ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ГЕОДЕЗИИ
методическая разработка на тему

                                                         3

                                            1.Введение

       Жизнь стремительно меняется. Человечество живет в условиях информационной цивилизации, наша страна  наметила планы построения инновационной экономики, в которой главным источником  экономического роста являются знания и информация. В новых условиях не может быть эффективным человек, не способный к постоянному саморазвитию и непрерывному образованию. Именно поэтому появилось новое поколение образовательных стандартов, определяющих такие требования к результатам образования, которые обеспечат готовность выпускника к эффективной самореализации в условиях современного общества и производства.

        Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

 1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

  2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования третьего поколения усиливают внимание к проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня. Качество образования связывают с формированием компетентностей обучающихся, которые обеспечат выпускнику личностную и профессиональную самореализацию. Задача образования сводится к тому, чтобы независимо от специализации и характера работ, любой начинающий специалист обладал фундаментальными общеобразовательными, общетехническими и специальными знаниями. И не просто обладал определённым уровнем знаний, умений, навыков, а был способен реализовать их в профессиональной деятельности.                                                  

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами СПО основная профессиональная образовательная программа

                                                       4

реализуется профессиональной образовательной организацией, в том числе и через внеурочную деятельность.

                                            5

                                           Глава 1

Общие положения об организации внеурочной работы в образовательных учреждениях, реализующих профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования 
Задачи модернизации страны нельзя решить без внимания к творческому потенциалу России, воспитанию успешного молодого поколения, к его ценностным установкам. Эффективное развитие невозможно без формирования человеческого капитала. 
В разделе Концепции долгосрочного социально-экономического развития 
России до 2020 года, посвященном образованию, подчеркнута необходимость обновления системы образования как важнейшего из условий формирования инновационной экономики России. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования имеют целью обновление системы образования и создания условий для развития и формирования успешных профессионалов. 
Новые акценты в деятельности профессиональных образовательных организаций предполагают возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого обучающегося, формирования его индивидуальной образовательной траектории. 
Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных помещений, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся. 
Их реализация должна обеспечить преемственность основных образовательных программ и единство образовательного пространства. 
Предназначение стандарта – нормативное закрепление на федеральном уровне требований к условиям, необходимым выполнения социального заказа – воспитания успешного поколения граждан страны,

                                                          6

владеющих общими и профессиональными компетенциями, адекватными знаниями, общечеловеческими ценностными установками. 
Ключевой составляющей стандарта являются требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, сформулированные на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив, запросов личности, семьи, общества и государства.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами СПО основная профессиональная образовательная программа реализуется профессиональной образовательной организацией в том числе и через внеурочную деятельность. 
Стандарт ставит обучающегося в центр образовательного процесса. Это означает, что профессиональная образовательная организация обязана обеспечить развитие обучающегося как в учебной, так и во внеурочной деятельности. 
Именно поэтому необходимо предоставить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы, сформировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов и т.п. 
Профессиональная образовательная организация должна дать каждому обучающемуся возможность стать таким, каким он хочет, к чему у него есть способности. 
Как только молодой человек испытает ситуацию успеха во внеурочной деятельности, там, где он может быть успешным, тогда он может данный опыт перенести в учебную деятельность. Любое достижение, любой успех дает ему чувство уверенности и чувство «нужности», любая ситуация успеха помогает подростку стать значимым в обществе сверстников.

                                                          7
Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и 
внеурочную деятельности. Следовательно, эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС СПО. 
Под  внеурочной деятельностью  следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от учебной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВН, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, ролевые игры, практикумы, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции, групповые дискуссии, волонтерская работа и другие занятия, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования. 
Структура внеурочной деятельности определяется целями и задачами основной профессиональной образовательной программы, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает в себя деятельность в рамках учебной группы и деятельность в рамках дополнительного образования. 
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной профессиональной образовательной программы. 
Внеурочная деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все виды их деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. 

                                                         8
    1.Цели, задачи, принципы организации внеурочной работы 

Целью внеурочной деятельности в колледжах, профессиональных лицеях является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся в соответствии с основной профессиональной образовательной программой среднего профессионального образования. 
Задачи внеурочной деятельности: 
∙ изучить  интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании, 
привлечь их к занятиям в системе дополнительного образования; 
∙ определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися;
∙ создать условия для функционирования единого воспитательного пространства в образовательной сети/кластере региона:

общеобразовательные организации 
- профессиональные образовательные организации

- организации дополнительного профессионального образования

- организации дополнительного образования

- объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования); 
∙ разнообразить виды творческой деятельности для наиболее полного 
удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях различной направленности; 
∙ оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; 
∙ разработать специальные формы и методы работы, формирующие творческую и социальную активность обучающихся. 
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции: 
∙ образовательная - обучение молодого человека по дополнительным 
образовательным программам, получение им новых знаний и умений;

                                                          9

∙ воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя образовательных организаций; 
∙ креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; 
∙ компенсационная - освоение обучающимся новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих профессиональное образование и создающих определенные гарантии достижения успеха в избранных ими сферах творческой деятельности; 
∙ рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психо-физических сил обучающихся; 
∙ профориентационная - формирование устойчивого интереса к профессии, 
содействие определению жизненных планов обучаемого, его индивидуальной 
траектории; 
∙ социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им умений воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе; 
∙ самореализации - самоопределение молодого человека в информационной, 
социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие; 
∙ контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности 
деятельности за определенный период времени; 
∙ интеграционная - создание единого информационного и образовательного 
пространства образовательной сети региона. 

                                                          10
       1.2 Принципами внеурочной деятельности являются: 
1. Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет 
обеспечить тесную связь внеурочной деятельности обучающихся  с условиями профессионального обучения. 
2. Принцип коммуникативной активности обучающихся. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности разнообразие видов деятельности, и возможность выбрать вид деятельности наиболее интересующий и доступный. 
3. Принцип преемственности внеурочной работы с учебным процессом. Означает требование сознательного применения знаний и умений, преемственность учебной и внеурочной деятельности. Постепенное расширение таких связей в тематике внеурочной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных, профессиональных и воспитательных задач. 
4. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей обучающихся дают возможность руководителю внеурочной работы осуществлять ее перспективное планирование, определять задачи и способы организации на каждом этапе. 
5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Этот принцип легко реализовать при реализации проектной деятельности. 
6. Принцип гуманистической направленности позволяет в максимальной степени учитывать интересы и потребности обучающихся, создавать условия для формирования у них умений и навыков самопознания, личностного и профессионального самоопределения, самореализации, самоутверждения. 
7. Принцип успешности и социальной значимости - формирование у обучающихся потребности в достижении успеха. 
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности 
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

                                                           11

общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других. 
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной профессиональной образовательной программы определяет образовательное учреждение. 

                                                      12

            1.3 Организационные модели внеурочной деятельности 
Профессиональная образовательная организация несет ответственность за результаты освоения основной профессиональной образовательной программы обучающимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся образовательное учреждение должно предусмотреть время и на внеурочную деятельность, найдя оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способ чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной профессиональной образовательной программы. 
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. 
Внеурочная деятельность может осуществляться через:

∙ учебный план образовательной сети/кластера, а именно, через вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
∙ дополнительные профессиональные образовательные программы самой
профессиональной образовательной организации;
∙ образовательные программы организаций дополнительного профессионального образования и организаций дополнительного образования;
∙ классное руководство (кураторство): экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.;
∙ деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога, воспитателя общежития) в 
соответствии с должностными обязанностями работников образования;

                                                     13
∙ инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в  том числе
учитывающих региональные особенности.

                                                      14
               1.4 Результаты внеурочной деятельности: 
Для успеха в организации внеурочной деятельности обучающихся принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности. 
Результат внеурочной деятельности – это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности (например, он приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. 
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали 
формированию его компетентности, идентичности. 
Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся могут быть трех уровней: 
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. 
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений 
обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое 
значение имеет равноправное взаимодействие обучающихся в защищенной, дружественной им социальной среде. 
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет его взаимодействие с социальными субъектами за пределами профессиональной образовательной открытой

                                                     15

   общественной среде. 

                                                     16
        1.5 Учет внеурочных достижений обучающихся 
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио. 
Основными задачами составления портфолио являются: 
- развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их конкурентоспособности; 
- мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями; 
- переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму оценивания достижений обучающихся; 
- систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности 
обучающихся, включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность; 
- создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося. 
Портфолио может иметь следующую структуру:

I раздел «Мой портрет» (информация о владельце); 
II раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования); 
Конкурсы профессионального мастерства, спортивные соревнования: участие в конкурсах различного уровня (образовательной организации, региона, страны), прописываются все достижения. 
Олимпиады: в данном разделе отражается участие обучающегося во всех предметных, тематических, профессиональных олимпиадах. 
Научно-исследовательская деятельность: в этом разделе фиксируются все творческие работы, проектные работы, исследовательские работы. 
Общественно-культурная деятельность: данный раздел включает весь спектр культурно- массовых мероприятий школы, района, области в которых

                                                       17

обучающиеся принимали участие. 
Для контроля результатов внеурочной работы могут быть использованы следующие формы: конкурсы профессионального мастерства, творческие задания, эссе, круглый стол, диспут, дискуссия, мозговой штурм, деловые и ролевые игры, тренинги, творческие в рамках одной дисциплины, междисциплинарные и профессиональные проекты, презентации, компьютерные симуляции, виртуальные проекты или задания с использованием интерактивной доски и др.

                                                        18

                                                     Глава 2

Теоретическое обоснование актуальности темы выпускной работы.

 В настоящее время в обществе сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, популяризируются развивающие программы, в которых увеличен объём содержания обучения, обучение идёт на высоком уровне сложности, быстрыми темпами. С другой стороны, обостряющийся экологический кризис и массовое ухудшение состояния здоровья населения, снижение духовно-нравственной культуры, экономические трудности, приоритет материальных ценностей привели к тому, что сейчас в учебные заведения приходят ослабленные, педагогически запущенные ребята, у которых недостаточно развиты те или иные познавательные процессы. Как следствие – у них снижается интерес к учению. Это создает большие трудности в обучении. Очевидно, что сложившееся положение заставляет искать пути решения данной проблемы.

Широкие возможности для реализации данной проблемы даёт системная организация внеурочной деятельности по математике. Я верю, что каждый ребёнок талантлив по своему, способен к самосовершенствованию и его участие во внеурочной деятельности, в большей степени раскрывает способности каждого обучающегося. Внеурочные мероприятия могут решить проблему повышения мотивации, организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся через развитие познавательного интереса, творчества, проектно – исследовательской деятельности.

                                                          19

   2.1  Внеурочная деятельность по геодезии в условиях ФГОС

Время не стоит на месте. Обновление качества образования требует  от нас новых подходов в обучении, новых технологий. Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС СПО, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

        Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении    всей жизни». Стандарты предполагают повышение значимости внеурочной работы, которая ориентирует педагога на студента – главную цель и ценность образования. Главное – не просто дать обучающемуся новые знания и умения, а научить их применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время. Решение головоломок, , занимательных задач во время проведения внеурочных занятий по геодезии по силам студентам с разным уровнем знаний.

          В настоящее время возникла необходимость включения во внеурочную работу по геодезии всех обучающихся. Внеурочная работа по геодезии– органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.

          На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей обучающихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы обучающихся, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания. Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны  

                                                          20

подбираться с учётом умственного развития обучающихся и переходить от менее сложного к более сложному.

          Внеурочная работа по геодезии предусматривает разные формы: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады и т.д. Особая роль должна быть уделена проектно – исследовательской деятельности. Проектная деятельность – наиболее эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся. Целью работы над проектами является развитие личности и создание основ творческого потенциала обучающихся.

Наиболее целесообразной формой работы являются практические занятия, которые вооружают практическими навыками, обогащают их теоретическими и историческими сведениями. На современном этапе развития выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в информационном сообществе. Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. В связи с тем, что с каждым годом всё настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии, необходимо эти технологии использовать во время проведения внеурочных занятий. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только студенту, но и преподавателю. Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь обучающихся в активную работу, как на занятиях, так и во внеурочное время.

          От меня, как от современного преподавателя, требуется не только дать студентам определённый набор знаний, умений, навыков. Самое главное – мне необходимо всемерно развивать их познавательные и творческие возможности. Основной целью внеурочной работы является приобщение обучающихся к исследовательской деятельности, формирование умения  

                                                          21

самостоятельно выстраивать траекторию своего образования. Это способствует успешной социализации в обществе, формированию мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.

          Целью моей работы стало: развитие личности студента, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; приобщение обучающихся к проектно – исследовательской деятельности.

Задачи:

• повышение качества обучения студентов;
• развитие устойчивого интереса к математике;
• расширение и углубление знаний по математике;
• развитие у обучающихся способности самостоятельного мышления;
• развитие творческих, коммуникативных способностей студентов ;
• развитие умения планировать свою работу, ставить самостоятельно цели, добиваться результата, оценивать проделанную работу.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для позитивного общения обучающихся в колледже и за его пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Основные задачи организации внеурочной деятельности обучающихся:

                                                           22

• выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
• создание условий для индивидуального развития каждого в избранной сфере внеурочной деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей обучающихся;
• создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;
• расширение рамок общения обучающихся с социумом.

Внеурочная работа по геодезии является составной частью учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Она создаёт большие возможности для решения воспитательных задач, стоящих перед техникумом. Внеурочные занятия с обучающимися приносят большую пользу и самому преподавателю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, преподавателю приходится постоянно расширять свои познания по геодезии, следить за новостями математической науки.

                                               23

                      2.2 Актуальность и перспективность опыта

       «Есть перспективное эффективное образование – будет и эффективное государство». (Из выступления Президента Российской Федерации В.В. Путина на VII съезде Российского союза ректоров)

 Человечество вступило в XXI век. Новое время требует человека, способного решать проблемы, способного к самостоятельному   приобретению   знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать  стойкие  познавательные  мотивы обучения, основным из которых является познавательный интерес, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, человека-творца, исследователя, а не исполнителя.

          Каждый преподаватель должен помогать студенту, постигать жизнь, раскрывая перед ним её содержание и восходя со своими учениками на новый уровень развития, социализации. Необходимость совершенствования образования находит своё отражение в российских нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.).

          Внеурочная деятельность по математике должна быть направлена на развитие личности и способностей, на его подготовку к сознательной взрослой жизни.

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира. Поэтому столь громко звучит сейчас требование реализации технологий развивающего обучения, стержневой идеей которых является идея об опережающем развитии мышления, способном повести за собой умственное развитие студента в целом, обеспечить развитие его

                                                          24

творческого потенциала.  От того, как мы будем обучать, зависит их судьба, а значит, и наше общее будущее.

          На внеурочных занятиях по геодезии необходимо развивать технологию личностно-ориентированного обучения, которая полностью отвечает таким задачам: учить без принуждения, развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске.

         Внеурочные мероприятия формируют опыт и создают широкие возможности для самореализации обучающихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

         Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в техникуме и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

Внеурочная деятельность по геодезии способствует в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов, даёт новый взгляд на образовательные результаты.

          Модель внеурочной деятельности ориентирована на образовательные запросы обучающихся, родителей, общества, государства. На современном этапе развития выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека. Для успешного воспитания членов нового информационного общества необходима установка на самостоятельное получение знания, на самообразование, на самопознание.  

           Во внеурочной деятельности, в том числе и по геодезии формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация, данная через содержание учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный личностный опыт обучающегося. Знания начнут усваиваться студентом, если он к ним не равнодушен, если они будут представлять для него личностный смысл. А это возможно в результате создания преподавателем условий для возникновения    

                                                        25

у обучающихся ценностного, субъективного отношения к изучаемым предметам.

          Говоря о проблеме творческих способностей, необходимо помнить о том, что творчество невозможно без продуктивной деятельности. Именно об этом сказал великий ученый Л.С.Выготский, когда писал: «Творчество на деле существует не только там, где создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев».

          В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти… хочется, чтобы дети были творцами в этом мире». «Творчество это высшая и наиболее сложная форма человеческой деятельности, способ его самоутверждения, процесс самореализации человеческой индивидуальности и непременное условие его самосовершенствования». «Творчество – это деятельность, которая дает новые ценные результаты. Они могут быть новыми и ценными только для самого человека или для всего общества. Творческая личность стремится к творческой деятельности и умеет ее осуществлять».

          Психологи отмечают, что творческие потенции заложены и присутствуют в каждом ребенке, поскольку творчество – это естественная природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. От ученика это требует анализа, планирования, рефлексии учебной деятельности, что стимулирует развитие его творческого потенциала.

          Как нужно организовать внеурочную деятельность по геодезии, чтобы она способствовала развитию творческих способностей у обучающихся и повышению качества обучения? В последнее время большое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Я считаю, что проектно – исследовательская деятельность очень важна в

                                                        26

современном мире и также пробую применять ее в своей работе. Работая с детьми на внеурочных занятиях геодезии над проектами, наиболее привлекательным является то, что у студентов развиваются воображение, фантазия, творческие способности. У студентов воспитывается  целеустремлённость, организованность, расчётливость, предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределённости. Появляется возможность осуществления приблизительных «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролёром – преподавателем, зарождаются основы системного мышления.

         Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании – это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать студенту как можно больший багаж знаний, а обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал образования. Техникум призван развивать способности обучающихся реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь применять свои знания в различных жизненных ситуациях. Такой эффективный педагогический инструментарий есть – системно - деятельностный метод, который успешно используется во время проведения внеурочных занятий. Деятельностный метод способствует повышению мотивации к самостоятельному и осознанному учению, создает условия для открытия секретов успешной учёбы, позволяет системно формировать универсальные учебные действия, повысить качество образования в соответствии с новыми целями и задачами, поставленными ФГОС

          Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.

                                                      27

          Если раньше студент шёл в техникум за знаниями, сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать – еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без движения вперёд, знания подобны камню, лежащему на пути ручья, несущим эти самые знания. Без усилий воли, без личного участия камень не сдвинуть, из «ручья знаний» не напиться. Поэтому внеурочная деятельность в целом и особенно внеурочная деятельность по геодезии  даёт возможность студентам вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию; анализировать её на основе теоретических знаний, людьми, обладающими навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях; способных принимать решения на основе проведенного анализа.

Для меня очень важно, чтобы каждый студент получил от проведения занятий значимый результат, не испытывая при этом перегрузок, как в эмоциональной сфере, так и в умственной. В соответствии с принципом минимакса каждый студент выбирает собственную образовательную траекторию: для кого-то достаточен минимум, а другие, по желанию, идут дальше.

Техникум  после занятий – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым студентом своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь каждый делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается, как личность. Важно заинтересовать студента после занятий, чтобы техникум стал для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Поэтому я выбрала тему: «Организация внеурочной деятельности по геодезии». Я изучила литературу, связанную с внеурочной деятельностью по геодезии, нормативные документы об организации внеурочной деятельности.

          Внеурочная деятельность по геодезии в современном мире очень актуальна. В своей работе я часто использую исследование, опыт, моделирование, практические работы с тем, чтобы студент сам

                                                             28

экспериментальным путем добыл новое знание. Недаром китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

                                                      29

                               2.3 Теоретическая база опыта

           В своём педагогическом опыте я ориентируюсь на Концепцию модернизации российского образования. Задачи, изложенные в Концепции модернизации образования, не могут быть решены при организации внеурочных занятий, направленных только на формирование знаний, умений, навыков. Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью могут быть сформированы с помощью личностно-ориентированной системы обучения.

        Не студент приспосабливается, адаптируется к системе обучения, а система внеурочных занятий по геодезии построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности и предоставляет возможность развить индивидуальность обучающегося, создает необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании.

    В последнее время большое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Я считаю, что проектно – исследовательская деятельность очень важна в современном мире и также пробую применять ее в своей работе, тем более, что вскоре студентам придется выполнять курсовые работы и в конце обучения выполнять дипломную работу и полученные навыки им очень пригодятся. В проектно – исследовательской деятельности нужно чётко выделить следующие этапы:

• подготовительный этап (формулировка темы для исследования, деление учеников на группы по направлениям работы, обсуждение плана работы в группах, определение сроков работы над проектом);
• этап реализации проекта (работа в группах – сбор информации, отбор материалов, обмен информацией с одногруппниками; оформление результатов работы);
• заключительный этап (защита проекта, подведение итогов).

                                                   30

          В процессе внеурочной работы по геодезии решаются следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению специальных дисциплин; углубляются и расширяются геодезические знания, умения и навыки обучающихся; развивается логическое мышление, геодезическая интуиция и смекалка; выявляются наиболее одаренные дети, развиваются их способности.

          Внеурочные формы обучения, построенные на принципе добровольности, не регламентированные  необходимостью выставления оценки обучающимся, проходящие в более непринужденной, раскрепощенной по сравнению с уроком атмосфере, требуют от преподавателя  высокого уровня профессионального мастерства. Он должен не только иметь геодезическую эрудицию, но и обладать такими необходимыми качествами, как контактность, педагогический такт, доброжелательность. Только при оптимальном сочетании высокого профессионализма преподавателя и заинтересованности в учебе, работоспособности студента можно достичь главного в обучении математике – формирования обобщенных математических  отношений  и  развития  способности  обобщать  математический  материал. 

                                                       31

         2.4 Условия эффективности проведения внеурочных занятий по математике:

• чётко продуманная логика занятия;
• преемственность этапов;
• активная позиция студента;
• максимальная смена образовательной среды;
• наличие благоприятной психологической атмосферы;
• творческое разнообразие занятий;
• переход от монолога к диалогу, проблемным беседам, обсуждениям;
• умение ставить цель, делать выводы.

        Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным преподавателем, согласованным с обучающимися, корректируются в процессе проведения с учётом индивидуальных возможностей обучающихся, познавательных интересов и развивающихся потребностей.

 Очень важна целенаправленная работа по развитию творческого потенциала студентов на внеурочных занятиях. Преподавателю важно уметь определять задания, направленные на развитие творческих способностей.     И.Я.Лернер утверждал: «Творчеству можно и должно учить», «чтобы научить человека творить, есть только один путь – научить его творческим процедурам, т.е. тем структурам, которые и составляют сущность творческой деятельности».

Черты творческой деятельности:

1) самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

2) видение новой проблемы в знакомой ситуации;

3) видение новой функции объекта;

4) видение альтернативы решения;

5) определение структуры объекта;

                                                     32

6) комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой ситуации, применительно к возникшей проблеме.

          Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью. 
         Студент стремится выразить своё «я». Часто полагают, что каждый рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности. Во время проведения внеурочных занятий по геодезии  на нас, преподавателях лежит огромная ответственность – развить в студенте творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность.

        В истории педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Однако до сих пор проблема остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представленной в практике воспитания. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытностью механизмов творчества. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что творчество – это деятельность человека, направленная на создание нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано или сделать по-новому, лучше.
    Именно в творчески проведённых внеурочных занятиях 
осуществляется самовыражение, самораскрытие личности студента. 

         Внеурочная деятельность по геодезии очень важна в развитии студентов. Активное участие во внеурочных занятиях – это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и

                                                    33

постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. Благодаря внеурочной деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности. Работая со студентами, мы должны раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному труду.

          Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности».

          Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии не разработано. Вот как рассматривал способности Р.С. Немов: «Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности».
         Одной из главных задач внеурочной работы является создание оптимальных условий для развития каждого обучающегося в различных видах деятельности. Известно, что какими бы значительными ни были задатки человека, они не развиваются сами по себе, вне обучения, в отрыве от деятельности этот процесс не существует. Можно по этому поводу привести  мнение ведущих психологов: «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии»; «Способности не могут возникать вне конкретной деятельности человека, а формирование их происходит в условиях обучения и воспитания».
         Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности обучающегося, а стратегической задачей образовательной политики – стимулирование его

                                                     34

активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов является требование организации внеурочной деятельности обучающихся как неотъемлемой части образовательного процесса. Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от занятий время.

  Перед внеурочной работой в целом, а также по геодезии, в частности, ставятся следующие основные задачи:

      а) формировать творческий потенциала личности разнообразными методами во внеурочной деятельности в рамках ФГОС;

       б) уделить внимание изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития;

      в) приобщать об учащихся к творческой работе;

      г) прививать интерес к творчеству, поиску необычного, нового;

      д) развивать навыки созидания, самореализации;

      е) поддержать и развивать творчество обучающихся в разнообразных его проявлениях.        

    К.Д. Ушинским  сказано, что  познавательный  интерес составляет важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к техникуму, к знаниям, которые побуждают учиться  

                                                  35

 охотой. Г.И. Щукина, специально занимающаяся исследованием познавательных интересов в педагогике, рассматривает познавательный интерес, как один из видов интересов, обладающий особыми свойствами. Она определяет этот интерес следующим образом: «…познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращённая к области  познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».

          В процессе внеурочной работы по геодезии  необходимо развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

          Основными характеристиками познавательной активности, проявляемой на внеурочных занятиях, являются: естественное стремление обучающегося к познанию; положительное отношение к учёбе; активная познавательная  деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение  значимого для студента результата.

          Для развития познавательно интереса обучающихся большую роль играет внеурочная работа по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается организационными и методическими формами. Внеурочная работа создает условия для более полной реализации потенциала обучающихся, для формирования творческих и практических умений, для действенности знаний. Правильно организованная внеурочная работа по геодезии является существенным условием повышения эффективности обучения геодезии: позволяет заинтересовать обучающихся к предмету, понимать происхождение, важность и полезность изучения того или иного геодезического понятия; владения определёнными навыками учебного труда. Внеурочная деятельность в силу особенностей содержания и специфики организации  

                                                          36

имеет преимущественные возможности для привития любви к учению, интереса к знаниям.

          Я считаю, что внеурочная деятельность по геодезии способствует углублению теоретических знаний и практических навыков обучающихся; учит навыкам проектной и исследовательской работы; вовлекает обучающихся в работу по выполнению творческих заданий; прививает вкус и навыки самостоятельного чтения специальной литературы; организовывает досуг обучающихся в свободное от учёбы время.

          Систематически проводимая внеурочная работа укрепляет знания ребят, приобретённые на уроках, расширяет профессиональный кругозор. Преподаватель имеет возможность познакомить их с жизнью и деятельностью отечественных и зарубежных учёных геодезистов, приучить к чтению научно-популярной литературы и к самостоятельной работе с учебником, привлечь обучающихся к самостоятельной творческой работе.

          Посещая внеурочные занятия по геодезии, студенты должны овладеть универсальными учебными действиями (УУД), которые характеризуют способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное присвоение социального опыта.

                                                       37

                             2.5 Новизна опыта

          Новизной моего опыта является организация внеурочной деятельности по по геодезии в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов. Новизна опыта выражается в том,  что в процессе работы на внеурочных занятиях по геодезии у студентов формируется устойчивый интерес к изучению предмета, решению проблемных задач через использование активных форм и методов обучения.

          Моя деятельность на внеурочных занятиях по геодезии направлена на развитие творчества, самостоятельности обучающихся, широкое вовлечение каждого из них в живой процесс тесного сотрудничества. Я прилагаю немало усилий для того, чтобы процесс обучения был интересным и при этом обеспечивал бы глубокое усвоение учебного материала.

          В настоящее время обучению отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи. Геодезия также  вносит большой вклад в развитие логического мышления студентов, воспитание таких важных качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, формирование способности к анализу и синтезу, умений выдвинуть и сформулировать логически обоснованную гипотезу. Геодезия  воспитывает и такие качества ума и речи, как: точность, чёткость и ясность. Развитие мышления повышает интерес к знаниям, воспитывает пытливость мысли и увлеченность студентов.

          С учетом требований ФГОС нового поколения в содержании курса внеурочной деятельности по математике я стараюсь реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный , деятельностный подходы. Именно они определяют задачи обучения: приобретение математических знаний и умений; овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;  

                                                     38

освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора. Из выше сказанного можно сделать вывод, что задачи, которые ставятся сегодня перед учителем в преподавании математики успешно решает проектно – исследовательская деятельность.  Этому виду деятельности я и уделяю особое внимание на внеурочных занятиях по математике, он подготовит обучающегося к полноценной проектной деятельности и успешному выступлению на различных уровнях конкурсов, при защите курсовых и дипломной работ.

                                                     39

                           2.6 Технология опыта

          Технология опыта заключается в совершенствовании методики проведения традиционных структурных этапов внеурочного занятия и введение новых технологий обучения, а так же в использовании методов  диалогического общения; проблемно-поискового метода, исследовательского метода, использование проектной деятельности, парных, групповых и индивидуальных форм деятельности.

          Работа с обучающимися во внеурочное время направлена на достижение следующих целей:

1) в направлении личностного развития: формирование представлений о геодезии как части общечеловеческой культуры, о значимости геодезии в развитии цивилизации и современного общества;

2) в межпредметном направлении: формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для геодезии и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных  сфер человеческой деятельности;

3) в предметном направлении: создание фундамента для геодезического развития, формирование  механизмов мышления, характерных для предмета.

          Большую роль на внеурочных занятиях по геодезии я уделяю  проектно – исследовательской деятельности. Задачи, которые мы решаем со студентами, используя систему проектов:

1) формирование позитивной самооценки, самоуважения;

2) формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:  умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;  способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; формирование социально адекватных способов поведения;

                                                    40

3) формирование способности к организации деятельности и управлению ею: воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения;

4) формирование умения решать творческие задачи;

5) формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование.

При выполнении творческих проектных работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

          В процессе творческой работы на внеурочных занятиях по геодезии студенты получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция обучающегося.

Проектные задачи есть шаг к проектной деятельности. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, студенты не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат обучающихся видеть и слышать друг друга, формируя коммуникативные учебные действия. Благодаря проектным задачам у студентов появляется возможность овладения культурными способами действий и возможность их использования в модельных ситуациях, что очень важно, т.к. важный акцент делается на проверке умения использовать

                                                    41

приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни и умении решать практико-ориентированные задачи.

          Проектный метод позволяет организовать деятельность обучающихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки. Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные учебные действия. И задача внеурочной деятельности по геодезии  приложить все усилия для создания благоприятных условий в реализации разного рода проектов.

          Эффективность системы проектных задач позволяет говорить о возможности достижении высокого уровня качества обучения. Ведь обучающиеся могут решать следующие жизненно-практические задачи:

•  самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных практических задач;
•  работать в группах, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
•  уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов;
•  самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

Все эти результаты соответствуют требованиям, определенным новыми ФГОС.

  Во время проведения внеурочных занятий по геодезии важно поддерживать прямое общение между студентами (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип

                                                  42

свободного перемещения по кабинету, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые практические  задания по геодезии могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

          В связи с тем, что атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизируют восприятие и понимание, целесообразно на внеурочных занятиях по математике проводить различные игры, соревнования.

          На внеурочных занятиях студентам нравится заниматься проектной деятельностью. Проект – буквально «брошенный вперёд», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС нового поколения определяют как результат освоения основной образовательной программы. Работу над проектами со студентами мы проводим поэтапно. Вначале вместе по моей или их инициативе выбирается, формулируется тема исследования, студенты делятся на группы, обсуждается план работы.  Определяются сроки работы над проектом. Сроки выполнения проекта – разнообразны. Лучше всего краткосрочные проекты от 1 недели до месяца в связи с тем, чтобы быстрее получить результат, сделать выводы.  Затем студенты собирают необходимую информацию, обмениваются ею друг с другом, оформляют результаты работы. После этого проходит защита проекта (презентация работ), делаются выводы. Защита проекта может быть на первых порах проведена перед своими же одногруппниками, затем перед обучащимися техникума (в зависимости от проекта). В завершении работы над проектом очень важна рефлексия, выявление успехов и неудач работы

                                                         43

над проектом, анализ достигнутых результатов. Ежегодно у нас в техникуме проводится   олимпиады, , научные конференции, подготовка учащимися докладов, рефератов .

Умелое сочетание видов исследовательской деятельности  учит студента самостоятельно мыслить, анализировать не только учебные, но и жизненные ситуации, а, значит, и подготовит к взрослой жизни. Считаю эту систему обучения самой интересной, результативной, актуальной. Вижу результаты своего труда: активность обучающихся прослеживается во всём:  в учебной,  кружковой, исследовательской, организационной, творческой деятельности. Мои студенты с удовольствием работают над проектами.  

     Исследовательская деятельность студентов способствует формированию у них готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Внеурочные занятия по геодезии развивают способности управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, формируют умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения. Студенты участвуют в коллективном обсуждении проблем и принятия решений, строят продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

                                                           44

                    2.7 Эффективность и результативность

          Анализируя свою деятельность, я задаю себе вопрос: «Что приобрели студенты, посещая внеурочные занятия, выполняя проектно – исследовательскую деятельность?» Прежде всего, студенты приобрели навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым студентом и объединение усилий в единый результат.

          В результате внеурочной деятельности по геодезии был раскрыт творческий потенциал всех обучающихся. Каждый студент публично демонстрировал достигнутое. Это было значимо и интересно для них. Их профессиональный кругозор расширился. Можно говорить и о приобретенных компетенциях, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.

          Конечно, работа над внедрением метода проектов, разнообразных видов внеурочных занятий ещё не завершена, но остановимся и посмотрим, какие промежуточные результаты она даёт. В течение небольшого опыта работы мною предпринята попытка отслеживания некоторых результатов внедрения проектно –  исследовательской деятельности:

• формируются организационные навыки;
• сформировано умение найти нужную информацию;
• самостоятельность;
• потребность в помощи товарищей, а также умение оказать её другим;
• профессиональный подъём у студентов, не проявляющих себя в урочной системе;

                                                 45

• увеличение возможностей для творчества;
• личностное развитие происходит не только у студентов, но и у педагогов.

Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям, которые готовы к осуществлению творческого подхода в обучении и воспитании, готовы выйти за рамки программного материала, способны к саморазвитию, не боятся скрупулёзной работы, требующей затрат времени. Опыт адресован учителям, готовым перестроить взаимодействие с обучающимися посредством проведения различных внеурочных занятий. Работа над проектами, исследованиями развивает участников, приспосабливая их к современному постоянно меняющемуся миру.

          «В мире довольно людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно человеческие начала, любовь ко всему прекрасному, помочь увидеть красоту земли призван, прежде всего, учитель». (Антуан де Сент-Экзюпери)

          Внеурочные занятия по геодезии посещают все 100% моих студентов.

                                                   46

                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После праздника приходят будни, но интерес к предмету остается и его надо закреплять ежедневной работой и на уроках и после уроков. Активность, которую ребята проявили во время предметной недели, переносится на уроки. Если студент показал себя «знатоком», то на обычном уроке ему уже не хочется быть «серым» учеником. Устанавливается связь с выбранной профессией самим обучающимся, повышается интерес к предмету и возникает желание добиваться успеха в его изучении, наблюдается развитие логического мышления, памяти, речи, проявляется смекалка, любознательность. У обучающихся формируются умения и навыки работы с учебной и энциклопедической литературой, воспитываются стремление к проявлению собственной инициативы и умение работать в коллективе; формируются новые, позитивные взаимоотношения между преподавателем и студентами.

А всё это является необходимым условием для успешного изучения такого непростого предмета как геодезия, а значит и для получения полноценных знаний по различным предметам и специальным дисциплинам в соответствии с требованиями государственных стандартов.

Внеурочные  формы обучения, построенные на принципе добровольности, не регламентированные необходимостью выставления оценки  обучающимся, проходящие в более непринужденной, раскрепощенной по сравнению с уроком атмосфере, требуют от преподавателя высокого уровня профессионального  мастерства. Он должен не только иметь солидную специальную эрудицию, но и обладать такими необходимыми качествами, как контактность, педагогический такт, доброжелательность. Только при оптимальном сочетании высокого профессионализма преподавателя и заинтересованности в учебе, работоспособности обучающегося можно достичь главного в обучении геодезии – формирования обобщенных

                                                      47

предметных отношений и развития способности обобщать учебный материал.

                                           48

                                    Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. adu.ru. – 2010.-23 июля

2.Андреева Е.В. Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗа в процессе внеучебной деятельности.: дис. кандидат пед. наук. -Якутск, 2010. -с.193                   3. Артемьев М.В. Внеучебная деятельность как фактор, влияющий на выбор будущей профессии. Психологическая наука и образование.2003.№3.-с. 100-105                                

4.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург, Деловая книга.1999.-с.329

5.Битянова М.Р. Социальная психология. Учебное пособие.-СПб.: Питер-Юг,2008.-с.368

6.Бурцева Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности студента вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома.2005.-с.23

7.Галеева Н.А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 2008.-с.24

8.Жоголева О.Р. Влияние внеучебной деятельности вуза на процесс социализации молодёжи. Автореф.дисс.канд.социол.наук.Тюмень,2007.-с.25

9.Заец С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума.:дис. на канд.пед.наук.Калуга,2002.-с.224

10.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. -М.: Академический проект, 2006.-с.228

11.Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения. Педагогическая психология. Учебник 21 века.М.:Логос,2006.-с.384.

                                                        49

12.Иванайская Г.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента.: дисс. канд. пед. наук. Оренбург. 2010. -с.206 13.Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Учебное пособие для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 2001.-с.223                                                    

14.Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И. Васильевой. – СПб., 2009.

15.Ломакина Т.Ю. Современные принципы развития  непрерывного образования. -М.: Наука,2006  

16.Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002 год.

17.Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. – С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010. – 63с.

18.Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика,1988. -с.144

19.Новиков А. М. Методология образования. -М.: Эгвес,2006.-с.668

20.Орлов А.Б. Психология индивидуальности: новые модели и концепции. Под ред. А.Б.Орлов, В.Б.Шумской, М.:НОУ ВПО МПСИ.2009,-c3

21.Попова В.И. Профессионально - педагогическая направленность внеаудиторной  деятельности студентов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -с.364

22.Селиванов В.С. Воспитательная деятельность педагога.под ред. В.А.Сластенина В.А.Колесниковой учебное пособие для студентов вузов. М.:Магистр,1997.-с.224                                      

23.Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М.:Академия,2008.

                                                        50

24.В новое тысячелетие. Всемирный доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс] URL: http://www.unesco.org/new/en/unesco/.

25.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – Москва: Просвещение, 2011год

                                         2

                                         Содержание

Введение _________________________________________________________3

Глава 1. Общие положения об организации внеурочной работы в образовательных учреждениях, реализующих профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования ____5
1.1 Цели, задачи, принципы организации внеурочной работы ____________  8
1.2 Принципы внеурочной деятельности_____________________________  10

1.3 Организационные модели внеурочной деятельности_________________12

1.4 Результаты внеурочной деятельности_____________________________ 14

1.5 Учет внеурочных достижений обучающихся_______________________ 16

Глава 2. Внеурочная деятельность по математике в условиях ФГОС _____  18

2.1 Теоретическое обоснование актуальности темы выпускной работы____ 19

2.2 Актуальность и перспективность опыта___________________________ 23

2.3 Теоретическая база опыта ______________________________________ 29

2.4 Условия эффективности проведения внеурочных занятий по математике _______________________________________________________________  31

2.5 Новизна опыта_______________________________________________   37

2.6 Технология опыта ____________________________________________  38

2.7 Эффективность и результативность_____________________________    44

3.Заключение__________________________________________________     46

4.Список использованной литературы______________________________   48