Лекции по возрастной психологии
материал на тему

Возрастная периодизация психического развития.

 Есть 2 различные точки зрения на процесс развития ребенка:

Процесс развития непрерывный                                     процесс развития дискретен, т.е. идет

(развитие идет не останавливаясь,                 неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь.

 нет каких либо четких границ                                     поэтому выделяют этапы развития.

разделения этапов)        

        ЭТО БОЛЕЕ разработанная точка зрения, используемая в обучении и воспитании.

Возрастная периодизация (классификация)- это деление целостного жизненного цикла человека на временные периоды, измеряемые в годах.

Проблема возрастной периодизации одна из крупнейших.

Каждый жизненный этап состоит из 2-х периодов:

1.открвается межличностным общением в качестве ведущего вида деятельности

2.завершается деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, формированием знаний, умений и навыков.

Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет:

-понять закономерности детского развития

-специфику отдельных возрастных этапов

Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания. Обратите внимание на раздаточный материал, а именно на таблицу 1.

Так, в педиатрии широко используется следующая периодизация развития:

1. Внутриутробный период
2. Период новорожденности
3. Период вскармливания грудью
4. Период молочных зубов
5. Период отрочества
6. Период полового созревания

В антропологии выделяют 3 основных периода развития взрослого человека:

1. Возмужалый возраст (20-40 лет у женщин и 25-45 лет у мужчин)
2. Зрелость- до 55 лет
3. Старость, завершение естественной смертью.

Древняя китайская классификация:

• Молодость- до 20 лет
• Возраст вступления в брак- до 30 лет
• Возраст выполнения общественных обязанностей- до 40 лет
• Познание собственных заблуждений- до 50 лет
• Последний период творческой жизни- до 60 лет
• Желанный возраст- до 70 лет
• Старость- от 70 лет

Классификация возрастов жизни по Пифагору (6 в.до н.э)

• Период становления 0-20 лет («весна»)
• Молодой человек     20-40 лет («лето»)
• Человек в расцвете сил  40-60 лет («осень»)
• Старый и угасающий человек  60-80 («зима»)

        Возрастная периодизация Д.Б.Бромлея (1966)

Первый цикл- утробный

• Первая стадия-зигота (оплодотворенное яйцо)
• Вторая стадия- эмбрион (ранняя стадия биологического развития)
• Третья стадия- плод (поздняя стадия биологического развития)
• Четвертая стадия- момент рождения (смена жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде)

Второй цикл- детство (0-11-13 лет)

• Первая стадия- младенчество- от рождения до 18 месяцев жизни
• Вторая стадия- дошкольное детство- от 18 месяцев до 5 лет
• Третья стадия- раннее школьное детство- от 5 до 11-13 лет

Третий цикл- юность: 11-13-21 год

• Первая стадия- половое созревание- старшее школьное детство (ранняя юность) 11-13-15 лет
• Вторая стадия –поздняя юность 15-21 год

Четвертый цикл- взрослость: 21-65 лет

• Первая стадия- ранняя взрослость 21-25 лет
• Вторая стадия- средняя взрослость 25-40 лет
• Третья стадия- поздняя взрослость 40-55 лет
• Четвертая стадия- предпенсионный возраст 55-65 лет

Пятый цикл- старение: от 65-70 лет

• Первая стадия- «удаление от дел», «отставка» 65-70 лет
• Вторая стадия- старость- 70 лет и более
• Третья стадия- дряхлость, болезненная старость и смерть (максимум- около 110 лет в условиях Англии и Западной Европы)

Стадии развития личности по Э.Эриксону

1. раннее младенчество (от рождения до 1 года)
2. позднее младенчество (от 1 года до 3 лет)
3. раннее детство (около 3-5 лет)
4. среднее детство (от 5-11 лет)
5. половая зрелость, подростковость и юность (от 11-20 лет)
6. ранняя взрослость (от 20-40-45 лет)
7. средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет)
8. поздняя взрослость (свыше 60 лет)

возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в г. Москве в 1965 году.

Новорожденный                     1-10 дней

Грудной возраст                     10 дней-1год

Раннее детство                        1-2 лет

Первый период детства         3-7 лет

Второй период детства          8-12 лет для мальчиков

                                                  8-11 лет для девочек

Подростковый возраст           13-16 лет для мальчиков

                                                  12-15 лет для девочек

Юношеский возраст               17-21 для юношей (мужчин)

                                                  16-20 для девушек (женщин)

Средний (зрелый) возраст:

                    Первый период    22-35 лет для мужчин

                                                   21-35 для женщин

                    Второй период     36-60 для мужчин

                                                   36-55 для женщин

Пожилой возраст                     61-74 для мужчин

                                                   56-74 для женщин

Старческий возраст                  75-90 для мужчин и женщин

Долгожители                             старше 90 лет

Предлагаю списать эту последнюю классификацию + любую другу для примера.

Классификации.

Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.

• После стадии раннего детства (до 3лет)
• начинается стадия дошкольного детства (3-6 лет)- воспитание в семье или дошкольном учреждении.
• Далее стадия начального школьного образования (6-12 лет)- приобретаются основные интеллектуальные навыки
• 12-16 лет- получает общее образование
• Стадия высшего или университетского образования

Классификации второй группы, пример Павла Петровича Блонского, который построил свою классификацию на основе принципа смены зубов.

Детство делится на три эпохи:

• Беззубое детство (до 8месяцев- 2-2,5 лет)
• Детство молочных зубов (до 6,5 лет)
• Детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости)

З.Фрейд считал главным источником поведения- бессознательное (демонстрация схемы структурной модели личности по Фрейду).

Модель личности  состоит из трех начал (составляющих): ид («оно»), эго («Я»), Супер-эго («сверх-Я»).

Ид («оно»)- включает в себя примитивные потребности, инстинкты (еда, сон, дефекация). Это нечто темное, но его удовлетворение ведет к возникновению чувства удовлетворенности, удовольствия.

Эго («Я») – ответственен за принятие решения.

Супер-эго («сверх-Я»)- носитель моральных стандартов, норм, правил, формируется в процессе жизни человека в обществе. Это то, что мы знаем, что можно, а что нельзя- наш внутренний цензор.

Взаимодействие между этими составляющими происходит следующим образом.

Ид постоянно требует удовлетворение инстинктов и желаний. Но тут подключается Супер-эго со своими нравственными нормами и правилами. Между ид и Супер-эго возникает борьба. Эта борьба, если ее не разрешить приводит к возникновению психических заболеваний, депрессий, приносит страдание. Но тут- вступает эго, которое стремиться примирить конфликтующие стороны, но так, чтобы обе стороны были не ущемлены. Это становится возможным с помощью механизмов психологической защиты: сублимация, регрессия и т.д

Сублимация- это перенос агрессивной, сексуальной энергии, избыточной с точки зрения моральных и этических норм в приемлемое русло, а именно: в творчество, власть (люди с комплексами).

Агрессия- боксер

Причинить другому боль- стоматолог

Регрессия-  психологическая защита, которая заключается в возврате к детским моделям поведения (грызут ногти, ковыряются в носу, страсть к азартным играм, рискованное вождение автомобиля). Это от того, что человеку комфортно было там.

Стадии развития по З.Фрейду.

В основе периодизации- смещение эрогенных зон- тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

1. Оральная стадия (до 1года). Эрогенная зона- слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие когда получает пищу (молоко). Чрезмерная фиксация приводит к формированию вредных привычек: курение, грызение ногтей, причмокивание, облизывание губ
2. Анальная стадия (1-3лет)- эрогенная зона смещается ив слизистую оболочку кишечника. Ребенка приучают к туалету. Если это происходит с требовательностью, запретами со стороны взрослых- развивается педантизм, бережливость, скупость.
3. Фаллическая стадия (3-5лет)- эрогенной зоной становятся гениталии. Ребенок осознает свой пол. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры).

            Согласно греческой мифологии, царь Эдип убил своего отца и женился на своей матери, не зная, что она его мать. В этом мифе, по мнении. Фрейда, скрыт ключ к извечно тяготеющему над каждым мужчиной сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх, и восхищение. Преодолевание Эдипова комплекса происходит в возрасте 5-6 лет.

                 Комплекс Электры у девочек, связанный с тягой к отцу и неприязнью к матери, также приходится на 5-6 лет. Проявление этого комплекса отображено в греческой мифологии в поведении Электры, которая уговаривает своего брата Ореста убить мать и ее любовника и тем самым отомстить за смерть отца.

4. Латентная стадия (5-12 лет)- период затишья, т.к. ребенок занят учебой, общениями с друзьями, обучение.
5. Генитальная стадия (12-18 лет)- наступает половое созревание, появляется интерес к противоположному полу. Все эрогенные зоны объединяются, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

        Движущими силами психического развития являются те факторы которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе побудительные источники развития и направляют его в нужное русло.

Ими принято считать:

-наследственность (проявляется в индивидуальных свойствах человека) Приведите пример?

-среда (развитие социальных свойств личности). Пример?

-активность (это причина развития, если человек сам не будет активно стремиться, то результата нет)

Ведущая деятельность в контексте возрастного развития: понятие ведущей деятельности, основные новообразования.

Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Но разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

Ведущий вид деятельности- это деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет формирование у него основных психологических новообразований. 

Ученик и последователь Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности.

• в форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности. (Например, ребенок начинает учиться, играя; в ролевой игре дошкольника появляются элементы учения — деятельности, которая станет ведущей в следующем, младшем школьном возрасте, сменив игру)
•   в этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции. (В игре -творческое воображение)
•  от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. (В игре- осваивает нормы поведения взрослых людей).

Ведущей не может стать любая деятельность, которой ребенок отдает много времени.

Если какая-то деятельность стала особенно привлекательной для ребенка, это отразится на становлении его личности.

Обратите внимание на раздаточный материал у вас на столе. Давайте рассмотрим, какая ведущая деятельность соответствует каждому возрастному этапу).

 ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, в соответствии с возрастом:

-(0-1 года)-эмоциональное общение ребенка со взрослыми.

-(1-3л)- предметно- манипулятивная деятельность

-(3-7лет)- игровая деятельность и сюжетно-ролевая игра

-(7-11л)- учебная деятельность младшего школьника

-(11-15л)- интимно- личностное общение подростков

-(15-18л)- профессионально-учебная

-(18-25л)- профессионально-учебная, трудовая (или обе)

-(25-60л)- профессиональная деятельность

 -(после 60л)- общение

Особенности ведущих деятельностей.

1. Общение. (давайте рассмотрим, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства)

Скажите, как может сказаться недостаток общения ребенка со взрослым?

 (явление госпитализма - отсутствие эмоциональной поддержки, эмоционального контакта).

2.Предметно-манипулятивная деятельность –деятельность с предметами (взял, положил, бросил). На основе нее дальше будет развиваться игровая.

3. Игровая деятельность- деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях действуют.).

Как думаете, что развивается у дошкольника в игровой деятельности?

4.Учебная деятельность- сложна, нередко дети не готовы. Что требует она от ребенка? (сосредоточенности, усидчивости, знаний, произвольности психических процессов).

5. Интимно- личностное общение ( со сверстниками, с противоположным полом, обмен впечатлениями, просто рядом)

6.Профессионально- учебная (выбор профессии, ошибка в выборе, разочарование)

7.Профессиональная деятельность (работа. Удовлетворенность или нет).

8.Общение – начинается и заканчивается одинаково. Поддержка детей, внимание, чтобы рядом были и другие сверстники, забота).

3.вопрос Любая деятельность имеет сложную структуру.

- мотив, который образуется на основе потребности (демонстрация рисунка).

        Потребности по А.Маслоу.

(Потребность может быть удовлетворена разными способами, т.е. с помощью разных предметов. Потребность +предмет = мотив).

-действия, направленных на достижение сознательно поставленных -целей. Цель и мотив деятельности не совпадают. (Пример, школьник выполняет домашнее задание по математике и решает задачу. Его цель — решить эту задачу. Но мотивом, реально побуждающим его деятельность, может быть стремление не огорчать маму, или получить «пятерку», или освободиться и пойти играть с друзьями).

-операции (любое действие может выполняться разными способами).

Л.С.Выготский ввел понятие интериоризации. Что лежит в основе данного понятии?

Он говорит о том, что сначала, в совместной деятельности у древних людей появились слова- приказы другому. это было необходимо для организации совместной деятельности.

Постепенно эти приказы обращаются на себя, из внешних отношений переходят во внутренний план. Такой механизм перехода из внешнего во внутренний план действий называется интериоризацией.

4.Вопрос.

Психологическое новообразование- психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка и его отношение к среде.

Новообразования по возрастам:

Возрастные кризисы. Содержание и структура возрастных кризисов.

Поэтому выделяют 2 точки зрения:

Часть психологов считает,

что детское развитие должно

быть гармоничным, бескризисным.

Кризисы — ненормальное,

«болезненное» явление,

результат неправильного воспитания.

Другая часть психологов утверждает,

 что наличие кризисов

в развитии закономерно.

Более того, по некоторым представлениям,

 ребенок, не переживший

по-настоящему кризис,

не будет полноценно развиваться дальше.

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закономерность детского развития.

Характеристика кризисов:

1. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго: несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до 1-2 лет.
2.  Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.
3. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.
4.  Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости».

Как пишет Л.С.Выготский,  ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.

5. Характерны:

-аффективные вспышки

- капризы

- более или менее острые конфликты с близкими

-падает работоспособность

- ослабляется интерес к занятиям

- снижается успеваемость

- иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят во-разному. Поведение одного становится трудно переносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка  не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше.

Как правило мы обнаружим: трудности в общении с окружающими, а  также плохие результаты в учебной деятельности.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние.

Что это значит? (ответы студентов).

Распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии.

• Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность
• Отказывается от прежних ценностей и форм отношений.
•  В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются.

Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:

Кризис новорожденности — младенческий возраст (2 месяца-1 год) —. кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — Кризис 7 лет- школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

4Вопрос.              КРИЗИС 1 ГОДА

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года.

Характерны:

• Всплеск самостоятельности (хочет все трогать, всем играть, если не дают- аффективные реакции)
•  Появление аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет.

ПРИМЕР: Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это время резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, посуду и  книги. Не все желания ребенка выполнимы потому, что ею действия могут причинить вред ему самому или окружающим.

• Особую актуальность приобретает слово «нельзя»

Аффективные реакции:

- крик

-падают на пол и бьют по нему руками и ногами.

***Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовывать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода,

        КРИЗИС 3 ЛЕТ

Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Особенности возраста, явившиеся предпосылками возникновения кризиса:

-разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений

-возрастание  самостоятельности и активности

ПРИМЕР: Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность  ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми.

Л.С. Выготский  описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.

1. негативизм -ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование выполнить просьбу взрослого.

Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи, а с другим достаточно послушен. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.

Л.С.Выготский приводит такой пример: «Девочка, переживающая кризис 3 лет, очень хотела, чтобы ее взяли на конференцию, где взрослые «обсуждают детей», но, получив разрешение, на заседание не пошла. Это была негативная реакция на предложение взрослого. На самом деле ев так же хотелось пойти, как и раньше, до своего отказа, и оставшись одна, девочка горько плакала.

Еще  пример, описанных Л.И. Божович. Мальчик с затянувшимся кризисом решил рисовать, но вместо ожидавшегося отказа получил одобрение родителей. С одной стороны, рисовать ему хочется, с другой — еще больше хочется сделать наоборот. Мальчик нашел выход из этого сложного положения: расплакавшись, он потребовал, чтобы рисовать ему запретили. После исполнения этого желания он с удовольствием принялся за рисунок. Другой ребенок читал «наоборот» известные строки Пушкина: «И не во синим, и не по волнам, и не океана, и не звезды, и не блещут, и не в небесах».

2. Вторая характеристика кризиса 3 лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.

Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его ни соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и с совершенно унылым видом.

3. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. «Да ну!» — самая распространенная реакция в таких случаях.

4. Своеволие.
5. Протест-бунт.
6. Деспотизм. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, и что не будет.
7. Ревность. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тевденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
8. Обесценивание.

 Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше, 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.д.,

***Все эти явления свидетельствуют об изменении отношений ребенка к другим людям и к самому себе, Он психологически отделяется от близких взрослых. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.

Особенности развития детей в раннем и дошкольном возрасте.

                Дошкольный возраст.

Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи.

-Детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К.И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества; вспомним некоторые из них.

«От мятных лепешек во рту — сквознячок». «У лысого голова — босиком».  «Пойдем в этот лес заблуждаться». «Да что ты от меня все ухаживаешь?» «Разве в буфете нет хлеба?» — «Кусочек есть, только он пожилой», Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!»

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта.

Память. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти, Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей:

- в младшем дошкольном она непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для  него события, действия, образы легко запечатлеваются.

В среднем дошкольном возрасте .(между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная  память.

Т.О. развитие детей в любом возрасте во многом зависит от особенностей ближайшего окружения, а также обеспечивает формирование и развитие ведущей деятельности и появление основных психологических новообразований.

81

КРИЗИС 7 ЛЕТ

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Особенности возраста, явившиеся предпосылками возникновения кризиса:

-осознает свое место в мире общественных отношений (школьник, сын, дочь).

-период рождения социального «Я» ребенка.

-переоценка ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным (игра уходит на второй план).

-осознает свои переживания.

-возникает внутренняя жизнь ребенка.

ВАЖНО успех или не успех в учебной деятельности. Ругают, боится статус не подтвердить, в разряд двоечников попасть боится. Взрослые авторитет.