Материалы проведения круглого стола "Современный урок" в профессиональном училище
учебно-методический материал по теме

Тема: Производная функции.

 Первообразная функции

Цели урока:

1. расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов;
2. закрепление и совершенствование знаний и умений нахождения производной функции;
3. формирование знаний и умений нахождения первообразной функции; формирование умений применять полученные знания в измененной ситуации; создать условия для проявлений творческого подхода к учебным задачам, выдвижению гипотез, постановке проблем и поиску путей их решения; обучать методам научного познания - анализу, сравнению, обобщению и систематизации учебного материала;
4. воспитание  самостоятельности при решении  проблем; критичности, умения  объективно оценивать свои возможности; воспитание аккуратности, эмоционально-волевой сферы учащихся;
5. развитие навыков устной речи, умения грамотно вести диалог и аргументировать свои действия; развивать память, внимание, наблюдательность, способствовать осознанию исторической ценности изучаемого материала;
6. развивать навыки  работы с большими объемами информации: поиск, отбор, анализ, оформление необходимого материала; осознание большой практической значимости производной и первообразной в жизни человека.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Уровень 2, 3

Курс 1

КМО: рабочая тетрадь

Компетенции (обязательный базовый уровень)

овладение понятийным аппаратом и научными методами познания в объёме, необходимом для дальнейшего образования и самообразования; умение логично, ясно и точно формулировать и аргументированно излагать свои мысли, применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;  умение привлекать изученный материал для решения учебных проблем; анализировать, систематизировать, критически оценивать и интерпретировать информацию;
умение анализировать конкретные жизненные ситуации, различные стратегии решения задач, выбирать и реализовывать способы поведения, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность;
коммуникативные навыки, готовность выслушать и понять другую точку зрения, корректность и толерантность в общении, участие в дискуссиях;

Ход учебного занятия:

ПРОИЗВОДНАЯ ФУНКЦИИ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ И

ФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПРОИЗВОДНОЙ.

Метод дифференциального исчисления был создан в 17  и 18 веках. С возникновением этого метода связаны имена двух великих математиков И. Ньютона и Г. В. Лейбница.

Ньютон пришел к открытию дифференциального исчисления при решении задач о скорости движения материальной точки в данный момент времени (мгновенной скорости).

Лейбниц пришел к открытию дифференциального исчисления при решении задачи о построении касательной к любой кривой, заданной своим уравнением.

Решение этой задачи имеет большое значение. Ведь скорость движущейся точки направлена по касательной к ее траектории, поэтому определение скорости снаряда на его траектории, скорости любой планеты на ее орбите сводится к определению направления касательной к кривой.

Всегда ли скорость этого спортсмена будет одинакова?  

Можно ли его движение назвать равномерным?

Всегда ли скорость этого спортсмена будет одинакова?  Можно ли его движение назвать равномерным?

Равномерным движением называют такое движение, при котором тело в равные промежутки времени  проходит равные по длине отрезки пути.

Но чаще всего мы имеем дело с неравномерным движением. Так и спортсмен будет бежать неравномерно, то замедляясь, то увеличивая скорость. Поэтому скорость неравномерного движения нельзя определить одним числом. Часто для характеристики неравномерного движения используют понятие средней скорости.

Операцию отыскания производной некоторой функции называют дифференцированием функции, а раздел математики, изучающий свойства этой операции - дифференциальным исчислением.

Если функция имеет производную в точке х=а, то говорят, что она дифференцируема в этой точке. Если она имеет производную в каждой точке промежутка, то говорят, что функция дифференцируема на этом промежутке.

ТАБЛИЦА ПРОИЗВОДНЫХ

Определение производной по формуле  четко указывает действия, которые нужно выполнить для ее нахождения, что позволит найти производную любой элементарной функции.

Все формулы и правила дифференцирования сведены в таблицу и в дальнейшем она будет использоваться при нахождении производных.

Задание 1.  Найдите производную функции(устно):

Задание 2: Выполните задания по образцу, используя таблицу производных:

_________________________________________

__________________________________________

___________________________________________

Задание 3: Найдите производную функции

Задание 4. Восстановите функцию по ее производной, используя таблицу производных

Для дифференцирования существует обратное действие – интегрирование: нахождение функции по заданной производной.

Функцию, восстанавливаемую по заданной производной, называют первообразной.

Т.е. любая функция по отношению к своей производной является первообразной.

Например: функция F(х)=х есть первообразная для функции f(х)=1.

Отыскание первообразной неоднозначная операция. Т.е. справедливо следующее:

Задание 4. Установите соответствие

Задание 5: Составим совмещенную таблицу производной и первообразной функции.

Замечание: необходимо учитывать, что чтобы найти первообразную функции нужно помнить, что функция – это производная первообразной.

Задание 6: Найдите производную и первообразную функции

Задание 8: Восстановите равенство, заполнив пропуски.

Рабочая карта

Тема: Современный урок

I.

УРОК  - это_____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II                                                  ПРИЗНАКИ УРОКА

1.

III                                      ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА

2.

IV   КОМПОНЕНТЫ УРОКА

3.

V.                 Что нужно, чтобы подготовиться к уроку

1. Этап подготовки:

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку.

– четко определить и сформулировать для себя его тему;

– определить место урока в теме, а темы -  в годовом учебном курсе;

– выделить общую задачу урока;

– конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими.

– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем;

– определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока;

– определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить учащимся. Для этого необходимо знать:

а) особенности учащихся группы:

– уровень группы;

– отношение к учебной дисциплине;

– темп работы группы

– сформированность ЗУН;

– отношение к разным видам учебной деятельности;

– отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным;

– общая дисциплина учащихся.

б) учет индивидуальных особенностей:

– тип нервной системы;

– коммуникативность;

– эмоциональность;

– управление восприятием нового материала учащихся;

– умение преодолеть плохое настроение;

– уверенность в своих знаниях, умениях;

– умение импровизировать;

– умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

II. Во-вторых, определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

III. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему преподавателя.

          Для этого надо:

1) Подобрать литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого необходимо:

– просмотреть учебную программу;

– перечитать объяснительную записку;

– прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от преподавателя к данному уроку.

2) Подобрать учебные задания, целью которых является:

– узнавание нового материала;

– воспроизведение;

– применение знаний в знакомой ситуации;

– применение знаний в незнакомой ситуации;

– творческий подход к знаниям.

3) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

– задания, способствующие осмыслению материала учеником;

– задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV.  Продумать «изюминку» урока.

      Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

  И обязательно объяснить учащимся значимость учебного материала в жизни

V.  Сгруппировать отобранный учебный материал. 

        Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

         Главное при структурировании учебного материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, готовность к диалогу, а не пассивное восприятие нового.

VI.  Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

– что контролировать;

– как контролировать;

– как использовать результаты контроля.

       При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

VII. Подготовить оборудование для урока.

       Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает.

        Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VIII. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

IX. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. 

II.Этап написания конспекта урока

ТЕМА: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного Вами поурочного планирования.

УРОК № ../.. : порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего поурочного планирования.

ТИП УРОКА : определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть - комбинированный урок, урок закрепления изучаемого материала, урок повторения пройденного материала, урок обобщения и систематизации новых знаний и др.

ВИД УРОКА: должен быть согласован с типом урока. Урок может быть традиционным, лабораторной работой, учебной лекцией, семинаром и проч.

Основные типы уроков:

1. Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.

Цель - изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Целью - выработка умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.

Цель -  выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д.

Цель - обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д.

Цель -  определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ЦЕЛЬ УРОКА: ставите ее сами, желательно конкретно. Это заранее предусмотренный результат, который должен быть достигнут в конце урока Вами и Вашими учениками. Как правило имеет образовательный характер.

ЗАДАЧИ УРОКА: выбранную Вами вышеназванную цель достигаете путем совместного решения общеизвестных дидактических задач: образовательной, развивающей и воспитательной. Кратко приводите содержание поставленных перед собой задач.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ : здесь перечисляете оборудование и приборы для  демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.).Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (проектор, кодоскоп, видеомагнитофон, интерактивная доска, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН УРОКА : пишете в краткой форме по планируемым этапам урока, часто  представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания:

В перечень этапов, рассматриваемых в ходе урока, обычно входят следующие:   - организационный этап,

        - этап проверки домашнего задания,

        - этап контроля и всесторонней проверки знаний,

        - этап подготовки к усвоению нового материала,

        - этап усвоения новых знаний,

        - этап закрепления новых знаний,

        - этап первичной проверки понимания нового материала,

        - этап повторения пройденного материала,

        - этап обобщения и систематизации новых знаний,

        - этап информации о домашнем задании.

III.Проведение урока

IV.Анализ урока

Подготовить сообщения по теме:

1.Здоровьесберегающие технологии на уроке.

2.Формы контроля

3.Проблемное обучение

4.Методы критического мышления

5.Что влияет на  эффективность урока.

6. Таксономия Б. Блума.

7.Цвет в учебной деятельности

Положение

о проведении Круглого стола

 Круглый стол  «Современный урок» ориентирован на педагогов, работающих в системе начального профессионального образования.

Цели:

1. Повышение уровня профессионального мастерства педагога, развитие творческих способностей и  креативного мышления при подготовке к уроку.
2. изучение педагогами основных критериев современного урока, требований к нему;
3. повышение  профессиональной компетентности педагога в области теории и практики современного урока;
4. выявление существующих проблем современного урока и нахождение возможных путей их решения.

Задача:

 1.Показать схему построения успешного урока

Организаторы круглого стола:  зам.директора по УМР Семенов Ю.Г., председатель ЦМК преподавателей общеобразовательных дисциплин Улитина О.В., председатель ЦМК преподавателей спецдисциплин и мастеров п/о Никитина О.В.

Приглашенные: методист РЦПО Игнатьева Г.В.

Участники:

 - педагогические работники  образовательного учреждения ГБОУ  СО  «ПУ №2»

- образованы творческие группы из педработников ОУ, в число которых вошли опытные педагоги и молодые специалисты. (список по группам прилагается)

  Домашнее задание для лидеров творческих групп:

- подготовить краткий анализ используемых на уроках педагогических технологий.

Сроки проведения:

17.02.2012 в 13.00

Этапы проведения

1. Теоретическая часть
2. Практическая часть
3. Подведение итогов работы Круглого стола

 Темы обсуждения:

1. Подготовка к проведению урока
2. Построение плана урока
3. Технология обучения
4. Мотивация обучения
5. Организация урока
6. Аналитика

Материал для работы творческих групп:

- карточки – задания;

Результаты :

- педагоги  - активные  участники обсуждения будут названы лидерами работы  Круглого стола   и  получат Свидетельства негосударственного образца,  подтверждающие их роль в проведении Круглого стола.

ТВОРЧЕСКИЕ  ГРУППЫ,

ПРИНИМАЮЩИЕ УЧАСТИЕ В ПРОВЕДЕНИИ КРУГЛОГО СТОЛА

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ    17. 02.2012 в 13.00

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ ГРУППП:

Запишите на этом листе название ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ, основные принципы которой вы будете освещать на круглом столе. Выступление должно занимать не более 2 минут.

Круглый стол

Тема:  «Современный урок и его особенности в рамках реализации ФГОС»

« Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что, если останется жить земля,

Главным достоинством человечества
Будут когда – нибудь учителя…»
Р. Рождественский

Круглый стол  ориентирован на педагогов, работающих в системе начального профессионального образования.

Цели:

Повышение уровня профессионального мастерства педагога, развитие творческих способностей и  креативного мышления при подготовке к уроку.

изучение педагогами основных критериев современного урока, требований к нему;

повышение  профессиональной компетентности педагога в области теории и практики современного урока;

выявление существующих проблем современного урока и нахождение возможных путей их решения.

Задача:

 1.Показать схему построения успешного урока

Предварительная подготовка:

Преподаватели общеобразовательных дисциплин, мастера производственного обучения и преподаватели спецдисциплин объединены в 4 творческие группы, которым дано «домашнее задание» : обосновать использование определенной педагогической технологии на уроках.

Ведущие: председатель ЦМК преподавателей общеобразовательных дисциплин Улитина О.В.(1 ведущий), председатель ЦМК преподавателей спецдисциплин и мастеров п/о Никитина О.В.(2 ведущий).

 2 ведущий: «Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Главная продукция педагога – урок. За время своей профессиональной деятельности учитель даёт более 25 тысяч уроков. Урок представляет собой сложнейший психолого – педагогический процесс, акт учительского творчества, к которому предъявляются сотни различных требований - обоснованных и не слишком. Урок – главная составная часть учебного процесса. Традиционный урок длится 40 – 45 минут или 2700 секунд: и на каждом из этих отрезков времени могут рождаться как интерес к предмету, так и смертная скука.

1 ведущий Группа может заинтересованно работать весь урок, спорить, выкривать ответы, стараясь опередить соседа по парте в поисках правильного ответа. Они могут работать так, что не услышат звонок с урока, диспут, спор, решение проблемы продолжается. И это увеличивает  ценность и значение «урочных» секунд, минут, часов и показывает эффективность нашего труда.

Есть такое выражение: Успех порождает успех. 

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к науке, к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности учащегося. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Её переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности. Так как же создать? Что нужно сделать на уроке, чтобы ученик почувствовал себя увереннее? Как снять страх перед учением?

Вот карточки. Прочитайте, что там написано и выберите те, которые вы выражают ваше отношение к учащимся. Что у нас осталось? Почему вы оставили эти карточки? Эти карточки несут негативные эмоции. Так же и на уроке. Задумайтесь, что вы хотите получить от своих учеников и что отдать им? Какими словами можно поощрить учащихся на уроках.

Это великолепно!

Молодец!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

Благодарю за работу!

Вы меня порадовали!

Вот теперь тебя люблю я! Вот теперь тебя хвалю я!

Вы превзошли мои ожидания!

У вас сегодня всё получилось!

Я поражена вашими знаниями, молодцы!

Классно!

Уже намного лучше!

Супер!

Ух, ты (восхитительный лозунг)

Грандиозно!

Красота!

Поздравляю, молодец!

Согласитесь, после этих слов многие из наших учащихся начинают оправдываться, почему до этого так плохо учились, другие удивляются, что у них получается и радуются каждой победе над заданием. Для них это победа над собой и воспитание веры в себя. То есть необходим на уроке психологический комфорт.

2 ведущий Это основная проблема – создание психологического комфорта на уроке. Сегодня преподавателя не ограничивают ни рамками школьной программы, ни учебниками, ни творчеством. Определяют лишь направление процесса обучения государственным образовательным стандартом. Стандарт показывает, каковы должны быть  результаты преподавательского труда, что человек завершивший образование должен УМЕТЬ  ДЕЛАТЬ. При этом мы видим, что основной формой организации обучения в любой педагогической технологии остается урок.  Но требования к уроку меняются. И мы с вами должны четко знать, чему и как, а еще с помощью чего можем научить ребенка. Но главное -  научить мыслить, «критически» оценивать информацию и уметь учиться, это очень важно на современном этапе жизни. Поэтому очень высоки требования, предъявляемые к нам с вами, как к педагогам. Это мы должны быть компетентными и уметь очень многое. Поделимся интересными фактами. Анкетирование учителей показало, что больше всего времени на подготовку к уроку уделяют учителя, работающие менее 5 лет, и учителя со стажем более 10 лет. С чем это связано, как вы думаете? ( Первая категория учителей только накапливает опыт, вторые – уже в поисках путей совершенствования своей деятельности.)Как же решить эту задачу? Как правильно построить урок? Эти  вопросы вы задаете сами себе, когда идете на урок. На какие вы можете ответить сами? Знаете, часть вопросов исчезнет сама собой если подойти к подготовке урока более основательно. Конечно, ошибок не избежать.

1 ведущий Нам кажется, что о плане урока мы знаем почти все. Да и что сложного составить план обычного урока? Но по одному и тому же плану можно провести совершенно разные уроки.  На одном ребята будут откровенно скучать, а на другом – активно работать, творчески мыслить и даже удивляться своим открытиям!   Получается, что виноват не план урока, а наша с вами способность рассчитывать путь учащегося к знанию и умению. И, что особенно важно, расставлять все ориентиры на пути, которые им пригодятся, когда они отправятся в самостоятельный путь. Поэтому нужно научиться видеть весь урок целиком, продумывать все детали его плана, ставить цели урока и уметь перестраиваться во время урока, менять этапы, импровизировать, если что-то не получается. То есть педагог должен быть мобильным. И если мы пропускаем ориентир, думая, что учащиеся это знают, мы усложняем им путь. То есть дорогу к знанию и компетентности нужно правильно построить.

 Итак, как правильно составить план урока?  Вот здесь нужно следовать алгоритму построения урока. Этакая спасительная схема. Любая схема строится на каком-то основании, как на трех китах. Вот этими китами в схеме урока являются тема урока, место урока при изучении темы, тип урока. Всем нам известны типы урока и нам кажется, что ничего нового мы не узнаем. На первый взгляд все выглядит именно так. Типы уроков известны, цели – тоже, что над ними думать, и так все понятно. Но на самом деле эта легкость только кажущаяся. Итак, традиционные типы уроков теоретического и производственного обучения.

Каждый из этих уроков представляет можно рассмотреть как совокупность основных этапов.

Какие типы уроков вы чаще выбираете и считаете их наиболее эффективным?

Вот этапы урока, которые преподаватель должен продумать при составлении конспекта перед вами.

ЦЕЛИ. Обучение – процесс целенаправленный, именно с постановки целей начинается разработка урока. Цель позволяет сконцентрировать усилия педагога на главном.

Преподаватель должен ставить лишь ту цель, в выполнении которой он уверен. Ведь четкая постановка целей и их достижение создает ситуацию успеха и радости на уроке, без чего общение может превратиться в тяжелый, нудный труд и для преподавателя и для учащегося.

Цель должна быть а) четко сформулированной: б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой: д) конкретной.

Цель урока считается триединой и состоит из целей обучения, воспитания и развития учащихся.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ цель. – Для чего нужна?

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Ее необходимо конкретизировать, например:

обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей

обобщить и систематизировать знания о;

отработать навыки

устранить пробелы в знаниях;

добиться усвоения учащимися понятий …

Цель развития предполагает в основном развитие на уроке таких качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений.

   Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся, на наш взгляд, ключевые, а именно:

как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;

развитие эмоционально-волевой сферы.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ цель. - Доказано, что классные часы и иные внеклассные мероприятия составляют не более 3% времени общения подростка с педагогом. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после него. Учить и воспитывать как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное на уроке.

Надо ли объявлять воспитательную цель урока учащимся? Почему? (Нет, это будет некорректно по отношению к ним, может вызвать обиду, непонимание, смех)

Сам процесс воспитания должен быть незаметным для учащихся, неощутимым. Мы должны это делать с ювелирной точностью. Иногда с помощью шутки, беседы, короткой быстрой фразы. Способов много.

Как вы думаете, что происходит быстрее – процесс обучения или процесс воспитания? Конечно, воспитание идет гораздо медленнее. Поэтому допустимо одну воспитательную задачу ставить для  нескольких уроков.

В каждом изучаемом материале можно найти возможность воспитания. Но самыми сильными воспитательными моментами на уроках являются те, когда учитель мыслит вслух, ведёт мысль учащихся, ищет правильный ход решения вопроса, что – то отвергает, заменяет по ходу, объясняя почему, задумывается, приглашает как бы посмотреть вперёд, к чему это приведёт. Это захватывает всех учеников; они сообща ищут решение того или иного вопроса, занимают активную позицию, создающую настрой коллективного поиска. Радость такого поиска рождается именно здесь.

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

Какие же свойства личности необходимо воспитывать? Прежде всего, нравственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др.

Для примера можно представить следующий перечень целей воспитания на уроке:

воспитание патриотизма;

гуманности;

эстетического вкуса;

добросовестного отношения к труду;

толерантности.

Примеры постановки цели видите на слайде

1 ведущий Сейчас вместе с основными целями на уроках и специальных и общеобразовательных дисциплин формируют компетенции. Все они разные и зависят от учебной дисциплины, профиля профессии, но объединяет их одно:  именно компетенции формулируют то, что человек, получивший образование должен уметь делать.

Основные идеи компетентностного подхода

Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Основным результатом нашей деятельности должна стать не только система знаний, умений и навыков, а еще и  способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»

 Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». 

А.М.Ароновым компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность", П.Г.Щедровицким - как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

О.Е.Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности».
И.А.Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.

Компетенции не исключают знаний, умений и навыков, хотя и принципиально отличаются от них. От знаний – тем, что они существуют в виде деятельности, а не только информации о ней. От умений – тем, что компетенции могут применяться к решению разного рода задач (обладают свойством переноса). От навыков – тем, что они осознаны и не автоматизированы, что позволяет человеку действовать не только в типовой, но и в нестандартной ситуации. Без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция.

Компетенция— это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей (ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная,  коммуникативная, социально-трудовая,  личностная)

Работая над учебными программами, планами мы с вами уже изучили, хотя бы частично, ПК и ОК, на которые ориентировались в работе. Вспомним те компетенции, которые являются общими для всех учебных дисциплин и которые мы с вами формируем на каждом этапе урока:

информационная;

коммуникативная;

исследовательская;

готовность к самообразованию

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю, то есть при компетентностном подходе в обучении происходит ориентация на работу не в будущем времени, а в настоящем. У детей есть возможность научиться строить свою деятельность во многих направлениях: общение, рациональное мышление, применение теории на практике, решение сложных задач и т.д.

главное не передавать сумму знаний, а формировать компетентность. Перед учителем сегодня стоит задача помочь обучающимся в организации процесса деятельности, обеспечить ресурсами, проблематизировать и стимулировать их к самостоятельным поискам, анализу своей деятельности. Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Первое, что делаю я на уроках. Формируя ценностно-смысловую компетенцию – это учу правильно задавать вопросы. Чтобы понять тему, необходимо разобрать ее составные части, не все сразу все понимают и наверняка каждый из нас сталкивался с ситуацией, когда учащийся сидя за партой, глядя в свой конспект заключал, «НИЧЕГО НЕ ПОНЯЛ!» и вот здесь начинается активная работа, анализ того, что именно не понял, кто виноват : плохо объяснила, не расставила ориентиры или не хватило школьной базы и у новых зун нет опоры. Хорошо, когда в обсуждение включаются все. И мы вместе учимся задавать вопросы правильно, видеть суть проблемы. Учимся рассуждать и слушать , а это уже коммуникативная компетентность. Получается на одном этапе урока мы с вами можем формировать несколько компетенций.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий.

2 ведущий При этом для достижения тех или иных целей по развитию ключевых компетенций каждому педагогу необходимо подбирать специальные типы учебных задач. Где учебная задача – это основной структурный компонент учебной деятельности. Она отличается от всяких задач тем, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности, а не в изменении предмета деятельности.

В.В.Репкин разделяет учебные задачи на:

учебно- практические  

учебно-исследовательские  

учебно-теоретические  

Для обогащения образовательного  процесса разносторонними связями и зависимостями, составляющими деятельностную основу учения и содействующими развитию обучающихся, в него включают разнообразные виды деятельности.

 Каждый вид деятельности учащихся при соответствующей организации образовательного процесса служит достижению тех или иных целей образования. В любой учебной деятельности существуют цели, мотивы, побуждающие к деятельности и способы ее выполнения на том или ином уровне. Иными словами, каждый вид деятельности способствует развитию конкретных функций (признаков ключевых компетенций).                                                            

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА. Оно определяется и программой, и соответственно темой урока. Но, не продумав способ изучения, объяснения мы не добьемся понимания от учащихся.

Каждый преподаватель знает, какими знаниями, умениями и навыками должен овладеть учащийся. Но, как показывает практика, этого недостаточно, чтобы обучить всех одинаково хорошо, так как учащиеся усваивают один и тот же материал на разном уровне.

Одни  учащиеся обладают небольшим запасом сил, повышенной утомляемостью, теряются, когда от них требуют быстрого ответа. Предпочитают выбирать работу, где не нужно быстро перестраиваться, многократно исправляют свою работу. Им свойственно медленное нарастание активности.

Есть и другой тип учащихся. Без особого напряжения могут работать длительное время. Их не пугает ответственная напряженная работа, даже если ее надо выполнить за ограниченный промежуток времени. В сложных ситуациях реже теряются, меньше волнуются, проявляют большую уверенность в себе, в своих возможностях. Такие учащиеся не любят проверять работу, испытывают раздражение от однообразной и монотонной работы.

Есть еще один тип учащихся, которых нельзя отнести ни к первому типу, ни ко второму. Так называемый промежуточный тип. Он включает в себя черты и сильного и слабого типов. Эти учащиеся могут длительно работать, но бросают работу при первой неудаче; медленно перестраиваются; с осторожностью приступают к ответственной работе, привлекая на помощь либо преподавателя, либо сильного учащегося группы для большей уверенности; не всегда проверяют работу; не раздражаются от однообразной и монотонной работы, понимая, что смогут лучше разобраться в изучаемой теме.

КАК ПРАВИЛЬНО ПОСТРОИТЬ С НИМИ РАБОТУ?

Смотри на карточках.

Далее. Чтобы сформировать ЗУН и компетенции у учащихся, педагогу необходимо провести методический анализ всего учебного материала темы, выстроить его структуру, выбрать способ его изложения и закрепления.  

Основные принципы такой структуры учебного материала:

четко следовать образовательной теме, создавая и расставляя на пути все необходимые ориентиры для учащихся.

разбить изучаемый материал на смысловые блоки

распределить блоки по степени сложности по схеме «от простого к сложному»

продумать логическую связь между блоками

Главное требование к уроку -  это достижение цели, усвоение изучаемого материала. Учить нужно на уроке. Для того организовать работу учащегося на уроке, помимо структурирования учебного материала, необходимо создавать дидактический материал такого вида, чтобы учащийся имел право выбора сложности и соответственно оценки. В этом помогает сама структура, если при создании дидактики преподаватель руководствовался теми же принципами, что и при объяснении. Ведь истина гласит «один час практики, стоит 24 часов объяснения». Но главное правильно подобрать под структуру урока дидактический материал. Урок нельзя перегружать ни теорией ни практикой, все должно быть в разумных пределах и по силам учащимся и еще должно остаться время на анализ работы, аргументацию оценок.

Эффективность учебной деятельности на уроке зависит от умения преподавателя управлять вниманием своих учащихся.  Поэтому структуру урока чаще всего привязывают к временным зонам, или, как их иначе называют – зонам эффективности

Зачем, как вы думаете? (Чтобы рационально распределить время между этапами урока) НЕ всегда появляется зависимость внимания от так называемых временных зон, т.к. бывают уроки  одной задачи, одного вопроса, или урок- импровизация и здесь временные рамки не нужны, так как урок будет весь эффективен. Так почему же все таки важны зоны эффективности. В первую очередь потому что уроки- одной задачи и т.д. бывают редко, они появляются как вспышки, и вновь идут обычные уроки, на которых нужно правильно распределять время.

Аналитики определили, что учащиеся в каждый момент урока могут усвоить различное количество информации. Посмотрите на график.  

На каких минутах урока будет наблюдаться кризис внимания?

Как справиться с кризисами внимания?  Перейти к следующему этапу урока: от опроса к изучению новой темы, затем закреплению материала и, наконец, провести контроль полученных на уроке знаний.

Т.е. главное, при наступлении кризиса внимания – сменить вид деятельности.

1 ведущий После того как каждый из педагогов поймет своего ученика, разберется в структуре учебного материала необходимо задуматься над тем, как тот материал изложить ученику.

Я подготовила 3 страницы пояснений и могу продиктовать их монотонно, не спеша, размеренно. Это надо. Но будет ли это интересно? Даже взрослый человек быстро утомляется, занимаясь неинтересным делом. А подростки будут что-либо делать, если им скучно?  

Как построить процесс обучения так, чтобы подростку было интересно?

И мы опять задаем вопрос себе: как идти дальше? Чтобы не казался путь бесконечным.

Ведь мы уже потрудились: создали ситуацию успеха, научили анализировать свою деятельность, разработали дидактический материал под структуру учебного материала и опять вопрос? Как быть дальше, чтобы сохранить и развить то, что уже есть.

А дальше нужна технология, которая поможет сформировать эти компетентности и профессиональные и предметные.

Каждый из нас выберет свою и изменит ее, привнеся что-то свойственное только ему. Сегодня мы коснемся  технологий, направленных на формирование продуктивно-творческой деятельности учащихся.

Вы помните, что каждому уровню усвоения материала соответствуют свои виды учебных занятий, а значит – своя технология обучения. У каждого из нас есть то, что мы считаем наиболее эффективным, рациональным и стараемся часто использовать.

Задание: ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ОТ ГРУППЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2 ведущий Любая технология даже самая замечательная не поможет нам, если ученик не будет принимать активное участие на уроке. С чего начать урок? Сколько раз вы задавали себе этот вопрос?  Как привлечь учащегося, зная, что изучаемая тема – это программный материал, немного скучный, немного нудный, отчасти монотонный, но его надо изучить и запомнить. Так что же надо сделать? (Правильно мотивировать)

Давайте рассуждать.

     Подростки уверены, что именно эти знания им никогда не пригодятся. Поэтому можно прогулять урок, пассивно просидеть урок, слушать музыку и т.д. Это главная проблема – сформировать МОТИВАЦИЮ к обучению.  Если вы сумеете доказать учащимся, зачем им нужны именно эти знания, где они смогут применить их – половина дела сделана.

Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории.

связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения;

взаимоотношения подростка с окружающей средой.

К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ко вторым -  потребности учащегося в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Но опять это нужно сделать незаметно для учащихся. Просто задать вопрос о применимости теории и послушать ответы. И только потом уже рассказать нечто интересное или очень важное, или историческую справку, и исторический курьез.

Мы знаем, что вы прекрасно умеете мотивировать своих учащихся к обучению, знаете массу способов делать это. Перед каждой группой – табличка всего из 4 строк. Заполните эти строки  - запишите способы мотивации, которые вы применяете наиболее часто.

Пока мы анализируем результаты посмотрите на данный слайд. Перед вами несколько изображений. Каждое  шифрует один из уроков, ваше отношение, либо отношение учащихся к уроку.

Для каждой группы – одна фотография, номер – на вашем листе ответа. Подумайте и дайте разгадку – что же это за уроки?

АНАЛИЗ таблиц. Совпадений мало, а это значит, что методов мотивации к обучению громадное количество. Основные вы видите на слайде.

_ ВЫСТУПЛЕНИЕ представителей групп

Может быть  (МОРЕ) - вы чувствуете себя на уроке как во время шторма, вы на плоту или ваши ученики  или все вместе?

«Человек в пустыне» вы одиноки на тропе знаний, вас никто не слышит, а путь долог…

«Поход» - ваши ученики готовы пойти за вами, как туристы за опытным руководителем, они высоко мотивированы

 «Волшебник» - вы творите чудеса на уроке и ваши ученики заворожено внемлят вашим действиям и словам…,

1 ведущий ЦЕЛЬ урока трансформируется в педагогические задачи:

1. Информационная: Что и чему будем учиться?

2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?

3. Мотивационная: Зачем нам это надо?

4. Коммуникативная: С кем и где?

Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.

Согласитесь, не всегда все проходит так, как мы рассчитываем. Тогда мы признаем – не нашли общий язык с учащимися. Т.Е.  – не сложилась педагогическая коммуникация и мы не правильно выбрали стиль общения с учащимися и они нас не восприняли.

Если урок строится на житейском опыте учащихся, и в начале урока по теме было рассказано как и где в жизни нужен этот материал или он используется то урок провести проще.

Для того, чтобы правильно построит урок необходимо продумать и то, что не будет указано в плане урока. Это стиль нашего общения. Педагогическое общение.

 СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Это так сложно и так и так легко. Казалось бы, что может проще, нужно просто уметь общаться и видеть в своих учениках личность.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога. О таких говорят: "За ним дети буквально по пятам ходят!"

2. Общение на основе дружеского расположения. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Избегайте панибратства!

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. Дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Учащиеся могут воспринять такое общение как равнодушие к ним, их проблемам и даже поведению.  

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание. Или «Погоня за любовью», по словам Макаренко. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет. Стремясь побыстрее установить контакт с подростками, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, преподаватель начинает заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. Тема очень интересная, говорить можно не один час. Естественно, мы с вами выбираем… КАКИЕ стили общения?

2 ведущий КОНТРОЛЬ Педагогический контроль и оценка знаний наиболее ответственный момент в обучении, нередко связанный с негативными ощущениями для учащихся и педагога. Важно помнить, задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить подростка на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекс неполноценности и неспособности.

Важнейшими принципами диагностирования и контроля знаний учащихся являются объективность, систематичность и наглядность.

Объективность – обуславливается дружеским отношением педагогов ко всем обучаемым при выставлении оценки, четкое соблюдение единых критериев оценивания знаний. Т.е. выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования.

Систематичность – требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства проверки и оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Наглядность – открытые испытания всех обучаемых по одинаковым критериям с наглядной, публичной оценкой знаний.

Виды контроля знаний нам известны. Мы ими пользуемся постоянно. Они перед вами на слайде.

ЗАДАНИЕ группам – каждой группе – 1 вид контроля . Определить задачи.

Методы контроля разнообразны и все мы применяем их на практике.

ЗАДАНИЕ  Запишите методы контроля. Каждая группа читает по очереди

Дать качественный урок – дело непростое даже для опытного педагога. Но мы можем прогнозировать результат, если рассмотрим все причины, влияющие на качество знаний наших учащихся.

Хороший педагог всегда обеспокоен профессиональными вопросами:

Что имеем?

Что должно быть?

Что необходимо сделать, чтобы было так, как нужно?

Урок прошел. А у нас опять появились вопросы.  Почему не получилось то, что хотелось?  Что было сделано неправильно? Что и как нужно изменить, чтобы получилось лучше?

Если же урок получился, то испытываем радость. Так что же такое урок? Просто совокупность методов, приемов, технологий и умения строить педагогическое общение или нечто большее?

Урок это единое целое, состоящее из отдельных, связанных между собой этапов, которые должны соответствовать цели урока, его теме и всем методам и приемам. Поэтому, анализируя урок, мы должны учитывать и его целостность и его этапность, а также соответствие теме и целям.

Здесь нужно ответить на два вопроса:

как каждый этап работал на последующий и предыдущий этапы?

Какую роль он играл в достижении цели урока?

Последний шаг - оценка достигнутого результата и сопоставление с предполагаемым результатом. Преподаватель отвечает на вопросы: достиг ли урок цели, какие условия, способы, средства и воздействия способствовали получению высокого или, наоборот, низкого результата?

Имеются определенные схемы как анализа, так и самоанализа урока. Они должны помогать педагогу видеть себя в работе, и свою работу, состыковывать программные требования и индивидуальные особенности учащихся.  А также научить нас с вами признавать свои ошибки и активно работать по их устранению.  А особенно научить нас радоваться своим успехам и успехам учеников , не останавливаясь на достигнутом.

И если учащиеся после урока смогут сказать «Я с этим работать умею!» значит, урок цели достиг.

Хочется закончить свое выступление словами  Г.С.Батищева: «Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность».

1 ведущий Подводя итоги давайте вместе соберем, по словам из каких составляющих состоит успешный урок и над чем нам надо работать:

Актуализация знаний

Ситуация успеха

Цели и компетентности

Мотивация

Индивидуальные траектории обучения

Рациональное распределение времени

Структура учебного материала и дидактический материал

Технология

Стиль общения

Содержание работы по формированию компетенций

у учащихся на уроках математики

Уважаемые коллеги!

Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично».

Искренность, творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения ребёнка.

Просим Вас привести 20-25 возможных вариантов (способов) сказать ученику «Ты молодец! Отлично!»

Например:

Государственное образовательное учреждение
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 2»

Утверждаю

Директор ГОУ НПО «ПУ № 2»

______________Перескоко П.В.

«______» __________________

ПРОГРАММА ПО РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

ВСЕ  КРАСКИ  МИРА

Целевые группы программы

• Благополучные семьи
• Неполные семьи.
• Конфликтные семьи 
• Семьи группы риска

Сроки реализации 2011 – 2014 гг

Авторы программы:

Никитина Елена Васильевна, мастер

Улитина Ольга Владимировна, преподаватель

Программа реализуется по адресу:

г. Саратов, 2-я Садовая, 21, ГОУ НПО «ПУ № 2»

Год разработки программы 2010/2011

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Концептуальная часть
3. Система программных мероприятий
4. Критерий оценки и диагностический инструментарий программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Необходимость сотрудничества семьи и учебного заведения никогда не ставилась под сомнение. Именно в семье ребенок  получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Только совместно с семьей учебное заведение способно создать важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо не успешность всего учебно-воспитательного процесса. Без взаимодействия с семьей немыслима успешность работы педагогического коллектива. Программа направлена на создание системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка в соответствии с Законом РФ «Об образовании», программой воспитательной деятельности училища и является организационной основой деятельности образовательного учреждения в сфере воспитания детей и молодежи.

Программа разработана с целью конкретизации соответствующих разделов Программы воспитания в училище, определяет стратегию приоритетного развития системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка и меры ее реализации.

Новизна программы заключается в том, что именно она позволяет охватить практически всех родителей и вовлечь их в воспитательный процесс хотя бы частично. Эта программа позволяет учить не только подростков, но и их родителей понимать друг друга, сопереживать друг другу и обязательно помогать друг другу.

Если не решать проблемы взаимопонимания, то нет смысла в воспитательной работе. Главным в работе любого ОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.

В соответствии с Законом «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция училища в работе с семьей.

В основе взаимодействия училища и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Актуальность данной темы строится на том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Увеличивается разница между прожиточным минимумом богатых и бедных, часть населения оказалась на грани нищенства, чаще всего это многодетные семьи. В связи с таким положением появился термин «семьи группы риска», которые нуждаются в особой поддержке.

Взаимодействие педагогов с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей. Повышение педагогической культуры разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.

Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов– помочь родителям в воспитании детей.

Отличительные особенности данной программы заключаются в том, что она позволяет вести воспитательную работу в группах учащихся с различным уровнем жизни и социальным положением; решает проблемы взаимопонимания родителей, детей и педагогов, а также дает возможность учащимся почувствовать свою значимость, обрести самостоятельность, ответственность; позволяет воспитать конкурентоспособную личность, профессионала в своем деле. Поэтому необходимо создать условия, которые помогут развивать и формировать будущую личность в одном направлении, с минимальными психологическими затратами. Взаимодействие семьи и педагогов должно находиться на тонкой грани уважения и доверия, когда педагог и родитель не только уважают, но и доверяют друг другу в воспитании и развитии ребёнка. Программа представляет собой непрерывную образовательную технологию, которая обеспечивает вовлечение семей учащихся в образовательно-воспитательный процесс, способствует социальной адаптации и развитию профессионально-личностной компетентности учащихся.

Цели и задачи программы «Все краски мира»

• Создание единого образовательно-воспитательного пространства для обеспечения полноценного развития детей и подростков, стимулирования родителей к максимально активному участию в жизни ребенка, в его достижениях в образовании и творческом саморазвитии.
• Повышение родительской компетентности как важного фактора в решении образовательно-воспитательных задач.
• Повышение уровня педагогической и психологической компетентности родителей.
• Обобщение педагогического опыта работы с родителями по изучению семьи обучающихся, личностных качеств родителей, уровня их компетентности в отношениях с детьми и подростками.

Целевые группы, на которые рассчитана программа

1. Категории семей. В своей работе с семьями педагогический коллектив старается осуществить дифференцированный подход, при этом сгруппировав семьи по принципу использования их нравственного потенциала для развития своего ребёнка.

• Семьи с высоким уровнем нравственных отношений -в таких семьях здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Родители с удовольствием идут на контакт с педагогами, участвуют во всех мероприятиях
• Неполные семьи. Отсутствие одного из родителей не только влияет на материальное благополучие семьи, но, в большинстве случаев, способствует перекосу в воспитании, что, безусловно, требует внимания педагогов.
• Конфликтные семьи - в таких семьях детям уделяется мало внимания, т.к. родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях, ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
• «Семьи группы риска» - семьи, имеющие трудноразрешимые проблемы, ограничивающие их возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех её членов.

2. Категории детей. Не секрет, что к нам чаще всего приходят учащиеся со слабыми знаниями, конфликтные, не готовые продолжать процесс обучения в общеобразовательной школе. Многие родители уже сами потеряли веру в своих детей, махнули рукой «Все равно из него ничего не получится». Приходя на первый курс из школы, подростки боятся показаться смешными своим сверстникам, стесняются показывать свои способности, не верят в свои силы. В последние годы большая часть детей, поступивших в училище, относится к категории так называемых трудных. Условно можно выделить три основные группы детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

• Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому следует обращать внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
• Эмоционально расторможенные дети. Такие дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то так экспрессивно, что заводят всю группу; если страдают или рассержены - их крики разносятся по всему училищу, а поведение  слишком вызывающе.
• Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются явно выражать эмоции, а свои проблемы переживают тихо, боясь обратить на себя внимание.

Поэтому в соответствии с группами детей и разрабатывается программа соответствия, которая позволяет воспитывать каждого ребенка по индивидуальной траектории.

Воспитательная работа в нашем училище ориентирована на сопровождение каждого ученика с детальным изучением его особенностей, простраиванием пути его индивидуального развития, целенаправленному и скоординированному участию в этом движении всех участников образовательного процесса.

Организатор индивидуальной работы с учащимися – классный руководитель, в задачи которого входит изучение личности каждого ребенка, выстраивание траектории индивидуального развития учащегося, создание ситуации развития и сопровождение по этой траектории.

При выстраивании индивидуальной траектории учащихся учитываются состояние здоровья, уровень сформированности учебно-познавательной деятельности ребенка, его интересы и склонности, культурный кругозор, нравственные принципы, взаимоотношения со сверстниками, уровень воспитанности, участие родителей в воспитании ребенка и т.д.

Координация усилий участников образовательного процесса (администрации, родителей, педагогов, психологов, медицинских работников) по составлению траекторий индивидуального развития ребенка происходит через организацию педагогических консилиумов.

Для фиксации результатов диагностики и отслеживания движения ребенка по индивидуальной траектории разработана карта индивидуального развития.

Сроки реализации программы: 2011 – 2014 г.

Разработанная нами программа ориентирована на реализацию в течение трех лет обучения  и  призвана консолидировать усилия педагогов и родителей для реализации духовных, интеллектуальных, творческих, физических и социальных потребностей подростков.

Мы выделили в своей программе по работе с семьей три основных раздела:

1. Мы с тобой одной крови (Социальная адаптация)
2. Твой след на Земле (Нравственно-эстетическое воспитание)
3. Мастерская специалиста.

Работа по всем разделам начинается одновременно, с момента поступления ребенка в наше училище, но пик реализации соответствует следующему графику:

Концептуальная часть

Процесс развития ученического коллектива группы разнообразен. Он призван создать условия для развития духовного, интеллектуального, нравственного, творческого потенциала учащихся, воспитать активного человека, профессионала своего дела. Условно весь процесс развития можно разбить на 5 направлений.

Для каждого направления – своя программа, но все программы осуществляются в тесном взаимодействии друг с другом.  

СЕМЬЯ И ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное и семейное и воспитание в образовательном учреждении осуществляется в неразрывном единстве.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

1. Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории

Американский психолог Ллойд Демоз считает, что человека следует рассматривать не как хомо экономикус или хомо политикус, а хомо релатенс, т.е. ищущего взаимоотношений, любви больше, чем денег или власти. Теория Ллойда Демоза и других ученных, разделяющих ее, утверждает, что реальным базисом для понимания мотивации в истории являются не экономический или социальный класс, а «психокласс». Чтобы понять это, утверждает Л. Демоз, необходимо проанализировать историю детства, то, как обращались в разные исторические периоды развития общества взрослые с детьми.

Изучая детство многих поколений, важнее всего сосредоточится на тех моментах, которые повлияли на психику следующего поколения. Прежде всего, на том, что происходит, когда взрослый находится лицом к лицу с ребенком, который чего-то хочет. Л. Демоз считает, что в распоряжении взрослого имеются три способа реагирования:

1. он может использовать ребенка как сосуд для проекции содержания собственного бессознательного (проективная реакция);
2. он может использовать ребенка как заместителя фигуры взрослого, значимого для него в его собственном детстве (возвратная реакция);
3. он может сопереживать потребностям ребенка и действовать, чтобы удовлетворить их (реакция сопереживания).

Возникает ощущение, что необходимо разобраться с проблемами родителей, а затем помогать им в воспитании детей.

Проективная реакция известна психоаналитикам под рядом терминов, от проекции до проективной идентификации. Ребенок (либо другой человек) используется как сосуд для проекций взрослого. На наш взгляд, наиболее точно этот тип реакции отражен в известном образном библейском изречении: что ты ищешь соломинку в глазу брата своего, когда у самого бревно. Т.е. родитель наделяет ребенка своими грехами, мыслями, не желая даже себе самому признаться в том, что на самом деле он присущи ему самому.

Возвратная реакция известна исследователям родителей, избивающих своих детей. Ребенок существует лишь для того, чтобы удовлетворить родительские потребности. Неспособность ребенка в качестве родительской фигуры дать ожидаемую от него любовь всегда вызывает наказание. Л. Демоз приводит характерное для таких реакций высказывание: «Меня никогда не любили. Когда ребенок родился, я думала, что он будет любить меня. Если он плачет (не слушается и т.д.), то, значит, не любит меня. Поэтому я его бью»

Эмпатическая реакция в данном случае понимается как «способность взрослого регрессировать к уровню потребностей ребенка и правильно распознать их без примесей их собственных проекций. Кроме того, взрослый должен в определенной степени дистанцироваться от потребности ребенка, что бы быть способным удовлетворять ее». В современной гуманистической психологии и педагогике эта способность рассматривается как важнейшее качество личности взрослого, воспитывающего детей, и определяется как педагогическая рефлексия. Это наиболее психологически зрелая позиция взрослого человека.

Л. Демоз считает, что проективная и возвратная реакции у родителей прошлого часто смешивались, и ребенок одновременно рассматривался как полный проективных желаний и  мыслей взрослого (проективная реакция) и в то же время как отцовская и материнская фигура (возвратная реакция). Т.е. одновременно плохим и любимым.

Кроме того, существуют классовые и региональные различия, ставшие особенно явно заметны сейчас. Демоз, анализируя имеющиеся в истории сведения о воспитании детей, сформировал периодизацию типов отношений родителей и детей. Эти периоды показывают постепенное сближение ребенка и родителя по мере того как поколение за поколением родители медленно преодолевают свои
тревоги и начинают развивать способность распознавать и удовлетворять потребности ребенка. Эта классификация дает так же представление и о современных тенденциях в воспитании детей в семье.

Периодизация типов отношений родителей и детей

1. Инфантицидный, (античность до 4 века до нашей эры). Когда родители боялись, что ребенка будет трудно воспитать или прокормить, они обычно убивали его, и это оказывало огромное влияние на выживших детей. У тех, кому повезло выжить, преобладали проективные реакции. (характерно примером этого стиля является известная сказка «Мальчик- с-пальчик»).

2. Оставляющий стиль (4-13 вв.). Родители начали признавать в ребенке душу, и единственным способом избежать проявления опасных для ребенка проекций был фактический отказ от него - отправляли ли его к кормилице, в монастырь или заведение для маленьких детей, в дом знатного рода в качестве слуги или заложника, отдавали ли навсегда в чужую семью или окружали строгой эмоциональной холодностью дома. Проективные реакции по-прежнему очень сильны: ребенок полон зла, его надо все время бить. Однако возвратные реакции значительно ослабевают.

3. Амбивалентный стиль (14-17 вв.). Ребенку было позволено влиться в эмоциональную жизнь родителей, однако он был по-прежнему вместилищем опасных проекций взрослых. Так, задачи родителей было «отлить» его в «форму», «выковать». Самый популярной метафорой того времени было сравнение детей с мягким воском, глиной, которой надо придать форму. Этот этап отмечен сильной двойственностью. Появилось много руководств по воспитанию детей, в искусстве стал популярным образ заботливой матери.

4. Навязывающий стиль (18в.). Этот стиль стал возможен после грандиозного ослабления проективных реакций и фактического исчезновения возвратных реакций, что стало завершением великого перехода к новому стилю отношений. Ребенок уже в меньшей степени являлся отдушиной для проекций, и родители стремились сблизиться с ним более тесно и обрести власть над его умом и уже по средствам этой власти контролировать его внутреннее состояние, гнев, потребности, даже саму волю. Ребенок воспитывался самими родителями, его нянчила родная мать; он не подвергался пеленанию, его не заставляли а уговаривали; били иногда, но не систематически; повиноваться заставляли часто при помощи слов. Стало возможной истинная эмпатия. Снизилась детская смертность, т.к. за детьми стали ухаживать.

5. Социализирующий стиль (19- середина 20 вв.). Поскольку проекции продолжают ослабевать, воспитание ребенка заключается уже не столько в овладении воли, сколько в ее тренировке, направлении на правильный путь. Ребенка учат приспосабливаться к обстоятельствам, социализируют. До сих пор в большинстве случаев, когда обсуждают проблему воспитания детей, принимают как нечто само собой разумеющееся социализирующую модель. В 19 в. отцы стали гораздо чаще выказывать интерес к своим детям, иногда даже освобождая мать от хлопот, связанных с воспитанием. Стали гораздо чаще выказывать интерес к своим детям, иногда даже освобождая мать от хлопот, связанных с воспитанием.

6.  Помогающий стиль (с середины 20 в.). Этот стиль основан на допущении, что ребенок лучше, чем родитель, знает свои потребности на каждой стадии развития. В жизни ребенка участвуют оба родителя, они понимают и удовлетворяют его растущие индивидуальные потребности. Не делается совершенно никаких попыток дисциплинировать или формировать «черты». Детей не бьют и не ругают, их прощают, если они в состоянии стресса устраивают сцены. Такой стиль воспитания требует огромных затрат времени, энергии, а также бесед с ребенком, особенно в первые шесть лет, потому что помочь ребенку решать свои ежедневные задачи невозможно, не отвечая на его вопросы, не играя с ним. Быть слугой , а не повелителем ребенка, разбираться в причинах его эмоциональных конфликтов, создавать условия для развития интересов, уметь спокойно относиться к периодам регресса в развитии - вот что подразумевает этот стиль. Итог этого стиля воспитания, называемого по–разному – демократический стиль, личностно-ориентированная модель воспитания, гармоничный стиль и т.п., - вырастающие добрые, искренние люди, не подверженные депрессиям, неврозам, с сильной волей, которые никогда не делают «как все», имеющие самостоятельность мышления и ответственность.

При этом не следует понимать слова Л. Демоза о том, что родитель должен быть «слугой ребенка», буквально. Данный стиль воспитания не предполагает попустительства прихотям ребенка, а способствует удовлетворению жизненно-важных для него потребностей. Представители гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Гордон и др. выделяют следующие потребности:

- в любви,                 

- познании,

- внимании,        

 - свободе,

- ласке,         

- независимости,

- успехе,         

- самоопределении,

- понимании,        

- развитии,

- уважении,

- самосовершенствовании,

- самоуважении,

- реализации собственного потенциала.

Таким образом, Л. Демоз подводит нас к мысли о том, что полноценное воспитание гармоничных, психически здоровых детей может осуществляться только психологическими зрелыми родителями, обладающими, прежде всего, педагогической рефлексией.

В педагогической рефлексии И.А. Карпенко выделяет три блока:

1. Осознание взрослым того, как он ведет себя с ребенком.

1.  Понимание взрослым поведения ребенка при контакте с ним.

2. Осознание взрослым в процессе контакте с ребенком своих чувств и своего внутреннего состояния.

1. Осознание взрослым состояния и чувств ребенка.

3. Понимание взрослым причин, по которым он испытывает те или иные чувства.

1.  Понимание взрослым причин, по которым ребенок испытывает те или иные чувства.

В современной гуманистической психологии Т. Гордоном разработана техника повышения родительской эффективности, которая раскрывает пути достижения родителями навыков педагогической рефлексии, дает возможность практическим путем овладеть приемами воспитания в личностно-ориентированной модели (помогающем стиле) воспитания. Овладение этой техникой включает в себя выработку умений одобрять ребенка, т.к. «одобрение можно уподобить плодородной почве, позволяющей крошечному семени развиться в прекрасный цветок» (Т. Гордон). Одобрение помогает ребенку реализовать свой потенциал. Техника повышения родительской эффективности предполагает овладение навыками активного слушания, что как раз является мощным предполагает овладение навыками активного слушания, что как раз является мощным стимулом в развитии педагогической рефлексии у родителей, а также навыками «Я -сообщений» и умениями в беспроигрышном разрешении конфликтов, что дает родителям возможность эффективно влиять на детей, способствуя росту ответственности и самосознания детей, самостоятельности в решении их проблем.

2 Сущность понятия «Семья»

В социальной работе произошел резкий поворот к семье. Этот поворот вполне соответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только в контексте тех ближайших систем, членом которых он является. Овчарова Р.В. в «Справочной книге социального педагога» говорит о том, что человек в своей жизни имеет две семьи: «здесь и теперь», членом которой он является и семью, из которой он произошел. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений, а став взрослым строит свои семейные отношения в соответствии с тем, какие отношения были у его родителей между собой, и как они относились к нему.

От состояния семьи, на которую влияют все изменения, происходящие в обществе, зависит состояние государства. Блонский П.П. говорил о семье как органе воспитания «семья есть самое возвышенное, что только можно придумать для воспитания нашего рода (Песталоцци); из тихого святилища семьи приходит к нам счастье человека, и только одна семейная жизнь дает для всей человеческой жизни самое важное - развитие и образование доброго сердца». По мнению Эллен Кей, лишь «в тихой и сердечной атмосфере семейного воспитания может естественно и нормально развиваться нежная индивидуальность ребенка».

Семья - социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития.

Семья - основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка. Этот факт не может не интересовать училище. Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и семьи. Партнерским отношениям предстоит учиться как педагогам, зачастую считающим себя носителями истины, которые могут диктовать модель поведения родителя, так и родитель, действия которого лежат между полюсами «мы вам вручили, вот и воспитывайте» и «дайте мне совет на каждую минуту моего общения с ребенком».

Семья – это целостная система, именно поэтому проблемы диады «родитель-ребенок» не могут быть решены только благодаря коррекции ребенка и родителя. Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель-ребенок», обратившиеся за помощью, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны. Р.В. Овчарова выделяет четыре причины нездорового родительского отношения:

1. педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

2. различные стереотипы воспитания;

3. личные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребенком;

4. влияние особенностей общения в семье на отношения родителей с ребенком.

Все эти причины искажения родительских отношений могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции.

Существует юридическое и социологическое определение понятий «семья». Под юридическим понимается «Семья – объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семье».

Под социологическим, по мнению Харчева А.Г: «Семья – это малая социальная группа, связанная брачными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью перед обществом за воспроизводство населения».

Сложившаяся ситуация с кризисным состоянием в современной России, отсутствием системы целенаправленной государственной помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и порождающих в стране увеличение социального сиротства, безнадзорности, беспризорности, свидетельствуют о необходимости введения в практику понятия «семьи социального риска» или «социально-незащищённые семьи», семьи группы риска. Под понятием «семья социального риска» Л. М. Шипицыной понимается «семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающие её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех её членов».

Профессор М.А. Галагузова под термином «семьи группы риска», понимает «наличие некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные. Они справляются с задачами воспитания ребёнка с большим напряжением сил».

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение и социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человеком ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человеком ощущает на протяжении всей своей жизни. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня только родители, но и их помощники - социальный педагог, воспитатели, преподаватели, общественность.

Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого, осуществляется основная часть повседневной жизни людей.

Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ целого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.

Мудрик А.В. говорит о том, что в «семье вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой».

Семья, как система тысячами нитей связана с другими социальными системами. Социальная работа с семьей, по мнению Овчаровой Р.В., должна быть направлена на «изменение отношений между семьей и окружением, чтобы члены семьи имели большую власть и контроль над основными областями их жизни».

Василькова Ю.В. сравнивает семью с организмом «в котором каждый член для того, чтобы организм нормально функционировал, должен выполнять определенную функцию, занимать определенное место в системе ролевых отношений в семье».

Мудрик А.В. пишет о том, что какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Он выделяет несколько аспектов, которые мы рассмотрим далее.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем и подростковом возрасте ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющие, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами).

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных семьях и неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также влияет на отношение детей к учебе и во многом определяет ее успешность, какие пласты культуры он усваивает, на стремление к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет, важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптируются к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.

Таким образом, семья – организм или малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основано на супружеском союзе или родственных связях. То есть на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе семейного бюджета. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род, в ней вырабатываются нормы, поведение, взаимодействия родителей и детей. В этом взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, занимать определенное место в системе ролевых отношений.

В своей жизни каждый человек имеет две семьи: в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст или создал сам. Семья выполняет специфические и неспецифические функции. К базовых семейным функциям можно отнести: сохранение жизни и здоровья; удовлетворение физического, материальных и духовных потребностях человека; рождение и воспитание детей; создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи; воспроизводство необходимых обществу человеческих ресурсов. Функции семьи напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития родителей и общества. Естественно, чем выше культурный уровень общества, тем выше культура семьи.

Программа по работе с семьей

Все краски мира

Раздел 1. «Мы с тобой одной крови». Социальная адаптация учащихся.

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов ученического сообщества и их семей, проектирование желаемого образа группы, определение перспектив жизнедеятельности коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором

Мастеру и классному руководителю, работающим с группой, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися, тестирование.

Важность правильной адаптации новичков-первокурсников трудно переоценить. При поступлении в училище ребенок лишь приблизительно представляет себе, что его ожидает. В том случае, если эти представления окажутся ошибочными или необоснованными, учащийся будет чувствовать разочарование, неудовлетворенность и в конце концов замкнется в себе. Чаще всего причиной разочарований становятся не успехи в учебе, а отношение в училище к новичку.

 Чувство ненужности и потерянности, которое испытывает большинство детей в первые недели на новом месте учебы, а также объективные сложности в организации учебной деятельности, отношениях с согруппниками, мастерами и преподавателями невозможно компенсировать стипендией и льготами по проезду. Поэтому для решения этой проблемы необходимо использовать и развивать инструмент адаптации учащегося к новым условиям существования, что позволит снять его внутреннее напряжение, снизить психологический барьер при входе в сообщество учащихся, установить реализм ожиданий и возможностей субъекта.

Значительно облегчить проблемы адаптационного периода может наличие тесного сотрудничества с семьями учащихся. Роль родителей в формировании у детей адекватной самооценки, преодолению чувства тревожности и неуверенности переоценить невозможно. Чем больше педагог узнает о учащихся, условиях их проживания, социально-культурных основах жизни семьи, тем легче проходит процесс адаптации учащихся. Поэтому в разделе 1 нашей программы особое место уделяется развитию отношений семья/училище.

В нашем училище, к сожалению, нет штатного психолога, но при необходимости приглашаем специалиста, который может оказать квалифицированную помощь в определении направлений работы психологических тренингов, диагностике результатов тестирования и т.д.

Одной из эффективных форм индивидуальной работы педагога с родителями на первом этапе является посещение семьи. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни учащегося. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к училищу, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Итогом подобных встреч является укрепление взаимоотношений с родителями, увеличение доли доверия семьи к педагогу.

Чаще всего в ученической группе присутствуют дети не только из областного центра, но и из пригорода, либо сел области. Ребята живут в общежитии, либо снимают квартиру и родители посещают училище крайне редко. Здесь на первое место выходит переписка с родителями, т.е. письменная форма информирования семей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в других ОУ и к работе по профессии. Они хотят получить ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?».

Такая форма работы как родительское собрание является уже элементом анализа, осмысления педагогической работы за определенный период на основе данных педагогической науки и опыта воспитания. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной педагогической проблемы.

Одной из форм сотрудничества классного руководителя и мастера с группой наиболее опытных, инициативных родителей является родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете училища. Он совместно с классным руководителем и мастером и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества училища и семьи.

Совместные мероприятия позволяют лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга могут быть разнообразными: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела группы, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время. Хорошо зарекомендовал себя классный час «Моя родословная», для которого учащиеся готовят альбомы или электронные презентации с рассказом о истории своей семьи.

Многие семьи не знакомы с основными  положениями действующего законодательства, необходимыми для создания условий развития личности ребенка. Пробелы в знаниях ликвидируют занятия в Университете педагогических знаний, действующем в нашем училище.

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Поэтому важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.

Родители обучаемых испытывают трудности, связанные с кризисом подростка, капризами и упрямством ребенка. Завышенные установки родителей негативно влияют на развитие подростков, их самооценку. По мнению психологов, в результате несоответствия родительским ожиданиям у ребенка может возникнуть невроз, поэтому – необходимо беречь нервную систему ребенка, не перегружать его знаниями. Конечно, нужно развивать их интеллект, но без ущерба для общего развития. Здесь задача педагогов – помочь родителям в решении задач интеллектуального развития детей.

Конечно, огромное значение на эффективность социальной адаптации оказывают успехи в учебе и отношение к ним родителей. Иногда эмоциональный стресс могут спровоцировать педагоги, требуя такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются непосильными. Учащийся должен поверить, что он равноправный участник процесса обучения. Только слаженная работа семьи и педагогического коллектива на этапе социальной адаптации поможет создать атмосферу доброжелательности и понимания.

Раздел 2. «Твой след на Земле». Нравственно-эстетическое воспитание

Нравственно-эстетическое воспитание определяется как целенаправленный Семейное воспитание уже заложило основы всестороннего развития личности: умственного, идейно-политического, нравственного, эстетического, физического. Теперь общей задачей родителей и педагогов является процесс формирования нравственных убеждений, чувств, привычек и образцов поведения учащихся в соответствии с общечеловеческими ценностями и общепринятыми моральными нормами, повышения уровня осмысленности собственной жизни, развития способности к самостоятельному творчеству и самосовершенствованию.

Особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций ученического коллектива. Доминирующий вид совместной деятельности родителей и педагогов формирует индивидуальность («лицо») ученического коллектива.

Идет процесс сплочения ученической группы. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим. Роль семьи на этом этапе можно определить как «нравственный камертон», определяющий пути совершенствования социального развития учащихся. Ребята должны научиться сопереживать и признавать свои ошибки, пересматривать свое поведение и отношение к людям, если оно входит в противоречие в нравственными ориентирами. Успех во многом зависит от жизненной позиции родителей, а так же от профессиональных установок педагога, способности принимать на себя разноплановые роли, готовности к непрерывному самосовершенствованию.

Хорошие результаты дает опыт привлечения родителей к организации кружков по интересам, театров и выставок, туристических походов, экологических субботников.

Результативность изменения ценностных ориентиров учащихся и изменения во взаимоотношениях в семье особенно хорошо заметны при проведении классных часов по следующим темам: «Познай самого себя», «Настоящий друг»

Конкурсные программы - одна из наиболее популярных форм работы с детьми. И не обязательно эти программы должны иметь в своем названии слово «конкурс», они могут называться «турнир», «бой», «поединок», «защита», «сражение», «смотр» (синонимический ряд можно продолжить) -от этого организационный алгоритм мероприятия не меняется. Логично в конце устраивать награждение отличившихся, проводить финал соревнований, проводить ритуалы прощания, анализ дела, разбор, обсуждение, раскрытие секретов, сюрпризов, отвечать на вопросы, давать задания на будущие дела. Присутствие представителей родителей в жюри всегда стимулирует участников команд на полную отдачу в конкурсной борьбе.

В становлении личности учащегося большую роль играет военно-патриотическое воспитание. Оно представляет собой комплекс мер духовно-нравственного, социально-политического, психолого-педагогического, военно-технического и иного характера, реализация которых способствует формированию у подрастающего поколения патриотического самосознания, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Отечества, стремления участвовать в деятельности, направленной на процветание Родины, сохранение национально-культурных традиций.

В рамках данного направления организуются встречи учащихся с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами труда, участниками локальных войн и военных конфликтов. Почти в каждой семье хранятся реликвии военных лет – треугольники писем, фронтовые фотографии, гильзы, боевые ордена. Какую гордость испытывают ребята, повествуя на классном часе о военных подвигах своих родных и близких!

Беседы о жизни и подвиге знаменитых земляков в годы войны надо сочетать с экскурсией в с.Синодское Саратовской области, родину политрука Клочкова. Организовать поездку поможет  родительский комитет группы.

Туризм и краеведение являются незаменимыми средствами воспитания гражданско–патриотических  позиций юных граждан, призваны решать задачи подготовки к жизни разносторонне развитой личности, формировать духовно и физически здоровый образ жизни; развивают у учащихся нравственные качества, одновременно решают вопросы воспитания и оздоровления. Чем полнее и содержательнее знания о родном крае, его людях, его прошлом и настоящем, тем более эффективно будет решаться одна из главных задач — воспитание гражданина, который уважает и почитает традиции своего народа, гордится его материальной и духовной культурой. Совместное преодоление трудностей дает возможность проверить себя, свои силы, свои умения и навыки, укрепить дружбу в коллективе. Любой туристский поход – от  похода выходного дня до спортивного – планируется , организуется и готовится совместно с родителями.

Все родители мечтают о счастье для своего ребенка, надеются, что он встретит в жизни любовь, создаст счастливую семью. Однако воспитание чувств не приходит само собой, оно, как и всякое воспитание, требует усилий и усилий немалых. «Учить чувствовать, - писал В.А. Сухомлинский, - это самое трудное, что есть в воспитании». Семейная любовь - это не только чувства, но и определенный образ поведения супругов, детей, от которого зависит счастье данной семьи. Можно любить друг друга, но мучить попреками, неделикатностью, душевной грубостью, неумением сказать нужное слово... Омрачает любовь эгоистическое поведение супругов, детей. Цикл бесед «Один раз и на всю жизнь» поможет учащимся сформировать понятие личного и семейного счастья, уяснить ценностей семьи и семейных традиций в России, поверить, что настоящая любовь и верность не красивая сказка, а реалия современной жизни.

Одна из наиболее острых и болезненных тем, стоящих перед развитым обществом на сегодняшний день – употребление наркотических веществ, вызывающих зависимость, подростками и детьми. Важнейшим фактором возникновения наркомании в молодежной среде является мода на наркотики и любопытство.

Наркотик временно снимает психологическое напряжение, что дает подростку возможность отодвинуть неприятности и получить необходимую разрядку. Важно помнить, что успех в борьбе с распространением наркомании среди молодежи зависит не только от врачей, но и от всех нас, от того, как мы относимся к своим детям, к ровесникам, к окружающим, какие жизненные условия им создаем.

Профилактика алкоголизма и наркомании – это доступное и лаконичное объяснение детям и подросткам не только ужасающих последствий приема наркотиков для здоровья и общего физического состояния, но и последствия социальные: сползание вниз по социальной лестнице, разрушение семей,  потеря образования,  работы и т.д. Мероприятия по профилактике могут включать просмотр видеофильмов, конкурсы плакатов, тренинги, анкетирование.

Необходимо помнить, что при поддержке семьи возрастает реальность успеха, а значит, растет вера подростков в свою социальную значимость, что играет решающую роль при формировании личности.

Раздел 3. Мастерская специалиста.

На современном рынке труда востребована личность самостоятельная и инициативная, гибкая и легко адаптирующаяся к изменяющимся условиям. Согласно Т.В. Кудрявцеву, профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс. На молодого человека оказывают давление друзья, педагоги, родители. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять. Мы постарались упорядочить этот процесс и предложить систему мероприятий, направленную на формирование профессиональных навыков, знаний и умений молодого человека.

Ребенок пришел в училище, выбрал себе профессию. В группе 25 человек, но все они имеют абсолютно разную психологическую готовность к восприятию профессионального обучения. В связи с наличием демографического кризиса, педагоги не могут производить при приеме профессиональный отбор – определение степени пригодности человека к определенному виду деятельности на основе сопоставления его индивидуальных особенностей с требованиями профессии. Мы принимаем всех, если имеется подтверждение врача о здоровье ребенка. Ему предстоит освоить совершенно новые знания, умения, навыки. По новым стандартам программа профессионального обучения начинается с третьего семестра. В первом и втором семестрах предлагается лишь введение в профессию, с упором на историю данной специальности. Мы предлагаем более серьезную программу профессиональной адаптации учащегося. В разделе 3 разработаны средства, методы и критерии оценки особенностей приспособления субъекта труда к содержанию и условиям конкретной деятельности. Диагностируя результаты легко обосновать рекомендации по ускорению процесса адаптации.

Что же влияет на  успешность профессионального обучения?. Очень важна позиция родителей – именно они несут ответственность за то, как сложится жизнь ребенка. Вера в его способности, своевременная поддержка, контакт с педагогическим коллективом училища просто необходимы. В подростковом возрасте товарищи и подруги могут оказать сильное влияние на подростка. Они могут осмеять его выбор, тогда подросток будет стесняться своей профессии, а могут поддержать и даже позавидовать каким-либо процессам при обучении профессии. И, наконец, превыше всего роль педагогов и мастеров, призванных развивать интерес к профессии, раскрыть секреты мастерства, помочь преодолеть первые трудности, показать социальную значимость конкретной профессии – от того, как будут выполнены данные задачи, зависит успех всей профессиональной деятельности учащегося.

Для определения основного направления работы с учащимися рекомендуется в начале обучения провести анкетирование самих учащихся и их родителей по одним и тем же пунктам, а затем сравнить результаты. Если расхождение ответов незначительно, значит, стремления семьи и ребенка совпадают, учащийся пришел в профессию сознательно и серьезных осложнений не предвидится. К сожалению, чаще результаты не совпадают. Если процесс обучения в училище успешен, то проведя этот же тест на 3 курсе мы увидим почти полное совпадение ответов родителей и детей.

Родителей детей, учащихся нашего училища, можно условно разделить на три группы.

Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым училище просто жизненно необходимо. Но, несмотря на это, они ждут от нас не только хорошего обучения профессии и получения среднего образования, но и полноценного развития, оздоровления, воспитания и  организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.

Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу училища.

Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от училища интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача педагога – выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительского комитета и активными помощниками педагогического коллектива. На эту родительскую группу педагогу необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.

Образно дверь в профессию для первокурсников открывается с праздника «Посвящение в учащиеся». Первокурсники перед лицом друзей, родителей и педагогов дают клятву соблюдать устав училища, обещают изучить профессию и стать профессионалом. Праздник готовится очень тщательно, при непосредственном участии директората училища, продумываются все мелочи. Родители, приглашенные на вечер, должны понять, что их ребенок стал частью большого и дружного коллектива, устои и традиции которого принято чтить и уважать.

В заслугу педагога можно поставить осмысление всеми семьями необходимости совместного воспитания из вчерашних школьников настоящих профессионалов своего дела. Родители должны представлять себе основы профессии и помогать детям в ее освоении. Для этого на первом собрании родители знакомятся с Уставом училища и подписывают Договор о подготовке квалифицированного рабочего по определенной профессии.

Родители учащихся юридически не входят в коллектив училища, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе училища. Подписав Договор, они становятся своего рода социальными заказчиками училища, поэтому должны иметь возможность влиять на его деятельность и участвовать в училищной жизни.

Воспитанию стойких интересов учащихся к профессии содействуют беседы о профессии, её особенностях, специфике приобретения профессиональных навыков и умений, о возможностях совершенствования, перспективах изменения профессии в связи с введением новой технологии. Эти беседы проводят инженеры, мастера, новаторы производства, родители, работающие по данной специальности.

Посещение профильных предприятий содействуют развитию, дифференциации и упрочению интересов подростков к профессии. Весь процесс создания книги можно увидеть в цехах Саратовского полиграфического комбината. Почти в каждой группе есть семьи, представители которых работают на данном предприятии. Они охотно помогают в организации экскурсии и сопровождают ребят по цехам. Однако в последнее время из-за отсутствия государственных заказов комбинат функционирует всего 3 дня в неделю.

Работа учащихся в кружках по профессии, факультативные занятия, встречи с выпускниками прошлых лет, организация "уголка профессии", сменных выставок о новостях в профессиональном производстве также содействует укреплению интереса к профессии. Занимаясь в кружке «Переплетчик», например, учащиеся подготавливают в подарок своим родителям блокноты и записные книжки, обновляют переплеты любимых семейных книг, переплетают вырезки из журналов. Родители с удовольствием посещают открытые занятия кружка, организованные в субботу и вместе со своими детьми постигают основы переплетного мастерства.

На втором году обучения в форме внеклассной работы успех имеют конкурсы «Я-полиграфист!», построенный по принципу телевизионной игры «Стать миллионером». Учащимся предлагается широкий спектр вопросов по профессии, требующих смекалки, творческого и аналитического мышления. Ребята готовятся к конкурсу вместе с семьями, т.к. допускается подсказка зала и звонок родителям. Причем мамы и папы часто волнуются больше, чем дети, не желая подвести их в конкурсной борьбе.

На третьем курсе обучения вчерашние подростки  переходят в разряд юношества. Через год они вольются в рабочую семью того или иного предприятия и их профессиональная успешность будет зависеть от тех знаний, умений и навыков, которые они получили в стенах родного училища. Неоценима помощь родителей в осознании молодым человеком роли профессиональных знаний в построении его профессиональной  карьеры и успешности всей дальнейшей жизни. Здесь уместны беседы «Стать профессионалом» с учащимися и родительское собрание на подобную тему.

Становление профессионализма работника происходит на основе действия двух групп факторов — объективных и субъективных. Объективный фактор — это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к труду человека и наличие у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств). К субъективным факторам относятся имеющиеся у данного работника задатки, способности, мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач. Российские ученые Е. А. Климов, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицин и Б. М. Теплов, разносторонне изучив такой феномен, как «индивидуальный стиль деятельности», пришли к выводу, что этот стиль вырабатывается и совершенствуется в процессе активного поиска приемов и способов действий с целью достижения наилучших результатов работы применительно к своему темпераменту.

Под индивидуальным стилем деятельности здесь понимается обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему выполнению возложенных на него обязанностей. Так, представителям инертного типа темперамента лучше не отрываться от начатого дела. Они предпочитают стереотипные способы решения задач, например, верстку по модульной сетке. Монотонную работу по набору чаще всего выполняют обладатели слабой нервной системы, инертных нервных процессов с преобладанием внешнего торможения.  Представители же подвижных типов темперамента обладают противоположными чертами, им не интересно идти проторенной дорогой, они хотят фантазировать, применять свои творческие способности в дизайне акциденции, не боятся ошибок и неудач. Мастера совместно с родителями должны подобрать такие места производственной практики своим питомцам, чтобы они отвечали их индивидуальному стилю.

На первом и втором курсах учащиеся являются зрителями главного профессионального конкурса «Лучший по профессии». Участие в нем становится ярким событием для детей и их родителей. В жюри конкурса выбираются не только мастера и преподаватели специальных дисциплин, но и представители предприятий, а также родители, работающие по данной профессии. Ход и результаты конкурса освещаются в настенных листках-Молниях и выносятся на сайт училища. Выход в финал конкурса и дети и их родители считают своей настоящей победой.

В июне учащиеся защищают диплом и получают путевку на конкретное профильное предприятие. Для многих производственная практика перед квалификационными экзаменами плавно перетекает в официальную работу. Кто-то захочет продолжить учебу. Многие юноши пойдут в армию. Главное для педагогов и родителей – чтобы каждый нашел свое место в жизни, сумел осуществить мечту, вошел в профессиональную среду как равноправный член общества. Только тогда окружающий мир будет дарить молодому человеку все свои краски, только тогда совместный труд педагогов и родителей можно считать успешным.

СИСТЕМА ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

РАЗДЕЛ 1 Мы с тобой одной крови! Социальная адаптация учащихся

РАЗДЕЛ 2. Твой след на Земле (Нравственно-эстетическое воспитание)

РАЗДЕЛ 3. Мастерская специалиста

Мы сейчас стоим в начале пути по реализации программы. Достаточно долгая подготовка при вела нас к тому, что просто необходимо прогнозировать возможные результаты совместной деятельности педагогов, учащихся и их родителей. Для этого необходимо проводить диагностику(мониторинг воспитательного процесса) на каждом шагу.

В качестве объекта мониторинга выступает задача сближения линий учащихся и их родителей в е воспитательном процессе

Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции нашей деятельности по воспитанию учащихся; позволяет определить траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и уровня воспитанности.

Структура мониторинга воспитания состоит из четырех элементов:

1. изучения состояния воспитания путем непосредственного наблюдения;
2. оценки состояния семейного воспитания;
3. прогноза развития воспитания;
4. выработки предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов для обсуждения в семье.

Для конкретизации анализа деятельности по достижению цели работы училища  мониторинг подразделяется на две группы.

В первую группу входят объективные статистические показатели:

• Процент успеваемости и посещаемости.
• Количество правонарушений, совершенных учащимися.
• Количество учащихся группы состоящих на внутриучилищном учете, на учете в ОППН.
• Участие (результаты) учащихся в училищных, районных, городских и российских конкурсах и проектах.
• Количество конфликтных ситуаций (с родителями, среди учащихся, с педагогами).

Во вторую группу входят показатели анализа эффективности процесса воспитания:

диагностика уровня развития коллектива (Социометрия);

Социометрия применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Социометрическая методика используется классными руководителями  в каждой отдельной группе  помимо анкетирования, интервью,  наблюдения. Социометрический метод ни в коем случае их не заменяет, а наоборот гармонично дополняет. Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме содержательного соответствия метода изучаемой области, он обладает рядом преимуществ по сравнению с другими методами анализа. Во - первых, метод довольно прост в технической реализации. Не требуется проведения предтестовых процедур, проверки валидности методики. Подготовка форм (опросных листов) не вызывает затруднений, даже у неподготовленного человека. Во - вторых, длительность проведения исследовательской процедуры не велика. Опросные листы могут заполняться заочно, а обработка данных занимает всего несколько часов. В- третьих, социометрия позволяет оперировать количественными данными. Качественное описание сплоченности группы менее информативно, а применение социометрии дает довольно точную количественную оценку, например, при целенаправленном командообразовании.

Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

уровень воспитания учащегося, группы, училища в целом (Уровень воспитанности)

Методика проведения мониторинга.

1.    Воспитанность - это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе.
2. Измерение уровней воспитанности учащихся проводится на основе критериев и показателей оценки воспитанности.
3. Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха.
4. Основные требования к определению критериев воспитанности:

Связь критериев с целями воспитания, т.е. цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности (таблица 1). Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях, отношениях ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

•          Количественная оценка качеств учащихся достаточно условна, так как их проявление возможно не сразу, кроме того, оценка достаточно субъективна (качества оцениваются педагогом).

В ней находит отражение качественная сторона воспитания учащихся, под которой понимается частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в пятибалльной системе, привычная и для детей и для родителей.

•          Системность в отслеживание результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится один раз в год (в апреле-мае). При таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно вносить изменения в воспитательный процесс.

•          Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся группы.

•          Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

5. Оценка проводится по четырехбалльной системе: 5 - качество проявляется всегда; 4 - качество проявляется часто; 3 - качество проявляется редко; 2 - качество не проявляется никогда. По каждому критерию (качеству) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый учащийся имеет семь оценок. Оценка проводится два раза в год - в конце октября и в мае

Поэтому ключевой темой начала учебного года  мы определили тему: « Я среди людей»:

     Темы тестов « Мое положение в классе», « Личность и коллектив», « Мое мнение о классе», « Уровень комфортности в классе», « Приятно ли с вами общаться?», « Настоящий ли вы друг», « Любят ли вас окружающие?» . Вместе с социальным педагогом анализируются результаты этих тестов и делаются определенные выводы, важные и для группы.

Мы  проводим проективные тесты: методику незаконченного предложения, рассказа; разыгрывание ситуации; рисование или дополнение рисунка. Часто используется метод незаконченного предложения («Верю, что я еще…», «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…», « Мне очень трудно забыть, но я …», « Чего мне иногда по- настоящему хочется…», «Мне особенно приятно,  когда меня…», «Знаю, что это очень трудно, но я…», «Мне бывает стыдно, когда я…», «Иногда люди не понимают меня, потому что я…»

      По результатам анкеты «Мое мнение о классе, школе» в на 1 курсе мы определили, что морально – психологический климат в группе благоприятен для нормальной жизнедеятельности каждого учащегося: 87 % наших учащихся чувствуют себя у нас хорошо, в кругу друзей, товарищей, и ни один ребенок не написал «Скорее, я здесь одинок».  

ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЗРЕЛОСТИ ВЫПУСКНИКА

•  подготовленность к познавательной деятельности («человек обучающийся»)  

•  подготовленность к реализации сферы досуга («человек отдыхающий»)

•  сознательное отношение к своему здоровью («человек здоровый»)

•  творческое отношение к общественной жизни («человек общественный»)  

Расшировать каждый показатель

Предполагаемый результат деятельности:

• интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования
• осознанные познавательные интересы и стремления реализовывать их
• способность использовать знания на практике
• рациональная организация труда и самообразования
• целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне
• знание способов рациональной работы, способность к самообразованию и самосовершенствованию

Список использованной литературы

1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., Издательский центр «Академия», 2001.
2. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе А. В. Гавриловец. - Минск, 2000.
3. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск:Народная асвета, 1978
5. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1998
6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.
7. Климов Е.А. Психология профессионала. -  М.,
8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991
9. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М., 1986
10. Мудрик А.В. Социальная педагогика./ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
11. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1990.
12. Петровский А. В. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1981. N 2.
13. Священник Илия Шугаев. Один раз на всю жизнь. Беседы со старшеклассниками о браке, семье и детях. Издательский Совет РПЦ. 2006.
14. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
15. Флоренская Т.А.. Мир дома твоего. Человек в решении жизненных проблем. Москва, Русский Хронограф, 2006
16. Шамионов Р. М. Психология субъективного благополучия личности. Саратов, 2004.
17. Янушкявичюс Р., Янушкявичене О. Основы нравственности. Учебное пособие для школьников и студентов. Москва,  ПРО-ПРЕСС. 2000.
18. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: Издательство «Речь», 2003.