Программа самообразования
материал

смоленское  областное государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

 «Рославльский многопрофильный колледж»

Программа самообразования

на 2017-2020 гг.

Тема: "Применение инновационных образовательных технологий в преподавании фмзики в соответствии с требованиями ФГОС СПО".

Составитель: Васильева З.Н.,

преподаватель физики

Рославль

Пояснительная записка

Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие педагога в условиях реализации ФГОС СПО в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по саморазвитию и про-фессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению своей деятельности.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов нового  поколения на всех ступенях общего образования и среднего профессионального образования связано  с  проблемой  обеспечения  нового  качества образования,  которое  должно  соответствовать  меняющимся  социально-экономическим реалиям. На сегодняшний день федеральные государственные образовательные стандарты подразумевают разработку и использование современных подходов и идей в образовании. Однако, при реализации стандартов нового поколения невозможно обойтись без использования перспективных идей прошлого, а именно, таких как системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. При реализации ФГОС СПО необходимыми направлениями модернизации являются следующие:

— компетентностный подход;

— включение надпрофессиональных компетенций;

— выход в профессиональной характеристике на профессиональный стандарт;

— уровневое построение стандарта на профессию;

— блочно-модульное построение стандарта;

— введение специфических требований к практическому обучению;

— введение специфических требований к экзаменам.

Естественно-математическая подготовка является полноправной и важной составляющей среднего профессионального образования,  и осуществлять ее необходимо в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и реализацией новых  образовательных программ.

Обучение физике способствует становлению и развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности, дисциплины и критичности мышления, способности аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.

Для того чтобы управлять познавательной деятельностью студентов, необходимо сформировать у них нужную мотивацию, которая в свою очередь, зависит от потребностей. Каждому необходимо подбирать свою мотивацию, свои стимулы, которые заставят его работать.

Мотивы определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Все эти образования связаны и влияют друг на друга.

Большой интерес можно возбудить к тому, в чем возникает потребность, что имеет жизненно важное значение. Если у человека не развиты потребности, то он в своем развитии не достигнет достаточного уровня, а человек пришел в этот мир, чтобы развиться.

Следовательно, я обучение на уроках физики строю, связывая его с жизнью, чтобы перед обучающимися вставали задачи значимые, в решение которых включался бы он активно.

Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности студентов. Самостоятельность играет весомую роль не только в деле общего образования, но и в подготовке студентов к их дальнейшей трудовой деятельности. Самостоятельность-это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в его осуществлении. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм учебно-познавательной деятельности студентов создает условия для активизации их самостоятельной деятельности и тем самым способствует всестороннему развитию и успешному обучению каждого учащегося.

Наиболее распространенной формой работы, обеспечивающей повышение самостоятельной деятельности студентов, являются самостоятельные работы, а их продолжением - дифференцированные задания.

Дифференцированные задания не только  способствуют развитию логического мышления студентов, но и контролируют уровень такого развития, а также позволяют выявить студентов склонных к дедуктивному мышлению, способствуют дальнейшему их развитию и помогают подтянуть до более высокого уровня остальных. Такие задания являются одной из форм фронтально - коллективной деятельности. Организация такой общей работы сопряжена с большими трудностями (установление личностных связей, взаимопонимания, осуществления контроля и оценка), однако она позволяет объединить силы всего коллектива, показывая всем одновременно их достижения и ошибки и важна для сплочения и развития коллектива,  формирования общих и профессиональных компетенций.

Усиление практической направленности преподавания – одна из основных задач, поставленных перед системой профессионального образования. Превращение науки в непосредственную производительную силу ведет к тому, что знания по предметам естественно-математического цикла становятся не только базой для овладения специальными знаниями,  они выступают в качестве квалификационного требования к рабочим многих современных профессий. Вот почему профессиональная направленность становится необходимым условием преподавания общеобразовательных предметов в учреждениях СПО. Профессиональная направленность обучения даёт возможность показать, как изучаемые основы наук находят применение в практике, влияют на развитие техники и технологии, на эффективность производственной деятельности квалифицированного рабочего. Именно в сохранении преподавания основ наук в школьном объеме и акцентировании внимания студентов на возможности применять знания по физике, химии, физике и другим предметам при изучении конкретной профессии, есть сущность концепции профессиональной направленности.

Изучение физики для большинства обучающихся колледжа не является самоцелью. Они нуждаются в значительно большем: в сведениях, которые увязывают математические знания с их будущей профессией, показывают математику как орудие практики, как непосредственного помощника человека при решении им различных проблем.

Поэтому, главная задача преподавателя физики, работающего в системе среднего профессионального образования, - усилить прикладную направленность обучения физике.

В качестве примера можно рассмотреть организацию такой работы в группе по профессии «Парикмахер». Физическая подготовка парикмахеровв имеет решающее значение для формирования у них многих качеств – таких, как умение работать самостоятельно, сравнивать и оценивать качество выполняемой работы в соответствии с требованиями, умело координировать свои движения и быстро реагировать на изменения ситуаций. Развивается чувствительность зрительного и слухового анализаторов, формируются навыки соблюдения технологической последовательности выполняемых работ. Все это способствует росту компетентности будущих парикмахеров, высокой мобильности, что позволит ему быть конкурентным в сложных рыночных условиях.

Добиться прочного знания курса физики  можно лишь при условии, когда обучающийся практически на каждом шагу убеждается, что знание свойств физических понятий с успехом применимо к разрешению многочисленных и разнообразных задач, возникающих в повседневной жизни, в технике.

Можно значительно повысить интерес обучающимся к предмету не только на уроке, но и при помощи системы внеурочной деятельности, в процессе которой обучающиеся готовят презентации профессиональной направленности с некоторыми задачами.

Применяя различные формы и методы обучения, мне удалось заинтересовать обучающихся в обучении физики, а также повысить качество знаний по предмету.

Актуальность:

Актуальность выбранной мною темы заключается в переходе на новый ФГОС, в основу которого положен системно - деятельностный подход, ориентированный на личность обучающегося, его социализацию.

Я определила для себя следующую тему самообразования «Применение инновационных образовательных технологий в преподавании физики в соответствии с требованиями ФГОС СПО нового поколения». Считаю, что применение новых образовательных технологий способствуют  самореализации и успешной социализации личности обучающегося., способный овладеть новыми образовательными технологиями в обучении и воспитании. Исходя из концепции развития физического образования в Российской Федерации, очень важно понимать, что изучение физики играет системообразующую роль в совершенствовании качества обучения и воспитания в системе СПО. А это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Поэтому самообразование преподавателя  - это необходимое условие профессиональной деятельности педагога.

Цели

- повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как преподавателя физики в рамках перехода на ФГОС,

- формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;

- уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;

- обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

Задачи: продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания физики:

1. Разработать и внедрить в практику образовательной деятельности программу по физике с применением ИКТ,
2. Разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;
3. Изучить психологические и возрастные особенности школьников.
4. Определить индивидуальную траекторию развития обучающегося
5. Повысить мотивацию и качество знаний обучающихся, развивать их творческие способности, логическое мышление.
6. Воспитание социально-активной, интеллектуально-развитой личности.

Чтобы поставленная цель  была достигнута, необходимо систематически заниматься самообразованием.

Основные направления моей деятельности:

• Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии),
• Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей),
• Охрана здоровья,
• Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.),
• Правовое,
• Эстетическое (гуманитарное)

  Этапы реализации:  Сроки: 2017- 2020 год

Источники самообразования: Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, выставки.

Формы и методы  самообразования:

1. Индивидуальная, основана на индивидуальном плане  самостоятельной работы над повышением профессионального и методического уровня;
2. Групповая, основана на участии в деятельности жизни колледжа, через участие в деятельности  РУМО.
3. Курсы повышения квалификации (очные, заочные, дистанционные)

     Ожидаемый результат самообразования:

1. повышение качества преподавания предмета ;
2. разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ;
3. разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплектов педагогических разработок;
4. выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии на уроках физики;
5. разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
6. доклады, выступления на заседаниях ПЦК, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Планируемые результаты самореализации:

1. Разработка комплекта электронных уроков по физике
2. Разработка пакета материала в электронном виде, в том числе:

комплекта дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы);

3. комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);
4. сборника предметных кроссвордов;
5. пакета олимпиадного материала для подготовки обучающегося,
6. пакета материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное обучение с применением игровых моментов),
7. базы данных методик обучения,
8. пакет сценариев уроков с применением информационных технологий,
9. пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.),
10. комплекта внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления),
11. страниц электронного учебника «Физика»,
12. пакета психолого-педагогических материалов для преподавателя.

Решение поставленных задач будут осуществляться через применение активных форм и методов обучения:

• постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных

ситуаций;

• использование видео и компьютерной наглядности, электронных

учебных пособий, интерактивной доски и др.; использование опорных схем;

• нетрадиционные виды уроков (урок-конкурс, урок-игра);
• игровые приемы;
• выполнение обучающимися  проектов по предмету

(кроссворды, ребусы, предметные рисунки, презентации);

• контроль знаний и умений обучающихся в форме тематического зачета,

теста, листов самоконтроля, онлайн - тестирования

Литература

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
2. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.- С.16-23.
3. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос,  URL, 2007.
4.  Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя: М.: Просвещение, 1986. 143
5. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии – Новокузнецк : 2000. – 63 с.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /Народное образование, 2003.- № 2.

                  Список официальных Интернет-сайтов

• http://www.edu.ru Российское образование. Федеральный портал
• http://www.eidos.ru Электронное научное издание «Актуальные инновационные исследования: наука и практика»

Приложение 1

ПЛАН

5. Индивидуальный план профессионального роста преподавателя