Комплект контрольно-оценочных средств по ОУД.09 Литература
учебно-методический материал

КОМПЛЕКТ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

   ОУД.09 ЛИТЕРАТУРА

программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)

по специальности СПО

54.02.06 Изобразительное искусство и черчение

Уровень образования: базовая подготовка

Благовещенск

2019

Разработчик:         

Рекомендована предметно-цикловой комиссией

общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин:

I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

1. Общие положения

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов освоения обучающимися программы учебной дисциплины ОУД.09 Литература программы подготовки специалистов среднего звена по специальности  СПО 54.02.06 Изобразительное искусство и черчение.

Комплект контрольно-оценочных средств включает материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена.

Комплект контрольно-оценочных средств разработан в соответствии с:

- ФГОС СПО 54.02.06 Изобразительное искусство и черчение;

- программой подготовки специалистов среднего звена по специальности  54.02.06 Изобразительное искусство и черчение;

- рабочей программой дисциплины ОУД.09 Литература специальности 54.02.06 Изобразительное искусство пи черчение.

Освоение содержания учебной дисциплины ОУД.09 Литература обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных: 

ЛР1 -  сформированность  мировоззрения,  соответствующего  современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

ЛР2 -  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

ЛР3 -  толерантное  сознание  и  поведение  в  поликультурном  мире,  готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

ЛР4 -  готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении  всей  жизни;  сознательное  отношение  к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

ЛР5 -  эстетическое отношение к миру;

ЛР6 -  совершенствование  духовно-нравственных  качеств  личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;  

ЛР7 -  использование  для  решения  познавательных  и  коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.;

метапредметных:

МР1 -  умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,  подбирать  аргументы  для  подтверждения  собственной  позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

МР2 -   умение  самостоятельно  организовывать  собственную  деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

МР3 -  умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

МР4 -  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

предметных:

ПР1 -  сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

ПР2 -  сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

ПР3 -  владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

ПР4 -  владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
        ПР5 -  владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

ПР6 -  знание  содержания  произведений  русской,  родной  и  мировой классической  литературы,  их  историко-культурного  и

нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

ПР7 -  сформированность  умений  учитывать  исторический,  историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

ПР8 -  способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

ПР9 -  владение навыками анализа художественных произведений с учетом  их  жанрово-родовой  специфики;  осознание  художественной  картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

ПР10 -  сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Перечень формируемых компетенций:

Общие компетенции (ОК):

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.      

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального или личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами по вопросам организации музыкального образования.

2. Формы контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины

3. Результаты обучения учебной дисциплине, подлежащие текущему контролю и промежуточной аттестации

3.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций:

3.2. Индивидуальный проект:

Темы индивидуальных проектов по литературе:

1. Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина.

2. Жизнь и творчество одного из поэтов первой половины 19 века (по выбору студента).

3. Проблематика первых сборников Н.В. Гоголя («Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород»).

4. Малый театр – «второй Московский университет в России».

5. Крылатые выражения в произведениях А.Н. Островского и их роль в раскрытии характеров героев, идейного содержания.

6. Продолжение драмы А.Н. Островского «Гроза».

7. Тема «маленького человека» в драме А.Н. Островского «Бесприданница».

8. Фантастика и реальность в произведениях Н.В. Гоголя и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

9. Богатый внутренний мир «маленького человека» в романе Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорбленные».

10. Роль авторских ремарок в драматических произведениях А.П. Чехова.

11. Проблематика произведений Ч. Диккенса «Посмертные записки Пиквикского клуба», «Домби и сын», «Приключения Оливера Твиста», «Крошка Доррит» (по выбору студента).

12. Нравственная проблематика романа В.Гюго «Собор Парижской Богоматери».

13. Проблематика произведений Г.Флобера «Госпожа Бовари», «Саламбо» (по выбору студента).

14. Сатира в произведениях В.Маяковского («Клоп», «Баня»).

15. Диалог о любви в поэзии А.А. Ахматовой и М.И. Цветаевой.

16. Философский анализ поведения человека в экстремальной ситуации. К. Воробьев «Крик», «Это мы, Господи!..»

17. Историческая тема в произведениях Ю.Домбровского «Факультет ненужных вещей», «Хранитель древностей». Разрешение вопроса о роли личности в истории, о взаимоотношениях человека и власти.

18. Историческая тема в произведениях Д. Дудинцева «Не хлебом единым», «Белые одежды». Разрешение вопроса о роли личности в истории, о взаимоотношениях человека и власти.

19. Антикультовость в повести И. Эренбурга «Отттепель».

20. Проблема нравственного выбора в повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант».

21. Развитие жанра фантастики в произведениях А.Р. Беляева

22. А. Битов «Пушкинский дом» - образец русского постмодернизма.

23. Деятели искусства на Защите Отечества. Живопись А.Дейнеки и А. Пластова.

24. Русская литература в Отечественном кинематографе.

Требования к оформлению исследовательской работы

Параметры страниц исследовательской работы

Исследовательская работа оформляется на листах формата А4 с одной стороны.
Выставляются поля:

левое поле - 20 мм

правое - 10 мм

верхнее - 15 мм

нижнее - 15 мм

Текст работы набирают шрифтом Times New Roman.
Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).
Выравнивание текста на странице - по ширине.

Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

Титульный лист исследовательской работы

Титульный лист исследовательской работы оформляется на листе формата А4 и является первой страницей.

Поля:
левое поле листа - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее и нижнее - по 15 мм
Междустрочный интервал – полтора.
Титульный лист не нумеруется.

В верхнем поле титульного листа исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).

Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская работа» (шрифт – 24 пт.)

На следующей строке – заглавными буквами указывается название  исследовательской работы без слова "тема", без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).

Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.

В правом нижнем углу титульного листа указываются сведенья об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже - о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность. Если руководителей исследовательского проекта несколько, указываются все через запятую.

В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Киев, на следующей строчке – год выполнения работы – 2013 – без точки, кавычек, слова "год" или "г" (шрифт – 14 пт.).

Нумерация страниц исследовательского проекта

В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать.
На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.

Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.
Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья - номер пункта.

В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).

Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.

Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком. Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены.

Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования(если имеется).

В этой главе определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) работы.

Структура Введения исследовательской работы:

Актуальность исследовательского проекта

Объект и предмет исследования

Цель исследовательской работы

Задачи исследовательской работы

Методы исследовательской работы

Теоретическая значимость работы

Практическая значимость работы

4. Историческая справка по проблеме исследовательской работы

5. Основная часть исследовательской работы
Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.
Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
Выбор материала, методов для проведения исследования.
Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт).

6. Заключение (краткие выводы по результатам исследовательской работы, оценка полноты решения поставленных задач).

В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка о проделанной работе. В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.

7. Используемая литература.

После заключения принято помещать список литературы, использованной при выполнении исследовательской работы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы.

8. Приложения (диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты).
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.

Критерии оценки проекта

Изложенное понимание работы как целостного авторского текста определяет критерии его оценки:

- новизна текста;

- обоснованность выбора источника;

- степень раскрытия сущности вопроса;

- соблюдения требований к оформлению.

Новизна текста:

а) актуальность темы исследования;

б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы;

в) умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал;

г) наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;

д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса:

а) соответствие плана теме;

б) соответствие содержания темы и плану;

в) полнота и глубина знаний по теме;

г) обоснованность способов и методов работы с материалом;

е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников:

а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Соблюдение требований к оформлению:

а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;

в) соблюдение требований к объѐму реферата.

Критерии оценивания:

«Отлично» выставляется, если:

- работа сдана в указанные сроки, обозначена проблема и обоснована еѐ актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему, логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, раскрыта тема проекта, выдержан объем, соблюдены требования к внешнему оформлению;

«хорошо» - основные требования к реферату выполнены, но при этом допущены недочеты, например: имеются неточности в изложении материала.

«удовлетворительно» - отсутствует логическая последовательность в суждениях, объем проекта выдержан более чем на 50%, имеются упущения в оформлении;

«неудовлетворительно» - тема не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы, допущены грубейшие ошибки в оформление работы.

4. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)

II. КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1. Оценочные средства для проведения текущего контроля

4.1. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины

4.1.1. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР2, МР3, ПР1, ПР3

Сообщение

Тема: Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина.

Подготовить сообщение по теме: «Биография А.С. Пушкина»

Критерии оценки:

1. Соответствие содержания сообщения теме.

2. Самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование рекомендованной и справочной литературы

3. Логичность и последовательность изложения.

4. Обоснованность и доказательность выводов.

5. Грамотность изложения

6. Использование наглядного материала.

Оценка «отлично» - учебный материал освоен студентом в полном объеме, легко ориентируется в материале, полно и аргументировано отвечает на дополнительные вопросы, излагает материал логически последовательно, делает самостоятельные выводы, умозаключения, демонстрирует кругозор, использует материал из дополнительных источников, интернет ресурсы. Речь характеризуется эмоциональной выразительностью, четкой дикцией, стилистической и орфоэпической грамотностью. Использует наглядный материал (презентация).

Оценка «хорошо» - по своим характеристикам сообщение студента соответствует характеристикам отличного ответа, но студент может испытывать некоторые затруднения в ответах на дополнительные вопросы, допускать некоторые погрешности в речи.

Оценка «удовлетворительно» - студент испытывает трудности в подборе материала, его структурировании. Использует в основном учебную литературу, не использует дополнительные источники информации. Не может ответить на дополнительные вопросы по теме сообщения. Материал излагает не последовательно, не устанавливает логические связи, затрудняется в формулировке выводов. Допускает стилистические и орфоэпические ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» - сообщение студентом не подготовлено либо подготовлено по одному источнику информации либо не соответствует теме.

4.1.2. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6,ЛР7, МР1,МР2, МР3,МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Конспектирование критической статьи

Текст задания: Составить конспект литературно-критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве».

Критическая статья – один из основных жанров литературной критики. В ней даются разбор и оценка произведения, его темы, идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ писателя. Часто носит публицистический характер (наряду с разбором произведения рассматриваются общественные проблемы, поднятые писателем).

Алгоритм работы:

1) Найдите, используя ресурсы Интернет, статью Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве».

2) Опираясь на нижеприведенные вопросы составьте письменно в рабочих тетрадях конспект критической статьи.

1. В какое время написана статья?
2. Каковы взгляды автора, основные критерии оценки, которыми он пользуется, какое свойство художественной  литературы выдвигает на первый план?
3. Во имя чего была написана статья, какие цели и задачи поставил критик?
4. Какими приёмами толкования текста он пользуется?
5. Как доказывает свою точку зрения, как делает выводы и обобщения, с кем полемизирует? Культура полемики.
6. Какие ещё написаны статьи об этом произведении? Какова точка зрения авторов?
7. Какие мысли и чувства стремится пробудить критик у читателя?
8. Как выражается личное отношение автора статьи к прочитанному?
9. Как вы относитесь к оценкам критика? Используйте для доказательства текст художественного произведения.

Критерии оценки:

-   соответствие теме;

-   наличие основной мысли;

-   умение пользоваться  средствами логической связи;

- соответствие содержания и композиционной формы адресату сообщения.

«Отлично» - конспект соответствует теме.

-  Основная мысль четко просматривается.

-  Материал отобран в соответствии с темой.

-  Материал изложен логично, последовательно.

«Хорошо» - критерии как и для оценки «5», но нарушена композиционная форма.

«Удовлетворительно» - в теме и основной мысли есть отступления, лишние детали.

«Неудовлетворительно» - конспект не соответствует теме, основная мысль не просматривается.

Эталон ответа:

План конспекта

1. Заслуга А.Н.Островского.
2. Отличительные свойства характера Катерины.
3. Отношение Катерины к  «темному царству».
4. Выводы, к которым приходит критик.

Содержание конспекта (образец).

1. Островский обладает глубоким пониманием русской жизни и великим уменьем изображать резко и живо самые существенные ее стороны.      Его пьесы яснее всяких рассуждений показывают, как система бесправия и грубого, мелочного эгоизма, водворенная самодурством, прививается и к тем самым, которые от него страдают; как они, если мало-мальски сохраняют в себе остатки энергии, стараются употребить ее на приобретение возможности жить самостоятельно и уже не разбирают при этом ни средств, ни прав. Писатель «не карает ни злодея, ни жертву», и это, по мнению критика, делает пьесы безнадежно бытовыми и приземленными.
2. Критик увидел в Катерине «решительный, цельный русский характер, который составляет шаг вперед… во всей нашей литературе». Героиню пьесы Добролюбов называет «лучом света в темном царстве». Сила характера Катерины заключается в цельности и гармонии: для девушки предпочтительнее собственная гибель, нежели жизнь в противных и чуждых ей обстоятельствах. Ее душа полна «естественными стремлениями к красоте, гармонии, довольству, счастью».
3. Анализируя образы «хозяев жизни», критик показывает, что в прежних пьесах Островского самодуры, по натуре трусливые и бесхарактерные, чувствовали себя спокойно и уверенно, поскольку не встречали серьёзного сопротивления. На первый взгляд и в «Грозе», говорит Добролюбов, «всё, кажется, по-прежнему, всё хорошо; Дикой ругает, кого хочет.... Кабаниха держит... в страхе своих детей... считает себя вполне непогрешимой и ублажается разными Феклушами». Но это только на первый взгляд. Самодуры уже утратили прежнее спокойствие и уверенность. Они уже тревожатся за своё положение, наблюдая, слыша, чувствуя, как постепенно рушится их уклад жизни. По понятиям Кабанихи, железная дорога – дьявольское изобретение, ездить по ней – смертный грех, а вот «народ ездит всё больше и больше, не обращая внимания на её проклятья». Дикой говорит, что гроза посылается людям в «наказание», чтобы они «чувствовали», а Кулигин «не чувствует... и толкует об электричестве». Феклуша описывает разные ужасы в «неправедных землях», а в Глаше её рассказы не возбуждают негодования, наоборот, они будят её любознательность и вызывают чувство, близкое к скептицизму: «Ведь и у нас нехорошо, а про те земли мы ещё не знаем хорошенько...» И в домашних делах творится что-то неладное – молодые на каждом шагу нарушают установленные обычаи. Гибель Катерины кажется ему протестом, «в нем дан страшный вызов самодурной силе».

4.   Этот протест доведен до конца, поэтому «Гроза» есть, без сомнения, «самое решительное произведение Островского».

Дело Островского гораздо плодотворнее: он захватил такие общие стремления и потребности, которыми проникнуто все русское общество, которых голос слышится во всех явлениях нашей жизни, которых удовлетворение составляет необходимое условие нашего дальнейшего развития. 

Важно, что статья Н.А. Добролюбова была написана в период подъема освободительного движения (в 1860 году), и автор верил в близость народной революции.

4.1.3. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1, МР2, МР3,МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Устный опрос по теме 2.5.: Роман «Обломов»

Текст задания: ответьте на вопросы по содержанию изученного материала:

1. Сравните методы воспитания в семьях Обломова и Штольца. Какая из двух «педагогических систем», на ваш взгляд, более плодотворна?
2. Почему такие разные люди через всю жизнь пронесли свою дружбу?
3.  Почему такие разные люди через всю жизнь пронесли свою дружбу?                                                                                                                

Критерии оценки:

Оценка «отлично» - учебный материал освоен студентом в полном объеме, легко ориентируется в материале, полно и аргументировано отвечает на дополнительные вопросы, излагает материал логически последовательно, делает самостоятельные выводы, умозаключения, демонстрирует кругозор. Речь характеризуется эмоциональной выразительностью, четкой дикцией, стилистической и орфоэпической грамотностью.

Оценка «хорошо» - по своим характеристикам сообщение студента соответствует характеристикам отличного ответа, но студент может испытывать некоторые затруднения в ответах на дополнительные вопросы, допускать некоторые погрешности в речи.

Оценка «удовлетворительно» - студент не может ответить на дополнительные вопросы по теме. Материал излагает не последовательно, не устанавливает логические связи, затрудняется в формулировке выводов. Допускает стилистические и орфоэпические ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» - ответы студентом не подготовлены.

Эталон ответа:

1. В первой части романа Штольц присутствует незримо: его ждут, о нем упоминают, надеются на его помощь.

Вторая часть раскрывается рассказом о том, на какой почве, в каких условиях формировался характер Штольца. Этот рассказ невольно напрашивается на сопоставление с тем, как шло формирование характера Обломова. В результате такого сопоставления перед читателем предстают два противоположных характера, два жизненных пути.

Полная отчужденность от интересов большого мира, «первобытная лень», консерватизм во всем – таково обломовское бытие. Весь пафос существования обломовцев выражался в трех актах жизни – рождение, свадьба, похороны, а в промежутках они погружались в апатию.

В этой атмосфере паразитического и мертвого существования воспитывался и рос Илья Ильич Обломов: «…он рос медленно и вяло. Ищущие проявления силы обращались внутрь и никли, увядая».

Совсем в иной обстановке и с иными результатами формировался характер Штольца. Природа была той же (Верхлево было в пяти верстах от Обломовки), но человеческие отношения были другими, действовали другие интересы. Под влиянием отца он получил «трудовое, практическое воспитание». Со стороны шло романтическое влияние, интерес к постижению высокого назначения человека, к потребностям духа. Стремление к равновесию практических и духовных интересов стало его основной целью. В отличие от Обломова, Штольц «выше всего ставил настойчивость в достижении целей», боялся всякой мечты». Критерием для него стали «анализ опыта», «практическая истина».

Для Гончарова было важно показать на русской почве новый тип деятеля» «…глаза очнулись от дремоты, послышались бойкие, широкие шаги, живые голоса… Сколько Штольцев должно явиться под русскими именами!»

2. Несмотря на разность характеров, друзей неотступно влекло друг к другу. Рядом со Штольцем – рассудительным, прогматичным, твердо стоящим на земле, Обломов чувствовал себя спокойнее и увереннее. Но сам Штольц еще более нуждался в Илье Ильиче. «Часто, отрываясь от дел или из светской толпы, с вечера, с бала», он «ехал посидеть на широком диване Обломова», с тем чтобы «в ленивой беседе отвести и успокоить встревоженную и усталую душу». И это было всякий раз как возвращение в детство, в котором родители Обломова любили немецкого мальчика и маленький Андрей баловал Илюшу, «то подсказывал ему уроки, то делая за него переводы», это было всякий раз возвращением в «утраченный рай», о котором тоскует не только мечтательный Обломов, но и деятельный Штольц.

3. Для Обломова жизнь «света и общества – не жизнь, а искажение нормы, идеала жизни, который указала природа целью человеку» Обломов не дает однозначного ответа на вопрос о своем идеале жизни, а рисует картины тихих семейных радостей с прекрасной любимой женщиной, в кругу искренних доброжелательных друзей, милых мелочей быта; жизнь, в которой есть возможность общения с природой, с искусством. Цель жизни – отдых и покой. Штольц возражает на это: «Это не жизнь».

«- Что ж это, по-твоему?

- Это… (Штольц задумался и искал, как назвать эту жизнь) какая-то… обломовщина, сказал он наконец».

    Итак, Штольц вынес свой приговор и своему другу, и его мечтам. А что он противопоставляет ему? На вопрос: «Так когда же жить? Для чего мучиться весь век?» Штольц отвечает: «Для самого труда, больше ни для чего. Труд – образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мере, моей». А еще в споре Андрей Штольц укоряет друга его прежними замыслами: «служить, пока станет сил, потому что России нужны руки и головы для разрабатывания неистощимых источников», «объехать чужие края». Как оказалось, это всего лишь слова Обломова, не совпадающие с его теперешним видением смысла жизни.

4.1.4. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1, МР2, МР3,МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Самостоятельная работа по теме 2.19 Роман «Преступление и наказание».

Текст задания: Составить письменно в рабочих тетрадях характеристику  Р. Раскольникова, главного героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Критерии оценки:

Оценка «отлично» - учебный материал освоен студентом в полном объеме, легко ориентируется в материале, полно и аргументировано отвечает на дополнительные вопросы, излагает материал логически последовательно, делает самостоятельные выводы, умозаключения, демонстрирует кругозор. Речь характеризуется эмоциональной выразительностью, четкой дикцией, стилистической и орфоэпической грамотностью.

Оценка «хорошо» - по своим характеристикам сообщение студента соответствует характеристикам отличного ответа, но студент может испытывать некоторые затруднения в ответах на дополнительные вопросы, допускать некоторые погрешности в речи.

Оценка «удовлетворительно» - студент не может ответить на дополнительные вопросы по теме. Материал излагает не последовательно, не устанавливает логические связи, затрудняется в формулировке выводов. Допускает стилистические и орфоэпические ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» - задание студентом не выполнено или выполнено без опоры на текст.

Эталон ответа

Характеристика Р. Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

Федор Михайлович Достоевский — писатель-философ, ставивший и решавший в своих произведениях сложнейшие, вечные вопросы бытия. Его герои — необычные люди. Они мечутся и страдают, совершают злодейства и раскаиваются, находясь в бесконечном поиске истины. Таков и главный герой романа “Преступление и наказание” Родион Романович Раскольников. “Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся всякой встречи, не только встречи с хозяйкой. Он был задавлен бедностью, но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить его...”
Уединение нужно Раскольникову, чтобы окончательно сформулировать теорию о сверхчеловеке, имеющем право на убийство. Родион Романович хочет на себе проверить, “тварь ли он дрожащая или право имеет...”. Для доказательства своей теории Раскольников решает убить старуху-процентщицу, вредную для общества ростовщицу, как он считает, “никчемную старушонку”.

Почему же возникла в голове довольно образованного юноши такая дикая теория? Из-за ужасной бедности, в которой вынужден существовать Раскольников, несправедливости, невозможности, да и нежелания переделать окружающую жизнь. Он решает встать над жизнью, над ее законами. А это под силу лишь немногим. Стать выше и вне мира — это и значит стать человеком, обрести действительную свободу,— так думает Раскольников, когда готовится к убийству. Не изменить мир, а свое положение в нем стремится герой. Во что бы то ни стало надо решиться, хоть на что-нибудь, или... “или отказаться от жизни совсем!”

Преступление совершено, почему же так тяжело и страшно нашему герою? Он избегает общества людей, даже ближайшего друга Разумихина, отталкивает сестру и мать. Он боится “запачкать” их своим преступлением. Лишь в разговорах с Соней Мармеладовой Раскольников смог открыть свою душу. Она такая же грешная, как и он (живет по желтому билету). На этот путь Соню тоже толкнула безысходная нужда. Она тяготится своим положением, но не может его изменить.

Слушая страшную историю Раскольникова, Соня берет на себя тяжесть его вины:

- Что вы, что вы это над собой сделали,— отчаянно проговорила Соня.— Нет, нет тебя несчастнее никого теперь в целом свете!
Она уговаривает Родиона Романовича покаяться на площади, облегчить душу, чтобы обрести покой и душевное равновесие, утраченное после убийства.
Раскольников понимает что его “теория” потерпела крах. А он и рад этому. Страдая из-за убийства “никчемной старушонки”, герой доказывает себе и нам, что нормальный человек не может безнаказанно совершить злодейство, что жизнь намного сложнее и “изобретательнее” любой теории. Убив старуху, Раскольников вынужден был убить и ее безобидную сестру Лизавету, вернувшуюся домой в момент убийства. Это двойное преступление тяготит Родиона Романовича. И в конце концов он признается следователю во всем содеянном. Раскаяние на площади и у следователя несколько примиряет Раскольникова с окружающими.

Но только постоянная душевная забота, терпеливое внимание Сони смогли вернуть Родиона Романовича к жизни. Мучаясь сам, он мучает Соню. Но придет время, и обновленный герой поймет, что “бесконечною любовью” искупит он теперь все ее страдания.

Роман заканчивается оптимистичными мечтами героев о счастье, которое они выстрадают годами, проведенными на каторге. Что же хотел сказать своим романом Федор Михайлович Достоевский? Неотвратимость наказания за преступление — это слишком просто, даже примитивно для писателя, он намного шире и глубже. Писатель-гуманист Достоевский показал невозможность безнаказанно совершать преступления и дает шанс даже оступившемуся, но раскаявшемуся человеку рассчитывать на прощение. Человек не волен в своей судьбе, его ведет провидение, но живущий по Божьим законам приближается к тому идеалу, о котором мечтал Федор Михайлович Достоевский, - к “совершенному человеку”

4.1.5. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1, МР2, МР3,МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Тема 1.5. Адресаты любовной лирики Пушкина.

Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев А.С. Пушкина

Цель экскурсии - общее знакомство с определенным периодом жизни писателя, осмысление философского или историко-культурного наследия писателя, виртуальное путешествие в родовую усадьбу русского писателя

Рекомендации:

 - посетить сайт

http://vm1.culture.ru/vtour/tours/mikhaylovskoye/pano.php (Музей-заповедник А.С. Пушкина «Михайловское»)

http://vm1.culture.ru/vtour/tours/vserossiyskiy_muzey_pushkina/pano.php

(Всероссийский музей А.С. Пушкина)

- ознакомиться с содержанием, мультимедийными объектами и подготовить сообщение по вопросам:

1. Формирование мировоззрения и писательского дара;

2. Достопримечательности Музея-заповедника.

- ответы на поставленные вопросы оформить в форме презентации и  продемонстрировать на уроке.

Рекомендуемая литература:

1. Будылин И. П. Забытая точка России. Пушкинский край: Основ. события и даты. — М., 1996.
2. Гордон А. М. Основная литература о пушкинских местах //Гордон А. М. Пушкинский заповедник. М.; Л., 1952
3. Статьи, интервью, очерки С.С. Гейченко (1945-1993). – Пушкинские Горы – Москва, 2004 г.
4. Февчук Л. П. Личные вещи А. С. Пушкина: (Из собр. Всесоюз. музея А. С. Пушкина). — Л., 1968. 
5. Чулков, Г. И. Жизнь Пушкина / Г. И. Чулков. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 276 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-05536-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/441583.

Критерии оценки подготовки и защиты презентации

 Критерии оценки:

«отлично» - 16-19 баллов

«хорошо» - 11-15 баллов

«удовлетворительно» - 6-10 баллов

«неудовлетворительно» - 0-5 баллов

4.1.6. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1, МР2, МР3,МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Тестирование

Тема: Особенности развития русской литературы во второй половине  XIX века

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое задание теста и выберите из предложенных вариантов правильный ответ. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Максимально возможное набранное количество баллов – 10. Если Вы набрали

10 баллов – оценка «отлично»

8-9 баллов – оценка «хорошо»

6-7 баллов – оценка «удовлетворительно»

5 и менее баллов – оценка «неудовлетворительно»

Вариант 1

1.Выберите вариант правильного ответа:

1.1 Жанр пьесы А.Островского «Гроза»:

а) комедия;                б) драма;                 в) трагедия.

2. Кому принадлежат слова в драме Островского «Гроза»:

«Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие…»:

а) Дикому;                 б) Кулигину;                в) Кудряшу.

3. Завершите фразы героев драмы А.Островского «Гроза»

Катерина: «Знаешь, мне иногда кажется, что я…»

Варвара: «И я не обманщица была да…»

Тихон: «Хорошо тебе, Катя, а я зачем остался на свете жить да…»

4. Продолжите ассоциативный ряд вещей, деталей, свойственных Обломову в романе И.Гончарова:

Диван…

5. Почему не состоялась любовь Обломова и Ольги Ильинской в романе И.Гончарова?

а) Ольга не любила Обломова;        

б) Появился кто-то третий;

в) Ольга влюблена не в Обломова, а в свою мечту.

6. Выберите вариант правильного ответа:

6.1. О ком Евгений Базаров скажет: «Что за фигура, на других баб не похожа»:

а) о Фенечке;         б) о Кате ;                в) об Анне Одинцовой.

6.2. Из-за чего Павел Кирсанов вызывает Базарова на дуэль:

а) из-за Фенечки;         б) из-за идейных разногласий;         в) из-за брата.

7. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Сколько лет каторжных работ получает Раскольников за свое преступление?

а) 8;  б) 10;  в) 14;  г) 20.

8. Кому из героев романа  «Преступление и наказание» принадлежат слова:

 "А коли не к кому, коли идти больше некуда! Ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти. Ибо бывает такое время, когда непременно надо хоть куда-нибудь да пойти!"

9. С какого события начинается роман Л.Н. Толстого «Война и мир»?

а) описания встречи отца и сына;

б) описания Шенграбенского сражения;

в) описания именин в доме Ростовых;

г) описания вечера у А.П. Шерер.

10. Завершите фразу Л.Н. Толстого: « Нет и не может быть величия там, где нет…».

а) стремления к славе;

б) простоты, добра и правды;

в) великих поступков;

г) самолюбия.

11. Выберете вариант правильного ответа:

10.1. Поэма Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Сколько было странников в поэме:

а) 9;    б) 5;   в) 7;    г) 11.

12. Как звали героя, который купил мельницу?

а) Ерёма Попов
б) Ермила Гирин
в) Яким Ногой
г) Никита Глупов

13. Кто из поэтов утверждает:

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать –

В Россию можно только верить.

а) А.Фет;                 б) Ф.Тютчев;                         в) А.Толстой.

14. Кто из поэтов написал замечательные строки:

На заре ты ее не буди,

На заре она сладко так спит;

Утро дышит у ней на груди,

Ярко пышет  на ямках ланит.

а) Ф.Тютчев;                 б) А.Фет;                         в) А.Толстой.

15. У кого из поэтов встреча с возлюбленной произошла «средь шумного бала, случайно, в тревоге мирской суеты…»:

а) у А.Толстого        б) у. А.Фета                        в) у Ф.Тютчева

Вариант  2

1.Выберите вариант правильного ответа:

1.1. Кто является автором статьи о драме «Гроза» - «Луч света в тёмном царстве»:

а) Белинский;                 б) Герцен;                 в) Добролюбов.

2. Кто из героев пьесы «Гроза» произносит фразу:

 «Да как знаю я, что недели две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих на ногах нет, так до жены ли мне?»:

а) Дикий;                 б) Тихон;                 в) Борис.

3. Завершите фразы героев пьесы Островского «Гроза»:

Борис: «Злодеи вы, изверги! Эх, кабы…»

Тихон: «Да я и не хочу своей … жить»

Варвара: «Делай, что хочешь, лишь бы всё … было»

4. Продолжите ассоциативный ряд вещей, деталей, свойственных Обломову в романе И.Гончарова:

Диван…

5. Обломов рядом со Штольцем в романе – антитеза образов. Завершите определение литературоведческого термина: Антитеза – это…

а) противостояние персонажей литературного произведения;

б) учение, ставящее человека в центре мироздания;

в) художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий, явлений.

6. Выберите вариант правильного ответа:

6.1. Кто был главным идейным противником Евгения Базарова в романе:

а) Аркадий Кирсанов;                 б) Ситников;                 в) Павел Кирсанов.

6.2. Кому принадлежат слова в романе Тургенева «Отцы и дети»: «Я нужен России? Нет, видимо, не нужен, да и кто нужен?..»

а) Павлу Кирсанову;                 б) Евгению Базарову;         в) Анне Одинцовой.

7. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Студентом какого факультета был Раскольников? 

а) медицинского; б) исторического; в) юридического; г) художественного.

8. Кому из героев романа  «Преступление и наказание» принадлежат слова:

 "...бедность не порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но нищета, милостивый государь, нищета - порок-с. В бедности вы еще сохраняете свое благородство врожденных чувств, в нищете же никогда и никто. За нищету даже и не палкой выгоняют, а метлой выметают из компании человеческой, чтобы тем оскорбительнее было; и справедливо, ибо в нищете я первый сам готов оскорблять себя." 

9. Почему князь Андрей идёт служить в действующую армию ( 1-й том)?

а)  так он понимает офицерский долг;

б)  хочет продвинуться по служебной лестнице;

в)  стремится к славе;

г)  мечтает защищать родину;

10. Вставьте недостающие слова в фразу (из разговора Пьера и Андрея на балу):

«Ты мне дорог, особенно потому, что ты один….. среди всего нашего света. Выбери, что хочешь, это всё равно. Ты везде будешь хорош…»

а) добрый и справедливый

б) живой человек

в) весёлый и добродушный

г) нужный человек

11. Назовите жанр произведения Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»:

а) роман в стихах;                 б) новелла;                         в) поэма – эпопея.

12. Назовите прозвище крестьянки, Матрены Тимофеевны:
а) губернаторша
б) несчастливица
в) красавица
г) счастливая

13. Кому принадлежат поэтические строки: «Средь шумного бала, случайно, в тревоге мирской суеты тебя я увидел, но тайна твои покрывала черты…»:

а) Ф.Тютчеву;                         б) А.Фету;                         в) А.Толстому.

14. Безглагольные стихи:

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья… - принадлежат:

а) Ф.Тютчеву;                         б) А.Фету;                         в) А.Толстому.

15. Кто из поэтов написал замечательные строки:

Я встретил вас – и всё былое

В отжившем сердце ожило…

а) Ф.Тютчев;                 б) А.Фет;                         в) А.Толстой.

Критерии оценки:

10 баллов – оценка «отлично»

8-9 баллов – оценка «хорошо»

6-7 баллов – оценка «удовлетворительно»

5 и менее баллов – оценка «неудовлетворительно»

Эталон ответа:

Вариант-1

1. б

2. б

3. птица, выучилась; мучиться

4. диван, халат, широкие туфли, неубранная посуда, хлебные крошки…

5. в

6.1 в

6.2 а

7. а

8. Мармеладову

9. г

10. б

11. в

12. б

13. б

14. б

15. а

Вариант-2

1. в

2. б

3. сила, волей, шито да крыто

4. диван, халат, широкие туфли, неубранная посуда, хлебные крошки…

5. в

6.1 в

6.2 б

7. в

8. Мармеладову

9. в

10. б

11. в

12. а

13. в

14. б

15. а

4.1.7. Типовые задания для оценки результатов ЛР1, ЛР2, ЛР3, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1 МР2, МР3 МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Тема 8.3. Творчество писателей-прозаиков в 1950-1980-е годы

Сочинение

Сочинение – вид письменной работы – изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.

Цель – повышение уровня знаний, умение излагать свои мысли, находить нужные источники и умение подбирать необходимые материалы по заданной теме, развитие речи.

Темы сочинений:

1. Судьба заплутавшего на войне человека (по повести В. Быкова «Сотников»).
2. Проблема нравственного выбора человека на войне.
3. Русская литература в Отечественном кинематографе.

Рекомендации по написанию сочинения:

Сочинение-рассуждение

Сочинение-рассуждение состоит из трех частей:

1.Вступление (тезис и аргументы).

Вступление должно содержать ответ на поставленную в теме проблему (утверждение). Автор сочинения (учащийся) может согласиться с утверждением, не согласиться или остаться на нейтральной позиции. Автор должен привести аргументы, подтверждающие или опровергающие тезис.

2.Основная часть (примеры, доказательства).

В основной части можно привести примеры из жизни выдающихся людей, из жизни автора (учащегося) или из литературного произведения.

3.Вывод (точка зрения самого автора (учащегося) на проблему).

Вывод должен содержать итог всего, что сказано в сочинении, и не противоречить тезису.

Сочинение-миниатюра

Сочинение-миниатюра – это творческая работа, позволяющая в свободной форме изложить свои мысли, выразить чувства, переживания. В сочинении-миниатюре должны присутствовать тезис (основная идея) и аргументация (пояснение тезиса) с соблюдением логической последовательности изложения.

2. Сочинения на литературную тему

Сочинение на литературную тему предусматривает анализ художественного произведения: раскрытие содержания, особенностей художественной формы, осмысление событий и образов, изображенных в произведении.

Сочинение-изложение – это не просто пересказ. В нем обязательны элементы творческой работы и анализа литературного произведения. Пересказать содержание нужно так, чтобы проявилось собственное отношение автора сочинения к тому, о чем он пишет, – прежде всего к персонажам и событиям, изображенным в произведении. Передавая содержание, необходимо использовать отдельные цитаты, характерные слова, обороты, поэтические средства языка, которые позволяют сохранить манеру авторского теста.

Сочинение-характеристика – это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях литературного героя, его взаимоотношениях с окружающими людьми, об эволюции его характера в сюжетном развитии произведения, а также характеристика личности этого героя. В этом жанре можно выделить индивидуальную, сравнительную, групповую характеристику персонажей и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).

В сравнительной характеристике следует избегать механического изложения «по порядку» основных черт героев. Нужно показать их общие и противоположные черты, раскрыть характер каждого из них через взгляды, образ жизни, поступки.

Сочинение-анализ эпизода – это

•определение взаимоотношений персонажей до наступления этого эпизода;

•пояснение, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;

•ответ на вопрос: с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры?;

•вывод о выявленных в ходе анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;

•раскрытие роли данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;

•определение значения этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.

Сочинение-эссе – это жанр критики, публицистики. Оно должно отражать первоначальное впечатление от прочитанного и четко выражать позицию автора сочинения. Эссе не требует глубины раскрытия темы, но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.

Сочинение-рецензия – это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства. Рецензия должна содержать обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев и приводить к выводу о художественном своеобразии данного произведения. Вступление в рецензии можно начать ярким эпизодом из текста.

Композиция сочинения

Сочинение обычно состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Сочинения на нелитературные и свободные темы включают тезис, доказательство и вывод.

Вступление может содержать мнение автора (учащегося), факт из его биографии или характеристику исторического периода, авторское понимание литературоведческих терминов. В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, точно, аргументировано и стилистически грамотно излагать свои мысли. Заключение – это итог, обобщение сказанного, в котором следует еще раз обратить внимание на самое главное.

Вступление занимает почти треть общего объема сочинения, основная часть – две трети, заключение – самая короткая часть работы.

Эпиграф – это желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).

Цитаты – это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех-четырех).

Критерии оценки:

Оценка «5» («отлично») ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

Оценка «4» («хорошо») ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).

Оценка «3» («удовлетворительно») ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

Оценка «2» («неудовлетворительно») ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8-9 ошибок в общем количестве).

Эталон ответа:

Тема: Русская литература в Отечественном кинематографе.

Мне посчастливилось родиться в семье, где уважительно относятся к книге. В долгие зимние вечера семья собирается перед экраном телевизора для просмотра фильма, особенно нетерпелива мама, потому что фильм снят по одноименной повести кого-либо из русских писателей. Мама с книгой в руках (это у неё профессиональная привычка) сравнивает текст.

Фильмы о Великой отечественной войне занимают особое место в нашей семье – мой прадед был один из тех, кто сражался за нашу мирную жизнь, голубое небо, за то, что я и мои одноклассники через несколько дней сядем за парты и, может быть, кто-то из нас станет писателем, режиссером и расскажет нашим правнукам, что была война, жестокая, с многочисленными потерями, в которой не только мужчины, но и девушки, матери воевали.

Для чего нужна женщина, какая роль ей отведена в этом мире?

Женщина, в моём восприятии,- это луч света, украшение общества, зарождение новой жизни, хранительница семейного очага.

Конечно же, многие знают фильм, снятый по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие», вышедший на экраны страны в 1972 году, режиссером которого был Станислав Ростоцкий. Этот фильм не просто о солдатах, сражавшихся за победу, а о судьбах совсем юных девушек, вставших на защиту Отечества. Мне кажется, что  произведение «А зори здесь тихие» не может оставить равнодушными никого. Ведь трагическая судьба юных девушек, отдавших жизнь за Родину, показывает, какой ценой досталась нашему народу победа.

Действие повести (фильма) разворачивается в мае 1942 года. Фильм (как в 1972, так и в 2015 году) снят в Карелии, где непроходимые болота. Борис Васильев показал, что победа в боях местного значения тоже оплачена кровью. В повести действуют шесть главных героев: пять девушек-зенитчиц и старшина Васков. Федоту Васкову тридцать два года. У него трагическое прошлое: его бросила жена, сын погиб. Горе состарило старшину. На первый взгляд он кажется суровым. черствым. Таким его показал режиссер Станислав Ростоцкий. В фильме режиссера Рената Давлетьярова  Петр Федоров, сыгравший роль Васкова, не показал переход героя от черствого человека до родного, «родненького», так называли его девчата, оказавшись лицом к смерти. В новой экранизации не произошло сближение душ, чужих, на первый взгляд, людей.

Каждый персонаж Васильева имеет свою гамму чувств. Происходящие события заставляют сопереживать каждому герою. После прочтения повести и просмотра фильма имеет место чувство страха, боли и щемящей жалости к юным девушкам. Никто не знал, что, получив задание пойти и захватить в плен двух немцев, отряд из пяти девушек и одного мужчины наткнется на шестнадцать здоровенных, вооруженных фашистов.

Младший сержант Рита Осянина стала женой красного командира, только что окончив школу. Её сын был отправлен к маме в город, А Рита дала себе клятву отомстить за смерть мужа. И здесь я не могу не сравнить двух актрис, сыгравших  эту героиню. На мой взгляд, актриса Ирина Шевчук в фильме С Ростоцкого более правдоподобно сыграла показала характер. эмоциональное состояние героини, чем Анастасия Микульчина в фильме Р. Давлетьерова. У героини Ростоцкого глаза рассказывают о той боли, которую ей пришлось пережить. Потому Рита Осянина кажется старше других девчат, хотя они почти ровесницы.

Галка Четвертак воспитывалась в детском доме и не знала своих родителей. Наивная девушка верила в принца на белом коне, верила, что у неё есть мама. Но суровые слова Васкова («Мамы у тех будут, кто войну переживет».) возвращают в реальность не только Галю, но и других героинь. Актриса Екатерина Маркова смогла донести сущность героини. Кристина Асмус не показалась мне беззащитной, застенчивой, мечтательной Галкой Четвертак. Все-таки современные актеры несут в себе нить героев нашего времени.

Самая красивая и беспечная из героинь – это боец Евгения Комелькова. Дояь командира, полюбила полковника Лужина, который был женат. За отношения с женатым мужчиной её перевели служить на 171-й разъезд. Именно актрисе Жене Малаховой удалось раскрыть характер героини, показать её озорной, бойкой, женственной.

У каждой девушки до войны была своя судьба, они мечтали о счастливом будущем, но в одно мгновение война сделала их судьбы общими. Ценой жизни они выполнили приказ.

Возвращаясь к мысли о том, что понятия «женщина» и «война» несовместимы, хочется кричать на весь мир – «У войны не женское лицо!..» Станислав Ростоцкий и Ренат Давлетьяров, вслед за Борисом Васильевым, показывая быт героинь, как бы противопоставляет добро и зло. В часы отдыха девушки хотят быть счастливыми, красивыми, любимыми.

Уместна в фильмах обеих режиссеров вставная новелла – повествование о прошлой жизни героинь. В этой жизни они беззаботны и счастливы. Не случайно режиссер Ростоцкий выбрал место съемки Карелию, ему последовал и режиссер Давлетьяров. Ведь красота этих мест резко противопоставляется ужасу войны.

Для чего нужны новые экранизации? Наверное, для того, чтобы новые фильмы заставляли по-другому задуматься над последствиями, которые несет за собой война. Ведь наш мир также хрупок как и героини повести. Да, девушки смогли противостоять фашистам, в неравном бою они победили, но какой ценой?! Эта повесть, а, следовательно, и фильм заставляет нас, молодое поколение, задуматься о том, что нужно сделать, чтобы никогда не повторился этот ужас.

У войны не женское лицо…

4.1.8. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1 МР2, МР3 ПР2 ПР5

Тема 7.3. Лирика А. А. Ахматовой

Текст задания: создать презентацию по творчеству А.А. Ахматовой.

Рекомендации:

Типичным представителем программ для подготовки и демонстрации презентаций (электронных слайд-фильмов) является программа MikrosoftPowerPoint.

Запуск программы: Пуск – Все программы – MikrosoftOffice - PowerPoint.

Программа открывается заголовочным слайдом. Заполнив поля слайда, добавляем новый слайд: Вставка - Новый слайд. При вставке нового слайда выбираем необходимую нам разметку слайда или создаем собственную (Макет или Формат - Разметка слайда). Для того чтобы слайды получились красивыми, применяются готовые шаблоны оформления (Формат - Шаблоны оформления или Дизайн).

Среди анимационных эффектов различают динамическую смену слайдов (Показ слайдов - Смена слайдов или Переходы) и собственно анимационные эффекты, примененные к внутренним объектам слайдов (Показ слайдов - Эффекты анимации или Показ слайдов - Настройка анимации или Анимация). К эффектам анимации относятся Вход, Выделение и Выход объекта. При создании презентации необходимо соблюдать следующие требования:

1. Содержание презентации должно быть четко структурировано (стройность и логичность изложения материала).

2. Наличие титульного листа обязательно.

3. Изложение материала должно быть кратким, но достаточным для понимания его сути.

4. Слайды должны содержать минимум текстовой информации (не меньше 18 кегля).

5. Единство оформления (шрифт, цветовая гамма, фон).

6. Дизайн презентации (отсутствие ярких тонов, сочетание цвета шрифта и фона, целесообразность использования анимации).

7. Не стоит заполнять слайд слишком большим объемом информации: человек может единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений. 

8. Обязателен список источников в конце презентации.

Критерии оценки подготовки и защиты презентации

 Критерии оценки:

«отлично» - 12-14 баллов

«хорошо» - 8-14 баллов

«удовлетворительно» - 5-7 баллов

«неудовлетворительно» - 3 и менее баллов

4.1.9. Типовые задания для оценки результатов ЛР1, ЛР2, ЛР3, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР2, МР3 ПР1 ПР3

Подготовка сценария литературного вечера или конкурса чтецов «Поэты России XIX века».

Цель работы - пробуждение интереса к жизни и творчеству поэтов, желания продолжить самостоятельно читать произведения поэтов, а также формирование нравственно-мировоззренческих, в том числе гражданско-патриотических позиций обучающихся, через обращение к лучшим произведениям классической русской литературы.

Задачи:

- расширение и углубление знаний о поэтах

- развитие навыка публичного выступления с использованием мультимедийных материалов

- воспитание бережного отношения к литературному наследию России, активной жизненной позиции, литературного вкуса, читательской и информационной культуры

Выбрать оборудование: например, компьютер, проектор, экран, микрофоны, видеокамера, звукоусилительное оборудование, костюмы, бутафория для театрализации.

Подготовительный этап - отбор материала (обязательно принимается во внимание доступность произведения силам исполнителей, возможность для сценического разрешения)

- работа в группах (обучающиеся готовят компьютерную презентацию «Страницы жизни поэтов», с включением в нее информации о них, иллюстраций, музыкального фона, видеофрагментов, викторины по произведениям поэтов.

- творческие группы готовят конкурс чтецов по произведениям поэтов.

- подготовка ведущих, репетиции.

При организации вечера следует сосредоточить внимание на его содержании, на том, каким воспитательным и образовательным целям он служит, а не только внешней стороне.

Основной этап – проведение литературного вечера. Предлагаемый сценарий предполагает следующий ход вечера: вступительное слово учителя или старшеклассника о поэтах, представление двумя ведущими компьютерной презентации «Страницы жизни поэта» на выбор, чтение сочинения-эссе ученика о поэте, чтение стихотворений.

При разработке сценария необходимо продумать активное участие слушателей. Отлично подойдут короткие беседы в форме «вопрос-ответ» после каждой выступления. Это позволит вовлечь зрителей в обсуждение рассказов.

Во время проведения вечера студент ведет видеосъёмку, которая может быть проанализирована обучающимися на заключительном этапе, а затем размещена на сайте.

Ожидаемый результат: приобретение опыта создания и реализации литературного вечера публичного выступления, создания компьютерной  презентации к сценарию, ведения видеосъемки мероприятия; совершенствование сценического мастерства; углубление знаний о поэтах; повышение мотивации обучающихся к изучению творческого наследия писателей, приобщение к чтению классической литературы.

4.1.10. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР2, МР3 ПР2 ПР5

Тема 3.5. Лирика А.А. Фета

Работа с текстом художественного произведения (анализ стихотворения «Еще майская ночь...»)

Рекомендации к анализу стихотворения:

1. Напишите имя и дату рождения автора, название стихотворения и дату его написания.

2. Укажите тему стихотворения. Спросите себя: «О чем говорит поэт в этом стихотворении?». Стихотворные произведения могут быть о любви, патриотизме, политике. Некоторые описывают пейзажи и красоту природы, другие представляют собой размышления на философские темы.

Помимо темы, иногда требуется определить также идею или главную мысль произведения. Подумайте, что именно хотел донести поэт до читателя, какое «послание» кроется в его словах. Основная мысль отражает отношение поэта к написанному, она является ключевым фактором для истинного понимания литературного произведения. Если автор произведения затронул сразу несколько проблем, перечислите их и выделите одну в качестве главной проблемы.

3. Далее приступайте к анализу сюжета. Напишите, что происходит в произведении, выделите основные события и конфликты. Пропустите этот пункт анализа, если стихотворение является бессюжетным.

Сюжет:

есть сюжет: образы событий (...каких именно...);

без сюжета: образы чувств (...).

4. Напишите, к каким художественным средствам и стилистическим приемам прибегал автор в данном произведении. Приведите конкретные примеры из стихотворения. Укажите, с какой целью автор использовал тот или иной прием (стилистические фигуры, тропы и т.п.), т.е. какой эффект был достигнут. Например, риторические вопросы и обращения повышают внимание читателя, а использование иронии говорит о насмешливом отношении автора и т.п. Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы:

Тропы - слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:

эпитет - художественное определение;

сравнение - троп, в котором происходит уподобление одного предмета или явления другому по какому - либо общему для них признаку.

аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;

ирония - скрытая насмешка;

гипербола - художественное преувеличение;

литота - художественное преуменьшение;

олицетворение - например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;

метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова "как", "словно" - отсутствуют;

паралеллизм.

Стилистические фигуры:

повторы/рефрен;

риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;

антитеза/противопоставление;

градация - например: светлый - бледный - едва заметный;

инверсия - обратный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;

умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает ее сам.

Поэтическая фонетика:

аллитерация - повторение одинаковых согласных;

ассонанс - повторение гласных;

анафора - едино начатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;

эпифора - противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.

Синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы.

5. Проведите анализ особенностей композиции стихотворения. Она состоит из трех частей. Это размер, рифма и ритм. Размер можно указать схематично, чтобы было видно, на какой слог падает ударение. Например, в четырехстопном ямбе ударение падает на каждый второй слог. Прочитайте одну строку из стихотворения вслух. Так вам будет проще понять, как падает ударение. Способ рифмовки обычно указывается с использованием обозначений «а» и «б», где «а» - один тип окончания строки стихотворения, а «б» - второй тип.

6.Укажите особенности образа лирического героя. Желательно не пропускать этот пункт в анализе стихотворения. Помните, что в любом произведении присутствует образ лирического героя, авторское "Я".

7. Напишите, к какому литературному направлению относится произведение (романтизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т.д.). Укажите, к какому жанру принадлежит данное стихотворение: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д.

8. В заключительной части анализа отразите ваше личное отношение к стихотворению. Укажите, какие эмоции оно у вас вызывает, о чем заставляет задуматься.

Критерии оценивания работы:

1.Уровень интерпретации поэтического текста и глубина его постижения: понимание мыслей и чувств, выраженных в стихотворении, объяснение их смысла, применение в анализе знаний по истории и теории литературы с учѐтом родо- жанровой специфики лирики; выявление роли лирического ―я‖, образного ряда, фоники, лексики, синтаксиса, стиховедческих категорий, историко-культурных реалий текста; определение наиболее важных оснований для сопоставления нескольких стихотворений (образный ряд, фонетическое и ритмико-синтаксическое своеобразие и т.п.) – 10 баллов;

2.Умение доказывать свои суждения текстом: умелое цитирование текста и комментирование цитат; самостоятельность и обоснованность в аргументации своих суждений, трактовке поэтических образов; выявление сущности деталей, изобразительно-выразительных средств языка, особенностей авторского стиля; умение доказывать свои мысли при сопоставительном анализе на основе обоих стихотворений – 10 баллов;

3. Умение выявлять функции изобразительно-выразительных средств языка: выявление роли художественных средств в выражении мыслей и чувств лирического ―я‖; объяснение роли наиболее характерных для стихотворения и творчества поэта средств выразительности; выявление смысла поэтических интонаций, определение специфики стиля каждого поэта при сопоставительном анализе – 10 баллов;

4. Стройность, логичность, последовательность, ясность и эмоциональность изложения, умелая формулировка основной мысли работы, выражение собственных мыслей и чувств – 10 баллов;

5. Разнообразие использованных языковых средств и их соответствие жанру работы; владение нравственно-философской, филологической и стиховедческой лексикой, необходимой для интерпретации лирики, и разнообразными синтаксическими конструкциями; речевая грамотность – 10 баллов.

4.1.11. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР2, МР3 ПР2 ПР5

Тема 3.5. Лирика А.А. Фета

Чтение наизусть стихотворения «Еще майская ночь...»

Цель: овладеть навыками заучивания художественных произведений

Форма сдачи отчетности: чтение наизусть

Критерии оценки:

Оценка "отлично" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "хорошо" - знает стихотворение (прозу) наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "удовлетворительно" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "неудовлетворительно" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

4.1.12. Типовые задания для оценки результатов ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1, МР2, МР3МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Тема: 2.31. Драматургия А.П. Чехова.

Практическое занятие

Тема: Смысл названия пьесы «Вишневый сад». Особенности символов.

Цель: выявление художественного содержания главного образа пьесы – вишневого сада; развитие ассоциаций образного мышления, умения сопоставлять, делать выводы

Оборудование: текст пьесы, толковый словарь С.И. Ожигова, карточки, методические указания по выполнению практической работы

Время выполнения: 1 час

Задание 1. Определить персонажей по диалогу. (Приложение 1).

Задание 2. Найти и выписать определение символа по словарю С.И. Ожегова в рабочий лист студента. (Приложение 2. Рабочий лист студента).

Задание 3. Найдти в тексте пьесы символы по разрядам и записать в рабочий лист студента. (Приложение 2 Рабочий лист студента).

Задание 4. Сделать выводы и записать в рабочую тетрадь.

Критерии оценки:

Работа оценивается по 5-ти бальной шкале.

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; за умение практически применять теоретические знания, высказывать и обосновывать свои суждения. Оценка «5» (отлично) предполагает грамотное и логичное изложение ответа.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

Рекомендации:

Данный урок – исследование по теме «Символы в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад» целесообразно проводить на завершающем этапе изучения пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад».

Ход урока

 Приложение 1.

Карточки с текстом:

Приложение 2.

Рабочий лист студента

Символ – это__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Комедия – это _________________________________________________________________

Эталон ответа

Практическая работа

Тема: Смысл названия пьесы «Вишневый сад». Особенности символов.

Цель: выявление художественного содержания главного образа пьесы – вишневого сада; развитие ассоциаций образного мышления, умения сопоставлять, делать выводы

Символ в художественном произведении.

Символ – многозначный иносказательный образ, основанный на подобии, сходстве или общности предметов и явлений жизни. В символе может быть выражена система соответствий между разными сторонами действительности (миром природы и жизнью человека, обществом и личностью, реальным и ирреальным, земным и небесным, внешним и внутренним). В символе тождество или сходство с другим предметом или явлением не является очевидным, не закреплено словесно или синтаксически.

Образ-символ многозначен. Он допускает, что у читателя могут возникнуть самые разнообразные ассоциации. Кроме того, значение символа чаще всего не совпадает со значением слова – метафоры. Понимание и толкование символа всегда шире уподоблений или метафорических иносказаний, из которых он складывается.

Правильное толкование символов способствует глубокому и верному прочтению художественных текстов. Символы всегда расширяют смысловую перспективу произведения, позволяют читателю на основе авторских подсказок выстроить цепь ассоциаций, связывающую различные явления жизни. Писатели используют символизацию для того, чтобы разрушить иллюзию жизнеподобия, нередко возникающую у читателей, подчеркнуть многозначность, большую смысловую глубину создаваемых ими образов.

Кроме того, символы в произведении создают более точные, емкие характеристики и описания; делают текст более глубоким и многогранным; позволяют затронуть важные проблемы, не афишируя это; вызывают у каждого читателя индивидуальные ассоциации.

Роль символа в художественном тексте трудно переоценить.

Выводы.

1 группа. Вещественные символы.

К вещественным символам относятся бытовые детали, которые неоднократно повторяясь, приобретают характер символов.

В пьесе «Вишнёвый сад» - это символ ключей. Так, в первом действии автор указывает на, казалось бы, незначительную деталь в образе Вари: «Входит Варя, на поясе у нее связка ключей». В приведенной ремарке Чехов подчеркивает роль ключницы, домоправительницы, хозяйки дома, избранную Варей. Она чувствует себя в отчете за всё, что происходит в имении.

Неслучайно Петя Трофимов, призывая Аню к действию, говорит ей выбросить ключи: «Если у вас есть ключи от хозяйства, то бросьте их в колодец и уходите. Будьте свободны, как ветер» (второе действие).

Символику ключей Чехов искусно использует и в третьем действии, когда Варя, услыхав о продаже имения, бросает ключи на пол. Этот её жест объясняет Лопахин: «Бросила ключи, хочет показать, что она уж не хозяйка здесь…» По мнению Т. Г. Ивлевой, Лопахин, купивший имение, отнял его у домоправительницы.

Еще один вещественный символ хозяина есть в «Вишнёвом саде». На всём протяжении пьесы автор упоминает о портмоне Раневской, например, «Глядит в портмоне» (второе действие). Увидав, что денег осталось мало, она случайно роняет его и рассыпает золотые. В последнем действии Раневская отдает свой кошелек мужикам: «Гаев. Ты отдала им свой кошелек, Люба! Так нельзя! Любовь Андреевна. Я не смогла! Я не смогла!» В этом же действии бумажник появляется в руках Лопахина, хотя читателю с самого начала пьесы известно, что он не нуждается в деньгах.

В художественном мире драматургии Чехова можно выделить ряд образов-символов, которые неразрывно связаны с идеей дома, эти символы начинают выполнять не функцию объединения, а разъединения, распада, разрыва с семьей, с домом.

Реальные символы.

В пьесе «Вишнёвый сад» для повышения идейно-смысловой значительности, художественной убедительности и эмоционально-психологической напряженности широко применяется также реальная символика. Она таится как в заглавии, так и в обстановке. Цветущий сад первого акта – это не только поэзия дворянских гнезд, но и красота всей жизни. Во втором действии часовенка, окруженная большими камнями, когда-то бывшими, по-видимому, могильными плитами и далёкие очертания большого города, который «виден только в очень хорошую, ясную погоду» символизируют соответственно прошлое и будущее. Бал в день торгов (третье действие) указывает на легкомысленность и непрактичность владельцев сада. Обстоятельства отъезда, опустошенность дома, остатки мебели, которая «сложена в один угол, точно для продажи», чемоданы и узлы бывших владельцев характеризуют ликвидацию дворянского гнезда, окончательную гибель изжившего себя дворянско-крепостнического строя.

2 группа. Словесные символы.

Раскрывая социально-психологическую сущность действующих лиц, показывая их внутренние отношения, Чехов нередко обращается к средствам косвенного значения слова, к его многозначительности, многосмысленности. Оттачивая свои глубоко реалистические образы до символов, писатель часто применяет способы словесной символики.

Например, в первом действии Аня и Варя говорят о продаже имения, а в это время в дверь заглядывает Лопахин, мычит («ме-е-е») и тут же уходит. Это появление Лопахина и его шутливое насмешливо-издевательское мычание явно многозначительно. Оно, по сути дела, предваряет все будущее поведение Лопахина: ведь именно он купил вишнёвый сад, стал его полновластным владельцем и грубо отказался от Вари, терпеливо ждавшей его предложения. Несколько позже Раневская, взяв у Вари телеграммы из Парижа, рвет их, не читая, и произносит: «С Парижем кончено…» Этими словами Любовь Андреевна говорит о том, что решила окончить кочевую жизнь вне родной земли, и о том, что безвозвратно порвала со своим «содержанцем». Эти слова – своеобразный итог рассказа Ани о богемном образе жизни её матери в Париже. Они демонстрируют радость, с которой Раневская возвращается домой. Тот же Лопахин после речи Гаева, обращенной к шкафу, произносит только «Да…» Но в этом слове и удивление перед наивным ребячеством Гаева, и презрительное осуждение его легкомыслия, глупости.

Во втором действии Аня и её мать задумчиво повторяют одну фразу: «Епиходов едет», но каждая вкладывает в нее совершенно иной, многозначительный смысл, связанный с их пониманием жизни и раздумьями о ней. Явно многозначительны, реально символичны и слова Трофимова: «Да, восходит луна. (Пауза.) Вот оно, счастье, вот оно идет, подходит все ближе и ближе, я уже слышу его шаги». Трофимов имеет здесь в виду не свое личное счастье, а приближающееся счастье всего народа, он высказывает веру в близкое торжество правды. Но на мысли о всенародном благополучии его наводит появление именно переменчивой луны, которая всегда была символом обмана. Так показывается несбыточность надежд студента. Реально-символический смысл имеют в его устах и такие слова, как «яркая звезда», «долг». Особенно глубокий смысл Трофимов вкладывает в свое утверждение: «Вся Россия – наш сад» (второе действие). В этих словах раскрылась его пламенная любовь к Родине, его преклонение перед всем тем, что в ней есть великого, прекрасного, стремление изменить ее к лучшему и преданность ей.

С утверждением Трофимова явно перекликаются слова Ани в третьем действии: «Мы насадим новый сад, роскошнее этого». Этими словами героиня говорит о создании жизни на совершенно новых началах, где не будет корыстной борьбы за своё личное, где все люди будут равны и счастливы, наслаждаясь общим садом, цветущим и плодоносящим на радость каждому человеку.

Звуковые символы.

В произведениях А. П. Чехова символический подтекст приобретают не только вещи, предметы и явления окружающего мира, но и аудио и визуальный ряд. За счет звуковых и цветовых символов писатель достигает наиболее полного осмысления своих произведений читателем.

Так, крик совы во втором действии несет реальную угрозу. Иллюстрацией этого могут служить слова старика-лакея Фирса: «Перед несчастьем тоже было: и сова кричала, и самовар гудел бесперечь».

Большое место в драматургии Чехова занимают звуки музыки. Таков, например, звук, завершающий первое действие: «Далеко за садом пастух играет на свирели. Трофимов идет через сцену и, увидев Варю и Аню, останавливается. <…> Трофимов (в умилении). Солнышко мое! Весна моя!» Высокий, чистый и нежный звук свирели является здесь, прежде всего, фоновым оформлением нежных чувств, испытываемых персонажем.

Т. Г. Ивлева отмечает, что «семантическая значимость звуковой ремарки в последней комедии Чехова становится, пожалуй, наиболее высокой». Драма наполнена звуками. Свирель, гитара, еврейский оркестр, стук топора, звук лопнувшей струны сопровождают едва ли не каждое значительное событие или образ персонажа.

Во втором действии тревогу героев вызывает неожиданный звук – «точно с неба, звук лопнувшей струны». Каждый из героев по-своему пытается определить его источник. Лопахин считает, что это далеко в шахтах сорвалась бадья. Гаев думает, что это крик цапли, Трофимов – филина. Раневской стало неприятно, а Фирсу этот звук напомнил времена «перед несчастьем».

Но странный звук второй раз упоминается в заключительной ремарке к пьесе. Он заслоняет звук топора, символизирующий гибель старой России.

Таким образом, звук лопнувшей струны и стук топора служат воплощением надвигающейся беды и неотвратимости гибели и играют важную роль в пьесе Чехова. С помощью звуков раскрываются те грани сценического действия, которые не могут быть переданы словесно.

3 группа. Цветовые символы.

Из всего многообразия цветов в пьесе «Вишнёвый сад» Чехов использует только один – белый, по-разному применяя его на всем протяжении первого действия.

«Гаев (отворяет другое окно). Сад весь белый».

При этом сад в пьесе еще только назван, показан лишь за окнами, как намечена, но не конкретизирована потенциальная возможность его гибели. Белый цвет – предощущение визуального образа. О нём неоднократно говорят герои произведения: «Любовь Андреевна. Весь, весь белый! О сад мой! Направо, на повороте к беседке, белое деревце склонилось, похоже на женщину… Какой изумительный сад! Белые массы цветов».

При том, что сам сад практически скрыт от нас, его белый цвет проявляется на протяжении всего первого действия в виде цветовых пятен – деталей костюмов персонажей, которые с ним непосредственно связаны и судьба которых полностью зависит от судьбы сада: «Лопахин. Отец мой, правда, мужик был, а я вот в белой жилетке»; «Входит Фирс; он в пиджаке и белом жилете»; «Фирс надевает белые перчатки»; «Шарлотта Ивановна в белом платье, очень худая, стянутая, с лорнеткой на поясе проходит через сцену».

Т.Г. Ивлева, ссылаясь на письма писателя К.С. Станиславскому, приходит к выводу, что «Эту особенность сценической реализации образа сада – цветовой игры - предполагал, вероятно, и сам Чехов». Через цветовые пятна показано единение героев с садом и зависимость от него.

Символика заглавия.

Символично уже само заглавие произведения. Первоначально Чехов хотел назвать пьесу «Вишневый сад», но затем переставил ударение. К. С. Станиславский, вспоминая этот эпизод, рассказывал, как Чехов, объявив ему о перемене заглавия, смаковал его, «напирая на нежный звук ё в слове «вишнёвый», точно стараясь с его помощью обласкать прежнюю красивую, но теперь ненужную жизнь, которую он со слезами разрушал в своей пьесе. На этот раз я понял тонкость: «Вишневый сад» - это деловой, коммерческий сад, приносящий доход. Такой сад нужен и теперь. Но «Вишнёвый сад» дохода не приносит, он хранит в себе и в своей цветущей белизне поэзию былой барской жизни. Такой сад растет и цветет для прихоти, для глаз избалованных эстетов».

Но почему символ уходящего, отживающего – вишнёвый сад – это олицетворение поэзии и красоты? Почему новое поколение призвано губить, а не использовать красоту прошлого? Почему эта красота связана с «недотёпами» - Раневской, Гаевым, Симеоновым-Пищиком? Заглавие «Вишнёвый сад» обозначает бесполезную красоту отжившего, а также узкособственнические, эгоистичные стремления его хозяев. Сад, ранее приносивший огромный доход, выродился. Аня преодолевает в себе этот эгоизм: «Я уже не люблю вишнёвого сада, как прежде». Но будущее тоже принимает образ сада, только более роскошного, способного доставлять радость всем людям, а не только избранным. В заглавие внесено одновременно конкретное и обобщённо-поэтическое содержание. Вишнёвый сад не только– характерная принадлежность дворянской усадьбы, но и олицетворение Родины, России, её богатств, красоты, поэзии. Мотив гибели сада является лейтмотивом пьесы: «Вишнёвый сад ваш продается за долги» (первое действие), «22 августа будет продаваться вишнёвый сад» (второе действие), «Вишневый сад продан», «Приходите все смотреть, как Ермолай Лопахин хватит топором по вишнёвому саду» (третье действие). Сад все время в центре внимания, через отношение к нему раскрывается большинство образов в пьесе. Для старого Фирса он символизирует барское раздолье, богатство. В его отрывочных воспоминаниях о той поре, когда вишнёвый сад давал доходы («Денег было») (первое действие), когда знали способы, как мариновать, сушить, варить вишню, - рабское сожаление об утрате барского благополучия. Для Раневской и Гаева сад тоже является олицетворением прошлого, а также предметом дворянской гордости (и в «энциклопедическом словаре упоминается про этот сад») (первое действие), созерцательного любования, напоминанием об ушедшей молодости, утраченном беззаботном счастье. Для Лопахина в саду «замечательно… только то, что он очень большой», «в умелых руках» сможет давать огромный доход. Вишнёвый сад и у этого героя вызывает воспоминания о прошлом: здесь дед его и отец были рабами. Но с ним связаны у Лопахина и планы на будущее: разбить сад на участки, сдавать в аренду под дачи. Сад становится теперь для Лопахина, как прежде для дворян, предметом гордости, олицетворением его силы, его господства. Дворянство вытесняется буржуазией, ей на смену идут демократы (Аня и Трофимов), в этом - движение жизни. Для студента же вишнёвый сад – символ крепостнического уклада жизни. Герой не разрешает себе любоваться красотой сада, без сожаления расстается с ним и внушает такие же чувства юной Ане. Его слова «Вся Россия – наш сад» (второе действие) говорят об обеспокоенности героя судьбой своей страны, об отношении Трофимова к её истории. Вишнёвый сад в какой-то мере символичен для каждого из героев, и это является важным пунктом характеристики.

4.2. Задания для рубежного контроля

Проверяемые результаты ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР2, МР3 ПР2 ПР5

Контрольная работа № 1 по разделу «Русская литература XIX века».

Задание: Напишите сочинение на одну из нижеприведенных тем:

1. Тема «маленького человека в повестях Н.В. Гоголя.
2. Сюжет и конфликт в пьесе А.Н.Островского «Гроза».
3. Противоречивость характера Обломова (по роману И.А. Гончарова «Обломов»).
4. Проблема «сильной личности» и «толпы», «твари дрожащей» и «имеющих право» и ее опровержение в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
5. «Мысль семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»

Критерии оценки:

Оценка «5» («отлично») ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

Оценка «4» («хорошо») ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).

Оценка «3» («удовлетворительно») ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

Оценка «2» («неудовлетворительно») ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8-9 ошибок в общем количестве).

Проверяемые результаты ЛР2, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР1, МР2, МР3 МР4 ПР2 ПР5 ПР6 ПР7 ПР8 ПР9 ПР10

Контрольная работа № 2 по разделу 6.Особенности развития литературы 1930-х начала 1940-х годов 

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое задание теста. Задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 – на выбор правильного ответа. Каждое из них оценивается в 1 балл. Выберите из предложенных вариантов правильный ответ. Задания 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 – со свободным ответом. Вы должны ответить на поставленные вопросы. Правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.

Задание 18 – на установление соответствия. Вы должны соотнести название произведения и авторов: например: 1 - а, 2 – в и т.д. Каждая правильная пара задания 18 оценивается в 1 балл. Максимально возможное набранное количество баллов – 22. Если Вы набрали

21-22 балла – оценка «отлично»

18-20 баллов – оценка «хорошо»

13-17 баллов – оценка «удовлетворительно»

12 и менее баллов – оценка «неудовлетворительно»

1 вариант

1. В каком произведении М.Горького звучат слова: «Человек может верить и не верить…это его дело! Человек свободен …он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум…»

а) «В людях» б) «На дне» в) «Старуха Изергиль» г) «Песня о Буревестнике»

2. Кто из перечисленных персонажей не принадлежит пьесе М.Горького «На дне»?

а) Пепел б) Сатин в) Клещ г) Еремей

3. Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

А) Н.Гумилев б) В.Маяковский в) Ф.Тютчев г) А.Блок

4. Кто из поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного «акмеизмом»?

А) В.Брюсов б) К.Бальмонт в) И.Анненский г) Н.Гумилев

5. Кто из поэтов Серебряного века осознавал себя художником, «революцией мобилизованным и призванным»?

а) А.Блок б) С.Есенин в) В.Маяковский г) Н.Гумилев

6.Укажите название приема, к которому прибегает С.Есенин в создании образа:

Дымом половодье зализало ил,

Желтые поводья месяц уронил…

а) олицетворение б) сравнение в) эпитет г) метафора

7.Укажите верное определение гротеска:

а) вид комического, наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки;

б) одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное;

в) способность искусства постигать и изображать процессы психической жизни человека.

8.Назовите автора и произведение, которое начинается словами: «Однажды весною, в час небывало жаркого заката, в Москве, на Патриарших прудах, появились два гражданина. Первый был не кто иной, как Михаил Иванович Берлиоз…»

9.Кому из героев принадлежат эти слова: «Это ты меня называешь добрым человеком? Ты ошибаешься. В Ершалаиме все шепчут про меня, что я свирепое чудовище, и это совершенно верно…»

10. Строки какого отрывка принадлежат А.Блоку?

а) До свиданья, друг мой, без руки, без слова,

Не грусти и не печаль бровей,-

В этой жизни умирать не ново,

Но и жить, конечно, не новей.

б) Какому хочешь чародею,

Отдай разбойную красу!

Пускай заманит и обманет, -

Не пропадешь. Не сгинешь ты…

11. 30-е годы стали для неё, как и для многих советских людей, страшным испытанием: 1921 году был расстрелян её муж, потом арестован и сослан сын. О ком идет речь?

12. Какой рассказ А.Куприна носит название полудрагоценного камня?

13. Кто из русских писателей первым получил престижную литературную премию, став её лауреатом?

14. Чему посвящено стихотворение, напишите название и автора:

В заветных ладанках не носим на груди,

О ней стихи навзрыд не сочиняем,

Наш горький сон она не бередит,

Не кажется обетованным раем.

15. У данного произведения было первоначальное название «Не стоит село без праведника». Назовите автора и произведение.

16. Кто автор и как называется произведение, в котором девушки-зенитчицы остановили немецких диверсантов?

17. «Батальоны просят огня, «Горячий снег», «Берег» - назовите автора этих произведений.

18. Соотнесите название произведения и авторов:

1) В.Высоцкий а) «Гамлет»

2) Б.Окуджава б) «Жди меня»

3) А.Твардовский в) «Я убит подо Ржевом…»

4) Б.Пастернак г) «Первый день на передовой»

5) К.Симонов д) «Братские могилы»

2 вариант

1. В каком произведении И.Бунина звучат слова: «Вспоминается мне ранняя погожая осень… Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип телег…» а) «Темные аллеи» б) «Антоновские яблоки» в) «Господин из Сан-Франциско» г) «Чистый понедельник»

2. Пьеса М.Горького «На дне» является?

а) бытовой драмой б) комедией в) социально-философской драмой

г) трагедией

3.Творчество какого поэта было связано с футуризмом?

а) В.Маяковский б) О.Мандельштам в) С. Есенин г) Н.Гумилев

4. Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

а) Б.Пастернак б) Ф. Тютчев в) М.Волошин г) В.Хлебников

5.Какое из стихотворений принадлежит А.Блоку?

а) «Хорошее отношение к лошадям» б) «Незнакомка» в) «Несказанное, синее, нежное..»

6. Какой литературный прием использовал В.Маяковский при написании следующих строк?

Скрипка издергалась, упрашивая,

и вдруг разрыдалась

так по-детски…

а) гротеск б) гипербола в) олицетворение г) сравнение

7.Укажите верное определение понятия «лирический герой»:

а) образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Он не идентичен образу автора.

б) изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;

в) лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.

8. Назовите автора и произведение, которое заканчивается словами: «Он стоял на пороге родного дома, держал на руках сына…

Это было всё, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с землей и со всем этим огромным, сияющим и холодным солнцем мира».

9. Кому из героев принадлежат данные слова: Ну что же… они-люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было…Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи или из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны… ну что ж… и милосердие иногда стучится в их сердца… обыкновенные люди… в общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…»

10. Строки какого отрывка принадлежат С.Есенину?

а) Помнишь, как бывало

Брюхом шел вперед,

И крестом сияло

Брюхо на народ.

б) Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек легкая стая

С замираньем летит на звезду…

11. Назовите произведение писателя 20 века, в котором рассказывается об одном из дней заключенного ГУЛАГа.

12.Кто из русских писателей вынужден был отказаться от Нобелевской премии?

13. О ком идет речь? «В страшные годы ежовщины я провела семнадцать месяцев в тюремных очередях в Ленинграде…»

14. О каком чувстве говорится в данном стихотворении, как оно называется?

Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне.

Час ______пробил на наших часах,

И _______ нас не покинет.

15. Это произведение поэт назвал «Книга про бойца». Назовите автора этой книги. Как зовут бойца?

16. Кто автор и как называется произведение, в котором герой физически слабый, больной оказывается духовно сильнее своего крепкого сослуживца, способного на предательство?

17. «Прокляты и убиты», «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой» -назовите автора этих произведений.

18. Соотнесите название произведения и авторов:

1) Б.Пастернак а) «Жди меня»

2) А.Твардовский б) «Гамлет»

3) Б.Окуджава в) «Я убит подо Ржевом…»

4) В.Высоцкий г) «Братские могилы»

5) К.Симонов д) «Первый день на передовой»

Эталон ответа:

Вариант – 1

1. б

2. г

3. в

4. г

5. в

6. а

7. б

8. М.А. Булгаков, роман «Мастер и Маргарита»

9. Понтию Пилату

10. б

11. А.А. Ахматова

12. «Гранатовый браслет»

13. И.Бунин (10 ноября 1933)

14. А. Ахматова «Родная земля». Родине.

15. «Матренин двор» А.И. Солженицын

16. Б. Васильев «А зори здесь тихие»

17. Ю. Бондарев

18.

1) д

2) г

3) в

4) а

5) б

Вариант-2

1. б

2. в

3. а

4. б

5. б

6. в

7. а

8. М.А. Шолохов «Тихий Дон»

9. Воланд

10. б

11. «Один день Ивана Денисовича»

12. Б. Пастернак

13. А.Ахматова

14. А. Ахматова «Родная земля». Родине.

15. А.Т. Твардовский «Василий Теркин»

16. В. Быков «Сотников»

17. К. Воробьев

18.

1) б

2) в

3) д

4) г

5) а

Критерии оценки:

21-22 балла – оценка «отлично»

18-20 баллов – оценка «хорошо»

13-17 баллов – оценка «удовлетворительно»

12 и менее баллов – оценка «неудовлетворительно»

Проверяемые результаты ЛР1, ЛР2, ЛР3, ЛР5, ЛР6, ЛР7, МР2, МР3, ПР1, ПР2, ПР3, ПР5

Контрольная работа № 3 по разделу X. Особенности развития литературы конца  1980-х - 2000-х годов

Задание: Напишите сочинение на одну из нижеприведенных тем:

1. «Вечные темы» в творчестве русских писателей 19 века.
2. Тема «маленького человека» в русской литературе XIX века
3. Люди чести и долга в русской литературе второй половины XIX века (произведения по выбору студента).
4.  Женские образы в русской классической литературе.
5. «Мысль семейная» в русской литературе.

Критерии оценки:

Оценка «5» («отлично») ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

Оценка «4» («хорошо») ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).

Оценка «3» («удовлетворительно») ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

Оценка «2» («неудовлетворительно») ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8-9 ошибок в общем количестве).

4. 3. Контрольно-оценочные материалы для промежуточной аттестации по учебной дисциплине

Предметом оценки являются достижение студентами личностных, метапредметных, предметных результатов, а также динамика формирования общих компетенций.

Контроль и оценка осуществляются с использованием следующих форм и методов: экзамена.

Экзамен.

I. ПАСПОРТ

Назначение:

КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины Русский язык и литература (Литература)

по специальности СПО 54.02.06 Изобразительное искусство и черчение

Личностные результаты: 

ЛР1 -  сформированность  мировоззрения,  соответствующего  современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

ЛР2 -  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

ЛР3 -  толерантное  сознание  и  поведение  в  поликультурном  мире,  готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

ЛР4 -  готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении  всей  жизни;  сознательное  отношение  к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

ЛР5 -  эстетическое отношение к миру;

ЛР6 -  совершенствование  духовно-нравственных  качеств  личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;  

ЛР7 -  использование  для  решения  познавательных  и  коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.;

Метапредметные результаты:

МР1 -  умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,  подбирать  аргументы  для  подтверждения  собственной  позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

МР2 -   умение  самостоятельно  организовывать  собственную  деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

МР3 -  умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

МР4 -  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

Предметные результаты:

ПР1 -  сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

ПР2 -  сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

ПР3 -  владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

ПР4 -  владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
        ПР5 -  владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

ПР6 -  знание  содержания  произведений  русской,  родной  и  мировой классической  литературы,  их  историко-культурного  и

нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

ПР7 -  сформированность  умений  учитывать  исторический,  историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

ПР8 -  способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

ПР9 -  владение навыками анализа художественных произведений с учетом  их  жанрово-родовой  специфики;  осознание  художественной  картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

ПР10 -  сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Общие компетенции (ОК):

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.      

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального или личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами по вопросам организации музыкального образования.

Формы промежуточной аттестации по ППССЗ при освоении учебной дисциплины:

II. Задание для студентов. Темы сочинений

1. В плену ложной идеи (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

2. Истинная красота человека в понимании Л.Н. Толстого (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).

3. Добро и зло в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

4. Человек на войне (по произведениям русской литературы о Великой Отечественной войне).

5. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» (по произведениям русской литературы 19 – 21 веков).

Оборудование: мультимедийная установка, листы в линию со штампом, ручка шариковая (синие чернила), тексты произведений.

Инструктаж для студентов

На выполнение письменной экзаменационной работы по русскому языку и литературе дается 4 часа. В письменную экзаменационную работу включено 5 (пять) тем сочинений (по выбору студента). Темы сочинений нацелены на проверку знаний литературы 19-21 веков. Оценка по русскому языку позволяет оценить знания студентов по разделам: фонетика, орфография, грамматика, лексика, синтаксис, пунктуация, культура письменной речи.

1. Прочтите все предложенные темы и подумайте, какая из них вам ближе, особенно с точки зрения аргументации.

2. Придумайте и набросайте на черновике небольшой план. Заранее выберите тезисы, которые вы будете раскрывать в своей работе.

3. Набросайте на черновике аргументы, постаравшись подкрепить свое мнение словами классиков или образами литературных героев.

 4. Сформулируйте вступительную и заключительную части. Затем подведите к основной части, написав, что эта тема актуальна и сейчас, ведь многие авторы раскрывали ее в своих произведениях и задумывались над ней (примерно 30 слов). В заключительной части напишите словосочетание, которое свидетельствует, что вы приступили к выводам: «таким образом…», «в итоге хочется сказать…», после чего еще раз выскажите свою главную мысль (примерно 70 слов).

5.Переходите к основной части работы (слов на 250). Приводите аргументы, вспоминайте примеры, оценивайте их, подводите итоги и развивайте мысль. Готовый черновик нужно перечитать, чтобы исправить ошибки и пересчитать количество слов. Теперь можно переписать работу на чистовик.

При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения студент должен исходить из того, что на всю работу отводится 4 часа.

Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Критерий № 1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Студент рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Студент строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

Критерий № 3 «Композиция»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

Студент аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

Критерий № 4 «Качество речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Студент точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.

Критерий № 5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность студента.

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится «неудовлетворительно».

Успехов на экзамене!

III. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Время выполнения: 4 часа

На письменный экзамен учащиеся приходят за 10 мин до начала экзамена. К экзамену допускаются обучающиеся, посетившие не менее 80 % занятий, выполнившие практические работы и индивидуальный проект.

Обучающиеся должны при себе иметь шариковую, гелиевую или капиллярную ручку с черными или синими чернилами.

Во время проведения экзамена запрещается иметь при себе и использовать средства связи и электронно-вычислительную технику, за исключением случаев, установленных нормативно-правовыми актами РФ.

Учащиеся могут выходить из кабинета в случае необходимости (в туалет, в медицинскую комнату), предварительно сдав работу. Преподаватель проводит инструктаж, информирующий экзаменующих о порядке проведения экзамена.

Время затраченное на инструктаж не включается в общее время экзамена. На выполнение экзаменационной работы дается 4 часа.

По окончании экзамена преподаватель собирает работы. Допускается досрочная сдача работы, которая прекращается за пятнадцать минут до окончания экзамена.

Критерии оценки:

Оценка «5» («отлично») ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

Оценка «4» («хорошо») ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).

Оценка «3» («удовлетворительно») ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

Оценка «2» («неудовлетворительно») ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8-9 ошибок в общем количестве).

Образец. Сочинение.

Человек на войне (по произведениям русской литературы о Великой Отечественной войне).

Что такое подвиг? Каждый воспринимает это слово по-своему. Для некоторых подвиг - это в одиночку разбить врага. Для других - вместе со всеми достойно защищать свою Родину. Я же считаю, что настоящий подвиг - выйти из войны человеком, сохранить в себе гуманизм, остаться жить в согласии со своей совестью. Именно о таком подвиге человека рассказывает К. Воробьев в повести "Это мы, Господи!.."

Некоторые считают, что лишь особенные люди совершают подвиги. За это их награждают медалями и орденами. Но как-то забывают о подвигах, совершенных русскими женщинами. Когда матери ходили вокруг лагерей смерти "в печали и горести", когда старуха бросала больными руками охапку капустных листьев в толпу русских военнопленных и оставалась лежать на земле, убитая озверевшими фашистами, разве не совершали они свой материнский подвиг? И как несправедливы оказываются люди, порою забывая о них - о своих матерях. Пока живы мужественные русские женщины, жива Россия!

В повести К.Воробьева «Это мы, господи…» лейтенант Сергей Костров,  перенес все тяготы войны, но не озлобился, а остался человеком, хотя и побывал в лагерях смерти, тюрьме, встречался с предательством. А предательство на войне хуже смерти, ведь вокруг - враги, опасность. Хочется быть рядом с другом, который сможет поддержать, помочь в трудную минуту, дать силы, чтобы продолжать войну и защищать свою землю.

В начале произведения мы видим Сергея Кострова рядом с бывалым стариком Никифорычем. "Помогать будем друг другу" - эти слова старика как своеобразный девиз военных лет Сергей помнил всегда.

Лейтенанту Кострову встречались люди, которые поддерживали его в самые трудные минуты жизни: практичный и опытный Никифорыч - советами, а внимательный доктор Владимир Иванович Лучин - не одним котелком баланды. Никифорыч относился к фашистам как к иродам. В последних словах старика был последний совет Сергею. "Убили-таки, ироды! - хриплым и тихим голосом проговорил Никифорыч, ложась на спину. - Вот … тебя тоже убьют, Серег … беги…" - захрипел он.

Взаимопомощь и взаимовыручка - только так можно справиться с массовым безумием фашистов, ум которых направлен только на изобретение все новых видов и способов жестоко-неумолимой смерти. Но ни Сергей, ни кто-либо другой не сдался. И даже находясь в заключении, он всегда думал о побеге. Но о побеге не для того, чтобы остаться в живых, спасти себя, а чтобы быть защитником своей Родины. Жить на войне ради другого - вот настоящий подвиг.

Найти силы, чтобы забыть о себе и вспомнить на войне о ближних, - тоже подвиг. И такой подвиг совершает каждый, кто хоть раз видел, как от пули или от болезни и голода умирают его товарищи, но находил в себе силы жить ради оставшихся в живых.

К. Воробьев создал эту повесть, чтобы показать мужество русского солдата. Но он считал, что "страдания и лишения никогда и никому не приносили ни счастья, ни успеха". Горе лишь проверяет людей на человечность. В лагерях военнопленных русские не предавали друг друга, не зверели от голода. Сергей Костров всегда был верен себе, лишь одна мысль не давала ему покоя: "Бежать! Бежать! Бежать!" В нем осталось "все, что было". Он не ожесточился.

В повести "Это мы, Господи!.." рассказывается не о гибели души, а о ее спасении. Пока теплится, тлеет, горит в лейтенанте Кострове костер любви к Родине, к русским людям, спасение возможно. Прочитанная на стене камеры в Паневежисской тюрьме надпись напомнила Сергею страницу из "книги-жизни":
Жандарм! Ты глуп, как тысяча ослов!

Меня ты не поймешь, напрасно разум силя:

Как это я из всех на свете слов

Милей не знаю, чем - Россия!

Прочитав одну страницу этой "книги-жизни", мы открываем следующую. Но в памяти останется та самая, на которой "кровью сердца" написано о подвиге русского народа в ужаснейшей войне, но войне за свое Отечество, за свою Родину.

Лист согласования

Дополнения и изменения к комплекту КОС на учебный год

 Дополнения и изменения к комплекту КОС на __________ учебный год по дисциплине _________________________________________________________________ 

В комплект КОС внесены следующие изменения:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Дополнения и изменения в комплекте КОС обсуждены на заседании ПЦК _______________________________________________________

«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______). 

Председатель  ПЦК ________________ /___________________/