Профессиональная активность педагога как условие реализации творческой деятельности на примере применения активных методов обучения
статья

Слайд 1.

Тема доклада: «Профессиональная активность педагога как условие реализации творческой деятельности на примере применения активных методов обучения».

Нижегородов Р.В. преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей.

Слайд 2.

Любой преподаватель стремиться, чтобы студентам на его уроках было интересно. Это вовсе не значит, что нужно превращать каждый урок в игру, хотя иногда это делать просто необходимо, наша основная задача – увлечь детей, заинтересовать.

Творческая активность преподавателя - это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна.

Творческая деятельность – это форма деятельности человека или коллектива по созданию качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и др. Задатки творческой деятельности присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить.

Слайд 3.

Выделяют три сферы творческой деятельности преподавателя:

1) методическое творчество (связано с умением анализировать возникающие педагогические ситуации, правильно выбирать и строить методические модели, конструировать содержание и способы воздействия в учебно-воспитательном процессе; изучать передовой педагогический опыт и грамотно применять его в своей практике).

2) коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми) (данное творчество связано с организацией педагогически целесообразного и эффективного общения, как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией).

3) творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки).

Слайд 4.

Каковы же источники и условия творческой активности педагога?

Источниками творчества могут быть: анализ учебно-воспитательного процесса, выявление проблем; изучение опыта коллег; чтение научной литературы; общение с коллегами, друзьями, воспитанниками; система перспектив в работе, которые сменяют друг друга, усложняются, обновляются.

В последние годы в педагогике укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога - творчески развитые ученики».

Существует множество теоретического и практического материала, дидактических пособий, наглядных иллюстраций, но нет единых «рецептов» проведения уроков, организации учебно-методической деятельности преподавателя и учебно-воспитательного процесса в целом. Каждый должен сам строить свою работу, учитывая особенности конкретной группы и отдельных студентов.

Слайд 5.

Лично мне в этом помогает привлечение в образовательный процесс различных активных форм и методов проведения учебных занятий.

Активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Моя роль на уроке – создать проблемную ситуацию и направить обучающихся на путь к ее решению. Стараюсь при объяснении нового материала не преподносить знания в готовом виде. Где возможно, вместо объяснения того, как делать, предлагаю обучающимся самостоятельно выполнить ряд заданий и сформулировать правило по которому решали производственную ситуацию. Бывает, что студенты справляются не со всеми заданиями, тогда помогаю им наводящими вопросами.

Слайд 6.

При изучении обще профессиональных учебных дисциплин и междисциплинарных комплексов практически с первого урока приходится сталкиваться с такими вопросами студентов: «Зачем нам это нужно? Как можно применить то, что мы узнали на уроке, в нашей будущей профессии?».

Если не ответить на эти вопросы и не показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, то дальнейшее усвоение учебного материала становится проблематичным.

Слайд 7.

Для решения поставленной проблемы на учебных занятиях осваиваю, внедряю и апробирую элементы новых педагогических технологий (игровые, технологии проблемного обучения, технологии сотрудничества, личностно-ориентированные, здоровье сберегающие, информационные технологии) показываю связь учебных дисциплин и междисциплинарных комплексов с выбранной профессией, провожу уроки в соответствии с ФГОС.

Особый интерес у студентов вызывают игровые формы занятий, которые создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Слайд 8.

Выделяю следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

- игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок – конкурс, урок – путешествие, урок - научное исследование);

- игровая организация учебного процесса с использованием реальных ситуаций из производства;

- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомства с новым материалом, повторение и систематизация изученного).

Слайд 9.

Игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у студентов вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

Игровые ситуации лишь активизируют деятельность студентов, делают восприятие более активным, творческим, эмоциональным, достойным пониманию.

Слайд 10.

Мой многолетний опыт показал, что наибольший эффект игры дают в группах, где студенты с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к учебной дисциплине или междисциплинарному комплексу, для которых обучение по специальности  кажется сухой и скучной наукой.

Создание же даже незначительных игровых ситуаций на уроках повышает интерес к дисциплине, вносит эмоциональную окраску в учебную работу и разнообразие, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь, а самое главное – снимает утомление и имеет здоровьесберегающую направленность.

Считаю, что рядом с собой элементы игровых технологий позволяют студентам услышать друг друга. Прислушаться к мнению, порой так не похожему на его собственное мнение.

Слайд 11.

Игра обучает, воспитывает, развивает и развлекает. Игра импровизированна, зрелищна. Она многогранна и не предсказуема. Этим она и интересна. Никогда не повторяются уроки с применением игровых технологий, хотя и проводятся  по одному и тому же плану. Но всегда эти уроки зрелищны и привлекательны для студентов.

Слайд 12.

Спасибо за внимание!