдите в тексте фрагмент-повествование. Как вы понимаете значение выражения «на долгих»? Сделайте вывод о том, как путешествие из Обломовки в Москву характеризует героя романа. Докажите правильность выводов, используя анализ других фрагментов, например, сцены в начале романа.  
11. Найдите фразеологизм, антонимичный выражению «на долгих». Объясните смысл противопоставления.
12.  К какой части речи относятся слова вареный, копченый?  Найдите в  тексте другие слова с суффиксами –н и –нн. Объясните написание суффиксов.  
13. Объясните функцию предметно-бытовых деталей в тексте. Познакомьтесь с мнением А.В. Дружинина  относительно художественных деталей в романе «Обломов».  «Подобно фламандцам г.Гончаров <…> поэтичен в малейших подробностях создания. Подобно им, он крепко держится за окружающую его действительность, твёрдо веруя, что нет в мире предмета, который не мог бы быть возведён в поэтическое представление силой труда и дарования»  («Обломов». Роман И. А. Гончарова . Спб., 1859)  Согласны ли вы с точкой зрения критика?  Свое отношение к его позиции выразите в жанре эссе.
14. Подготовьте исследовательский проект на тему «Роль предметно- бытовой детали в прозе А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя и А.И.Гончарова».
15. Объясните смысл метафоры груз знаний. Как Обломов понимает роль науки в жизни человека и общества? Подготовьте устное сообщение на тему «Роль  образования в становлении личности Обломова».
16. Какой метафорический образ, дважды встречающийся в тексте,  характеризует содержание внутренней жизни  Обломова?
17. Какие определения использует автор  для  характеристики  плана устройства имения, придуманного Обломовым? Докажите, что определения являются однородными, объясните постановку знаков препинания.
18. Найдите в тексте другие словосочетания и предложения, характеризующие жизненные цели и интересы Обломова. Как оценивает внутреннюю жизнь персонажа автор?  
19. В чем, по мнению Обломова, заключается долг человека перед обществом? Что он предпринимает, для того, чтобы исполнить этот долг? Объясните расстановку знаков препинания в последнем предложении текста.
20.  Выразительно прочитайте текст. Подготовьте а) сжатый; б)подробный пересказ текста.
21. Прочитайте фрагмент статьи Д. С Мережковсковского « И. А. Гончаров»  (Роман И. А. Гончарова «Обломов» в русской критике. Л., 1991. С. 177)  «При смене двух исторических эпох, — писал Д. С. Мережковский о героях Гончарова,— являются характеры, принадлежащие той и другой, нецельные, раздвоенные. Их убеждения, верования принадлежат новому времени; привычки, темперамент — прошлому. Побеждает в большинстве случаев не разум, а инстинкт; не убеждения, а темперамент».

Напишите сочинение-рассуждение на тему «Социально-историческое значение образа Обломова».

22.   Прочитайте выдержку из книги М. В. Отрадина «Проза И. А. Гончарова в литературном контексте».

«В душе Ильи Ильича есть образ желанной жизни, который является для него ориентиром, мерилом жизненных явлений, опорой в испытаниях; этот идеал для героя не менее, а порой и более реален, чем эмпирическая действительность. Готовность и потребность отдаться мечте, погрузиться в воображаемый мир — важнейшая черта героя. <…>

Мечта героя — это не только «память», мысленное воссоздание того, что было в реальной Обломовке. Не менее важно и то, что мечта — это и плод творческих усилий Ильи Ильича, его поэтических дум. Грезы Обломова о будущей жизни в имении, рассказ о своей мечте Штольцу образуют особый, «лирический» сюжет в романе, который имеет важнейшее значение для понимания героя. (Отрадин М. В. Проза И. А. Гончарова в литературном контексте. — СПб.: Изд-во С.-Петербург. ун-та, 1994. — 168 с.)

Свое отношение к позиции автора выразите в жанре эссе.

Текст 8

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание гласных в приставках -пре, -при, правописание гласных в суффиксах имен существительных, правописание суффиксов имен прилагательных, знаки препинания при уточняющих обстоятельствах, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, историзмы, просторечные слова, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество И.С.Тургенева».

Прочитайте фрагмент романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» и выполните следующие задания:

Иногда Базаров отправлялся на деревню и, подтрунивая по обыкновению, вступал в беседу с каким-нибудь мужиком. "Ну, ─говорил он ему,─ излагай мне свои воззрения на жизнь, братец: ведь в вас, говорят, вся сила и будущность России, от вас начнется новая эпоха в истории, -- вы нам дадите и язык настоящий, и законы". Мужик либо не отвечал ничего, либо произносил слова вроде следующих: "А мы могим... тоже, потому, значит... какой положен у нас, примерно, придел". ─ "Ты мне растолкуй, что такое есть ваш мир? ─ перебивал его Базаров, ─ и тот ли это самый мир, что на трех рыбах стоит?"

   ─ Это, батюшка, земля стоит на трех рыбах, ─ успокоительно, с патриархально-добродушною певучестью объяснял мужик, ─ а против нашего, то есть, миру, известно, господская воля; потому вы наши отцы. А чем строже барин взыщет, тем милее мужику.

   Выслушав подобную речь, Базаров однажды презрительно пожал плечами и отвернулся, а мужик побрел восвояси.

   ─ О чем толковал? ─ спросил у него другой мужик средних лет и угрюмого вида, издали, с порога своей избы, присутствовавший при беседе его с Базаровым. ─ О недоимке, что ль?

   ─ Какое о недоимке, братец ты мой! ─ отвечал первый мужик, и в голосе его уже не было следа патриархальной певучести, а, напротив, слышалась какая-то небрежная суровость, ─ так, болтал кое-что; язык почесать захотелось. Известно, барин; разве он что понимает?

   ─ Где понять! ─ отвечал другой мужик, и, тряхнув шапками и осунув кушаки, оба они принялись рассуждать о своих делах и нуждах. Увы! презрительно пожимавший плечом, умевший говорить с мужиками Базаров (как хвалился он в споре с Павлом Петровичем), этот самоуверенный Базаров и не подозревал, что он в их глазах был все-таки чем-то вроде шута горохового...

1. Объясните написание гласных в приставках -пре, -при: присутствовавший, придел, презрительно, принялись. Найдите слово  придел в тексте. Каково его значение? Как вы понимаете смысл предложения, в составе которого употреблено слово?
2. Объясните написание согласных в приставках слов: подтрунивая, воззрения, растолкуй, рассуждать. Объясните значение слова подтрунивая, подберите нейтральный синоним к слову. Сгруппируйте слова по стилевой принадлежности. Какой эффект слово книжного стиля воззрения создает в контексте реплики Базарова?
3. Объясните написание гласных в суффиксах существительных: мужиком, будущность, с певучестью. Определите, к какому лексико-грамматическому разряду относится каждое существительное. Как с 50-х гг. XIX в. изменилась семантика и стилевая принадлежность существительного мужик.
4. Объясните написание суффиксов прилагательных  самоуверенный, господская. Объясните значение словосочетания господская воля. Определите стилевую принадлежность словосочетания.
5. Найдите в предложении существительные той же лексико-тематической группы. В каком значении, в прямом или в переносном, употреблено существительное отцы? Какой смысл вкладывает в это слово собеседник Базарова? Насколько искренне он говорит? Как семантика существительного соотносится с заглавием романа «Отцы и дети»?
6.  Выпишите из Толкового словаря все значения слова мир. В каком значении употребляет это слово Базаров, а в каком – его собеседник? Какого эффекта достигает автор таким образом?
7. Произведите словообразовательный анализ прилагательного патриархальный. Объясните лексическое значение слова. Объясните дефисное написание сложного прилагательного  патриархально-добродушный. Как вы понимаете его значение? Найдите в тексте словосочетание антонимичное  словосочетанию патриархально-добродушная певучесть. 
8. Найдите в тексте историзмы, объясните их значение и функцию в тексте.
9. Выпишите из текста предложения с наречием восвояси произведите его синтаксический разбор.  Определите синтаксическую функцию наречия. К какому функциональному стилю относится наречие восвояси? Подберите нейтральный синоним к наречию. Почему, характеризуя крестьянина, автор использует просторечную лексику?
10. Найдите в тексте другие просторечные слова и словосочетания. Какова их функция в тексте?
11. Выпишите из текста предложение, осложненное уточняющим обстоятельством. Чем еще осложнено это предложение? Объясните постановку знаков препинания.
12. Герои текста общаются, обмениваясь репликами. Как называется такая форма общения? Объясните постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью.
13. Выразительно прочитайте текст. Перескажите текст от лица:       1. Базарова; 2. Крестьянина – участника диалога; 3. Крестьянина, который наблюдал за разговором.
14. Докажите, что крестьянин, беседующий с Базаровым,  типичный представитель своего сословия. Почему автору важно подчеркнуть типичность?
15. Охарактеризуйте манеру поведения крестьянина. Какую роль в его  речи играют вводные слова? Как он ведет себя с барином, а как  − с другим мужиком?
16. Объясните значение фразеологизма шут гороховый. Почему Базаров был в глазах крестьян «…чем-то вроде шута горохового...»?
17. Вспомните, есть ли в романе другие сцены с участием крестьян. Как раскрывается характер Базарова в разговоре  с крестьянином? Можно ли назвать их разговор состоявшимся? Почему Базаров презрительно пожимает плечами, услышав ответ крестьянина?
18.  Сравните отношение к крестьянам Базарова и Павла Петровича. Можно ли утверждать, что помещики способны быть «отцами» своим крестьянам? Какова роль данного эпизода в создании образа Базарова?
19. Подготовьте инсценировку эпизода.
20. Напишите сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем: «Как автор романа «Отцы и дети» оценивает отношения крестьян и помещиков», «Отношения помещиков и крестьян в романе «Отцы и дети» как социальная проблема». Докажите актуальность этой проблемы для эпохи рубежа 50-60гг. XIXв.
21. Опираясь на результаты комплексного анализа этого и других фрагментов текста романа, напишите эссе на тему «Художественные принципы Тургенева-романиста».
22. Прочитайте статью И.С.Тургенева «Дон Кихот и Гамлет». Подготовьте исследовательский проект на тему «Базаров − Гамлет или Дон Кихот?».

Текст 9.

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: лексика русского языка с точки зрения ее происхождения,  функциональные стили современного русского языка,  правописание корней слов,  написание личных окончаний глаголов, правописание суффиксов глаголов, знаки препинания при деепричастных оборотах, изобразительно-выразительные средства (фигуры речи), синонимы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество Ф.И.Тютчева».

Прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Фонтан» и выполните следующие задания:

Смотри, как облаком живым

Фонтан сияющий клубится;

Как пламенеет, как дробится

Его на солнце влажный дым.

Лучом поднявшись к небу, он

Коснулся высоты заветной ─

И снова пылью огнецветной

Ниспасть на землю осужден.

О смертной мысли водомет,

О водомет неистощимый!

Какой закон непостижимый

Тебя стремит, тебя мятет?

Как жадно к небу рвешься ты!..

Но длань незримо-роковая

Твой луч упорный, преломляя,

Свергает в брызгах с высоты.

1836

1. Прочитайте стихотворение. Какое впечатление оно произвело на вас?  Подготовьте иллюстрацию к стихотворению.
2. Объясните написание гласных в корнях слов: дробиться, коснулся. Какие правила регламентируют написание гласных в корнях?
3. Объясните написание личных окончаний глаголов: пламенеет, сверкает. Определите стилевую принадлежность слов.
4. К какой части речи относятся слова неистощимый,  непостижимый? Произведите их словообразовательный анализ. Определите их стилевую принадлежность.
5. Объясните значения  глаголов  ниспасть, стремит, мятет.   К какому стилю они  относятся?  Подберите общеупотребительные синонимы к глаголам.
6. Выпишите из текста предложения с одиночным  деепричастием и деепричастным оборотом, подчеркните грамматическую основу. Какую синтаксическую функцию выполняют деепричастные обороты и к какому главному члену предложения они относятся? Объясните постановку знаков препинания при одиночных деепричастиях и  деепричастных оборотах.
7. Определите значение слова длань. К какому стилю оно относится? Какому жанру лирической поэзии присуще употребление устаревшей, книжной,  поэтической лексики?  Найдите в стихотворении слова, относящиеся к книжному стилю. Укажите среди них архаизмы. Какова эмоциональная окрашенность используемой лексики?  
8.  Объясните написание сложных слов: огнецветная (пыль) незримо-роковая. Как вы понимаете значение прилагательного незримо-роковая?  К традициям какого поэта конца XVIII начала XIX века обращается Ф.М.Тютчев, используя  сложные и двойные прилагательные и возвышенный стиль речи? В чем проявилось новаторство Ф.М.Тютчева?
9. Найдите обращение в первой строфе стихотворения. К кому обращается автор? Какова функция обращения? Каким представляется нам автор?
10. Объясните значение и происхождение слов фонтан и водомет. Определите стилевую принадлежность слов. Как противопоставляются эти слова в произведении, какие понятия они обозначают?  Подготовьте сообщение об истории слова водомет.
11. Выпишите из стихотворения метафоры, используемые  автором для характеристики фонтана. Можно ли их отнести к описанию водной стихии?
12. Прочитайте определение понятия «психологический параллелизм», данное в словаре литературоведческих терминов  С.П.Белокуровой. Объясните, как прием «психологического параллелизма» использован Ф.И.Тютчевым в стихотворении «Фонтан».

Параллелизм психологический ─ стилистический прием в произведениях устного народного творчества: аналогия, сближение явлений (например, явлений природы и человеческой жизни): "То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит. То мое сердечко стонет, как осенний лист дрожит" (русская народная песня).

(Словарь литературоведческих терминов С.П. Белокурова,  2005)

13.  Какую роль ассонансы и аллитерации играют в ритмической организации текста стихотворения. Выразительно прочитайте текст стихотворения.
14.  Определите основные микротемы стихотворения. Подготовьте устное сообщение на тему «Своеобразие композиции стихотворения “Фонтан”».
15. Определите основной лирический мотив стихотворения.
16.  Можно ли сказать, что по своей тематике и образности стихотворение относится к философской лирике? Напишите сочинение-рассуждение на тему «Философские размышления о человеке и его месте в мире в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова и Ф.М.Тютчева».
17.  Определение жанра тютчевской короткой лирики восходит к исключительно важной для изучения творчества Тютчева статье Ю. Н. Тынянова "Вопрос о Тютчеве". Тынянов в 1923 году впервые указал на системный, жанрообразующий характер тютчевской фрагментарности, связав эту особенность с общими тенденциями развития литературного ряда. "Лирический фрагмент" Тютчева, согласно концепции Тынянова, явился результатом разложения монументальных форм поэзии XVIII века и был найден им в творчестве немецких романтиков.     Тынянов указывает на характерные внешние признаки "фрагмента" (краткость, открытость зачинов при продуманности композиции) и на семантические следствия такой композиции: "Фрагментарность, малая форма, сужающая поле зрения, необычайно усиляет все стилистические ее особенности. И прежде всего, словарный колорит". (Ю.Н.Тынянов «Поэтика. История литературы». Кино.─ М., 1977.─ с. 38-51)

Напишите эссе на тему «Жанровые особенности лирики Ф.И.Тютчева».

Текст 10.

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: лексика русского языка с точки зрения ее происхождения,  функциональные стили современного русского языка,  правописание корней слов,  написание личных окончаний глаголов, сложные синтаксические конструкции, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество А.А.Фета».

Прочитайте стихотворение А.А.Фета «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…» и выполните следующие задания:

Ярким солнцем в лесу пламенеет костёр,

     И, сжимаясь, трещит можжевельник;

Точно пьяных гигантов столпившийся хор,

     Раскрасневшись, шатается ельник.

Я и думать забыл про холодную ночь, ─

     До костей и до сердца прогрело;

Что смущало, колеблясь, умчалося прочь,

     Будто искры в дыму, улетело.

Пусть на зорьке, всё ниже спускаясь, дымок

     Над золою замрёт сиротливо;

Долго-долго, до поздней поры огонёк

     Будет теплиться скупо, лениво.

И лениво и скупо мерцающий день

     Ничего не укажет в тумане;

У холодной золы изогнувшийся пень

     Прочернеет один на поляне.

Но нахмурится ночь ─ разгорится костёр,

     И, виясь, затрещит можжевельник,

И, как пьяных гигантов столпившийся хор,

     Покраснев, зашатается ельник.

1859

1. Определите основной лирический мотив стихотворения. Прочитайте стихотворение. Какое впечатление оно произвело на вас?  
2. Объясните написание гласных в корнях слов:  столпившийся, сиротливо, разгорится, затрещит, улетело. Укажите лишнее слово.
3. Объясните написание личных окончаний глаголов:  пламенеет, шатается, будет, укажет, почернеет.
4. Выпишите из текста предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами, подчеркните грамматическую основу. Какую синтаксическую функцию выполняют деепричастные обороты и к какому главному члену предложения они относятся? Объясните постановку знаков препинания при одиночных деепричастиях и  деепричастных оборотах. Какова их функция в тексте?
5. Определите,  от какого глагола образовано деепричастие виясь. В каком значении, прямом или переносном, употреблено деепричастие. Запишите все значения этого глагола. Вспомните пословицу, в которой употребляется глагол, объясните ее значение.
6. Определите, к какой части речи относится слово прочь. Какое правило русской орфографии регламентирует написание данного слова? Приведите примеры слов, подчиняющихся данному правилу. Назовите слова-исключения.
7. Произведите словообразовательный анализ причастия мерцающий. Определите его значение и происхождение. Подберите синонимы к причастию.
8. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения,  составьте схему. Объясните расстановку знаков препинания.
9. Что является предметом изображения в стихотворении А.А.Фета? В чем Вы видите своеобразие манеры изображения?
10.  Найдите в тексте стихотворения сравнения, прокомментируйте расстановку знаков препинания. Используя текст стихотворения «Ярким солнцем в лесу пламенеет костёр…» и других стихотворений А.А.Фета напишите сочинение-рассуждение на тему «Роль сравнений в лирике А.А.Фета».
11.  Познакомьтесь с выдержкой из статьи В.П.Боткина «Стихотворения А.А.Фета»

«Манера эта состоит в стремительном полете фантазии, воспроизводящей не столько самые предметы, возбудившие ее, сколько их идеальное отражение. Иногда г. Фет, набрасывая общие черты предмета, вдруг словно преображает его, вознося в какую-то лучезарную сферу, в которой формы предмета теряют свою пластическую определенность и улетучиваются в воздушный, неуловимый для осязания образ; предмет остается тот же, он только просветлел и одухотворился; действительность составляет в нем основной тон, его корень, но цветок этого корня развернулся в высшей, идеальной атмосфере». Какие фантастические образы создает поэт? Какова их функция в тексте? Подготовьте ответ на вопрос в форме мини-сочинения.

12.  Выпишите из текста определения-эпитеты характеризующие ночь и день. Соответствуют ли они традиционному восприятию  природы?  Какие средства использует автор, чтобы передать субъективное состояние лирического героя?
13.  Какое время суток находит в душе поэта больший отклик? Какие еще стихи с описанием картин вечера и ночи Вы можете вспомнить? Подготовьте сообщение на эту тему.  
14.  Найдите в стихотворении повторы. Какова их композиционная роль?
15.  Какие приемы звукописи использует поэт. Какова роль использования аллитерации в ритмической организации текста стихотворения?
16.  Выразительно прочитайте стихотворение.
17.  Найдите в тексте инверсии и объясните их функцию. Почему для передачи впечатлений лирического героя  автор использует эту фигуру речи?
18.  Познакомьтесь с определением понятия «импрессионизм». Импрессионизм (фр. impressionnisme, от impression — впечатление) — направление в искусстве последней трети XIX — начала XX веков, зародившееся во Франции и затем распространившееся по всему миру, представители которого стремились наиболее естественно и непредвзято запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолётные впечатления. Обычно под термином «импрессионизм» подразумевается направление в живописи, хотя его идеи также нашли своё воплощение в литературе и музыке. Докажите, что при изображении природы А.А.Фет использует приемы импрессионизма. Подготовьте исследовательский проект на тему. Подготовьте иллюстрации к любимым стихотворениям А.А.Фета.
19.   Прочитайте выдержку из статьи В.П.Боткина «Стихотворения А.А.Фета».

«Мы думаем, что в русской лирической поэзии имя г. Фета будет занимать значительное место. Правда, что он не проложил новых путей в тех поэтических пространствах, которые раскрыты были нам Пушкиным, Лермонтовым и Тютчевым, но как поэт ощущений и как самобытный, оригинальный талант он дал нам почувствовать в тех знакомых уже нам поэтических пространствах множество превосходных подробностей и частностей, остававшихся доселе скрытыми. Литературу называют обыкновенно выражением общества, зеркалом, где в сосредоточенном виде отражается нравственное состояние общества. Это правда; но не забудем также, что высшее развитие литературы, цвет ее есть искусство; а прямое действие искусства есть прежде всего не достижение тех или других полезных целей, а духовное наслаждение, которое оно дает человеку. Потребность этого наслаждения создает любовь к литературе. Наслаждение же это сообщается только поэзией. Одна поэзия дает самобытность и жизненность литературе. Потому, в какой бы форме, в какой бы степени ни проявлялась поэзия, мы должны радостно приветствовать ее. Ничто так не делает человека лучшим, ничто так не исцеляет его от загрубелости нрава, черствости чувств, эгоизма, как духовное наслаждение. Всякий, почувствовавший наслаждение от какого-либо произведения искусства, непременно, хоть на самое короткое время, делается лучше. Вот в чем заключается благотворное действие литературы на общество. Как ни мелка, по-видимому, роль лирического поэта, передающего ощущения, возбуждаемые в нем природою и своею внутреннею жизнию, но если слова его оживлены поэзией, они не пропадут без отзыва, они проникнут и в другое сердце, принесут ему наслаждение и непременно, хоть ненадолго, сделают сердце это и мягче и симпатичнее. В человеке ничего не пропадает без следа, ни минуты горя, ни особенно минуты духовного наслаждения: они-то и заставляют нас любить добро и поэзию». (Боткин В.П. Стихотворения А.А.Фета. Литературная критика. Публицистика. Письма. ─ М., 1984).

Свое отношение к позиции автора выразите в жанре эссе.

Текст 11

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, синонимы, антонимы, тропы, знаки препинания при однородных членах, виды связи слов в словосочетании, предложения с прямой речью, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество М.Е.Салтыкова- Щедрина».

Прочитайте фрагмент сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Коняга» и выполните следующие задания:

Жил, во времена оны, старый конь, и было у него два сына: Коняга и Пустопляс. Пустопляс был сын вежливый и чувствительный, а Коняга - неотесанный и бесчувственный. Долго терпел старик Конягину неотесанность, долго обоих сыновей вел ровно, как подобает чадолюбивому отцу, но наконец рассердился и сказал: "Вот вам на веки вечные моя воля: Коняге - солома, а Пустоплясу - овес". Так с тех пор и пошло. Пустопляса в теплое стойло поставили, соломки мяконькой постелили, медовой сытой напоили и пшена ему в ясли засыпали; а Конягу привели в хлев и бросили охапку прелой соломы: "Хлопай зубами. Коняга! А пить - вон из той лужи".

Совсем было позабыл Пустопляс, что у него братец на свете живет, да вдруг с чего-то загрустил и вспомнил. "Надоело, говорит, мне стойло теплое, прискучила сыта медовая, не лезет в горло пшено ярое; пойду, проведаю, каково-то мой братец живет!"

Смотрит - ан братец-то у него бессмертный! Бьют его чем ни попадя, а он живет; кормят его соломою, а он живет! И в какую сторону поля ни взгляни, везде все братец орудует; сейчас ты его здесь видел, а мигнул глазом - он уж вон где ногами вывертывает. Стало быть, добродетель какая-нибудь в нем есть, что палка сама об него сокрушается, а его сокрушить не может!

Один скажет:

- Это оттого его ничем донять нельзя, что в нем от постоянной работы здравого смысла много накопилось. Понял он, что уши выше лба не растут, что плетью обуха не перешибешь, и живет себе смирнехонько, весь опутанный пословицами, словно у Христа за пазушкой. Будь здоров. Коняга! Делай свое дело, бди!

Другой возразит:

- Ах, совсем не от здравого смысла так прочно сложилась его жизнь! Что такое здравый смысл? Здравый смысл, это - нечто обыденное, до пошлости ясное, напоминающее математическую формулу или приказ по полиции. Не это поддерживает в Коняге несокрушимость, а то, что он в себе жизнь духа и дух жизни носит! И покуда он будет вмещать эти два сокровища, никакая палка его не сокрушит!

Третий молвит:

- Какую вы, однако, галиматью городите! Жизнь духа, дух жизни - что это такое, как не пустая перестановка бессодержательных слов? Совсем не потому Коняга неуязвим, а потому, что он "настоящий труд" для себя нашел. Этот труд дает ему душевное равновесие, примиряет его и со своей личною совестью и с совестью масс, и наделяет его тою устойчивостью, которую даже века рабства не могли победить! Трудись, Коняга! упирайся! загребай! и почерпай в труде ту душевную ясность, которую мы, пустоплясы, утратили навсегда.

А четвертый (должно быть, прямо с конюшни от кабатчика) присовокупляет:

- Ах, господа, господа! все-то вы пальцем в небо попадаете! Совсем не оттого нельзя Конягу донять, чтобы в нем особенная причина засела, а оттого, что он спокон веку к своей юдоли привычен. Теперича хоть целое дерево об него обломай, а он все жив. Вон он лежит - кажется, и духу-то в нем нисколько не осталось, - а взбодри его хорошенько кнутом, он и опять ногами вывертывать пошел. Кто к какому делу приставлен, тот то дело и делает. Сосчитайте-ка, сколько их, калек этаких, по полю разбрелось - и все как один. Калечьте их теперича сколько угодно - их вот ни на столько не убавится. Сейчас - его нет, а сейчас - он опять из-под земли выскочил.

И так как все эти разговоры не от настоящего дела завелись, а от грусти, то поговорят-поговорят пустоплясы, а потом и перекоряться начнут. Но, на счастье, как раз в самую пору проснется мужик и разрешит все споры словами:

- Н-но, каторжный, шевелись!

Тут уж у всех пустоплясов заодно дух от восторга займется.

- Смотрите-ка, смотрите-ка! - закричат они вкупе и влюбе, - смотрите, как он вытягивается, как он передними ногами упирается, а задними загребает! Вот уж именно дело мастера боится! Упирайся, Коняга! Вот у кого учиться надо! вот кому надо подражать! Н-но, каторжный, н-но! 

1. Составьте план текста, озаглавьте текст. Какие типы текста встречаются в данном фрагменте?
2. С каким жанром соотносится первый абзац данного фрагмента текста?  Произведите синтаксический разбор первого предложения. Объясните расстановку знаков препинания.     Чем в предложении выражено обстоятельство? Как вы понимаете значение этого словосочетания? Охарактеризуйте его происхождение и стилевую принадлежность.
3.  Найдите в тексте слова и словосочетания той же лексико-тематической группы.  Подберите нейтральные синонимы. Какой стилистический эффект создает использование этих слов в тексте?
4. Познакомьтесь с определением аллегории. «Аллегория (греч. allegorein — "говорить иначе")  − иносказание, наглядное, картинное выражение отвлеченных понятий посредством конкретного образа».  Объясните, кого  автор подразумевает под Конягой, а кого – под Пустоплясами? Какую роль в создании образов Коняги и Пустопляса играют их имена? Как монологи Пустоплясов отражают идейную борьбу 1850-х гг. в русском обществе? Напишите сочинение-рассуждение на эту тему.
5. Почему Пустопляс решил проведать Конягу? Докажите стилевую принадлежность монологов пустоплясов,  прокомментируйте стилистические особенности речи каждого.
6. Найдите в речи  первого Пустопляса церковную лексику и поговорки. Как это смешение характеризует персонаж?
7. Объясните значение глагола бди. Произведите морфологический разбор глагола. Каких личных форм не имеет глагол бдеть? Какова стилевая принадлежность глагола? Подберите к глаголу нейтральный синоним.
8. Объясните значение словосочетания опутанный пословицами. Какой частью речи выражено главное слово?  Охарактеризуйте вид связи в словосочетании. Какой троп использует автор?  Как представляет себе Конягу первый Пустопляс?
9.  Найдите в речи первого Пустопляса фразу, стилизованную автором под поговорку. Какой эффект создает ее использование в тексте?
10. Найдите в тексте монолога второго Пустопляса однородные определения. Объясните лексическое значение каждого определения. Чем выражены определения? Докажите, что определения являются однородными, обратите  внимание на эмоциональную окрашенность определений. Какова стилевая принадлежность определений? Подберите к ним нейтральные синонимы. Объясните расстановку знаков препинания при однородных определениях.
11. Найдите в тексте монологов второго и третьего Пустоплясов положительно окрашенную лексику. Объясните значение словосочетаний жизнь духа, дух жизни. Какой эффект создает употребление этих словосочетаний в одном предложении? Кого характеризует положительно окрашенная лексика? Как относится к Коняге второй Пустопляс?
12.  Объясните значение и происхождение существительного галиматья. Подберите к нему нейтральный синоним. Найдите в тексте речи третьего Пустопляса риторическое обращение. Как обращение к Коняге характеризует третьего Пустопляса? Какой троп использует автор?
13. Объясните, почему, рассуждая о Коняге, четвертый Пустопляс использует просторечия и разговорную лексику? Найдите в тексте просторечные слова и словосочетания.
14. Объясните значение и стилевую принадлежность слова юдоль. Составьте и запишите словосочетание и предложение с этим словом. Подберите к слову нейтральный синоним.
15. Выпишите из реплики четвертого Пустопляса глаголы в повелительном наклонении.  Какова их стилевая принадлежность? Какой из глаголов употреблен в переносном значении? Какой троп использован автором?
16. Прочитайте определение гротеска. Гротеск (фр. grotesque, буквально — причудливый; комичный;) — вид художественной о́бразности, комически или трагикомически обобщающий и заостряющий жизненные отношения посредством причудливого и контрастного сочетания реального и фантастического, правдоподобия.

Какой гротескный образ создан в монологе четвертого Пустопляса? Как гротескный образ раскрывает авторское отношение к героям и ситуации?

17. Высказывает ли кто-либо из Пустоплясов сочувствие Коняге? Чем заканчивается их спор? Приходят ли Пустоплясы к какому-то конструктивному выводу? Напиши эссе на тему «Аллегорическое изображение проблем русского общества в сказках Салтыкова-Щедрина».
18. Кого автор подразумевает под мужиком? Какую роль в композиции фрагмента текста играет появление мужика? Как обращается мужик с Конягой? Объясните значение прилагательного каторжный. В каком значении, прямом или переносном, употреблено это прилагательное? Как это слово характеризует жизнь и состояние Коняги? Как через это слово раскрывается авторское видение крепостного права и положения русского крестьянства?
19. Какова композиционная функция данного фрагмента текста? Используя результаты анализа текста, подготовьте устное выступление на тему «Каким видел русско общество М.Е.Салтыков-Щедрин».
20. Прочитайте мнение Н.В.Гоголя о жанре сказки. «Сказка может быть созданием высоким, когда служит аллегорическою одеждою, облекающею высокую духовную истину, когда обнаруживает ощутительно и видимо даже простолюдину дело, доступное только мудрецу». Используя результаты анализа фрагмента текста и других сказок подготовьте исследовательский проект на тему «Жанровые особенности сказок Салтыкова-Щедрина». 

Текст 12

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание суффиксов имен существительных и имен прилагательных, правописание гласных в корнях слов, правописание окончаний глаголов, правописание -н и –нн в суффиксах различных частей речи, слитное и раздельное написание -не с различными частями речи, употребление частицы –ни, знаки препинания при однородных членах, знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях, сложные синтаксические конструкции, лексика и фразеология современного русского языка с точки зрения употребления, синонимы, антонимы, тропы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество Н.С.Лескова».

Прочитайте фрагмент повести Н.С.Лескова «Очарованный странник» и выполните следующие задания:

 - Я бежал оттоль, с того места, сам себя не понимая,  а  помню  только,

что за мною все будто кто-то гнался, ужасно какой  большой  и  длинный,  и

бесстыжий, обнагощенный, а тело все черное и голова малая, как  луковочка,

а сам весь обростенький, в волосах, и я догадался, что это если  не  Каин,

то  сам  губитель-бес,  и  все  я  от  него   убегал   и   звал   к   себе

ангела-хранителя. Опомнился же я где-то на большой дороге, под ракиточкой.

И такой это день был осенний, сухой, солнце светит, а холодно, и ветер,  и

пыль несет, и желтый лист крутит; а я не знаю, какой час,  и  что  это  за

место, и куда та дорога ведет, и ничего у меня на душе нет, - ни чувства, ни

определения, что мне делать; а думаю только одно, что Грушина душа  теперь погибшая и моя обязанность за нее отстрадать и ее из ада выручить.  А  как это сделать, - не знаю и об этом тоскую, но  только  вдруг  меня  за  плечо

что-то тронуло: гляжу - это хворостинка с ракиты  пала  и  далеконько  так

покатилась, покатилася, и вдруг Груша идет, только  маленькая,  не  больше

как будто ей всего шесть или семь лет, и за плечами у нее малые  крылышки;

а чуть я ее увидал, она уже сейчас от меня как выстрел отлетела, и  только

пыль да сухой лист вслед за ней воскурились.

   Думаю я: это непременно ее душа за мной следует, верно, она меня  манит

и путь мне кажет. И пошел. Весь день я шел, сам не знаю  куда,  и  невмоготу

устал, и вдруг нагоняют меня люди, старичок со старушкою на телеге  парою,

и говорят:

   "Садись, бедный человек, мы тебя подвезем".

   Я сел. Они едут и убиваются.

   "Горе, - говорят, - у нас: сына в солдаты берут; а капиталу  не  имеем,

нанять не на что".

   Я старичков пожалел и говорю:

   "Я бы за вас так, без платы, пошел, да у меня бумаг нет".

   А они говорят:

   "Это пустяки: то уже наше дело; а ты  только  назовись,  как  наш  сын,

Петром Сердюковым".

"Что же, - отвечаю, - мне все равно: я  своему  ангелу  Ивану  Предтече

буду молитвить, а называться я могу всячески, как вам угодно".

Тем и покончили, и отвезли они меня в другой город, и  сдали  меня  там

вместо сына в рекруты, и дали мне на дорогу монетою двадцать пять  рублей,

а еще обещались во всю жизнь помогать. Я эти  деньги,  что  от  них  взял,

двадцать пять рублей, сейчас положил в бедный монастырь - вклад за Грушину

душу, а сам стал начальство просить, чтобы на Кавказ меня определить,  где

я могу скорее за веру умереть. Так и сделалось,  и  я  пробыл  на  Кавказе

более пятнадцати лет и никому не открывал ни настоящего своего  имени,  ни

звания, а все назывался Петр Сердюков и только на Иванов день богу за себя

молил, через Предтечу-ангела.

1. Найдите в тексте имена существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Объясните их написание. В каких произведениях часто используются слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом?
2. Объясните значение слов отстрадать, обнагощенный, молитвить, обростенький. Подберите к словам нейтральные синонимы. Проанализируйте способ образования слов, объясните их стилистическую функцию.  
3. Определите стилевую принадлежность слов  хворостинка, манит, кажет, невмоготу. Объясните написание гласных в корне имени существительного. Объясните написание гласных в окончаниях глаголов. Проведите словообразовательный анализ наречия. Найдите в тексте слова, относящиеся к тому же функциональному стилю. Объясните их стилистическую функцию.
4. Знакома ли вам история библейского персонажа Каина? Подготовьте краткое устное сообщение о том, что символизирует Каин в русской культуре.
5. Произведите синтаксический разбор первого предложения. Найдите в предложении имена существительные-антонимы, объясните их написание. Как употребление этих слов характеризует мировоззрение главного героя и его внутреннее состояние в  момент повествования? Найдите в предложении деепричастный оборот и объясните его значение.
6. Почему Иван Флягин молится Иоанну Предтече? Познакомьтесь с житием этого святого. Случайным ли является тот факт, что Иоанн Предтеча − небесный покровитель Ивана Флягина?
7. Найдите в тексте предложения с грамматическими нарушениями. Объясните их стилистическую функцию.
8. Найдите в тексте предложение, содержащее описание природы. Найдите в предложении однородные члены, связанные союзом ни… ни. Как ряд  однородных членов характеризует душевное состояние Ивана Флягина? Как внутреннее состояние персонажа соотносится с состоянием природы?
9. Объясните расстановку знаков препинания в предложении, обратите внимание на знаки препинания при повторяющихся союзах. Найдите в тексте другие предложения, содержащие повторяющиеся союзы. Какую роль повторяющиеся союзы играют в создании ритма текста?
10. Какое предложение является кульминацией текста? В каком образе явилась перед Иваном Флягиным  Груша после смерти? Как этот образ соотносится с его пониманием характера и судьбы Груши? Найдите в предложении глагол, употребленный в метафорическом значении, объясните написание приставки. Объясните смысл метафоры. Почему Флягин обращается к церковным образам?
11. Найдите в тексте диалог, объясните расстановку знаков препинания. Как Флягин объясняет свое решение пойти в солдаты? Как это его характеризует? По какой еще, не названной прямо причине, Флягин решается помочь старичкам?
12. Выразительно прочитайте текст, подготовьте его пересказ.
13. Определите, какую роль играет данный фрагмент в композиции повести. Какие события предшествуют ему?
14. Определите тему и проблему данного фрагмента текста. Как Иван Флягин понимает любовь к женщине? Объясните, как его понимание любви к женщине соотносится с его христианским мировоззрением. Вспомните другие эпизоды произведения, в том числе пребывание Флягина в плену.
15. Напишите эссе «Тема любви в повести Н.С.Лескова “ Очарованный странник”».
16.  Прочитайте определения жанра сказа.

Сказ ─ это своеобразная литературно-художественная ориентация на устный монолог повествующего типа, это ─ художественная имитация монологической речи, которая, воплощая в себе повествовательную фабулу, как будто строится в порядке ее непосредственного говорения.

(Виноградов. В.В. Проблема сказа в стилистике // Виноградов В. В. О языке художественной прозы. - М.: 1980. - с. 49 )

«Характер сказа достигается в письменной речи подбором лексики <…> (в том числе лексики архаической, чуждой современному литературному языку) и специфическими формами синтаксиса и морфологии, допускаемыми только в устной речи (или в древней письменности): подражания фольклорным жанрам характеризуются напр. ритмизацией, речитативным или певучим складом, перенесением в письменную речь типичных для фольклора фигур, подражания просторечью — введением значительного числа диалектизмов, нарушением грамматического строя письменной речи — незаконченностью предложений, несогласованностью их, обилием восклицательных и вопросительных оборотов. «Литературная энциклопедия» (М., 1929—1939. Т. 1—11).

От лица кого ведется повествование? Как через речь раскрывается характер Ивана Флягина? С героем какого фольклорного жанра ассоциируется этот персонаж?  

Выполните предложенные ниже задания и докажите, что повесть «Очарованный странник» написана в сказовой манере. Подготовьте исследовательский проект на тему «Жанровые особенности повести Н.С.Лескова “Очарованный странник”».

17. Подготовьте коллаж «Тема любви в повести Лескова “Очарованный странник” ».
18. Сравните историю любви Флягина к Груше с историей любви князя. Как любовь к женщине характеризует героев? Подготовьте сравнительную характеристику персонажей − представителей разных сословий, сравните их с героями фольклорных произведений.
19. Сравните повесть М.Ю.Лермонтова “Бэла”  и  Н.С.Лескова “ Очарованный странник”. Подготовьте исследовательский проект на тему: «Функция романтического сюжета в реалистическом произведении».
20. Повесть «Очарованный странник» отнесена Лесковым  к циклу повестей о праведниках. Можно ли назвать Ивана Флягина праведником с точки зрения официальной церкви? Как понимает праведничество  автор повести? Используя анализ фрагмента текста, напишите сочинение-рассуждение на эту тему.
21. Подготовьте информационный проект на тему «Образы праведников в творчестве Н.С.Лескова».

Текс 13

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: лексика русского языка с точки зрения ее происхождения,  правописание корней слов,  правописание суффиксов причастий, значение и употребление частиц не, ни, функциональные стили современного русского языка,  предложения с обобщающими словами,  сложные синтаксические конструкции, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество Ф.М.Достоевского».

Прочитайте фрагмент романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и выполните следующие задания:

Часть первая

I

   В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек вышел из своей каморки, которую нанимал от жильцов в С ─ м переулке, на улицу и медленно, как бы в нерешимости, отправился к К ─ ну мосту.

   Он благополучно избегнул встречи с своею хозяйкой на лестнице. Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру. Квартирная же хозяйка его, у которой он нанимал эту каморку с обедом и прислугой, помещалась одною лестницей ниже, в отдельной квартире, и каждый раз, при выходе на улицу, ему непременно надо было проходить мимо хозяйкиной кухни, почти всегда настежь отворенной на лестницу. И каждый раз молодой человек, проходя мимо, чувствовал какое-то болезненное и трусливое ощущение, которого стыдился и от которого морщился. Он был должен кругом хозяйке и боялся с нею встретиться.

   Не то чтоб он был так труслив и забит, совсем даже напротив; но с некоторого времени он был в раздражительном и напряженном состоянии, похожем на ипохондрию. Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже всякой встречи, не только встречи с хозяйкой. Он был задавлен бедностью; но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить его. Насущными делами своими он совсем перестал и не хотел заниматься. Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни замышляла против него. Но останавливаться на лестнице, слушать всякий вздор про всю эту обыденную дребедень, до которой ему нет никакого дела, все эти приставания о платеже, угрозы, жалобы, и при этом самому изворачиваться, извиняться, лгать, ─ нет уж, лучше проскользнуть как-нибудь кошкой по лестнице и улизнуть, чтобы никто не видал.

   Впрочем, на этот раз страх встречи с своею кредиторшей даже его самого поразил по выходе на улицу.

   "На какое дело хочу покуситься и в то же время каких пустяков боюсь! ─ подумал он с странною улыбкой. ─ Гм... да... всё в руках человека, и всё-то он мимо носу проносит, единственно от одной трусости... это уж аксиома... Любопытно, чего люди больше всего боятся? Нового шага, нового собственного слова они всего больше боятся... А впрочем, я слишком много болтаю. Оттого и ничего не делаю, что болтаю. Пожалуй, впрочем, и так: оттого болтаю, что ничего не делаю. Это я в этот последний месяц выучился болтать, лежа по целым суткам в углу и думая... о царе Горохе. Ну зачем я теперь иду? Разве я способен на это? Разве это серьезно? Совсем не серьезно. Так, ради фантазии сам себя тешу; игрушки! Да, пожалуй что и игрушки!":

На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу,─ всё это разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши. Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой части города особенное множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины. Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека. Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен. Но скоро он впал как бы в глубокую задумчивость, даже, вернее сказать, как бы в какое-то забытье, и пошел, уже не замечая окружающего, да и не желая его замечать. Изредка только бормотал он что-то про себя, от своей привычки к монологам, в которой он сейчас сам себе признался. В эту же минуту он и сам сознавал, что мысли его порою мешаются и что он очень слаб: второй день как уж он почти совсем ничего не ел.

   Он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу. Впрочем, квартал был таков, что костюмом здесь было трудно кого-нибудь удивить. Близость Сенной, обилие известных заведений и, по преимуществу, цеховое и ремесленное население, скученное в этих серединных петербургских улицах и переулках, пестрили иногда общую панораму такими субъектами, что странно было бы и удивляться при встрече с иною фигурой. Но столько злобного презрения уже накопилось в душе молодого человека, что, несмотря на всю свою, иногда очень молодую, щекотливость, он менее всего совестился своих лохмотьев на улице. Другое дело при встрече с иными знакомыми или с прежними товарищами, с которыми вообще он не любил встречаться... А между тем, когда один пьяный, которого неизвестно почему и куда провозили в это время по улице в огромной телеге, запряженной огромною ломовою лошадью, крикнул ему вдруг, проезжая: "Эй ты, немецкий шляпник!" ─ и заорал во всё горло, указывая на него рукой,─ молодой человек вдруг остановился и судорожно схватился за свою шляпу. Шляпа эта была высокая, круглая, циммермановская, но вся уже изношенная, совсем рыжая, вся в дырах и пятнах, без полей и самым безобразнейшим углом заломившаяся на сторону. Но не стыд, а совсем другое чувство, похожее даже на испуг, охватило его.

   "Я так и знал! ─ бормотал он в смущении,  я так и думал! Это уж всего сквернее! Вот эдакая какая-нибудь глупость, какая-нибудь пошлейшая мелочь, весь замысел может испортить! Да, слишком приметная шляпа... Смешная, потому и приметная... К моим лохмотьям непременно нужна фуражка, хотя бы старый блин какой-нибудь, а не этот  урод. Никто таких не носит, за версту заметят, запомнят... главное, потом запомнят, ан и улика. Тут нужно быть как можно неприметнее... Мелочи, мелочи главное!.. Вот эти-то мелочи и губят всегда и всё..."

   Идти ему было немного; он даже знал, сколько шагов от ворот его дома: ровно семьсот тридцать. Как-то раз он их сосчитал, когда уж очень размечтался. В то время он и сам еще не верил этим мечтам своим и только раздражал себя их безобразною, но соблазнительною дерзостью. Теперь же, месяц спустя, он уже начинал смотреть иначе и, несмотря на все поддразнивающие монологи о собственном бессилии и нерешимости, "безобразную" мечту как-то даже поневоле привык считать уже предприятием, хотя всё еще сам себе не верил. Он даже шел теперь делать пробу своему предприятию, и с каждым шагом волнение его возрастало всё сильнее и сильнее.

1. Объясните написание гласных в корнях слов: помещалась, уединился, извиняться, улизнуть, замечать, сознавал, удивляться, возрастало, проскользнуть. Определите стилевую принадлежность слов.
2. Объясните написание согласных в корнях слов: чувствовал,  известная, лестница, грустный.  Определите  стилевую принадлежность слов.  
3. Объясните употребление частиц не и ни в приведенных ниже примерах: что бы та ни замышляла; нет никакого дела; никто не видел; совсем не серьезно; петербуржцу, не имеющему возможность.
4.  Объясните написание приставки не в словах: неприятно потрясло; постоянно попадавшиеся, несмотря на буднее время; неизвестно почему; тут нужно быть как можно неприметнее; идти  было немного; нерешимость.
5.  К какой части речи относятся слова: отворенная, изношенная, запряженная; попадавшиеся.  Произведите их словообразовательный анализ. Объясните написание суффиксов.
6. В какой форме употреблены прилагательные  чувство глубочайшего омерзения, безобразнейшим углом, пошлейшая?  Подберите грамматические синонимы. Какова стилевая принадлежность слов? Какой стилистический эффект создает их использование в тексте?
7. Определите, к какой части речи относится слово настежь. Какое правило русской орфографии регламентирует написание этого слова? Приведите примеры слов, подчиняющихся данному правилу. Назовите слова-исключения.
8. Охарактеризуйте композиционную роль данного фрагмента текста?
9. Какие приемы создания образа главного героя использует автор в данном фрагменте текста?
10. Прочитайте описание внешности молодого человека, назовите его имя.
11.  Каким образом портрет раскрывает характер и психологическое состояние героя? Каково отношение автора к персонажу?

12. Прочитайте описание одежды молодого человека. Какие определения используются для описания шляпы? Докажите, что определения, являются однородными, объясните постановку знаков препинания.   Каково значение прилагательного «циммермановская»? К какому разряду относится это прилагательное?
13. Объясните значение слова ипохондрия. Подберите синонимы. В каком душевном состоянии находится Раскольников в начале романа? Можно ли сделать предположение о причине такого состояния?
14.  Обратите внимание, что в тексте романа важную роль играют внутренние  монологи персонажей и описание их душевного состояния.  Как называется этот художественный прием?
15. Определите стилистическую функцию лексических повторов и вводных слов в монологе. Каково значение местоимения это? Почему автор использует не существительные, а местоимение? Почему речь молодого человека насыщена вопросительными и восклицательными предложениями?  Объясните функцию многоточия.  
16. Выразительно прочитайте внутренние монологи Раскольникова.  
17. Прочитайте описание комнаты главного героя. Найдите в описании сравнительный оборот, объясните постановку знаков препинания. Какое эмоциональное состояние создает образ комнаты?  Вспомните,  с чем еще эта комната сравнивается в романе. Какую роль в создании образа персонажа играет описание его комнаты? (на примере Раскольникова и других персонажей романа)  Подготовьте сообщение.
18. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения,  составьте схему. Объясните расстановку знаков препинания.
19.  Прочитайте описание Петербурга. Какую роль в характеристике внутреннего состояния героя играет городской пейзаж? Произведите морфемный анализ существительного   омерзение. Объясните значение этого слова, прокомментируйте его стилевую принадлежность.
20.  В своей статье «Достоевский в художественной идеологии» (Серия «Литературные памятники» Иннокентий Анненский,  М., «Наука», 1979) критик писал:  «Это ─ роман знойного запаха известки и олифы, но еще более это ─ роман безобразных, давящих комнат».  

Найдите в этом фрагменте текста предложение с обобщающим словом. Объясните расстановку знаков препинания. Докажите, что детали городской жизни выступают здесь не как «фон», а связаны с идейным планом романа.

Свое отношение к позиции автора статьи выразите в форме эссе.

21.   Объясните значение слова колорит. Из какого языка оно заимствовано? Подберите к слову синонимы. В каком значении употреблено слово в контексте? Подготовьте коллаж «Петербург Достоевского».  
22.  Напишите эссе на тему «Образ города в романе ”Преступление и наказание” ».
23. Опираясь на анализ средств создания образа героя, докажите, что «Преступление и наказание» относится к жанру социально-психологического романа.
24.  Прочитайте заключительный абзац фрагмента. О какой «мечте» думает герой романа? Почему автор называет мечту Раскольникова «безобразной»? Определите вид тропа.
25.  Прочитайте выдержку из книги М.М.Бахтина «Проблемы поэтики Достоевского».
26. «Все ведущие герои Достоевского, как люди идеи, абсолютно      бескорыстны, поскольку идея действительно овладела глубинным ядром их личности.  Это бескорыстие не черта их объектного характера и не внешнее определение их поступков, ─ бескорыстие выражает их действительную жизнь в сфере идеи (им «не надобно миллионов, а надобно мысль разрешить») идейность и бескорыстие как бы синонимы». (М.М.Бахтин «Проблемы поэтики Достоевского», М., «Советский писатель», 1963 ─ 49 с.) Подтвердите это высказывание автора примерами из романа Достоевского «Преступление и наказание». Напишите эссе.
27.  Подготовьте исследовательский проект на тему « Принципы создания характеров персонажей в произведениях Ф.М.Достоевского» (на примере Раскольникова или других персонажей).

Текст 14

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: слитное и раздельное написание -не с различными частями речи, знаки препинания при однородных членах предложения, сложные синтаксические конструкции, обобщающие слова при однородных членах предложения, лексика современного русского языка с точки зрения употребления, синонимы, антонимы, тропы, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество Л.Н.Толстого».

Прочитайте фрагмент романа Л.Н.Толстого «Война и мир» и выполните следующие задания:

Т 2, ч.1, гл 15.

Наташа в эту зиму в первый раз начала серьезно петь и в особенности оттого, что Денисов восторгался ее пением. Она пела теперь не по-детски, уж не было в ее пеньи этой комической, ребяческой старательности, которая была в ней прежде; но она пела еще не хорошо, как говорили все знатоки-судьи, которые ее слушали. "Не обработан, но прекрасный голос, надо обработать", говорили все. Но говорили это обыкновенно уже гораздо  после того, как замолкал ее голос. В то же время, когда звучал этот необработанный голос с неправильными придыханиями и с усилиями переходов, даже знатоки-судьи ничего не говорили, и только наслаждались этим необработанным голосом и только желали еще раз услыхать его. В голосе ее была та девственная нетронутость, то незнание своих сил и та необработанная еще бархатность, которые так соединялись с недостатками искусства пенья, что, казалось, нельзя было ничего изменить в этом голосе, не испортив его.

"Что ж это такое? − подумал Николай, услыхав ее голос и широко раскрывая глаза. -- Что с ней сделалось? Как она поет нынче?" -- подумал он. И вдруг весь мир для него сосредоточился в ожидании следующей ноты, следующей фразы, и всё в мире сделалось разделенным на три темпа: "<...>  Раз, два, три... раз, два... три... раз... <...> Раз, два, три... раз. Эх, жизнь наша дурацкая! -- думал Николай. Всё это, и несчастье, и деньги, и Долохов, и злоба, и честь -- всё это вздор... а вот оно настоящее... Hy, Наташа, ну, голубчик! ну матушка!... как она этот si возьмет? взяла! слава Богу!" -- и он, сам не замечая того, что он поет, чтобы усилить этот si, взял втору в терцию высокой ноты. "Боже мой! как хорошо! Неужели это я взял? как счастливо!" подумал он.

О! как задрожала эта терция, и как тронулось что-то лучшее, что было в душе Ростова. И это что-то было независимо от всего в мире, и выше всего в мире. Какие тут проигрыши, и Долоховы, и честное слово!.. Всё вздор! Можно зарезать, украсть и всё-таки быть счастливым...

1. Вспомните, с какими обстоятельствами в жизни героев романа связан представленный эпизод. Почему этой зимой Наташа стала петь не по-детски? Какое несчастье тяжело переживал Николай Ростов?
2. Почему, характеризуя пение Наташи, автор не дает непосредственной оценки, но приводит мнение знатоков? Можно ли считать их оценку исчерпывающей? Какова стилистическая окрашенность существительного знатоки-судьи? Объясните написание слова.
3. Как оценивают знатоки Наташино пенье?  Какое причастие, характеризующее Наташин голос, встречается в тексте трижды? В каком значении, прямом или переносном, употреблено это причастие? Объясните значение словосочетания необработанный голос. Выпишите из текста словосочетания, характеризующие необработанный голос Наташи.  Нужно ли, по мнению автора, Наташе учиться петь? Свое мнение докажите текстом.
4. Выпишите из первого абзаца слова разных частей речи с приставкой/частицей не и  объясните их написание.
5. Выпишите из текста последнее предложение первого абзаца. Произведите его синтаксический разбор, объясните постановку знаков препинания.
6. Перечитайте сцену пляски Наташи на охоте. Т.2, ч.IV, гл.7. Сравните два фрагмента текста. Напишите сочинение на тему «Какие душевые качества Наташи  Ростовой раскрываются в пении и танце?»
7. Найдите в тексте предложения, в которых глаголы-сказуемые употреблены в метафорическом значении.  Объясните значение и функцию метафор. В одном из предложений подлежащее выражено местоимением что-то. Какой смысл автор вкладывает в это местоимение? Почему автор использует местоимение, а не существительное? Запишите несколько существительных-контекстных синонимов местоимения. К какому разряду относится это местоимение? Объясните написание местоимений этого разряда.
8. Выпишите из текста внутреннего монолога Николая Ростова предложение с однородными членами и обобщающим словом, объясните расстановку знаков препинания.  Можно ли назвать однородные члены контекстными синонимами?
9. Выпишите из текста понятие, антонимичное синонимическому ряду. Какое значение имеет это понятие в художественном мире Л.Н.Толстого? Выпишите из текста слово-синоним.
10. Каким образом выписанная лексика соотносится с заглавием романа-эпопеи «Война и мир»? В каком значении слово мир употреблено в заглавии романа-эпопеи?
11. Каким образом лексика способствует  раскрытию авторского замысла? Свою точку зрения выразите в жанре эссе.
12. Какие внешние детали свидетельствуют о том впечатлении, которое пение Наташи произвело на Николая Ростова? Найдите в тексте предложение с обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, объясните постановку знаков препинания.
13. Произведите лексический анализ внутреннего монолога Николая Ростова, найдите в тексте монолога эмоционально окрашенные слова и словосочетания.  Охарактеризуйте динамику внутреннего состояния Николая Ростова, обратите внимание, как меняется интонация и эмоциональный настрой персонажа от начала к концу монолога. Проанализируйте знаки препинания в конце предложений.
14. Какое впечатление производит на Николая Ростова пенье Наташи? Найдите в тексте несобственно прямую речь Николая Ростова. Как характеризует персонаж последняя фраза?
15. Перечитайте сцену в Отрадном Т.2, ч.III, гл.2.  Какое действие оказывает на князя Андрея Наташа? Сравните эмоциональное состояние Николая Ростова и князя Андрея. Подготовьте устное сообщение по теме «Наташа − любимая героиня Л.Н.Толстого».
16. Прочитайте фрагмент статьи Н.Г.Чернышеского. «Особенность таланта графа Толстого состоит в том, что он не ограничивается изображением результатов психологического процесса, его интересует сам процесс – и едва уловимые явления этой внутренней жизни, сменяющиеся одно другим с чрезвычайною быстротою и неистощимым разнообразием, мастерски изображаются графом Толстым. Есть живописцы, которые знамениты искусством уловлять мерцающее отражение луча на быстро катящихся волнах, трепетание света на шелестящих листьях, переливы его на изменчивых очертаниях облаков: о них по преимуществу говорят, что они умеют уловлять жизнь природы. Нечто подобное делает граф Толстой относительно таинственнейших достижений психической жизни». (Н. Г. Чернышевский. Собрание сочинений в пяти томах. Том 3. Литературная критика.  М.: «Правда», 1974 Детство и отрочество. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого. С. 333-347)   Используя результаты анализа текста, подготовьте устное сообщение на тему «Мастерство психологического анализа Л.Н.Толстого».
17. Подготовьте исследовательские проекты на тему «Психологический анализ как средство создания характера персонажа в реалистическом произведении», «Психологический анализ в прозе М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого».
18. Выразительно прочитайте текст. Подготовьте пересказ текста от лица: 1. Наташи; 2. Николая Ростова.

Текст 15

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: правописание непроизносимых согласных в корнях слов, слитное и раздельное написание -не с различными частями речи, функциональные стили современного русского языка, сложные синтаксические конструкции, синонимы, антонимы, фразеологические сочетания, а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество А.П.Чехова».

Прочитайте фрагмент рассказа А.П.Чехова «О любви» и выполните следующие задания:

К счастью или к несчастью, в нашей жизни не бывает ничего, что не кончалось бы рано или поздно. Наступило время разлуки, так как Лугановича назначили председателем в одной из западных губерний. Нужно было продавать мебель, лошадей, дачу. Когда ездили на дачу и потом возвращались и оглядывались, чтобы в последний раз взглянуть на сад, на зеленую крышу, то было всем грустно, и я понимал, что пришла пора прощаться не с одной только дачей. Было решено, что в конце августа мы проводим Анну Алексеевну в Крым, куда посылали ее доктора, а немного погодя уедет Луганович с детьми в свою западную губернию.

Мы провожали Анну Алексеевну большой толпой. Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. Когда тут, в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили нас обоих, я обнял ее, она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из глаз; целуя ее лицо, плечи, руки, мокрые от слез, — о, как мы были с ней несчастны! — я признался ей в своей любви, и со жгучей болью в сердце я понял, как ненужно, мелко и как обманчиво было всё то, что нам мешало любить. Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе.

Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались — навсегда. Поезд уже шел. Я сел в соседнем купе, — оно было пусто, — и до первой станции сидел тут и плакал. Потом пошел к себе в Софьино пешком...

        Пока Алехин рассказывал, дождь перестал и выглянуло солнце. Буркин и Иван Иваныч вышли на балкон; отсюда был прекрасный вид на сад и на плес, который теперь на солнце блестел, как зеркало. Они любовались и в то же время жалели, что этот человек с добрыми, умными глазами, который рассказывал им с таким чистосердечием, в самом деле вертелся здесь, в этом громадном имении, как белка в колесе, а не занимался наукой или чем-нибудь другим, что делало бы его жизнь более приятной; и они думали о том, какое, должно быть, скорбное лицо было у молодой дамы, когда он прощался с ней в купе и целовал ей лицо и плечи. Оба они встречали ее в городе, а Буркин был даже знаком с ней и находил ее красивой.

1. От лица какого персонажа ведется повествование?  Восстановите сюжет рассказа. Подготовьте краткое устное сообщение о жизни главного героя рассказа.

2. Подберите синоним к словосочетанию немного погодя. Продолжите синонимический ряд. Сравните стилевую принадлежность синонимов.

3.  Произведите синтаксический разбор выделенного предложения,  составьте схему. Объясните расстановку знаков препинания.

4. Объясните написание согласных в корнях слов, поздно, грустно, несчастный, сердце. Подберите проверочные слова.

5. К какой лексико-тематической группе относятся приведенные выше слова. Найдите в тексте слова и словосочетания, относящиеся к этой же лексико-тематической группе. Как они характеризуют внутренне состояние героев?

6. Объясните употребление частицы  не в первом предложении текста.

7. Выпишите из первого предложения антонимы. Какой подтекст создается благодаря их использованию?  

8. Найдите в тексте сцены прощания главного героя с Анной Алексеевной вводную конструкцию. Объясните функцию тире при вводной конструкции. Какой знак является более традиционным. Какие еще художественные детали помогают понять психологию героев? 

9. Найдите в тексте и прочитайте слова, раскрывающие трагедию любви  Алехина. Что погубило искреннюю глубокую любовь главного героя? Объясните значение словосочетания в ходячем смысле. Какой смысловой оттенок оно привносит в текст?

10. Выразительно прочитайте сцену прощания главного героя с Анной Алексеевной.  Перескажите текст от лица Анны Алексеевны.

11. Найдите в тексте фразеологическое сочетание. Объясните его значение и определите источник происхождения. Как фразеологизм характеризует уклад жизни и психологическое состояние героя? 

12. Найдите в последнем абзаце текста сложное существительное. От какого словосочетания образовано данное слово, определите тип связи. Объясните написание сложного существительного. Относится ли оно к нейтральной или эмоционально окрашенной лексике? Подберите синонимы.

13. Используя ответы на вопросы 4, 5, 8, 9,11, 12, напишите мини-сочинение «Формы психологического анализа в прозе А.П.Чехова».

14. Составьте план текста. Охарактеризуйте его композицию. Как изменилось психологическое состояние Алехина после отъезда Анны Алексеевны?

15. Определите роль данного фрагмента в композиции рассказа. Охарактеризуйте позицию автора

16.  Прочитайте фрагмент из статьи В.И.Кулешова  «Маленькая трилогия»  

«Алехин, конечно, был недостоин любви Анны Алексеевны. Он рассказывает историю их взаимоотношений так, что старается оправдать себя. Но Чехов его не оправдывает. Для него алехинская история ─ еще одна форма "футлярности", самая недостойная, самая позорная, поскольку извращает святое чувство любви. Автор предоставляет герою полную возможность выговориться, хотя бы задним числом искупить вину. Тем не менее Алехин остается самим собой и своим пониманием случившегося еще раз доказывает, что он обыватель, фигура отрицательная, только более изощренная в утверждении своих принципов, чем Беликов и Николай Иванович Чимша-Гималайский.» (Вершины: книга о выдающихся произведениях русской литературы. М.:Дет.лит, 1983)

В каких еще своих произведениях А.П.Чехов обращается к теме «футлярности»?  Как она раскрывается? Почему  эти рассказы объединены в трилогию? Что объединяет героев «маленькой трилогии»?  Подготовьте исследовательский проект  на данную тему.

17. В каких еще произведениях А.П.Чехов обращается к теме любви? Напишите эссе на тему «Своеобразие трактовки любви в творчестве А.П.Чехова».

Текст 16

Задания могут быть использованы на занятиях по русскому языку при изучении следующих тем: лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, функциональные стили современного русского языка, правописание корней слов, правописание глагольных окончаний, сложные синтаксические конструкции, предложения с обобщающими словами,  а также на занятиях по литературе при изучении темы «Творчество А.П.Чехова».

Прочитайте фрагмент комедии А.П.Чехова «Чайка» и ответьте на вопросы:

ДЕЙСТВИЕ ЧЕТВЕРТОЕ

        Нина. Зачем вы говорите, что целовали землю, по которой я ходила? Меня надо убить. (Склоняется к столу.) Я так утомилась! Отдохнуть бы... отдохнуть! (Поднимает голову.) Я ─ чайка... Нет, не то. Я ─ актриса. Ну да! (Услышав смех Аркадиной и Тригорина, прислушивается, потом бежит к левой двери и смотрит в замочную скважину.) И он здесь... (Возвращаясь к Треплеву.) Ну, да... Ничего... Да... Он не верил в театр, все смеялся над моими мечтами, и мало-помалу я тоже перестала верить и пала духом... А тут заботы любви, ревность, постоянный страх за маленького... Я стала мелочною, ничтожною, играла бессмысленно... Я не знала, что делать с руками, не умела стоять на сцене, не владела голосом. Вы не понимаете этого состояния, когда чувствуешь, что играешь ужасно. Я ─ чайка. Нет, не то... Помните, вы подстрелили чайку? Случайно пришел человек, увидел и

от нечего делать погубил... Сюжет для небольшого рассказа. Это не то... (Трет себе лоб.) О чем я?.. Я говорю о сцене. Теперь уж я не так... Я уже настоящая актриса, я играю с наслаждением, с восторгом, пьянею на сцене и чувствую себя прекрасной. А теперь, пока живу здесь, я все хожу пешком, все хожу и думаю, думаю и чувствую, как с каждым днем растут мои душевные силы... Я теперь знаю, понимаю. Костя, что в нашем деле ─ все равно, играем мы на сцене или пишем ─ главное не слава, не блеск, не то, о чем я мечтала, а уменье терпеть. Умей нести свой крест и веруй. Я верую, и мне не так больно, и когда я думаю о своем призвании, то не боюсь жизни.

             Треплев (печально). Вы нашли свою дорогу, вы знаете, куда идете, а я все еще ношусь в хаосе грез и образов, не зная, для чего и кому это нужно. Я не верую и не знаю, в чем мое призвание.

             Нина (прислушиваясь). Тсс... Я пойду. Прощайте. Когда я стану большою актрисой, приезжайте взглянуть на меня. Обещаете? А теперь... (Жмет ему руку.) Уже поздно. Я еле на ногах стою... я истощена, мне хочется есть...

             Треплев. Останьтесь, я дам вам поужинать...

             Нина. Нет, нет... Не провожайте, я сама дойду... Лошади мои близко... Значит, она привезла его с собою? Что ж, все равно. Когда увидите Тригорина, то не говорите ему ничего... Я люблю его. Я люблю его даже сильнее, чем прежде... Сюжет для небольшого рассказа... Люблю, люблю страстно, до отчаяния люблю. Хорошо было прежде, Костя! Помните? Какая ясная, теплая, радостная, чистая жизнь, какие чувства,  чувства, похожие на нежные, изящные цветы... Помните?.. (Читает.) "Люди, львы, орлы и куропатки, рогатые олени, гуси, пауки, молчаливые рыбы, обитавшие в воде, морские звезды и те, которых нельзя было видеть глазом, ─  словом, все жизни, все жизни, все жизни, свершив печальный круг, угасли. Уже

тысячи веков, как земля не носит на себе ни одного живого существа, и эта

бедная луна напрасно зажигает свой фонарь. На лугу уже не просыпаются с

криком журавли, и майских жуков не бывает слышно в липовых рощах..."

(Обнимает порывисто Треплева и убегает в стеклянную дверь.)

1. Произведите словообразовательный анализ наречия бессмысленно. Объясните написание приставки и суффикса. Подберите синонимы.  О каком состоянии героини свидетельствует употребление слова? Как Нина описывает свое душевное состояние в начале артистической карьеры.  Сравните чувства Нины с переживаниями Тригорина.  Подтвердите свой ответ текстом. (Действие второе)
2. Объясните написание личных окончаний глаголов: (вы) увидите, обещаете, помните, понимаете, знаете; чувствуешь, играешь; убегает, пишем.
3. Какое правило русской орфографии регламентирует написание наречия мало-помалу? Приведите примеры слов, подчиняющихся данному правилу. Определите стилевую принадлежность слова. Подберите синонимы.
4. Объясните значение слова хаос. Из какого языка оно заимствовано? Подберите к слову синонимы и антоним. В речи какого героя встречается это слово? Прочитайте, подумайте, какие чувства героя передает высказывание?
5. Найдите в тексте предложение с обобщающим словом. Объясните расстановку знаков препинания. Выразительно прочитайте отрывок. О каком периоде жизни напоминает героям цитата? Какому автору она принадлежит?  Какие чувства вызывает у героев?
6. Какие определения использует  Нина для  описания своей прошлой жизни?  Докажите, что определения, являются однородными, объясните постановку знаков препинания.
7. Выпишите из монолога Нины фразеологический оборот. Объясните его значение. Как использование этого фразеологизма характеризует героиню. Расскажите о жизненном пути Нины Заречной. Является ли героиня сильной личностью, сможет ли она стать настоящей актрисой? Каким Вы представляете будущее героини? Напишите эссе на эту тему.
8.  Произведите синтаксический разбор выделенного предложения.  Как характеризуют Треплева слова, обращенные к Нине: «Я зову вас, целую землю, по которой вы ходили».  Почему они вызывают у героини растерянность и недоумение?
9. Объясните написание гласных в приставках -пре, -при: прислушивается, пришел, прекрасная, приезжайте, привезла, призвание.
10.  Найдите слово  призвание в тексте. Каково его значение? Как вы понимаете смысл предложений, в составе которых употреблено слово?
11. Какая важная тема комедии «Чайка» связана с этим словом? Почему Треплев не испытывает творческой радости, восторга, которые переживает Нина? Какие аспекты темы связаны с героями произведения? Подготовьте сообщение на эту тему.
12.  Какие еще персонажи комедии говорят о своем творческом призвании? Напишите мини-сочинения от лица одного из персонажей. Подготовьте устное сообщение от первого лица.
13.  Сравните отношение к творчеству Треаплева и персонажа драмы М.Горького «На дне». Напишите сочинение-рассуждение.
14.  Прочитайте диалог Нины Заречной и Треплева. Понимают ли герои друг друга? Слышит ли Треплев рассказ Нины или поглощен собственными раздумьями? Как неспособность услышать собеседника характеризует чеховских героев?
15.  В произведениях Чехова часто используется подтекст. Познакомьтесь с определением и проанализируйте диалог, используя прием подтекста.

Прием «подводное течение». В жизни люди часто говорят не то, что думают. В теории литературы этот неявный, потаённый смысл, который не совпадает с прямым значением фразы, называется «подтекстом». В прозаических произведениях этот смысловой эффект передается рассказчиком. Драма как род литературы принципиально отличается от прозы тем, что в ней каждый персонаж характеризуется через собственную речь и поступки. Поэтому создать подтекст в драме значительно труднее, чем в прозе. А.П.Чехову это удавалось благодаря особому построению диалога между героями или целого эпизода.  Манера  общения получила название «подводного течения». Герои Чехова часто не могут выразить словом то, что чувствуют. Здесь важен скрытый душевный подтекст, который вкладывается в слова. В.И.Немирович-Данченко назвал эту характерную особенность чеховской драматургии «подводным течением».  Приём «подводного течения» в пьесах Чехова заменил искусственный драматургический приём — реплику «в сторону». «Подводное течение» позволило углубить содержание пьес и характеры отдельных героев. Ведь о человеке, говорил Немирович-Данченко, следует судить не по его словам и даже не по его делам, а по его мыслям.

16. Подготовьте драматизацию диалога Нины и Треплева.
17. Прочитайте определение понятия  символ, данное философом П.Флоренским: «Смысл, перенесенный с одного предмета на другой, настолько глубоко и всесторонне сливается с этим предметом, что их уже невозможно отличить один от другого. Символ в этом случае есть полное взаимопроникновение идейной образности вещи с самой вещью. В символе мы обязательно находим тождество, взаимопроницаемость означаемой вещи и означающей ее идейной образности».

 Найдите образ-символ в монологе Нины.  Как этот образ связан с названием пьесы? Докажите, что символ является самостоятельным образом и объединяет всех героев. Напишите эссе на тему: «Образ-символ как средство создания характеров персонажей пьесы Чехова».

18.  А. Белый писал: «Несмотря на продолжение традиции русских реалистов, в творчестве Чехова “заложен динамит истинного символизма”». Какое развитие тенденции символизма получили в творчестве писателей и поэтов начала XX века? Подготовьте исследовательский проект на эту тему.

Приложение 1

Справочник лингвистических терминов.

1. Фонетика и орфоэпия.

Аллитерация. Повторение одинаковых согласных звуков или звукосочетаний как стилистический прием. Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой (Пушкин).

Ассонанс. Созвучие гласных звуков в рифме или повторение одинаковых гласных как стилистический прием. Забил снаряд я в пушку туго и дума: угощу я друга!.. (Лермонтов).

2. Морфемика и словообразование.

Корень слова. Общая часть родственных слов, являющаяся носителем вещественного значения слова. Корень выделяется путем отделения аффиксов и вычленения общей, далее нечленимой части родственных слов.

Морфема. Значимая часть слова, далее неделимая.

Окончание. Служебная морфема, находящаяся за пределами основы и служащая для выражения синтаксических отношений данного слова к другим словам в словосочетании и предложении.

Основа слова. Часть слова, в которой содержится его лексическое значение и которая остается, если отнять окончание и формообразующий суффикс.

Приставка (префикс). Служебная морфема, стоящая перед корнем (непосредственно или перед другой приставкой).

Словообразовательный анализ. Выяснение структуры слова с точки зрения современной словообразовательной системы, установление характера и значения составляющих его морфем, их связей и соотношений друг с другом.

Суффикс. Служебная морфема, находящаяся после корня (непосредственно или после другого суффикса) и служащая для образования новых слов или их несинтаксических форм.

Этимология. Раздел языкознания, изучающий происхождение и историю отдельных слов и морфем.

2.Морфология.

Глагол. Часть речи, а) обозначающая действие или состояние как процесс; б) выражающая это значение при помощи категорий вида, залога, времени, лица, наклонения; в) выполняющая в предложении в основном функцию сказуемого.

Переходные глаголы. Глаголы со значением действия, которое направляется на предмет, изменяет или производит этот предмет – объект действия, выраженный винительным падежом без предлога. Проверить работу. Помимо глаголов конкретного действия, к переходным глаголам относятся многие глаголы речи, мыслительной деятельности, чувственных восприятий. Говорить правду.

Деепричастие. Неизменяемая форма глагола, совмещающая признаки и свойства глагола и наречия.

Деепричастный оборот. Оборот, состоящий из деепричастия и зависимых от него слов.

Имя прилагательное. Часть речи, характеризующаяся: а) обозначением признака предмета (качества, свойства, принадлежности); б) изменяемостью по падежам, числам, родам; в) употреблением в предложении в функции определения и именной части составного сказуемого.

Прилагательные качественные. Разряд прилагательных, обозначающих признак предмета непосредственно, т.е. без отношения к другим предметам. Высокое здание, крепкий чай.

Прилагательные относительные. Разряд прилагательных, указывающих на признак предмета не прямо, а через отношение к другому предмету, действию, обстоятельству. Лабораторное оборудование (оборудование для лаборатории).

Прилагательные притяжательные. Разряд прилагательных, обозначающих принадлежность предмета определенному лицу или животному. Тургеневская усадьба.

Имя существительное. Часть речи, характеризующаяся: а) значением предметности; б) выражением этого значения при помощи категорий рода, числа и падежа, а также одушевленности и неодушевленности; в) употреблением в предложении в функции подлежащего и дополнения.

Существительные конкретные. Существительные, служащие названиями предметов и явлений реальной действительности, взятых в отдельности и потому подвергающихся счету. Тетрадь, улица.

Существительные отвлеченные (абстрактные). Существительные, называющие понятия, которые обозначают действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака. Не образуют форм числа и не сочетаются с количественными числительными. Изучение, автоматизм. Некоторые отвлеченные существительные употребляются во множественном числе, если приобретают конкретное значение: зимние холода, различные температуры.

Местоимение. Часть речи, включающая слова, которые не обозначают предметов, их признаков, количества или порядка по счету, а лишь указывают на них.

Наречие. Часть речи, включающая слова, а) обозначающие признак действия, признак признака, реже признак предмета; б) неизменяемые; в) выступающие преимущественно в функции обстоятельств.

Причастие. Глагольная форма, сочетающая в себе признаки глагола с признаками имени прилагательного.

Причастия действительные настоящего времени. Образуются от основы настоящего времени при помощи суффиксов -ущ-, -ющ- (глаголы I спряжения) и –ащ-, -ящ- (глаголы II спряжения). Читающий, держащий.

Причастия действительные прошедшего времени. Образуются от основы неопределенной формы или от основы прошедшего времени при помощи суффиксов -вш- или -ш-. Читавший, принесший.

Причастия страдательные настоящего времени. Образуются от основы настоящего времени переходных глаголов при помощи суффикса -ем- (глаголы I спряжения) и -им- (глаголы II спряжения). Читаемый, гонимый.

Причастия страдательные прошедшего времени. Образуются, как правило, от основы неопределенной формы переходных глаголов (в основном совершенного вида) при помощи суффиксов -нн-,- енн-, -т-Читанный, виденный, взятый.

Причастный оборот. Оборот, состоящий из причастия и зависимого слова.

3.Лексика и фразеология. 

Антонимы.  Слова, имеющие противоположные значения. Основой антонимии является наличие в значении слова качественного признака, который может возрастать или убывать и доходить до противоположного. Близкий ─ далекий.

Архаизмы. Устаревшие слова, имеющие в современном языке соответствующие синонимы. Лицедей (актер).

Иноязычные слова. Слова, заимствованные из других языков.

Исконное слово. Основное слово данного языка, вошедшее в его первоначальный словарный состав или образовавшееся впоследствии из лексического материала этого языка.

Историзмы. Устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали. Боярин, урядник.

Лексико-тематические группы слов. Совокупность слов разных частей речи по их сопряженности с одной темой на основе экстралингвистических параметров.

Многозначность. Наличие у одного и того же слова нескольких связанных между собой значений. Зерно злаков – зерно истины.

Синонимы. Слова близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенком значения, или стилистической окраской, или и тем и другим. Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части речи и выступают как взаимозаменяемые элементы высказывания. Неприятный, противный.

Фразеологизмы. Лексически неделимое, устойчивое в своем составе и структуре, целостное по значение словосочетание, воспроизводимое в виде готовой речевой единицы.

4. Язык и речь.

Аллегория. Троп, заключающийся в иносказательном изображении отвлеченного понятия при помощи конкретного, жизненного образа. Например, в баснях и сказках коварство показывается в образе змеи.

Анафора. Стилистическая фигура, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда (стиха, строфы, прозаического отрывка).   Анафора лексическая. Повторение одних и тех же слов.

 Не напрасно дули ветры,

Не напрасно шла гроза. (Есенин)

Антитеза. Стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, мыслей, образов. Антитеза часто строится на антонимах. Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет (поговорка).

Гипербола. Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение  силы, значения какого-либо предмета, явления. В сто сорок солнц закат пылал. (Маяковский)

Инверсия. Расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный (прямой) порядок, с целью усилить выразительность речи. Досадно было, боя ждали (Лермонтов).

Ирония. Троп, состоящий в употреблении слова или выражения в смысле обратном буквальному с целью насмешки. Отколе, умная, бредешь ты, голова? (И.А.Крылов) (в обращении к ослу).

Литота. Образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы значения какого-либо предмета, явления. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить. (Некрасов)

Метафора. Употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. Золотая осень (ср: золотая цепь).

Метонимия. Употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней или внутренней связи между ними. Связь может быть:

а) между предметом и материалом, из которого предмет сделан. Не то на серебре ─ на золоте едал (Грибоедов);

б) между содержимым и содержащим. Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый! (Крылов)

 в) между действием и орудием этого действия. Перо его местию дышит (А.К.Толстой);

 г) между автором и его произведением. Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал (Пушкин).

Олицетворение. Троп, состоящий в приписывании неодушевленным предметам признаков и свойств живых существ. О чем ты воешь, ветр ночной, о чем так сетуешь безумно? (Тютчев).

Перифраза. Троп, состоящий в замене названия лица, предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты. Туманный Альбион (вместо «Англия»).

Риторический вопрос. Вопросительное предложение, содержащее утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответ. На кого не действует новизна (Чехов).

Риторическое обращение. Стилистическая фигура, состоящая в том, что высказывание адресуется неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, лицу отсутствующему, тем самым усиливается выразительность речи. Мечты, мечты! Где ваша сладость? (Пушкин).

Функциональные стили. Стили, выделяемые в соответствии с основными функциями языка, связанными с той или иной сферой деятельности человека. В зависимости от задач речи функциональные стили языка делятся на две группы ─ разговорный и книжные (научный, официально-деловой, публицистический, художественный).

Научный стиль. Этот стиль применяется в устной и письменной речи для общения в сфере науки и техники и используется в научных статьях, учебниках, докладах. Основная его функция ─ точная передача и доказательное изложение научной информации. Учебно-научный стиль речи является функциональным подвидом научного стиля. Данный стиль может быть использован в частности в работе над учебными проектами.

Разговорный стиль. Ему в первую очередь присуща функция общения, он образует систему, имеющую свои особенности на всех ярусах языковой структуры.

Синекдоха. В качестве тропа представляет собой разновидность метонимии. Перенос значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними: употребление названия целого вместо названия части, общего вместо частного и наоборот. Все флаги в гости будут к нам. (Пушкин) (в значении «корабли»)

Сравнение. Троп, состоящий в уподоблении одного предмета другому на основании общего у них признака. Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи (Тютчев).

Стилистическая фигура. Оборот речи, синтаксическое построение, используемые для усиления выразительности высказывания. Наиболее распространенные фигуры речи: анафора, антитеза, инверсия, риторический вопрос, риторическое обращение, эпифора.

Троп. Оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нашему сознанию близкими в каком-либо отношении. Наиболее распространенные виды тропов:  аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет.

Функциональные стили. Стили, выделяемые в соответствии с основными функциями языка, связанными с той или иной сферой деятельности человека. В зависимости от задач речи функциональные стили языка делятся на две группы ─ разговорный и книжные (научный, официально-деловой, публицистический, художественный).

Научный стиль. Этот стиль применяется в устной и письменной речи для общения в сфере науки и техники и используется в научных статьях, учебниках, докладах. Основная его функция ─ точная передача и доказательное изложение научной информации. Учебно-научный стиль речи является функциональным подвидом научного стиля. Данный стиль может быть использован в частности в работе над учебными проектами.

Разговорный стиль. Ему в первую очередь присуща функция общения, он образует систему, имеющую свои особенности на всех ярусах языковой структуры.

Художественный стиль. Стиль художественных произведений. Основная функция художественного стиля ─ воздействовать на читателя.

Эпитет. Художественное, образное определение, вид тропа. Веселый ветер.

Эпифора. Стилистическая фигура, противоположная анафоре, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда.

Милый друг, и в этом тихом доме

     Лихорадка бьет меня.

Не найти мне места в тихом доме

     Возле мирного огня!            

                                                       (Блок)

Приложение 2

Роды и жанры (виды) литературы

Приложение 3

Содержание комплексного анализа текста

1. Лингвистический и лингвостилистический анализ текста.

1. Характеристика орфограмм.
2. Анализ грамматических особенностей текста: стилистические особенности словообразования, особенности использования различных частей речи, синтаксические особенности текста, подбор грамматических синонимов.
3. Анализ лексики и фразеологии с точки зрения происхождения и стилевой принадлежности.
4. Определение типа речи (повествование, рассуждение, описание) и вида речи (монолог, диалог).

     II.        Литературоведческий анализ текста.

1. Определение темы и проблемы (проблематики) текста.
2. Характеристика жанрово-видовой принадлежности произведения на основе лингвостилистического анализа текста.
3. Характеристика образного строя.
4. Характеристика композиции текстового фрагмента. Определение композиционной роли фрагмента в тексте произведения.
5. Анализ тропов и фигур речи.
6. Определение идеи (пафоса) текста и типа авторской эмоциональности.

III.      Интерпретация текста.

Истолкование текста: выразительное чтение,  комментирование мнения критиков и литературоведов, написание эссе.

      IV.      Установление интертекстуальных связей.

             Выполнение исследовательских проектов, написание сочинений и эссе  с целью сопоставления особенностей трактовки данной темы в произведениях разных авторов, специфики использования художественных приемов.

Приложение 4

Таблица соотнесения тем русского языка с текстами, предложенными для анализа

Список литературы.

1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник.─ «Академия», М., 2009
2. Бахтин М.М. Язык в художественной литературе. Собр соч.: в 7 т.─ М., 1997.─ Т.5
3. Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное образование») ─ М., 2011
4. Литература. Учебник. Под редакцией Г.А.Обернихиной ─ «Академия», М., 2009
5. Лотман Ю.М. Об искусстве.─ СПб., 2005
6. Николина Н.А. Учебное пособие. Филологический анализ текста ─ «Академия», М., 2003
7. Примерная программа учебной дисциплины Литература. ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008
8. Примерная программа учебной дисциплины Русский язык. ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008
9. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. ─ «Просвещение», М., 1976
10. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта  2004 г.

№ 1312

11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 035002Издательское дело. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2010 г. № 80
13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 030912Право и организация социального обеспечения. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 июля 2010 г. № 770
14. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 031601Реклама. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 июня 2010 г. № 707
15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 034702Документационное обеспечение управления и архивоведение от 25 января 2010 г. № 75