Коростелева Татьяна Александровна

О себе

20 лет в педагогике. А детей всё еще люблю!

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

• Екклесиаст
• "Илиада" Гомера
• произведения Б. Шоу
• Ч. Диккенс "Большие надежды"
• Чехов
• Л.Н. Толстой

Мой взгляд на мир

Хрустят раздавленные стёкла 
Под беспощадным каблуком. 
И предстаёт в красе жестокой 
Реальный мир, такой чужой. 

В нём очень малое пространство 
Отведено для светлых чувств, 
Господствует непостоянство, 
Души бесцветный неуют. 

Необходимость возвращенья 
В реальный мир из мира грёз 
В «обратно» перевоплощенье 
Жестоко ставит «под вопрос». 

«Неразрешимая» проблема 
Депрессняковым тупиком 
Неумолимо бъёт по нервам 
Своим костлявым кулаком. 

Один лишь выход неизбежный 
Поможет в бездну не упасть: 
Жить новой жизнью полноценно, 
Одновременно в двух мирах. 

Искать, найти, и непременно 
Идти с поднятой головой, 
И стать таким, каким ты не был, 
Оставшись внутренне СОБОЙ.
С сайтаhttp://www.inpearls.ru/

Мои достижения

• Участвовала в конкурсе "Сердце, отданное детям";
• Посещаю курсы повышения квалификации как в Москве, так и Санкт-Петербурге;
• Благодарности от родителей;
• Первая квалификационная категория.

Моё портфолио

• Формирование содержательной учебной мотивации (последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, интересами познавательными.
• Формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков ее основных структурных звеньев: информационно-ориентационный, иперативно-исполнительный, контрольно-оценочный.
• Развитие личностный компанентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безыниативности.
• Развитие до необходимого уровня психических (психофизиологических) функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентации, координации в системе "глаз - рука", мелких мышц руки, памяти и др.
• Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые дадут возможность ребенку воспринимать материал осознанно.
• Развитие речи до уровня, позволяющего детям включаться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.

Коррекция как особая форма психическо-педагогического воздействия теоретически баазируется на следующих фундаментальных положениях:

• положения о том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию и на ведущую деятельность (теория деятельности А. Н. Леонтьева);
• положения о социальной ситуации развития Л. С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
• положения о формах психологических контактов между людьми, разработанном С. Л. Рубинштейном;
• положения, разработанного в теоретической концепции В. Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;
• положения, разработанного Д. Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.