МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Разработка и применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела»
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЕНАКИЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Разработка и применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела»

                                                        Разработал: Кудинов Ю.В.

ЕНАКИЕВО - 2016

Введение

Актуальность методической разработки обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах общества. Это в полной мере относится и к средней профессиональной школе: повышаются требования общества к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг.

В связи с указанными обстоятельствами особое значение приобретает проблема качества образования, целенаправленное управление которым обеспечивает достижение необходимых показателей. Параллельно идет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Эффективность работы и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям. Как показывает практика, перед педагогами стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата (соотношение трудовых затрат преподавателя с глубиной усвоения учебного предмета обучаемым).

Среди различных приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, помогающего систематизировать учебный материал, выделить существенные связи, обеспечить представление учащимся целостной картины изучаемого предмета. Все это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины, обеспечить качество его усвоения.

Тема методической разработки - «Разработка и применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

Цель работы - изучение особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

Объект - учебно-методическое обеспечение преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

Предмет - применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

В соответствии с целью ставились следующие задачи:

1. Осуществить анализ педагогической литературы, определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины: «Основы горного дела».

2. Выделить основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела».

3. Разработать опорный конспект по дисциплине «Основы горного дела».

Методическая разработка предназначена для преподавателей с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса путем активного внедрения опорных конспектов лекций для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по овладению новым материалом, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, контроля качества обучения.

1.1 Сущность опорного конспекта. Его основные характеристики и назначение

На современном этапе большое значение вопросам качества образования, которое в немалой степени зависит от степени подготовленности педагога к каждому занятию. Тщательное планирование способствует целенаправленному и своевременному решению стоящих перед обучением задач.

Подготовка педагога к занятию складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы занятий по теме, и конкретизации этого планирования применительно к каждому занятию, продумывание и составление планов и конспектов отдельных занятий.

В этой связи особый смысл приобретает разработка педагогом тематических конспектов, согласно преподаваемым циклам дисциплин, поскольку за ограниченное время (время урока) ему требуется передать большой объем информации, переработать различные разрозненные источников, выделить самое главное и существенное.

По мнению Пидкасистого П.И., невозможно спонтанно провести качественное занятие, важна четкость, продуманность всех этапов занятия, приемов, методов, которые будут использоваться. Важен определенный сценарий, который реализует замысел педагога и помогает выстраивать весь учебный материал в системе. [12. С. 215]

Конспект - это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации [16. С. 158].

Однако конспектирование часто понимается, как подробное цитирование источников, а потому для педагогов оказывается процессом трудоемким, требующим много времени.

Обострение одного из противоречий в образовании - колоссального объема информации и дефицита времени, побудило педагогов к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности опорных конспектов.

В педагогической теории существует несколько определений понятия «опорный конспект»:

• Особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала.
• Схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме.
• Наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала [11. С. 76]

Изначально же понятие «опорный конспект» связывают с именем народного учителя СССР В.Ф. Шаталова, который, благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному повторению, создал эффективную систему обучения.

Один из элементов системы В.Ф. Шаталова - использование, так называемых, опорных конспектов, представляющие собой некую графическую схему из частей, связанных между собой, которые назывались «опорными сигналами». Опорные сигналы при этом являются преемственными и распространяются на последующие занятия.

Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята одномоментно. Поэтому эффективность схемы прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст обучающихся, степень их владения материалом.

Таким образом, опорный конспект - это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Основные отличия опорного конспекта от других приемов обобщения материла: в отличие от конспекта, немногословный и предельно сжатый, каждый символ, слово или знак - это отражение самого главного (часто опорные сигналы - это только, своего рода намек на то, что нужно рассказывать, далее мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей); в отличие от схемы информация полностью не кодируется, материал представлен словесно простым предложением или полным понятием.

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются:

1.Лаконичность. Ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков (не более 400). Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

2.Структурность. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 - 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3.Унификация. Введение определенных знаков-символов для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

4.Автономность. С одной стороны обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки, с другой - все блоки между собой связаны логически.

5.Привычные ассоциации и стереотипы. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы.

6.Непохожесть. Разнообразие опорных конспектов и блоков по форме, структуре, графическому исполнению.

7.Простота. Избегание вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи, буквенные обозначения сводятся до минимума. [10. С. 89].

Исходя из определения понятия «опорный конспект» и требований к написанию, можно выделить основные принципы его составления:

• небольшое количество крупных единиц информации;
• конспективное изображение изучаемого материала;
• выбор оптимального варианта изучения темы урока;
• логическая взаимосвязь, последовательность событий;
• указание главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты.

Эти требования и принципы в основном предъявлялись для опорных конспектов, которые В.Ф. Шаталов использовал на уроках в качестве наглядности, и с которыми ученикам предлагалось работать дома (повторять материал, самостоятельно разрабатывать опорные сигналы).

Однако основные характеристики и принципы разработки опорных конспектов также актуальны и могут быть использованы для подготовки педагога к занятиям. При отборе материала для опорных конспектов педагогу необходимо предусматривать возможные затруднения обучающихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и дидактическую структуру материала, продумать способы использования средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений.

Кроме системы обучения В.Ф. Шаталова, на сегодняшний день все большую популярность приобретает метод фрейма. Фрейм - это модель абстрактного образа, минимально возможное описание сущности какого-либо объекта, явления, события, ситуации, процесса. Фрейм - это схема, каркас. На основе различных конструкций, выстраивается каркас конкретного содержания занятия. Фреймы в образовании имеют различные названия:

• логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга (схемы, включающих два компонента: смысловой компонент в виде основных понятий по теме занятия и логический компонент, организующий эти понятия в связную систему и поддерживающий выполнение операций анализа и синтеза);
• граф-схемы, матрицы, на основе дидактических единиц П.М. Эрдниева (в технологии укрупненных дидактических единиц используются одновременно все коды, несущие информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт).

Представление конспекта в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких преимуществ можно выделить следующие:
1.Упрощается возможность определения структуры изучаемого явления, существенных связей между компонентами; затруднение в выделении главного в линейно-текстовом изложении в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.

2. Ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

3. Практически реализуется способ схематической визуализации информации, который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом вообще.

4. Структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.

5. Структурно-логическая форма изложения материала помогает быстрее сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины.

Названные преимущества объясняют выбор педагогов структурно-логической формы изложения материла при подготовке к занятиям.

Работа с опорными конспектами включает в себя несколько основных подсистем.

Во-первых, подсистема «Компоненты», которая формирует структуру и образную презентацию информации и может включать:

• опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно - единица информации);
• опорный рисунок - условное, схематическое, легко воспроизводимое изображение информации или объекта;
• опорный блок - взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе информацию части темы;
• блок-схема - в некоторых случаях несколько опорных блоков структурирующихся в более объемную конструкцию.

Во-вторых, подсистема «Принципы составления», которая учитывает:

• лаконичность (недопустимость перегрузки);
• разнообразие.

В-третьих, подсистема «Алгоритм составления»:

• отбор и чтение информации;
• составление плана;
• введение условных обозначений.

В-четвертых, подсистема «Классификация», которая определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой и дидактическим назначением:

• развернутый графический логический смысловой (шифрованный);
• текстуально-схематический опорный конспект [7. С. 90].

Таким образом, используя в практике подготовке к занятиям и в процессе проведения самих занятий, опорный конспект педагог реализует следующие компетенции:

Самоменеджмент:

• постановка проблемы (подготовка к занятию по определенной теме) и поиск решения (форма представления материла);
• целеполагание (определение целей занятия) и планирование (составление плана занятия);
• оценка результата и рефлексия (эффективность подачи информации).

Информационная компетентность:

• поиск информации (работа с источниками);
• обработка информации (выделение главного, кодирование, схематическое представление);
• использование информации (работа с опорным конспектом во время занятия).

Коммуникативная компетентность:

• публичная коммуникация (опорный конспект - как план содержания занятия);
• конструктивный диалог (опорный конспект - как «каркас» выстраивания диалога с обучающимися).

1.2 Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов на занятиях по дисциплине «Основы горного дела»

опорный менеджмент конспект преподавание

Дисциплина «Основы горного дела» входит в число профессионального цикла, устанавливающей базовые знания для освоения специальных дисциплин.

Целями освоения дисциплины «Основы горного дела» является формирование у обучающихся представления о будущей профессии, получение базовых знаний об основных принципах добычи полезных ископаемых подземным способом.

Дисциплина «Основы горного дела» формирует теоретические знания, практические навыки, вырабатывает профессиональные компетенции, которые дают возможность выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

• производственно-технологическую;
• проектную;
• организационно-управленческую.

В области производственно-технологической деятельности целью дисциплины является научить студента организовывать и производить горные работы в соответствии с действующими требованиями нормативно-технической документации и стандартов. Для выполнения специалистами проектной деятельности дисциплина дает основу грамотного подхода к разработке технологии, обоснованию технической, экологической безопасности и экономической эффективности горных работ.

Для ведения организационно-управленческой деятельности дисциплина учит умению проводить технико-экономический анализ с обоснованием принимаемых решений.

В результате освоения данной дисциплины дипломированный специалист среднего звена приобретает знания, умения и навыки, обеспечивающие достижение целей основной образовательной программы «Горное дело».

Дисциплина относится к специальным дисциплинам профессионального цикла (ПМ.01). Она непосредственно связана с дисциплинами общего гуманитарного, социально-экономического, математического и общего естественнонаучного циклов: «Математика», «Материаловедение», «Инженерная графика», «Техническая механика».

Кореквизитами для дисциплины «Основы горного дела» являются дисциплины профессионального цикла: «Горные машины и комплексы», «Горная электротехника», «Горная механика», «Рудничный транспорт»,  «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Системы управления охраной труда», «Основы экономики»,  в рамках которых происходит более подробное рассмотрение всех аспектов добычи полезных ископаемых.

Она является дисциплиной, формирующей у студентов общее представление о различных аспектах подземной добычи. При ее изучении студент знакомится со всем спектром технологических задач подземной добычи угля, с трудностями ее осложняющими.

Освоение дисциплины направлено на формирование:

•         общих компетенций, включающих  в  себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную  деятельность, определять методы  и  способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.  Использовать  информационно-коммуникационные  технологии  для  совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных,  организовывать  и  контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

•         профессиональных        компетенций, включающих  в  себя способность:

ПК 1.1. Оформлять техническую документацию на ведение горных и взрывных работ.

ПК 1.2. Организовывать и  контролировать ведение технологических процессов   на   участке   в соответствии с технической и нормативной документацией.

ПК 1.3.Контролировать ведение работ по обслуживанию горнотранспортного оборудования на участке.

ПК 1.4. Контролировать ведение  работ  по  обслуживанию вспомогательных  технологических процессов.

ПК 1.5. Обеспечивать выполнение плановых показателей участка.

ПК 2.1.Контролировать  выполнение  требований   отраслевых   норм,   инструкций  и        правил безопасности при ведении горных и взрывных работ.

ПК 2.2. Контролировать выполнение требований пожарной безопасности.

ПК 2.3. Контролировать состояние рабочих мест и оборудования на участке в соответствии с требованиями охраны труда.

ПК 2.4. Организовывать и осуществлять производственный контроль за  соблюдением  требований промышленной безопасности и охраны труда на участке.

ПК 3.1. Проводить инструктажи по охране труда и промышленной безопасности.

ПК 3.2.  Обеспечивать  материальное  и  моральное  стимулирование  трудовой  деятельности персонала.

ПК 4.1. Анализировать  эффективность существующей технологии разработки месторождения полезных ископаемых.

ПК 4.2. Участвовать в модернизации схем по внедрению в технологический процесс современного оборудования.

ПК 4.3. Участвовать в реконструкции технологических процессов разработки месторождения полезных ископаемых.

Соответственно, для того чтобы занятия по дисциплине «Основы горного дела» были эффективными, они должны:

• обладать практической направленностью;
• обязательно включать самостоятельное освоение некоторых тем;
• основываться на использовании активных методов работы с обучающимися (тренинги, деловые игры, дискуссии, и т.д.);
• обладать преемственными связями с другими дисциплинами
• развивать организаторские и коммуникативные навыки обучающихся.

Педагог должен иметь в виду названные особенности для того, чтобы обеспечить эффективность усвоения преподаваемого материала.

К общим методическим требованиям к составлению опорных конспектов, относят:

1. Грамотное определение типа занятия, его места в разделе, курсе, системе междисциплинарных связей, видение особенностей каждого занятия.
2. Учет реальных учебных возможностей обучающихся, их интересов, склонностей, потребностей и запросов; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Выбор рациональной структуры проведения задания, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.
4. Концентрация внимания обучающихся на усвоении важнейших понятий, теоретических положений, закономерностей; выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной связи содержания занятия с практикой; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной картины.
5. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
6. Применение методов активного обучения, самостоятельной работы, стимулирования познавательных интересов.
7. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки обучающихся.
8. Выявление в ходе самоанализа полученных результатов, сравнение их с поставленными задачами, нахождение причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих занятий.

Опорный конспект - это не система жестких предписаний проведения занятия, поэтому при его использовании уместно его корректирование с учетом реально складывающейся коммуникации на занятии (необходимостью дополнить или сократить фактический материал; уточнить или пояснить отдельные сведения; скорректировать деятельность обучающихся; устранить недостатки уже созданного конспекта).

Отступая от намеченного, педагог, прежде всего, соотносит продуманные детали содержания учебного материала, собственные действия и действия обучающихся с этим материалом, характер их взаимодействия и только соотнося все это с создавшейся на уроке ситуацией, он привносит коррективы. Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей новой ситуацией и ранее запланированными видами работы

Использование опорного конспекта урока включает в себя следующие основные разновидности педагогических высказываний:

• объяснения (лекция, портретная характеристика значимой личности, экскурсионная речь, рецензия на работу обучающегося, и т.д.);
• диалоги (репродуктивная или проблемная беседа, опрос, дискуссия).

Таким образом, говоря о подготовке и проведения занятий по дисциплине «Основы горного дела», можно сделать вывод о том, что соблюдение требований, предъявляемых к составлению и использованию опорных конспектов, позволит педагогу обеспечить соответствие специфическим особенностям изучаемой дисциплины и качество усвоения материала обучающимися.

Проблема качества образования определяет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса. Достижение поставленных образовательных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям. Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой, предполагающую активную деятельность обучающихся и немалую долю самостоятельности, а также возможность развития организаторских и коммуникативных навыков обучающихся.

2. Разработка и применение опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла

2.1 Принципы разработки опорного конспекта по дисциплине «Основы горного дела»

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога. Принцип - это руководящее положение, основное правило, установка для какой-либо деятельности.

Исходя из определения опорного конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины «Основы горного дела», можно выделить основные принципы составления опорного конспекта в процессе подготовки педагога к занятиям.

К основным общим дидактическим принципам, которые лежат в основе всего образовательного процесса и которые должен учитывать каждый педагог, относят:

1. Принцип научности.

Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той отрасли науки, которой соответствует дисциплина (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).

2. Принцип сознательности и активности обучения.

Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, умении сознательно применять его на практике. Педагог должен уметь логически связывать известное с неизвестным, приводить оптимальное количество примеров, учить мыслить причинно, и т.д.

3. Принцип доступности.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся в учебном процессе и не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности преподаваемого материала.

4. Принцип связи теории с практикой.

Процесс обучения должен стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, получая собственный опыт [8. С. 102].

Среди частных принципов, учитывающих специфику разработки опорных конспектов и особенности преподаваемой дисциплины, можно выделить:

1. Небольшое количество укрупненных единиц информации.

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.

5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов

6. Принцип минимизации [10. С. 87].

Рассмотрим названные принципы подробнее.

1. Небольшое количество крупных единиц информации.

Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей).

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

В основе опорных конспектов педагога лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод профессионально значимой информации на специальный язык условных обозначений. Компонентами в конспекте урока могут выступать: таблицы и схемы; рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские, понятные и доступные самому педагогу. Так, например, при изучении внешних и внутренних факторов, влияющих на организацию, педагог может графически представить эти факторы в виде схемы или рисунка, где будет обозначено смысловое ядро («цели и задачи организации») и отходящие от него логические связи - звенья («конкуренты», «поставщики», «политическая ситуация», «социокультурные изменения», и т.д.).

4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.

Это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу. Рациональная последовательность позволяет изобразить информацию наиболее кратким образом, избежать повторений.

5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов

Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме педагогу необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны, существует ли возможность объединения некоторых темы для блочного изучения. Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной литературы или субъектного опыта.

6. Принцип минимизации.

Принцип минимизации требует исключить все, что можно, без ущерба для цели. Когда это требование игнорируется, то информация отбирается по противоположному принципу: «Это не помешает» или «Это может пригодиться», что существенно затрудняет последующую передачу информации педагогом на занятии.

Таким образом, соблюдение названных принципов по разработке опорного конспекта по дисциплине «Основы горного дела» позволяет эффективно выстраивать занятие, в соответствии с закономерностями целостного педагогического процесса (содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами; методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации, и т.д.).

2.2 Проектирование и методическая разработка опорного конспекта по теме «Горное дело и охрана окружающей среды» в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела»

Для разработки опорного конспекта по дисциплине «Основы горного дела», нами была выбрана тема «Горное дело и охрана окружающей среды», имеющая важное жизненное значение для каждого спускающегося в шахту.

В процессе конспектирования нами были осуществлены следующие действия:

1. Отбор учебно-методического материала к занятию с использованием письменных источников.

2. Изучение источников, отобранных для составления конспекта занятия.

3. Выбор наиболее значимой и существенной информации по теме занятия.

4. Компоновка отобранного учебно-методического материала.

5. Обработка сведений с учетом будущей учебной ситуации: переформулирование, переконструирование отобранного учебно-методического материала и выделение основных (ключевых) понятий, используемых на каждом этапе занятия.

6. Подбор языковых средств, помогающих ввести учебно-методический материал в конспект.

7. Запись отобранного учебно-методического материала в новой графической форме, с попутным его сокращением.

Рассмотрим подробнее процесс методической разработки опорного конспекта по теме «Горное дело и охрана окружающей среды».

В качестве литературы для составления конспекта были рассмотрены учебники:

1. Певзнер, М.Е. и др. Горное дело и охрана окружающей среды Издательство: М.: Московский государственный горный университет; Издание 3-е, стер. Переплет: мягкий; 2001г. - 300 с.
2. Килячков А. П., Брайцев А. В. Горное дело. М.: Недра, 1989.  
3. Егоров П.В. Основы горного дела: Учебник для вузов. / П.В. Егоров, Е.А Бобер, Ю.Н. Кузнецов, Е.А. Косьминов, С.Е.Решетов, Н.Н. Красюк. М.: Изд-во МГГУ, 2006.
4. Кузьмин Е.В.. Основы горного дела. Учебник для вузов / Е.В. Кузьмин, М.М. Хайрутдинов, Д.К. Зенько  М.: МГГУ, 2007.

Выбор именно этих источников был обусловлен тем, что в них рассматривается круг вопросов основ технологии горного производства, в том числе и интересующая нас тема: «Горное дело и охрана окружающей среды».

После изучения литературы, была отобрана наиболее значимая и существенная информации по теме занятия. В результате появился, конспект, подготовленный на основе извлечения и систематизации материала, определенных данных из нескольких посвященных одной теме источников. В том случае, когда конспект занятия создается на основе одного источника информации, говорят о монографическом конспекте; если к составлению привлекается несколько источников информации, то речь идет о комбинированном конспекте.

Для выделения из целостного отобранного содержания самое главное, предполагало: определить предмет темы, разделить информацию на логические части, рассортировать материал (отделить главное от второстепенного), найти смысловые опорные пункты, произвести группировку материала в виде записи, т.д.

В нашем комбинированном конспекте были выделены следующие блоки.

1. Определение понятия воздействие горного производства на биосферу Земли: на воздушный бассейн; на водный бассейн; на природный ландшафт и на недра земной коры.

В современную эпоху интенсификации общественного производства неизбежно усиливается воздействие человека на окружающую его природную среду, остро проявляются противоречия во взаимодействии человека  и природы, которые породили экологическую проблему.

Возрастающие масштабы общественного производства приводят к истощению природных ресурсов и загрязнению окружающей природной среды, нарушению природных взаимосвязей, существенно отличающихся от естественных природных процессов, сложившихся до возникновения на Земле человеческого общества, что проявляется в резком ускорении круговорота вещества и энергии, вовлекаемых в сферу жизнедеятельности человека. А человечество в возрастающих масштабах испытывает нежелательные последствия своего воздействия на природную среду.

В связи с огромными масштабами современного горного производства, которое увеличивает расход и загрязнение природных ресурсов, все более актуальной становится проблема защиты окружающей среды от неблагоприятного воздействия горных работ. Решить ее можно, лишь применяя рациональную горную технологию.

Современная технология добычи полезных ископаемых должна отвечать экологическим и экономическим критериям эффективности комплексного освоения минеральных, водных, энергетических и других природных ресурсов.

Примеры отрицательного антропогенного воздействия на окружающую среду позволяют сделать вывод о необходимости разумного гармоничного сосуществования человека и природы. Современный человек понял: его воздействие на окружающую природную среду достигло таких масштабов, когда без разумного отношения к природе нормальная деятельность человека и даже сама его жизнь станут невозможными.

2. Основные опасные и вредные факторы, влияющие на окружающую среду.

Извлечение из недр промышленного сырья оказывает вредное влияние на отдельные элементы окружающей среды. Этим и определяется ряд особенностей решения проблем,  сохранения окружающей среды  при ведении горных работ по сравнению с другими отраслями.

В районах горнодобывающей промышленности обычно происходит интенсивное преобразование естественной среды, наносящей ей определенный ущерб. Это отчуждение территорий нужных для сельского хозяйства, под производство горных работ, гидрогеологические и геомеханические изменения, загрязнение вредными веществами и химическими элементами  почв и водоемов, изменение микроклимата и другое.

Ущерб, наносимый окружающей среде горными работами  усугубляется к этому же многообразием отрицательно влияющих факторов.

В результате ведения горных работ возникает целый комплекс преобразований окружающей среды, определяемых двумя группами факторов.

К первой группе относится нарушения поверхности под отработкой месторождения, ко второй – формирование в районе горных работ породных отвалов.  

В последнее время специалисты в области охраны окружающей среды пытались комплексно оценить влияние горной промышленности на окружающую среду. Были составлены качественные и количественные характеристики, отражающие причины и характер нарушений элементов естественной среды в результате ведения горных работ.

3. Основные принципы реабилитации технологии добычи полезных ископаемых.

Основным направлением реабилитации технологии реабилитации добычи полезных ископаемых является:

• совершенствование технологических процессов и разработка нового оборудования с меньшим уровнем отходов и выбросов примесей в окружающую среду;
• снижение нарушения и загрязнения земной поверхности;
• замена не утилизируемых отходов на утилизируемые;
• применение пассивных методов защиты окружающей среды.

К пассивным методам защиты относятся:

• очистка шахтных и сточных вод от примесей;
• очистка газовых выбросов от вредных примесей;
• рассеивание вредных выбросов в атмосфере;
• экранирование источников энергетического загрязнения окружающей среды.

При разработке угольных месторождений необходимо решать следующие основные задачи охраны окружающей среды:

• исключение или снижение числа источников вредного влияния производства на при-роду и уменьшение степени их вредности;
• ликвидация последствий отрицательного воздействия производства на природу;
• очистки шахтных вод;
• улавливание твердых и вредных газообразных веществ, содержащихся в различных выбросах;
• тушение горящих отвалов;
• рекультивация нарушенных земель.

В настоящее время эти задачи решаются следующим путем:

• рациональная перестройка традиционных технологических процессов;
• создание эффективных методов и средств добычи полезных ископаемых и проведения горных выработок;
• утилизация газа метан от дегазационных сетей и сжигание его в топках котельных, а также использование для заправки автомобилей;
• использование породы для закладки выработанного пространства, дорожного строительства, технической рекультивации провалов на поверхности, приготовления строительных материалов и т.д.;
• механическая, химическая и биологическая очистка шахтных вод перед сбросами в водоемы и водотоки. Более 50% шахтных вод очищается, примерно 25% используется для технического водоснабжения;
• техническая и биологическая рекультивация земной поверхности, нарушенной горными работами. Под пашню восстанавливается около 25% ре-культивированных земель;
• тушение и рекультивация породных отвалов. Часть породы отвалов используется для отсыпки дорог, получения аглопорита (пористая стекловидная искусственная пемза) и в других целях.
• создание малоотходных и безотходных технологий.

После отбора ключевые моменты темы были нами преобразованы в опорный конспект, особенности которого заключаются в следующем:

1.Сжатие полной информации до малых размеров.

2.Наличие краткой аннотации каждого выделенного блока.

3.Использование ассоциаций, напоминающих о примерах, опытах, которые можно привлечь для конкретизации абстрактного материала. Эти ассоциации играют роль сигналов, вызывающих в памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога: наличие небольшого количества укрупненных единиц информации; выбор оптимального варианта изучения темы занятия; конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов; принцип минимизации.

Соблюдение названных принципов в сочетании с выделением особенностей преподаваемой дисциплины, а также, использование алгоритма составления опорных конспектов, позволяет педагогу при подготовке занятия, выстроить свою деятельность таким образом, чтобы представить учебный материал обучающимся с максимальной образовательной пользой для них.

Таким, образом, применяя принципы составления опорного конспекта, нами был разработан конспект по теме «Горное дело и охрана окружающей среды».

Заключение

На сегодняшний день среди различных приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, который представляет собой наглядное изображение изучаемого материала, в котором отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах.

Цель нашей работы заключалась в изучении особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

В соответствии с названной цели был поставлен и решен ряд задач.

Во-первых, анализ педагогической литературы позволил определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Сущность опорного конспекта заключается в построении по специальным принципам такой визуальной модели содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой.

Во-вторых, нами были выделены основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела».

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога: наличие небольшого количества укрупненных единиц информации; выбор оптимального варианта изучения темы занятия; конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов; принцип минимизации.

Так же нами была рассмотрена дисциплина «Основы горного дела» с точки зрения дисциплины, входящей в профессиональный цикл обучения. Названная дисциплина устанавливает базовые знания для освоения специальных дисциплин и обладает рядом специфических особенностей, которые требуют учета при составлении и использовании опорных конспектов.

К таким специфическим особенностям мы отнесли:

• практическую направленность;
• самостоятельное освоение некоторых тем;
• использование активных методов работы с обучающимися (тренинги, деловые игры, дискуссии, и т.д.);
• преемственные связи с другими дисциплинами
• возможность развития организаторских и коммуникативных навыков обучающихся.

В-третьих, нами был разработан опорный конспект по теме «Горное дело и охрана окружающей среды», который может быть использован в процессе преподавания дисциплины «Основы горного дела».

При составлении опорного конспекта мы руководствовались принципами составления и использования опорных конспектов, а также особенностями преподаваемой дисциплины.

К особенностям разработанного опорного конспекта можно отнести:

• наличие краткой аннотации выделенных блоков информации;
• использование ассоциаций («сигналов»), напоминающих педагогу о примерах, которые можно привлечь для конкретизации материала.

Таким образом, при написании данной работы мы реализовали запланированную нами цель и достигли ожидаемого результата - изучили особенности разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Список использованной литературы

1. Певзнер, М.Е. и др. Горное дело и охрана окружающей среды Издательство: М.: Московский государственный горный университет; Издание 3-е, стер. Переплет: мягкий; 2001г. - 300 с.
2. Килячков А. П., Брайцев А. В. Горное дело. М.: Недра, 1989.
3. Егоров П.В. Основы горного дела: Учебник для вузов. / П.В. Егоров, Е.А Бобер, Ю.Н. Кузнецов, Е.А. Косьминов, С.Е.Решетов, Н.Н. Красюк. М.: Изд-во МГГУ, 2006.
4. Кузьмин Е.В.. Основы горного дела. Учебник для вузов / Е.В. Кузьмин, М.М. Хайрутдинов, Д.К. Зенько  М.: МГГУ, 2007.
5. Ермолаева Н.А. Проблемы в становлении профессионализма педагога // Журнал прикладной психологии. 2005. №4. С. 2-7.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. 192 с.
7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. М.: Эксперимент. 2000. 176 с.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. М.: Айрис-Пресс. 2008. 256 с.
9. Кравчук Е.В. Опорный конспект как способ активизации учебного процесса в системе университетского образования.
10.  Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2002. 212 с.
11.  Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 2008. 288 с.
12.  Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Юрайт, 2009. 430 с.
13.  Пономарев И.П. Особенность обучения менеджменту // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. №5. С. 130-143
14.  Селеменев С.В. Новая Наглядность. // Педагогические технологии. 2002. №4. С. 158-162.
15.  Сладкевич В.П., Чернявский А.Д. Современный менеджмент (в схемах): Опорный конспект лекций. Киев: МАУП, 2003. 152 с.
16.  Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. 576 с.
17.  Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. Кн. Изд-во, 1990. 383 с.