Методические рекомендации по составлению методических разработок теоретических уроков
консультация на тему

Методические рекомендации по составлению

методических разработок теоретических уроков

Методическая разработка - это методическое пособие, рассчитанное на то, чтобы помочь преподавателю методически правильно организовать и наиболее эффективно провести занятие, обеспечить глубокое усвоение уч-ся  учебного материала.

Методическая разработка может быть написана на любую тему теоретических занятий лабораторно- практических работ, по любому вопросу учебно-воспитательного процесса.

В методической разработке должна идти речь о том, что изучать на занятии. Но главном образом как изучать, в каком порядке и а какой последовательности, какими методами и приемами, с привлечением каких наглядных пособии, средств обучения и способов активизации занятий к закрепление знаний учащихся  и т.п. (показать на конкретных примерах, как необходимо пользоваться. Методическая разработка теоретических занятий должна состоять, как правило, из двух разделов:

- характеристика темы и её учебно-воспитательных работ

- методических указаний к проведениию занятий

1. Характеризуя  тему методической разработки необходимо указать её точные наименование в соответствии в программой, количество часов, время изучения, степень сложности ее особенности, связь темы с пройденным материалом и тем, которой предстоит изучать в дальнейшем, с лабораторно-практическими занятиями и другими предметами, какие знания и умения должны приобрести уч-ся и какие воспитательные задачи необходимо решить в результате изучение данной темы.

2. Организация и методика проведения занятия:

Типы урока:

I. комбинированый урок, на котором сочетаются  различные виды работ - объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и др. и урок изучения нового материала, где основное внимание уделяется сообщению новых знаний

2. урок формирования и закрепление умений и навыков, где основное внимание уделяется практической деятельности.

3.обобщающий урок, на котором систематизируются изученный материал по определенным темам и разделам.

4. контрольной урок. на котором уч-ся выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы .

 Вид урока: урок – семинар, урок - деловая игра, урок – конференции, урок – дискуссия, урок – викторина, урок – соревнование, интегрированный урок, урок - открытых мыслей, урок – лекция, урок – рассказ, урок – беседа, урок решения познавательных задач, киноурок с последующим анализом и обсуждением, лабораторная работа, практическая работа, письменная контрольная работа, устной опрос, письменный опрос, урок – зачет, урок взаимоконтроля, урок - взаимообучения, урок размышления, урок – сочинение, урок - экскурсия, нетрадиционный урок

- Методы  обучения: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа, демонстрации объектов, практические -упражнения, методы программированного обучения (машинное и безмашинное)

Их объединяют по характеру мыслительной деятельности и познавательной активности на следующие группы.

Объяснительно-иллюстративные методы - рассказ, беседа, лекция  и д.р. с использованием Т.С.О, наглядных пособий. При использовании данного метода следует учесть, что только правильное соотношение теоретической и иллюстративной части может обеспечить усвоение учебного материала,                                

Репродуктивные - методы, когда форма овладения  учениками учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Поэтому эти методы используются  обычно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала, знания из личного опыта ученика, проблемные методы наплавлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся.  Главное внимание сосредотачивается; на формировании проблемной ситуации.

Исследовательские методы направлены для выполнения исследовательских задач*

- Выбираются те методы обучения, которые наилучшим способом обеспечивают решение поставленных учебно-воспитательных задач и способы активизации учащихcя.

- Определяется структура урока, последовательность изучение материала и время на структурные элементы урока,

Особенности построения уроков различного типа.

 Структура урока сообщения. новых знаний

1. Организация начала урока

2. Цель и задачи урока

3. Подготовительная работа и обеспечение нового (проверка дом. заданий воспроизведение ранее изученного и др..)

4. Объяснение

5. Итоги урока и задание на дом,

Главная часть - объяснение, однако успех урока зависит от всех компонентов. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока.

СТРУКТУРА урока закрепления

1. Организации начала урока

2. Постановка цели и задач урока

3. Закрепление

4. Итоги и задание на дом

Основная часть ypoка -  практическое задание, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочное упражнение, самостоятельные работы,

Структура урока обобщения или повторения;

I Организация начала урока

2 Постановка цели задач урока

4. Итоги урока и задание на дом

4. Обобщение и систематизация учебного материала

особенность систематизации и обобщение состоит а том, что учитель сам объясняет  мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью учащихcя в ходе выполнения упражнений, большое внимание уделяется теоретическому анализу, который приводит к обобщенным выводам и способствует развитию логически правильного мышления.

Структура комбинированного урока

1. Организации  начала урока
2. Проверка домашнего задания  

3. Постановка цели и задач урока

4. Объяснение нового материала

5. Закрепление, повторение

6. Итоги урока и задание на дом

Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов* причем каждая часть имеет равноценное значение среди других.

Структура контрольного урока

I. Объяснение цели проверки и инструкции об организации работы

Проверка готовности уч-ся  к выполнению задания  

2. Ознакомление с содержанием контрольного задания  и способами

его выполнения

3. Самостоятельная работа учащихся

4. Предварительное подведение итогов урока.

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1. Высокий уровень психолого-педагогической подготовки преподавателя, его мастерство, творческий подход к построению урока или системы уроков.

2. Подготовленность учащихся к деятельности при данном сочетании методов и средств обучения.

3. Наличие необходимых учебно-информативных источников (учебников, справочников, пособий и др.) для качественного достижения целей.

4. Материально-техническое оснащение.

5. Психологический климат.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА

Исходным моментом подготовки к уроку является постановка его целей.

Всестороннее развитие личности учащегося предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Исходя из этого, процесс обучения призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции - образовательную, воспитательную и развивающую, которые реализуются в том числе и на уроке.

Молодые преподаватели часто затрудняются в постановке целей урока. Возможно, предоставленные ниже рисунок и примеры, помогут  в решении этой задачи.

Определяя обучающую цель уроков, следует исходить из содержания учебного материала и педагогических задач.

Формулировки целей могут быть такими:

При сообщении нового материала:

- "Усвоить основные понятия и..."

- "Объяснить сущность (закона, процесса, явления и т.д.)

- "Изучить взаимодействие..."

При закреплении и совершенствовании знаний:

- "Обобщить знания по теме

- "Закрепить знания ..."

- "Формировать умение объяснить причинно-следственные связи между..."

- "Углубить знания ..."

При применении знаний:

- "Практически изучить способы..."

- "Ознакомить учащихся со способами решения..."

При учете и контроле знании:

- "Проверить усвоение основных понятий..."

- "Подвести итоги изучения темы..."

При постановке развивающих целей урока можно пользоваться следующими формулировками:

- "Формировать оперативное (диагностическое, конструктивно-технологическое, технологическое) мышление..."

- "Развивать (профессионально важные) качества личности: трудолюбие, аккуратность, настойчивость и др."

- "Сформировать умения систематизировать полученные знания"

- "Развивать навыки научной организации труда"

При постановке воспитательных целей использовать такие формулировки:

- "Формировать научное мировоззрение"

- "Формировать бережное отношение к ..."

- "Прививать навыки коллективного труда"

• "Осуществлять экономическое (экологическое, эстетическое, нравственное) воспитание" После постановки целей урока и определения его замысла, необходимо подобрать структурные элементы урока, выбрать методы и средства обучения, определить тип и вид урока. В этом Вам помогут предлагаемые схемы, таблицы и рисунки, в которых отражены основные научно-методические требования к планированию урока.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА РАЗЛИЧНЫХ ПОСТРОЕНИЙ УРОКОВ

Рекомендации

в помощь преподавателю

при подготовке методических разработок

                                                 Составитель Винокурова С.В.

Аннотация

Данные рекомендации раскрывают технологические этапы подготовки и написания методической разработки, определяют предъявляемые к ней требования, содержат дополнительные сведения о видах и типах уроков, формах организации учебной деятельности, дидактической структуре урока и т.п., которые могут быть полезны преподавателям при написании методических разработок.

В пособии также даются методические рекомендации начинающему преподавателю по подготовке урока, проведению самоанализа и оценке эффективности урока.

Содержание

Содержание и виды методических разработок

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

• разработку конкретного урока;
• разработку серии уроков;
• разработку темы программы:
• разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
• разработку общей методики преподавания предметов;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
2. Определить цель методической разработки.
3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
4. Составить план и определить структуру методической разработки.
5. Определить направления предстоящей работы.
6. Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.

Например, цель может быть следующей:

• определение форм и методов изучения содержания темы;
• раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы;
• описание видов деятельности преподавателя и студентов;
• описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;
• осуществление связи теории с практикой на уроках;
• использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.

Структура и требования, предъявляемые к методической разработке

• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы преподаватели могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать преподаватель в своей работе (планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, опорные конспекты, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Общая структура

1. Аннотация
2. Содержание
3. Введение
4. Основная часть
5. Заключение
6. Список использованных источников
7. Приложения

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Структура методической разработка учебной темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

• характеристика темы
• планирование изучение темы
• рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

• образовательные цели и задачи темы
• планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение
• знания и умения, которые студенты должны получить или совершенствовать
• место и роль темы в курсе
• связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи
• дается дидактический анализ содержания материала
• выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
• возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо:

1. Продумать методику преподавания темы.
2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии и т.д.
3. Выделить основные вопросы, которые студенты должны прочно усвоить.
4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
5. В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились преподавателем, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки урока теоретического обучения

В основной части можно выделить следующие разделы:

1. Методическое обоснование темы.  
2. Методические рекомендации по проведению урока.
3. План урока (с технологической картой).
4. Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
5. Список литературы (источников) для студентов.
6. Список литературы для преподавателей.

Пример методического обоснования темы: «Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 века остаётся «белым» пятном в изучении исторических событий. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение таких уроков с одной стороны, вызывает много трудностей, с другой стороны они интересны обучающимся, являющимся свидетелями этих событий».

Пример методических рекомендаций по проведению урока: Подготовка к занятию ведётся в течение двух недель. Обучающиеся разделены на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Преподаватель проводит консультации с группами.

Рекомендуемый план урока

1. Тема программы (по тематическому плану рабочей программы дисциплины)
2. Тема урока (по календарно-тематическому плану)
3. Тип урока.
4. Вид урока.
5. Цель методическая.
6. Цели образования (обучения, воспитания, развития).
7. Материально-техническое обеспечение урока.
8. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Рекомендуемая технологическая карта урока:

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя и деятельность обучающихся.

Примечание: в колонках технологической карты следует указывать конкретные задания, вопросы, учебные пособия и т.д.

Рекомендуемая технологическая карта серии уроков (темы, раздела):

Раздел (тема):

Общая проблема:

Цели и задачи:

Квалификационные требования:

• должен знать
• должен уметь

Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.

Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

• урок изучения нового учебного материала.
• урок совершенствования знаний, умений и навыков.
• урок обобщения и систематизации знаний.
• урок контроля знаний, умений и навыков.
• комбинированный.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.) :

• урок по первоначальному формированию умений и навыков.
• урок совершенствования умений и навыков.
• урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и студентов, которая доминирует на уроке:

• лекция.
• беседа.
• самостоятельная работа.
• практическая работа.
• лабораторная работа.
• конференция.
• семинар.
• контрольная работа.
• зачет.
• деловая игра.
• экскурсия.
• смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).

Дидактическая структура урока (основные этапы урока) включает в себя следующие дидактические задачи:

1. Мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация необходимых знаний.
2. Формирование новых понятий и способов действий.
3. Применение понятий и способов действий.

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и студентов (по Молчан Л.Л.):

1. Фронтальный.
2. Индивидуальный.
3. Парный.
4. Коллективный.

Средства обучения – это орудия деятельности преподавателя и обучаемых. Средства обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.

Методы обучения - путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.

В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей.

• методы работы преподавателя (рассказ, объяснение, беседа);
• методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа);
• по источнику получения знаний: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

1. Информационно-рецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Приемы обучения — часть метода, его этап. Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках.

Приемы делятся на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения);

организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям);

технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов).

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Методическая цель для каждого урока подразумевает:

• создание условий для формирования знаний, умений и навыков;
• развития способностей;
• воспитания качеств личности и т.д.

Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

Методические рекомендации по подготовке урока

( в помощь начинающему преподавателю)

1. Первое с чего надо начинать подготовку к уроку:

• четко определить и сформулировать для себя его тему;
• определить место темы в учебном курсе;
• определить ведущие понятия темы;
• обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для студентов целевую установку урока, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную функции учебного занятия.
3. Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:

1. Подобрать литературу по теме. Если речь идет о новом учебном материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография, научно-популярное издание. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение нового материала;
• применение знаний в знакомых ситуациях;
• применение знаний в незнакомых ситуациях;
• творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

• задания, подводящие студента к воспроизведению учебного материала;
• задания, способствующие осмыслению учебного материала;
• задания, способствующие закреплению учебного материала

4. Продумать «изюминку» учебного занятия. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет, удивление, изумление, восторг – то, что студенты будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее.
5. Сгруппировать отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности студентов. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность студентов, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль учебной деятельности, для чего продумать:

• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля.

Следует помнить о том, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения.

7. Подготовить оборудование для урока. Составить список учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения, проверить, все ли работает.
8. Продумать домашнее задание: его содержательную часть и рекомендации по выполнению.

Подготовленный урок отражается в плане-конспекте /технологической карте, содержащих 2 основные части: формальную и содержательную.

Формальная часть отражает: дату, № учебного занятия, тему, цели (обучения, воспитания, развития), оборудование, тип и вид занятия, последовательность этапов, литературу.

Содержательная часть включает тексты всех заданий, новый учебный материал, рекомендации по выполнению домашнего задания, таблицу с указанием видов деятельности преподавателя и студентов на каждом этапе урока.

Внимание! Начинающему преподавателю рекомендуется включить в конспект занятия  аналитическую часть – самоанализ учебного занятия.

Методические рекомендации для преподавателей по самоанализу учебного занятия

Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность преподавателя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.

Особенность самоанализа учебного занятия заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и конкретных студентов. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить преподавателя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам. При самоанализе учебного занятия преподавателю рекомендуется искать ответы на следующие вопросы:

1.  Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере? Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли студенты материал?
2. Как была организована на занятии деятельность преподавателя и деятельность студентов? Удалось ли реализовать заявленные виды деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее – преподаватель или студенты? Были ли активны студенты в ходе учебного занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?
3. Удалось ли выбранными приемами сформировать у студентов мотивацию учебной деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?
4. Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности; правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений, задач и т.п.)?
5. Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного занятия?
6. Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля? Какова его эффективность? Имела ли место мотивация оценок?
7. Удалось ли организовать работу студентов по оценке собственной деятельности на учебном занятии с позиции достижения целевой установки?
8. Какова степень достижения целей данного учебного занятия?
9. Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь студентов, заинтересовать их?
10. Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы внимание студентов?
11. Что нового, неожиданного было для студентов в учебном материале, способе его подачи? Какие открытия были на уроке?
12. Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как? Что можно было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах работы?

Обратите внимание!

В самоанализе ценно показать не то, как мы добиваемся успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения оказываются эффективными, а какие - менее эффективными, как это скажется на работе в дальнейшем, чего на учебных занятиях прибавится, а от чего вы отойдете.

Показатели оценки качества и эффективности учебных занятий

(по Т.И. Шамовой)

Оценка проводится в баллах:

2 балла – реализовано полностью

1 балл – реализовано частично

0 баллов – не реализовано

Эффективность учебного занятия рассчитывается по формуле:

Эу = (N* 100%): 26, где N – сумма баллов, выставленных экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов.

Если Эу – 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный

Если Эу от 65% до 84% - урок хороший

Если Эу  от 45% до 64 % - урок удовлетворительный

Общие требования к оформлению методической разработки

1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-12). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
2. Объем основного содержания – не менее половины всей рукописи.
3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
5. Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
6. Количество и объем разделов не лимитируется.