Формирование банка практических работ
учебно-методический материал на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»

Методическая разработка

 «Формирование банка практических работ»

Кузнецова Алина Валентиновна,

преподаватель высшей к. к.

2017 г.

Содержание.

стр.

Введение………………………………………………………………………...............3

Разработка практических работ…………………………………………......................4

1.  Выбор тем практических работ…………………………………………….….4

2. Формирование содержания практических работ….…………………………..7

3. Применение практических работ в учебном процессе…………….………..22

Заключение…………………………………………………………………………….24

Литература……………………………………………………………………………..25

Приложение

Введение.

Практическим заданиям в учебных планах основных профессиональных образовательных программ отводится значительное количество часов. Формы проведения таких занятий могут быть весьма разнообразны и, зависят от учебной дисциплины.

Современные образовательные стандарты требуют обеспечить достижение студентами личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении содержания общеобразовательных дисциплин. Решению этой проблемы способствует применение в учебном процессе практических заданий, которые активизируют познавательную деятельность обучающихся.

Целью данного материала является представление опыта разработки практических работ по различным разделам учебных дисциплин «Физика» и «Естествознание».

Задачи:

• выбрать в содержании рабочих программ темы, при обучении которым целесообразно использовать практические работы;
• представить банк практических работ, обеспечивающих достижение студентами личностных, метапредметных и предметных результатов;
• представить опыт применения практических работ в учебном процессе.

Разработка практических работ.

1. Выбор тем практических работ.

Традиционной формой практических занятий для дисциплин «Физика» являются лабораторные работы, практикумы по решению задач. При обучении естествознанию также целесообразно использовать семинарские занятия. Все эти формы активно используются в учебном процессе.

Также мною разработана новая форма проведения занятий – практическая работа. Практическая работа – форма учебного занятия, позволяющая привлекать студентов к активной работе с учебными пособиями: учебниками, задачниками, справочными таблицами.

Для выбора тем практических работ в содержании рабочей программы выделяются вопросы, при изучении которых целесообразно на занятии организовать самостоятельную деятельность студентов. Как правило, это вопросы небольшой и средней степени сложности. Также необходимо, чтобы материал используемых учебных пособий соответствовал цели проведения практических работ, т. е., активизации познавательной деятельности обучающихся. В первую очередь, выбираются те параграфы учебника, материал которых можно трансформировать в таблицу либо систематизировать по инструкции. Задачи необходимо подбирать таким образом, чтобы при разборе решения одной, следующие задачи можно было решить самостоятельно либо по аналогии, либо с преобразованиями. Перечень практических работ представлен в таблице 1.

Таблица 1 «Перечень практических работ».

2. Формирование содержания практических работ.

При формировании содержания учитывается соответствие выбранного материала требованиям ФГОС среднего общего образования [1] и примерных программ [2], [3]. Бланки практических работ представлены в приложении (для удобства бланки пронумерованы в соответствии с табл. 1 и 2), результаты, формируемые при выполнении, представлены в таблице 2.

Таблица 2 «Формирование результатов при выполнении практических работ»

3. Применение практических работ в учебном процессе.

Выполнение практических работ при изучении дисциплин «Физика» или «Естествознание» позволяет сформировать у обучающихся базовые компетенции. Формирование эмоционально-психологических компетенций можно отследить, наблюдая за поведением студентов при выполнении практической работы. Быстрое погружение в учебный материал, рабочий настрой и грамотные вопросы по существу выполняемого задания свидетельствуют о сформированности эмоционально-психологических компетенций. В противном случае преподаватель корректирует поведение обучающихся, при необходимости, объясняет сложные моменты, помогает включиться в работу, создаёт положительный эмоциональный настрой.

Регулятивные компетенции формируются при оформлении работы: аккуратность при построении и заполнении таблиц, построении схем и графиков, соблюдение алгоритма при решении задач, точность при записи определений основных понятий.

Социальные компетенции формируются при выборе запрашиваемой в заданиях информации из учебников, задачников, схем и таблиц. При выполнении практических работ студенты переводят информацию из одних знаковых систем в другие: из текста в таблицу, из таблицы в таблицу, из объёмного текста параграфа составляют краткий конспект, текст задач преобразуют в физические и химические формулы, используют условные обозначения физических величин, химических веществ, технических устройств, генетических понятий.

Аналитические компетенции формируются, в основном, при решении задач по физике, химии (составление химических реакций), генетике, а также при объяснении свойств веществ, анализе причин (например, при возникновении экологической проблемы), анализе изменений в биологических процессах.

Творческие компетенции проявляются при подборе примеров проявления веществ, явлений, процессов и законов в природе, применения в технике, на производстве, в науке, в медицине, предложении путей решения экологических проблем.

Компетенции самосовершенствования формируются при оценке результатов и объяснении решения задач, объяснении сути процессов, явлений, принципов действия устройств, оценке последствий экологических проблем.

Заключение.

Таким образом, применение в учебном процессе разработанных мною практических работ, способствует достижению результатов образовательной деятельности, требуемых государственными образовательными стандартами. А также позволяет развивать базовые компетенции у обучающихся.

Эффективность предложенной методики подтверждается достаточно большой статистикой применения: порядка двух тысяч студентов выполнили представленные задания.

Также мной разработаны практические работы к учебной дисциплине «Экология», познакомиться с которыми можно на моём сайте [5].

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования)
2. Дмитриева В. Ф. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Физика» для профессиональных образовательных организаций. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 20 с.
3. Самойленко П. И. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Естествознание» для профессиональных образовательных организаций/ П. И. Самойленко, О. С. Габриелян, П. М. Скворцов. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 34 с.
4. Темняткина О.В. Формирование общих компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся ОУ СПО в процессе преподавания дисциплин общеобразовательного цикла. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2012.
5. http://nsportal.ru/kuznetsova-alina-valentinovna1 Интеграция и дифференциация при обучении физики

Приложение

1. «Определение скорости тела относительно различных систем отчёта».

1. Разберите решение задачи № 32 Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 классы.: пособие для общеобразоват. учреждений – 17-е изд. -  М.: Дрофа,  2013).

а) Запишите кратко условие задачи, где v1 – скорость велосипедиста относительно воздуха (скорость тела относительно подвижной системы отсчёта), v2 – скорость ветра (скорость подвижной системы отсчёта относительно неподвижной системы отсчёта), v –  скорость велосипедиста относительно земли (скорость тела относительно неподвижной системы отсчёта).

Дано:                                                                    Решение.

v1 = 36 км/ч = 10 м/с         б) Запишите закон сложения скоростей:  v1  +   v2  =  v.

v2 = 4 м/с                            в) Перейдите из векторной формы записи в скалярную форму:

                                                  если ветер попутный, то v1  +   v2  =  v;

Найти:    v  - ?                         если ветер встречный, то v1  -   v2  =  v.

                                             г) Подставьте числовые значения: v = 10 + 4 = 14 м/с – при

                                             попутном ветре;

                                             v = 10 -  4 = 6 м/с – при встречном ветре.

2. Решите задачу:

скорость лодки относительно воды 2 м/с, а скорость течения – 1,5 м/с. Какова скорость лодки относительно берега, когда лодка плывет по течению? против течения?

3. Решите задачу:

скорость движения теплохода относительно берега вниз по реке 20 км/ч, а вверх 18 км/ч. Определить скорость течения и скорость теплохода относительно воды.

2. «Определение параметров движения при свободном падении тела».

1. Разберите решение задачи № 209 Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 классы.: пособие для общеобразоват. учреждений – 17-е изд. -  М.: Дрофа,  2013).

а) Запишите кратко условие задачи, где t – время движения стрелы вверх (равно половине всего времени полёта), конечная скорость v2 стрелы при подъёме вверх равна 0, h – максимальная высота подъёма.

Дано:                                                                    Решение.

v2 = 0                       б) Запишите формулу скорости, учитывая, что при движении тела вверх

t = 3 с                     его скорость уменьшается: v2 = v1 – g . t.

Найти: v1, h - ?       в) Преобразуйте формулу, выразив v1:  v1 = v2 + g . t.

                                г) Подставьте числовые значения: v1 = 0 + 9,8 . 3 = 30.

                                д) Сделайте действия с наименованиями:

                               [v1] = м . с =  м .

                                           с2           с

                               е) Найдите высоту подъёма:

                               h =  v1 . t -  g . t2 ;        h =  30 . 3 -  9,8 . 32  = 45

                                                     2                                    2

                              ж) Сделайте действия с наименованиями:  

                             [h] = м . с  - м . с2  = м – м = м.

                                        с           с2

Ответ: начальная скорость стрелы 30 м/с, максимальная высота подъёма 45 м.

2. Решите задачу: мяч, брошенный вертикально вверх, упал в исходную точку через 3 с. С какой начальной скоростью был брошен мяч?

3. Решите задачу: с какой начальной скоростью нужно бросить тело вертикально вверх, чтобы через 10 с оно двигалось со скоростью 20 м/с вниз?

3. «Определение параметров движения для тела, брошенного под углом к горизонту».

1. Разберите решение задачи № 229 (Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 классы.: пособие для общеобразоват. учреждений – 17-е изд. -  М.: Дрофа,  2013).

Текст задачи. Вратарь, выбивая мяч от ворот, сообщил ему скорость 20 м/с, направленную под углом 50о к горизонту. Найти время полёта мяча, максимальную высоту подъёма и дальность полёта.

а) Запишите кратко условие задачи, где  – начальная скорость мяча, - угол к горизонту.

Дано:                                                                    Решение.

 = 20 м/с       б) Запишите формулу перемещения при равнозамедленном движении в

                      вертикальном направлении у:

   = 50о               

                          , где                                          Найти:        

 - ?        в) Подставьте числовые значения:

                         г) Сделайте действия с наименованиями:

                        д) Запишите формулу скорости в вертикальном направлении у:

                        где - время подъёма мяча, равное половине времени полёта.

                       е) Выразите

                       ж) Подставьте числовые значения:

                      з) Сделайте действия с наименованиями:

                     и) Запишите формулу перемещения при равномерном движении в горизонтальном направлении: , где

                     к) Подставьте числовые значения:

                     л) Сделайте действия с наименованиями:

Ответ: 3,1 с; 12 м; 40 м.

2. Решите задачу № 230.

Текст задачи. Найти высоту подъёма и дальность полёта сигнальной ракеты, выпущенной со скоростью 40 м/с под углом 60о к горизонту.

Использовать:

4. «Движение под действием нескольких сил».

1. Разберите решение задачи № 272 (Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 классы.: пособие для общеобразоват. учреждений – 17-е изд. -  М.: Дрофа,  2013).

а) Запишите кратко условие задачи, где m – масса состава, F – сила тяги электровоза, μ – коэффициент сопротивления движению.

Дано:                                                                    Решение.

m = 3250 т = 3250000 кг    б) Покажите на рисунке силы, действующие на состав,

F = 650 кН = 650000 Н  

μ =  0,005                            у                 

Найти: а - ?                                    

                                                                                                N         а

                                                                              Fтр                                     F

                                                                                               mg

                                                                                                                                                   х

где  mg – сила тяжести,  N – реакция опоры,   F – сила тяги,  Fтр – сила трения.

в) Запишите формулу II закона Ньютона: mg + N + F + Fтр = m.а.  

г) Запишите проекции сил, действующих на состав, на оси х и  у:

                                                  F - Fтр = m.а;

                                                  N – mg = 0.

 д) Решите систему из двух уравнений: N = mg; Fтр = μ. N         Fтр = μ. mg;

                                                     F - μ. mg = m.а;

                                                  а = F - μmg .

                                                            m         

е) Рассчитайте ускорение состава:

                               а = 650000 – 0,005.3250000 .9,8 = 0,15.

                                                      650000                                   

ж) Сделайте действия с наименованиями:  

                             [а] = Н - кг . м/с2  = Н - Н  =  Н   = кг . м = м .

                                                кг              кг         кг      кг .с2      с2

Ответ:  электровоз сообщает составу ускорение 0,15 м/ с2.

2. Решите задачу № 271.

5. «Изучение агрегатных состояний вещества».

Агрегатное состояние – это состояние вещества, обусловленное характером расположения

                                          и взаимодействия его молекул.

1. Прочитайте § 60 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).

2. Заполните таблицу:

6. «Изменение внутренней энергии тел в процессе теплопередачи».

1) Разберите решение задачи №  658 (Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 классы.: пособие для общеобразоват. учреждений – 17-е изд. -  М.: Дрофа,  2013):

а) Запишите кратко условие задачи, где η – КПД, m1 – масса снега, m2 – масса дров, t1 – начальная температура снега, t2 – конечная температура воды.

Выпишите из таблицы № 3  стр. 163:  tпл – температура плавления льда, с1 – удельная теплоёмкость льда, с2 – удельная теплоёмкость воды, λ – удельная теплота плавления льда.

Выпишите из таблицы № 5  стр. 164:  q – удельная теплота сгорания дров.

Дано:                                                                                                 Решение.

η = 40% = 0,4                                                    б) Запишите формулу КПД печи: η = Q1 , где

m1 = 200 кг                                                                                                                        Q2

t1 = -10оС                                                             Q1 – количество теплоты, необходимое для нагревания                                                                                                    

t2 = 20 оС                                                            льда до температуры плавления m1 . с1. (tпл - t1), для

tпл = 0 оС                                                            плавления льда   m1 . λ, для нагревания воды до нужной

с1 = 2,1 кДж/(кг . К) = 2100 Дж/(кг . оС)          температуры m1 . с2. (t2 - tпл)   

с2 = 4,2 кДж/(кг . К) = 4200 Дж/(кг . оС)           Q1 = m1 . с1. (tпл - t1) + m1 . λ + m1 . с2. (t2 - tпл)   

λ = 330 кДж/кг = 330000 Дж/кг                         Q1 = m1. (с1. (tпл - t1) +  λ + с2. (t2 - tпл));

q = 10 МДж/кг = 10000000 Дж/ кг                    Q2 – количество теплоты, выделяющееся при сгорании                      

                                                                               дров           Q2 = m2 . q

Найти: m2 – ?                                                      η = m1. (с1. (tпл - t1) +  λ + с2. (t2- tпл))   

                                                                                                           m2 . q

 в) Преобразуйте формулу : m2 = m1. (с1. (tпл - t1) +  λ + с2. (t2- tпл))     

                                                                      η . q

г) Подставьте числовые значения :  m2 = 200 . (2100 . 10 + 330000 + 4200 . 20)) = 21,75 = 22 кг

                                                                                          0,4 . 10000000

 д) Сделайте действия с наименованиями: 

[m2] = кг . (Дж . /(кг . оС) . оС + Дж/ кг + Дж . /(кг . оС) . оС) = кг . Дж/кг = кг.

                                                    Дж/ кг                                            Дж/ кг

2)  Решите задачу № 659.

7. «Определение количества теплоты в различных процессах».

1. Разберите решение задачи № 20.39 (Л. Э. Генденштейн Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч. 1. Задачник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) – М.: Мнемозина, 2013).

Запишите кратко условие задачи, где m – масса льда, t – начальная температура льда.  

Выпишете из таблиц на первом форзаце задачника: t пл – температура плавления льда, t к – температура кипения воды, с1 – удельная теплоёмкость льда, с2 – удельная теплоёмкость воды, λ – удельная теплота плавления льда, r – удельная теплота парообразования воды.

Дано:                                                                                                 Решение.

m = 3 кг                                                              m . с1. (tпл - t1) – количество теплоты, необходимое для

t = - 20оС                                                            нагревания льда до температуры плавления;

tпл = 0 оС                                                           m . λ  – количество теплоты, необходимое для плавления

tк = 100 оС                                                        льда;

с1 = 2,10 кДж/(кг . К) = 2100 Дж/(кг . оС )     m . с2. (tк - tпл) -  количество теплоты, необходимое для                                                                                                      

с2 = 4,2 кДж/(кг . К) = 4200 Дж/(кг . оС)        нагревания воды от температуры плавления до температуры

λ = 330 кДж/кг = 330000 Дж/кг                      кипения;

r = 2,3 МДж/кг = 2300000 Дж/ кг                   m .r  -количество теплоты, необходимое для  парообразования

                                                                            воды при температуре кипения.

Найти: Q – ?                                                              Q = m . с1. (tпл - t) + m . λ + m . с2. (tк –

                                                                            - tпл) + m . r

                                                                             или  Q = m . (с1. (tпл - t) +  λ + с2. (tк - tпл) +

                                                                              +r);

                                            Q = 3 . ( 2100 . (0 – (-20) ) +  330000 + 4200 . (100 - 0) + 2300000) = 9213000 

Сделайте действия с наименованиями:    

 Ответ: Q = 9213000 Дж = 9,2 МДж.

2. Решите задачу № 20.37.

8. «Свойства твёрдых тел».

Кристаллические тела  – это твёрдые тела, частицы которых образуют структуру с регулярным периодически повторяющимся

                                              расположением .

Аморфные тела - это твёрдые тела, для которых характерно неупорядоченное расположение частиц в пространстве.

Изотропия – это независимость физических свойств вещества от направления.

Анизотропия – это зависимость физических свойств вещества от направления.

3. Прочитайте §§ 73 и 74 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).

4. Заполните таблицу:

9. «Проводники и диэлектрики в электрическом поле».

Проводники  – это вещества, содержащие свободные заряды, которые могут перемещаться по всему объёму.

Диэлектрики – это вещества, содержащие только связанные заряды, которые не могут перемещаться под действием электрического

                            поля независимо друг от друга.

Электростатическая индукция – это явление перераспределения зарядов в проводнике под действием внешнего электрического поля.

Поляризация диэлектриков – это явление ориентации диполей или появление ориентированных диполей под действием

                                                       электрического поля.

Диэлектрическая проницаемость – это физическая величина, показывающая во сколько раз напряжённость электрического поля

                                                                 вещества меньше, чем напряжённость в вакууме.

ε =  Е0

       Е

1. Прочитайте  §§ 93, 94 и 95 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Заполните таблицу:

10. «Тепловое действия тока».

I) Прочитайте § 106 (Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012 ).

II) Составьте конспект параграфа 57 по плану:

1. Дайте характеристику физической величины работа тока по плану:

• Определение;
• Формула;
• Единица измерения.

2. Дайте характеристику физической величины мощность тока по плану:

• Определение;
• Формула;
• Единица измерения.

3.  Дайте характеристику закона Джоуля - Ленца по плану:

• Формулировка;
• Математическая запись;
• Границы применимости;
• Пример проявления (применения).

III) Прочитайте задачу № 802 (Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10 – 11 классы.: пособие для общеобразоват. учреждений – 17-е изд. -  М.: Дрофа,  2013).

IV) Разберите и перепишите в тетрадь решение первой части задачи № 802:

3, 5 В – это напряжение, под которым работает лампочка от карманного фонарика; 0,28 А – это сила тока в лампочке.

Дано:                    Решение:

U = 3,5 В                   U                                                                              U         3,5

I = 0,28 А         I =             - закон Ома для участка цепи;           R =           =             = 12,5;

Найти:                      R                                                                               I          0,28

R, Р - ?                          В

                         [R] =          =  Ом

                                      А          

                        Р = I . U = 3,5 . 0,28 = 0,98;

                         [Р] = В . А =  Дж . А   =   Дж . А  =  Дж  = Вт

                                                    Кл             А .  с         с

                        Ответ: Сопротивление лампы 12,5 Ом, мощность лампы 0,98 Вт.

V)  Решите вторую часть задачи № 802.

VI) Объясните, почему при одинаковой силе тока сетевая лампа выделяет мощность больше, чем лампочка от карманного фонарика.

11. «Полупроводниковые приборы».

1. Прочитайте §§ 115, 116  учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Заполните таблицу:

12. «Электрический ток в различных средах».

1. Ознакомьтесь  с материалом главы 16 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Заполните таблицу:

13. «Магнитные свойства вещества».

1. Прочитайте § 7 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).

2. Составьте конспект по плану.

1. Дайте характеристику физической величины магнитная проницаемость

• определение,

• формула,

• единица измерения;

3. Зарисуйте схему «Классификация магнетиков»:

Магнетики – это вещества, способные намагничиваться во внешнем магнитном поле (все вещества).

Магнетики

                                        Слабомагнитные                 Сильномагнитные

                     Диамагнетики             Парамагнетики     Ферромагнетики

                              μ < 1                                  μ > 1                     μ >> 1

                (медь, золото, цинк,      (алюминий, платина    (железо, никель, кобальт)

                 вода, стекло и др.)             кислород и др.)

2. Дайте определение и приведите примеры ферромагнитных веществ;

3. Дайте определение и приведите примеры температуры Кюри;

4. Приведите примеры применения

• сердечников из ферромагнетиков;

• постоянных магнитов;

• ферритов.

14. «Цепи переменного тока».

Активное сопротивление – это сопротивление, непрерывно потребляющее энергию от электромагнитного источника.

Реактивное сопротивление - это сопротивление, которое в среднем за период колебаний не потребляет энергию от электромагнитного                                источника.  

Действующее значение тока (напряжения) – это такое значение постоянного тока (напряжения), при котором выделяется мощность, равная средней мощности переменного тока.

                                                                                                      I =  Im      ;    U =  Um

                                                                                                                2                      2

1. Прочитайте  соответствует §§ 32, 33 и 34 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Заполните таблицу:

15. «Получение, передача и распределение электроэнергии».

1. Прочитайте §§ 39 и 40 учебника (Мякишев Г. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).

2. Заполните таблицу 1.

Таблица 1 «Производство энергии»:

3. Зарисуйте схему «Передача и распределение электроэнергии».

4. Объясните, как уменьшить потери электроэнергии при передаче.

5. Заполните таблицу 2.

Таблица 2 «Использование электроэнергии»:

16. «Принципы радиосвязи».

Модуляция – это изменение параметров электромагнитной волны (амплитуды, частоты, начальной фазы) с частотой звуковых колебаний.

Детектирование - это процесс выделения низкочастотных  колебаний из колебаний высокой частоты.  

1. Прочитайте §§ 52, 53  учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Зарисуйте блок-схему, на которой представлены основные принципы радиосвязи:    

                                                                                                     Передающая                        Приёмная

                                                                          Микрофон       антенна                                   антенна                                                                                     

                                                                        б

                                                а                                                        в                в                    в                        Приёмный              г, д 

              Генератор                                Модулирующее                                                                                    контур                                   Громкоговоритель.                                                        

               высокой                                      устройство                                                                               с детектором

                частоты                                                                                                                                

3. Зарисуйте графики колебаний:

а )высокой (несущей ) частоты;                       б) звуковой частоты (модулирующих колебаний);      в) модулированных  по                                              

               i                                                                            u                                                                                        амплитуде колебаний;                           

                                                                                                                                                                                            i

                0                                                         t                  0                                                        t

                                                                                                                                                                                                0                                                        t

       г) пульсирующего тока;                                      д) сглаженных (с помощью фильтра) колебаний.

           i                                                                             i

               0                                                         t                        0                                                         t

4. Зарисуйте схему простейшего радиоприёмника. Отметьте на схеме:

1 - приёмную антенну; 2 - приёмный колебательный контур; 3 – детектор; 4 – фильтр; 5 – нагрузку (телефон).

17. «Распространение радиоволн».

Радиоволны – это электромагнитные волны диапазона 104 – 10 -3 м, используемые

                         преимущественно для связи.

1. Прочитайте §§ 55 - 58 и рассмотрите форзацы учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).

2. Заполните таблицу:

18. «Шкала электромагнитных излучений».

Инфракрасное излучение (ИК) - это не воспринимаемые глазом электромагнитные волны длиной более 7,6 • 10-7 м (красный конец спектра).

Ультрафиолетовое излучение (УФ) - это не воспринимаемые глазом электромагнитные волны длиной менее 3,8 • 10 -7 м (фиолетовый конец спектра).

Рентгеновское излучение (Х-лучи) - это электромагнитные волны длиной порядка размера атома (λ ~ 10 -10 м).

Гамма-излучение (γ-излучение) - это электромагнитные волны длиной порядка размера ядра атома (λ ~ 10 -12 м).

1. Прочитайте  §§ 84 – 86, 112 и рассмотрите форзацы учебника (т Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Заполните таблицу:

19. «Способы наблюдения и регистрации заряженных частиц».

Регистрирующий прибор – это макросистема, которая может находиться в состоянии неустойчивого равновесия.

Трек – это видимый след частицы (от англ. track – след, дорожка).

1. Прочитайте  §97учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).

2. Заполните таблицу:

20. «Применение радиоактивных излучений».

Радиоактивность - это явление самопроизвольного излучения некоторых веществ.

α-частицы (альфа-частицы) - это ядра гелия .

β-частицы (бета-частицы) - это электроны .

γ-частицы (гамма-частицы) - это кванты электромагнитного поля (фотоны) большой частоты.

1. Прочитайте § 112 учебника (Мякишев Г. Я. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2012).
2. Заполните таблицу:

21. «Фундаментальные взаимодействия».

Фундаментальные взаимодействия – это качественно отличающиеся типы взаимодействия элементарных частиц и составленных из них тел.

Гравитационное взаимодействие – это универсальное фундаментальное взаимодействие между всеми материальными телами.

Электромагнитное взаимодействие – это фундаментальное взаимодействие между частицами, обладающими электрическим зарядом.

Сильное взаимодействие – это фундаментальное взаимодействие в масштабах порядка размера и менее, в котором участвуют кварки и глюоны и составленные из них частицы (адроны).

 Слабое взаимодействие – это фундаментальное взаимодействие, проявляющееся на расстояниях значительно меньших размера атомного ядра и отвечающее, в частности, за бета-распад ядра.

1. Прочитайте § 28, п. 3 учебника (Генденштейн Л. Э. Физика. 11 класс. В 2 ч. Ч. 2. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень)/ Л. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик. – М.: Мнемозина, 2013 г. – 367с).
2. Заполните таблицу:

22. «Сравнительная характеристика планет».

По данным таблицы 1 заполните таблицу 2.

Таблица 1. Основные сведения о планетах.

Таблица 2. Сравнительная характеристика планет земной группы и планет- гигантов.

23. «Структура материального мира».

Вещество – это вид материи, объекты которого имеют массу покоя отличную от нуля и могут двигаться с любыми скоростями, меньшими скорости света в вакууме.

Поле – это вид материи с массой покоя равной нулю и распространяющийся в вакууме с определённой скоростью – скоростью света.

Заполните таблицу:

24. «Типы химической связи».

1. Прочитайте §§ 4-6 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2014. – 223с.).
2. Заполните таблицу:

25. «Химические реакции».

1. Химическая реакция (химическое явление) – это процесс, в результате которого из одних веществ образуются другие вещества, отличающиеся от исходных веществ по составу или строению.
2. Прочитайте § 13 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2014. – 223с.).
3. Дайте характеристику реакций, которые не сопровождаются изменением состава веществ, заполнив таблицу 1.

Таблица 1. «Реакции, которые не сопровождаются изменением состава веществ».

4. Прочитайте в § 14 на стр. 118 -123 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа,
5. 2014. – 223с.).
6. Заполните таблицу 2.

Таблица 2. «Типы химических реакций, протекающих с изменением состава вещества».

26. «Сравнительная характеристика солей, кислот и щелочей».

1. Прочитайте §§ 17, 22, 23,  24  учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2014. – 223с.).
2. Заполните таблицу:

27. «Металлы»

1. Прочитайте § 5 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2014. – 223с.).
2. Дайте характеристику физических свойств металлов, заполнив таблицу 1.

Таблица 1. «Физические свойства металлов».

3. Дайте характеристику металлических сплавов, заполнив таблицу 2.

Таблица 2. «Сплавы металлов».

4. Прочитайте § 20 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2014. – 223с.).
5. Дайте характеристику химических свойств (химических реакций) металлов, заполнив таблицу 3.

Таблица 3. «Химические свойства металлов».

28. «Антропогенное воздействие на атмосферу».

1. Прочитайте §§ 8, 9,13 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2014. – 223с.).

2. Заполните таблицу 1 «Характеристика химического состава атмосферы»:

3. Заполните таблицу 2 «Антропогенное воздействие на атмосферу»:

29. «Природные источники углеводородов».

1. Прочитайте §§ 3 - 8 учебника (Габриэлян О. С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учебник/ О. С. Габриэлян. – М.: Дрофа, 2013. – 191с.)
2. Заполните таблицу 1 «Характеристика природных источников углеводородов»:

3. Заполните таблицу 2 «Характеристика химических реакций при переработке природного газа»:

4. Заполните таблицу 3 «Продукты переработки нефти»:

30. «Значение химических соединений для живых организмов».

1. Прочитайте § 1 учебника (Биология. Общая биология. 10 -11 классы; учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, Г.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.]; под ред.  Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; - М.: Просвещение, 2013. – 304 с.).

2. Заполните таблицу № 1 «Значение неорганических соединений»:

3. Прочитайте §§ 2, 4 учебника (Биология. Общая биология. 10 -11 классы; учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, Г.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.]; под ред.  Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; - М.: Просвещение, 2013. – 304 с.)

4. Заполните таблицу № 2 «Значение органических соединений»:

31. «Размножение и развитие организмов».

1. Прочитайте § 21 учебника (Биология. Общая биология. 10 -11 классы; учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, Г.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.]; под ред.  Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; - М.: Просвещение, 2013. – 304 с.).

2. Дайте характеристику биологического процесса размножения, заполнив таблицу № 1 «Размножение организмов»:

3. Прочитайте § 24 учебника (Биология. Общая биология. 10 -11 классы; учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, Г.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.]; под ред.  Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; - М.: Просвещение, 2013. – 304 с.)

4. Дайте характеристику биологического процесса развития организмов, заполните таблицу № 2 «Развитие организмов»:

32. «Решение элементарных генетических задач».

1. Разберите решение задачи по теме «Генетика пола».

Черепаховая окраска, т. е. чередование чёрных и жёлтых пятен встречается только у кошек. Котов с черепаховой окраской не бывает. Объясните этот факт.

Решение. Наследование данного признака сцеплено с полом. Чёрная окраска кошек определяется геном В, рыжая – геном b. Эти гены расположены в Х- хромосоме. В Y – хромосоме они отсутствуют. Поэтому возможны такие комбинации:

ХВ ХВ- чёрная кошка                            ХВ Y- чёрный кот

ХВ Хb- черепаховая кошка

Хb Хb- рыжая кошка                             Хb Y- рыжий кот.

2. Решите задачу.

От чёрной кошки родились один черепаховый и несколько чёрных котят. Определите а) фенотип и генотип отца; б) пол черепахового и чёрных котят.

3. Разберите решение задачи по теме «Дигибридное скрещивание».

У томатов округлая форма плодов (А) доминирует над грушевидной (а), красная окраска плодов (В) – над жёлтой (b). Растение с округлыми красными плодами скрестили с растением, обладающим грушевидными жёлтыми плодами. В потомстве 25% растений имеют округлые красные плоды, 25% - грушевидные красные плоды, 25% - округлые жёлтые плоды, 25% - грушевидные жёлтые плоды (отношение 1:1:1:1). Каковы генотипы родителей и потомков?

Решение. Запишете условие в виде схемы (знак « - » означает, аллель пока не известен):

Р                    

                                  А-В-                           х                                     ааbb

            округлые красные плоды                                грушевидные жёлтые плоды