Подготовка к ОГЭ и итоговому собеседованию

Слайд 1

ОГЭ-2015. Структура экзамена (по демоверсии-2015 г.) Составила Коваленко Л.В.

Слайд 2

Характеристика структуры и содержания КИМ Каждый вариант КИМ состоит из трёх частей и включает в себя 15 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 – краткое изложение (задание 1). Часть 2 (задания 2–14) – задания с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: – задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа; – задания на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов. Часть 3 (альтернативное задание 15) – задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Слайд 3

Таблица 1. Распределение заданий по частям экзаменационной работы Части работы Количество заданий Максимальный первичный балл Типы заданий Часть 1 1 (задание 1) 7 Задание с развёрнутым ответом Часть 2 13 (задания 2–14) 13 Задания с кратким ответом Часть 3 1 (задание 15) 9 Задание с развёрнутым ответом Части 1 и 3 10 баллов за практическую грамотность и фактическую точность речи Итого 15 15 39

Слайд 4

Таблица 2. Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» Содержательные разделы Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного блока содержания от максимального первичного балла за всю работу, равного 39 баллам Речь. Слушание. Адекватное понимание устной речи. Изложение. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста) 1 7 17 Речь. Чтение. Адекватное понимание письменной речи 1 1 2 Синтаксис 4 4 11 Орфография 2 2 5 Пунктуация 5 5 15 Выразительность русской речи 1 1 2 Речь. Письмо. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи 1 9 23 Практическая грамотность и фактическая точность речи Части 1, 3 (в целом) 10 27 Итого 15 39 100

Слайд 5

Таблица 3. Распределение заданий по видам работы с языковым материалом Виды работы с языковым материалом Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за выполнение заданий, предусматривающих различные виды работы с языковым материалом, от максимального первичного балла за всю работу, равного 39 баллам Написание изложения 1 7 17 Работа с текстом: работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте (языковой анализ текста) 13 13 33 Написание сочинения 1 9 23 Практическая грамотность 10 (на основе написания сочинения и изложения) 27 Итого 15 39 100

Слайд 6

Продолжительность ОГЭ по русскому языку На выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут . Т.е. 3 часа 55 минут.

Слайд 7

Дополнительные материалы и оборудование Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.

Слайд 8

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом Ответ на задание 1 (сжатое изложение) части 1 работы оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сжатое изложение – 7. За верное выполнение каждого задания части 2 работы выпускник получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший задания части 2 работы, – 13. Оценка ответа на задание части 3 работы осуществляется по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сочинение-рассуждение (альтернативное задание) – 9. Оценка практической грамотности экзаменуемого и фактической точности его письменной речи производится на основании проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов . Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39.

Слайд 9

Рекомендуемый порядок проведения экзамена Получив пакет с экзаменационными материалами, экзаменуемые подписывают все листы или бланки, на которых они будут выполнять задания. Подписанные листы или бланки складываются в нужном порядке на рабочем месте экзаменуемых и заполняются ими в ходе экзамена. Сначала экзаменуемые прослушивают исходный текст. Во время чтения текста экзаменуемым разрешается делать записи в черновике. После второго прочтения текста экзаменуемые излагают его сжато в письменной форме. Для воспроизведения текста изложения используется аудиозапись.

Слайд 10

Модель проведения сжатого изложения следующая № Работа организатора Действия экзаменуемых Примерное время 1 Поставить аудиозапись первый раз Прослушивают исходный текст. Во время чтения текста экзаменуемые делают записи в черновике 2,5–3 минуты 2 Дать время на осмысление текста Работают с черновиками 3–4 минуты 3 Поставить аудиозапись второй раз Прослушивают исходный текст 2,5–3 минуты 4 Выключить запись. Сообщить о начале написания изложения и возможности пользоваться словарём 5 Пишут сжатое изложение

Слайд 11

Затем обучающиеся знакомятся с текстом для чтения, который предъявляется каждому из них в распечатанном виде. Экзаменуемым предлагается выполнить задания, связанные с содержательным и лингвистическим анализом прочитанного текста. Во время испытаний при выполнении всех частей работы экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарём.

Слайд 12

Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе. Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2–14). Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы. В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый. Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2. Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе . На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Желаем успеха!

Слайд 13

Часть 1 Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы , так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 14

Часть 2 Прочтите текст и выполните задания 2–14.

Слайд 15

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – ( 3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – ( 4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. ( 7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. ( 8)Анна Федотовна уточнила : – (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ. ( 11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием: – ( 13)Это же всё ненастоящее! – (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. ( 17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал: – ( 19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста. – (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она. – (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы. – (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем. – (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии. – (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.

Слайд 16

( 29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала: – (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала. ( 33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел. – (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас. – (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик. – (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься. ( 39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением: – (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала. ( 43)Делегация молча удалилась. ( 44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну... ( 45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку! – (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. ( 51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… ( По Б. Васильеву*)

Слайд 17

* Борис Львович Васильев (1924–2013 гг.) – русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала основной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Слайд 18

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

Слайд 19

2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?» 1 ) Это были копии, а не настоящие документы . 2 ) Поведение детей обидело Анну Федотовну . 3 ) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне . 4 ) Анна Федотовна боялась, что документы подменят . Ответ: ___________________________.

Слайд 20

3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора . 1 ) – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка . 2 ) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… 3 ) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии . 4 ) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел . Ответ: ___________________________.

Слайд 21

4 Из предложений 1–7 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – « приближение ». Ответ : ___________________________.

Слайд 22

5 Из предложений 14–16 выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правила. Ответ: ___________________________.

Слайд 23

6 Замените разговорное слово « пошушукались » в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом . Напишите этот синоним. Ответ : ___________________________.

Слайд 24

7 Замените словосочетание « деревянная шкатулка », построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание. Ответ : ___________________________.

Слайд 25

8 Выпишите грамматическую основу предложения 22. Ответ : ___________________________.

Слайд 26

9 Среди предложений 24–28 найдите предложение с обособленными однородными определениями . Напишите номер этого предложения. Ответ : ___________________________.

Слайд 27

10 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове . Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением: – Ступайте,(6) дети. Я очень устала. Ответ : ___________________________.

Слайд 28

11 Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой. Ответ : ___________________________.

Слайд 29

12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью . Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2) что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала: – Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала . Ответ : ___________________________.

Слайд 30

13 Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Ответ : ___________________________.

Слайд 31

14 Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения. Ответ : ___________________________.

Слайд 32

Часть 3 Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Слайд 33

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: « Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом ». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К.Г. Паустовского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа , написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 34

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…» . Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 35

15.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: « Что такое человечность », взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример - аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 36

Часть 1 Текст для прослушивания Без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их уже никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин. Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. Если ребёнку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что происходит с больными и бедными, с одинокими и обманутыми, он никогда не станет настоящим человеком. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку, и всему обществу в целом. (По В.А. Сухомлинскому) 152 слова

Слайд 37

Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку № абзаца Микротема 1 Доброта – основа душевной красоты человека – должна воспитываться с детства. 2 Воспитывать добрые чувства трудно, но необходимо, потому что без этого ребёнок не станет настоящим человеком. 3 Путь добра был, есть и будет единственно верным жизненным путём человека. Информация о тексте для сжатого изложения

Слайд 38

№ Критерии оценивания сжатого изложения Баллы ИК1 Содержание изложения Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы , перечисленные в таблице 1 2 Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил одну микротему 1 Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более одной микротемы 0

Слайд 39

ИК2 Сжатие исходного текста Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста 3 Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем текста 2 Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста 1 Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста 0

Слайд 40

ИК3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста 0 Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3 7

Слайд 41

Выводы Нет заданий А2, А4, А5 Добавлены 2 темы сочинений: на нравственно-этическую тему (объяснить смысл цитаты или объяснить нравственное понятие, дав лексическое значение слова).

Слайд 1

Готовимся к ГИА по русскому языку Учебный тренажёр и проверочный тест по теме: «Средства художественной выразительности» Арсёнова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 20 г. Краснодара

Слайд 2

Дорогой друг ! В этом году тебе предстоит сдавать ГИА по русскому языку. Подготовиться к нему тебе поможет данный образовательный ресурс. Его первый уровень представляет собой тренажёр, с помощью которого ты можешь вспомнить определённое правило из курса русского языка и усовершенствовать свои умения и навыки. Второй уровень – проверочный тест по данной теме, за который ты получишь отметку. Надеемся, что эти занятия помогут тебе успешно подготовиться к ГИА по русскому языку . Желаю удачи! Перейти к тренажёру Перейти к тесту

Слайд 3

Инструкция по работе с учебным тренажёром Каждое задание имеет 4 варианта ответа. Ты должен выбрать ответ с ошибкой в образовании формы слова. 2. Если ты выбрал ответ с ошибкой в образовании формы слова, появится «плюс». 3. Если ты выбрал безошибочный ответ, появится «минус». 4. Переход к следующему заданию осуществляется по кнопке внизу. Желаю удачи!

Слайд 4

Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. сравнение метафора синекдоха перифраз - - + - И слышно было до рассвета как ликовал француз (М. Лермонтов).

Слайд 5

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Вдруг глядь – напротив гриб голову из кустов высунул (К. Паустовский) разговорная речь метафора градация парцелляция

Слайд 6

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Так вот и сидел я на полянке, отдыхал и разглядывал лесного короля (А. Кузнецов). метафора метонимия олицетворение оксюморон

Слайд 7

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Делу время, а потехе час (пословица) метафора синонимы ирония антонимы

Слайд 8

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. В церкви была вся Москва, родные и знакомые (Л. Толстой) метафора литота метонимия неологизм

Слайд 9

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Посреди поляны стоял дуб, огромный и величественный, как собор (Ю. Нагибин). олицетворение сравнение параллелизм оксюморон

Слайд 10

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Бессменный котелок на улице немедленно повернул ухо к Бронскому (М. Булгаков) термин метонимия синекдоха парцелляция

Слайд 11

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Крылатые слова многообразны по своему происхождению. (Н. Акимушкин) олицетворение парцелляция термин метонимия

Слайд 12

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. С часу на час должно было и нам ожидать нападения Пугачева (А. Пушкин) фразеологизм архаизм эпитет термин

Слайд 13

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Мириады цветов буйными красками заливают поляну (И. Маркин) каламбур сравнение фразеологизм эпитет

Слайд 14

Как ты оцениваешь свою работу на тренажёре? Знания отличные! Перехожу к тесту! Было много ошибок, необходимо поработать с правилом.

Слайд 15

Инструкция по работе с тестом Проверочный тест состоит из 10 заданий. Каждое задание имеет 4 варианта ответа, один из которых - неправильный. 2. Прежде чем нажимать переключатель хорошо подумай, потому что, ответив, ты перейдёшь к следующему вопросу и не сможешь внести изменения в свой ответ. 3. Чтобы узнать свой результат, нажми на кнопку «Результат». Ты увидишь общее число верных ответов, отметку за тест и таблицу результатов по каждому вопросу. 4. Ты можешь просмотреть свои ошибки, нажав на соответствующую кнопку. Переход от слайда к слайду в режиме просмотра ошибок важно производить по кнопкам в нижнем правом углу слайда. 5. Если хочешь повторить тест, то обнули результат (кнопка «Сброс результатов») и нажми на кнопку «Повторить тест».

Слайд 16

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Бессменный котелок на улице немедленно повернул ухо к Бронскому (М. Булгаков) метонимия парцелляция синекдоха термин

Слайд 17

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Золотистая земля была вся в ознобе, а мелкие лужицы покрылись белым ледком (М. Пришвин). градация историзм неологизм олицетворение

Слайд 18

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Будь он семи пядей во лбу, а от суда моего не уйдет (А.С. Пушкин) ирония антитеза фразеологизм олицетворение

Слайд 19

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Служить бы рад, прислуживаться тошно (А. Грибоедов) ирония антитеза синонимы фразеологизмы

Слайд 20

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Но знай, внимающий этим камням, никто не забыт и ничто не забыто (О. Берггольц) олицетворение метафора перифраза инверсия

Слайд 21

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Пусть больше будет у нас этого растения, которое называют жемчужиной северных лесов (Л. Берильская) сравнение метонимия инверсия метафора

Слайд 22

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Вздохнул оркестр, и щемящая мелодия Верди заглушила плеск волн (К. Паустовский) перифраза метонимия олицетворение гипербола

Слайд 23

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Так всё у него и горело в руках ( Ф. Гладков) ирония фразеологизм метафора гипербола

Слайд 24

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Исчезла деревня, пропал из виду недалёкий лесок (Е. Носов) инверсия градация метафора параллелизм

Слайд 25

- - + - Укажите, какое из перечисленных средств художественной выразительности используется в предложении. Приехав домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные, скучные комнаты (А. Чехов) параллелизм метонимия сравнение градация

Слайд 26

Подведём итоги Верных ответов Отметка Просмотр ошибок в в в в в в в в в в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Слайд 27

Источники: Авторы шаблона: Захарова Т.А., методист Рязанского института развития образования Байдакова Т. Б., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 3 г. Амурска Хабаровского края

Слайд 1

Докладчик: к.ф.н., учитель русского языка и литературы высшей категории, автор учебно-методических пособий издательства «Легион» Скрипка Татьяна Владимировна Готовимся к ОГЭ по литературе

Слайд 2

Сроки сдачи и шкала перевода баллов в оценки Досрочный период: 28.04 ( чт ) 4.05 (ср) – резерв, 6.05 – резерв по всем предметам Основной этап: 7.06 ( вт ) 15.06 (ср) – резерв, 21.06 – резерв по всем предметам Пересдача: 10.08 (ср) 13.08 – резерв Максимально – 23 балла. 0 – 6 – «2» 7 – 13 – «3» 14 – 18 – «4» 19 – 23 – «5»

Слайд 3

Стратегия подготовки к ОГЭ по литературе Знакомство со структурой КИМ. Анализ демонстрационного варианта, основных требований к уровню подготовки обучающихся и критериев оценивания ОГЭ. Построение индивидуального плана подготовки к экзамену. С оздание базы дидактических материалов (содержание произведений, включенных в кодификатор; тематические тесты, тренировочные задания из ОБ и т.д.). Организация повторения произведений, изученных в 5 – 8 классах. Выполнение заданий формата ОГЭ во время изучения программных произведений 9 класса. Написание развернутых ответов на проблемные вопросы, сочинений объемом 150-200 слов. Тренировочное и контрольное тестирование с последующим анализом ошибок.

Слайд 4

Структура КИМ Часть 1. Два варианта на выбор (1 – анализ эпического, лиро-эпического или драматического произведения; 2 – анализ лирического произведения или басни). Задания 1.1.1., 1.1.2 и 1.1.3 или 1.2.1., 1.2.2. и 1.2.3. Часть 2 4 темы сочинений на выбор: 2.1 – по произведению, из которого взят фрагмент для выполнения заданий 1.1.1- 1.1.3 2.2 – по творчеству поэта, чье лирическое произведение или басня включены во второй вариант (задания 1.2.1 – 1.2.3) 2.3 и 2.4 – по творчеству писателей, чьи произведения не включены в часть 1.

Слайд 5

Типология заданий Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания 1.1.1–1.1.3 . …Я пошел объявить обо всем Марье Ивановне. Она встретила меня на крыльце. «Что это с вами сделалось? – сказала она, увидев меня. – Как вы бледны!» – «Все кончено!» – отвечал я и отдал ей батюшкино письмо. Она побледнела в свою очередь. Прочитав, она возвратила мне письмо дрожащею рукою и сказала дрожащим голосом: «Видно, мне не судьба… Родные ваши не хотят меня в свою семью. Буди во всем воля господня! Бог лучше нашего знает, что нам надобно. Делать нечего, Петр Андреич ; будьте хоть вы счастливы…» – «Этому не бывать! – вскричал я, схватив ее за руку, – ты меня любишь; я готов на все. Пойдем, кинемся в ноги к твоим родителям; они люди простые, не жестокосердые гордецы… Они нас благословят; мы обвенчаемся… а там, со временем, я уверен, мы умолим отца моего; матушка будет за нас; он меня простит…» – «Нет, Петр Андреич , – отвечала Маша, – я не выйду за тебя без благословения твоих родителей. Без их благословения не будет тебе счастия . Покоримся воле божией. Коли найдешь себе суженую, коли полюбишь другую – бог с тобою, Петр Андреич ; а я за вас обоих…» Тут она заплакала и ушла от меня; я хотел было войти за нею в комнату, но чувствовал, что был не в состоянии владеть самим собою, и воротился домой. (А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»)

Слайд 6

Типология заданий Для выполнения заданий 1.1.1 и 1.1.2 сначала запишите в бланке ответов номер задания, а затем на каждый вопрос дайте прямой связный ответ (примерный объём – 3–5 предложений). Опирайтесь на авторскую позицию, излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, используя приведённый фрагмент (допускается обращение к другим эпизодам произведения). Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи . 1.1.1 Как характеризует Машу Миронову ее отказ выйти замуж за Гринева без благословения родителей? 1.1.2 Как принял отказ Маши « сделать его счастие » Петр Гринев?

Слайд 7

Типология заданий Для выполнения задания 1.1.3 сначала запишите в бланке ответов номер задания, а затем дайте прямой связный ответ (примерный объём – 5–8 предложений). Следуйте указанному в задании направлению анализа. Опирайтесь на авторскую позицию, излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, используя приведённые тексты (допускается обращение к другим эпизодам произведений). Ответ записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 1.1.3 Сопоставьте приведённый фрагмент из романа «Капитанская дочка» с отрывком из романа «Дубровский». Что сближает Машу Миронову и Машу Троекурову и в чем они различны? .

Слайд 8

Типология заданий Явление VIII … - С богом, - отвечал Кирила Петрович, и взяв со стола образ, - подойди ко мне, Маша, - сказал он ей тронутым голосом, - благословляю тебя... - Бедная девушка упала ему в ноги и зарыдала. - Папинька ... папинька ... - говорила она в слезах, и голос ее замирал. Кирила Петрович спешил ее благословить - ее подняли и почти понесли в карету. С нею села посаженая мать - и одна из служанок. Они поехали в церковь. Там жених уж их ожидал. Он вышел навстречу невесты, и был поражен ее бледностию и странным видом. Они вместе вошли в холодную, пустую церковь - за ними заперли двери. Священник вышел из алтаря и тотчас же начал. Марья Кириловна ничего не видала , ничего не слыхала, думала об одном, с самого утра она ждала Дубровского, надежда ни на минуту ее не покидала, но когда священник обратился к ней с обычными вопросами, она содрогнулась и обмерла - но еще медлила, еще ожидала; священник, не дождавшись ее ответа, произнес невозвратимые слова. Обряд был кончен. Она чувствовала холодный поцелуй немилого супруга, она слышала веселые поздравления присутствующих и все еще не могла поверить, что жизнь ее была навеки окована, что Дубровский не прилетел освободить ее. Князь обратился к ней с ласковыми словами, она их не поняла, они вышли из церкви, на паперти толпились крестьяне из Покровского. Взор ее быстро их обежал - и снова оказал прежнюю бесчувственность.

Слайд 9

Типология заданий Молодые сели вместе в карету и поехали в Арбатово , туда уже отправился Кирила Петрович, дабы встретить там молодых. Наедине с молодою женой князь нимало не был смущен ее холодным видом. Он не стал докучать ее приторными изъяснениями и смешными восторгами, Слова его были просты, и не требовали ответов. Таким образом проехали они около 10 верст, лошади неслись быстро по кочкам проселочной дороги, и карета почти не качалась на своих английских рессорах. Вдруг раздались крики погони, карета остановилась, толпа вооруженных людей окружила ее, и человек в полумаске, отворив дверцы со стороны, где сидела молодая княгиня, сказал ей: - Вы свободны, выходите. - Что это значит,- закричал князь, - кто ты такой?.. - Это Дубровский, - сказала княгиня. Князь, не теряя присутствия духа, вынул из бокового кармана дорожный пистолет и выстрелил в маскированного разбойника. Княгиня вскрикнула, и с ужасом закрыла лицо обеими руками. Дубровский был ранен в плечо, кровь показалась. Князь, не теряя ни минуты, вынул другой пистолет, но ему не дали времени выстрелить, дверцы растворились, и несколько сильных рук вытащили его из кареты и вырвали у него пистолет. Над ним засверкали ножи. - Не трогать его! - закричал Дубровский, - и мрачные его сообщники отступили. - Вы свободны, - продолжал Дубровский, обращаясь к бледной княгине. - Нет, - отвечала она. - Поздно - я обвенчана, я жена князя Верейского . - Что вы говорите, - закричал с отчаяния Дубровский, - нет, вы не жена его, вы были приневолены, вы никогда не могли согласиться... - Я согласилась, я дала клятву, - возразила она с твердостию , - князь мой муж, прикажите освободить его, и оставьте меня с ним. Я не обманывала. Я ждала вас до последней минуты... Но теперь, говорю вам, теперь поздно. Пустите нас. (А. С. Пушкин. «Дубровский»)

Слайд 10

Ответы 1.1.1 В приведенных словах капитанской дочки раскрываются сила ее любви, отсутствие эгоизма и гордыни, желание счастья дорогому человеку . Девушка говорит: «Покоримся воле Божией . Коли найдешь себе суженую, коли полюбишь другую – бог с тобою, Петр Андреич ; а я за вас обоих…» Маше важно, чтобы в семье не было разлада. Автор восхищается благородством девушки, которая отказывается от брака с Петром, не освященного родительским благословением. Я считаю, что решение дочери капитана Миронова заслуживает уважения. Она достойна своего мужественного отца . 1.1.3 А. С. Пушкин не случайно дает одинаковые имена своим героиням (имя «Мария» – «любимая», «желанная» - писатель часто использовал в своих произведениях). Они молоды и влюблены. Тем не менее девушки уважают национальные семейные традиции и считают благословение родителей важным для удачного брака. Однако Маша Миронова желает счастья своему возлюбленному и добровольно принимает решение отказаться от сердечного союза. Маша Троекурова, напротив, подчиняется воле отца и выходит замуж за князя Верейского , продолжая любить Дубровского, но не дождавшись его помощи. Марья Ивановна борется за свое счастье, а Марья Кириловна подчиняется судьбе.

Слайд 11

Типология заданий Часть 2 2.1 Почему роман А.С. Пушкина называется «Капитанская дочка»? 2.2 Как в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» проявляются важнейшие черты романтизма? 2.3 Кого и за что высмеивает И.А. Крылов в своих баснях? (На примере не менее двух произведений баснописца.) 2.4 Чем вам интересна лирика ХХ века? (На примере не менее двух стихотворений любимого поэта.)

Слайд 12

Материалы к ответам Почему В. Г. Белинский назвал Онегина «эгоистом поневоле» ? Евгений Онегин, главный герой романа в стихах А. С. Пушкина, может быть назван «эгоистом поневоле», т. к. страдает из-за того, что приносит зло окружающим его людям. Как «дитя света», он сформировался под его влиянием. Герой привык быть в центре внимания, и его характеру свойственно самолюбование. В отношениях с Татьяной Лариной Онегин проявляет себя, с одной стороны, благородно, с другой – эгоистично, поскольку не хочет расстаться со своей постылой свободой. В отношениях с Ленским его друг показывает себя, как «мячик предрассуждений». Ленский пал на дуэли от руки «страдающего эгоиста». Как бы ни терзала совесть Евгения, ничего уже изменить нельзя. Путешествия Онегина показывают всю силу его духа – неуспокоенного, ищущего. Герой переменился. Лекарством от эгоизма стала любовь. Чувства к Татьяне, теперь уже жене генерала, полностью изменили мировоззрение героя.

Слайд 13

Материалы к ответам Почему автор «Евгения Онегина» дает Татьяне Лариной определение – «русская душою»? Автор дает такое определение своей героине, рассказывая о ее любви к русской зиме. В отличие от равнодушного Евгения Онегина, Татьяна живо интересуется красотами родной природы. Ей близки предания старины, нянины рассказы. Неслучайно во время их свидания с Онегиным раздается песня девушек, иллюстрирующая чувства героев. Постоянные эпитеты как средство выразительности, присущее фольклору, часто используется при характеристике Татьяны. Правда, письмо к Онегину героиня Пушкина пишет по-французски, поскольку Она по-русски плохо знала, Журналов наших не читала, И выражалася с трудом На языке своем родном, Но это характеризовало весь дворянский уклад XIX века.

Слайд 14

Материалы к ответам С другой стороны, в своей жизни героиня следует народным обычаям. На святки гадает в бане и, как все крестьянские девушки, снимает поясок-оберег, а под подушку кладет зеркальце, чтобы увидеть суженого. Само содержание сна исконно национальное. Волшебным помощником героини является медведь. Избушка с чудовищами словно взята из русских страшных сказок. Все, что происходит далее, становится зеркальным отражением будущей ссоры Онегина и Ленского. Итак, героиня является отражением национального женского идеала. Это цельная натура, которая никогда не ставила чувства выше долга. Верность – главное качество русской женщины, и Татьяна в полной мере ему соответствует: Но я другому отдана; Я буду век ему верна.

Слайд 15

Требования к уровню подготовки обучающихся 1.1.1 – 1.1.2 или 1.2.1 – 1.2.2 – базовый уровень сложности Восприятие и анализ художественного текста, формулировка проблематики произведения, характеристика героев, особенностей сюжета, композиции, выявление роли изобразительно-выразительных средств. Определение авторской позиции , выражение своего отношения к прочитанному. Построение письменного высказывания в связи с изученным произведением. 1.1.3 или 1.2.3 – повышенный уровень сложности Сопоставление эпизодов литературных произведений и сравнение их героев, владение различными видами пересказа.

Слайд 16

Требования к уровню подготовки обучающихся Задания 2.1 – 2.4 – высокий уровень сложности Знание содержания изученных литературных произведений, основных теоретико-литературных понятий. Написание сочинения, понимание чужой точки зрения и аргументированное отстаивание своей. Создание связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.

Слайд 17

Критерии оценивания 1.1.1 – 1.1.2, 1.2.1 – 1.2.2 (максимум 3 балла) 1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов (0-2). Прямой связный ответ на вопрос с опорой на авторскую позицию, аргументация тезисов, подтверждение мыслей текстом, отсутствие фактических ошибок. 2.Следование нормам речи (0-1). Не более двух речевых ошибок! 1.1.3, 1.2.3 (максимум 5 баллов) 1. Умение сопоставлять художественные произведения (0-2). Сравнительная характеристика. 2. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов (0-2). Прямой связный ответ на вопрос с опорой на авторскую позицию, аргументация тезисов, подтверждение мыслей текстом, отсутствие фактических ошибок. 2.Следование нормам речи (0-1). Не более двух речевых ошибок!

Слайд 18

Образцы ответов 1.1.1 Что есть жизнь для Мцыри? В своей исповеди герой поэмы М. Ю. Лермонтова утверждает главную ценность бытия – свободу. Он считает, что «без трех блаженных дней» его жизнь «была б печальней и мрачней» старости монаха. Создавая образ романтического юноши-чернеца, автор показывает его стремление к воле, бурным страстям. Как и Мцыри, я считаю, что настоящая жизнь заключается в подвигах, преданности Родине и семье, традициям своего народа, любви. Именно этого не хватает герою в монастыре.

Слайд 19

Образцы ответов 1.1.2 Мцыри мечтал о воле. Суждено ли было осуществиться надеждам героя? К сожалению, надеждам героя не суждено было осуществиться. Вырвавшись из стен монастыря на волю, Мцыри провел среди скал, рек и лесов Кавказа «три блаженных дня», но судьба вернула его к храму. Приключения юноши: гроза, встреча с молодой грузинкой, бой с барсом, песня золотой рыбки – все осталось в его памяти и нашло отражение в предсмертной исповеди. Герой признается, что не жалеет о сделанном, предпочитая «раю и вечности» яркую жизнь на свободе.

Слайд 20

Образцы ответов 1.1.3 Сопоставьте фрагмент из поэмы «Мцыри» и раннее стихотворение М. Ю. Лермонтова «Желанье». Что сближает лирического героя и Мцыри и в чём они различны? Как и Мцыри, герой стихотворения Лермонтова «Желанье» мечтает вырваться на волю и насладиться радостями бытия. Жить полной жизнью для него – значит быть свободным, любить, но как и Мцыри, лермонтовский герой лишён этого. В отличие от юноши-чернеца он только мечтает о воле. Символом ее для героя стихотворения «Желанье» становится не Кавказ, а бурное море. Герой стихотворения мечтает также о спокойной и богатой жизни во дворце, что чуждо Мцыри.

Слайд 21

Критерии оценивания заданий 2.1 – 2.4 (не менее 150 слов) Максимум – 12 баллов 1.Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений (0-3). Развернутое высказывание на литературную тему с опорой на авторскую позицию, аргументация тезисов, подтверждение мыслей текстом, отсутствие фактических ошибок . 2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями (0-2). 3. Обоснованность привлечения текста произведения (0-2). 4. К омпозиционная цельность и логичность изложения (0-2). 5 .Следование нормам речи ( 0-3). Не более двух речевых ошибок! В сочинениях по лирике необходимо обосновывать свои суждения, привлекая для анализа не менее двух стихотворений автора.

Слайд 22

2.2 Гармония человека и природы в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» Страстные, мятежные герои М. Ю. Лермонтова в природе видели свой идеал. Таков и Мцыри. Его мечта связана с возвращением на родину отцов – «седой незыблемый Кавказ». Начало поэмы заставляет нас обратиться к недалекому прошлому Грузии. Ее борьба за независимость завершилась победой России, которой гордая страна Кавказа вручила свою судьбу. Вторая глава открывается рассказом о пленном ребенке, нашедшем приют в стенах монастыря. Сын гор, Мцыри унаследовал «могучий дух» предков: …Без жалоб он Томился, даже слабый стон Из детских губ не вылетал, Он знаком пищу отвергал И тихо, гордо умирал. Характер Мцыри необычен. Выжив, он тоскует по родине, свободной жизни и, достигнув юношеского возраста, совершает побег из монастыря. Послушник окунается в «чудный мир тревог и битв» – природу родного края.

Слайд 23

2.2 Гармония человека и природы в поэме М . Ю. Лермонтова «Мцыри » (продолжение) Романтики часто изображали в своих произведениях необычный, экзотический пейзаж. На его фоне гармонично смотрелась незаурядная личность героя. Таков и лермонтовский Мцыри. Он бежит в бурю и чувствует себя ее братом: Глазами тучи я следил, Руками молнии водил. Герой Лермонтова славит дружбу «меж бурным сердцем и грозой». Кровная связь с природными стихиями ощутима в каждом порыве Мцыри. Везде юноша чувствует единение с миром растений, животных, людей, «вольных, как орлы». Даже в поединке с барсом он высказывает уважение к поверженному врагу, ощущая кровное родство с ним. Единственный образ природного мира оказывается чужд Мцыри – это золотая рыбка, чья песня навевает покой небытия. Зов природы требует от героя действовать решительно – «любить и ненавидеть».

Слайд 24

2.2 Гармония человека и природы в поэме М . Ю. Лермонтова «Мцыри» (продолжение ) Идее свободы созвучны картины природы: лес, небесный свод, скалы. Даже уподобление своей судьбы темничному цветку взято юношей-чернецом из природного мира. После трехдневных странствий герой Лермонтова возвращается в монастырь, чтобы угаснуть там без дома, друзей, родных и Отчизны. Но образ Кавказа навеки оказывается запечатлен в его душе как символ свободы и настоящей жизни.

Слайд 25

Задание 2.2 Какие социальные и нравственные пороки обличаются в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»? Социальные пороки: Нравственные пороки: - крепостничество - духовная нищета - взяточничество (лихоимство) - деградация личности - равнодушие (халатность) и - скупость произвол властей - жадность - бюрократизм - лицемерие, ханжество Вступление. Создавая поэму «Мертвые души», Гоголь предполагал изобразить «Русь хотя бы с одного боку», то есть показать темные стороны российской действительности. Во втором и третьем томах писатель планировал представить перерождение и обновление грешников, но его замыслу не суждено было осуществиться.

Слайд 26

Задание 2.2 Какие социальные и нравственные пороки обличаются в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»? Рабочие материалы к основной части. Основное место в произведении занимают картины упадка хозяйства, полного духовного обнищания помещиков. Примером такой нравственной деградации может послужить судьба Плюшкина. Когда Чичиков, скупающий «мертвые души» с целью получения прибыли по закладу, приезжает к владельцу тысяч крепостных, он становится свидетелем общего угасания. На всех деревенских строениях лежит печать особой ветхости, окна стоят без стекол, в амбарах гниет господский хлеб. Дом смотрится дряхлым инвалидом, сад запущен. Хозяин дома представляет собой странную фигуру в женском капоте. Чичиков даже не сразу понимает, кто перед ним стоит: баба или мужик. Впрочем, все помещики: Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич – также являются духовными мертвецами. Автор искренне недоумевает: « И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! м ог так измениться !»

Слайд 27

Задание 2.2 Какие социальные и нравственные пороки обличаются в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»? Но не только жадность ,скупость, глупость дворян обличает автор. Писатель со всей силой своего сарказма обрушивается на чиновников губернского города. Вспомним прокурора, у которого, как оказалось, не было души, взяточника Ивана А нтоновича Кувшинное рыло. Все они не исполняют своих прямых обязанностей, поглощены погоней за чинами, накопительством, губернатор, например, занят тем, что вышивает по тюлю. А сам мошенник Чичиков? Разве он не отказался от всех человеческих чувств в угоду приобретательству. Оно лишило его семьи, друзей, рассорило с людьми. Однако и во властных «верхах» нет справедливости. Жертвой бюрократической системы становится герой войны 1812 года – капитан Копейкин. Произвол государства делает его разбойником. Заключение . Так, неблагополучный уклад жизни отражает социальную и нравственную порочность общества, изображенного в поэме «Мертвые души». Показывая человеческие пороки, писатель мечтает исправить их.

Слайд 28

Повторение произведений, изученных в 5 – 8 классах 5 класс Фольклор. Русские народные сказки. Русская литература XIX века. И. А. Крылов . Басни. Понятие об аллегории, морали. В . А. Жуковский . Понятие о балладе. А . С. Пушкин . Лирика. М. Ю. Лермонтов «Бородино». Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». А . П. Чехов . Рассказы. Русская литература XX века. И. А. Бунин «Косцы». В. П. Астафьев « Васюткино озеро». Н. М. Рубцов. Лирика.

Слайд 29

Повторение произведений, изученных в 5 – 8 классах 6 класс Древнерусская литература «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе ». Русская литература XIX века И . А. Крылов . Басни . А . С. Пушкин «Узник», «Зимнее утро», «И . И. Пущину » и др . « Барышня-крестьянка» М. Ю. Лермонтов «Тучи», «Листок» и др . Ф . И. Тютчев . Стихотворения. А . А. Фет . Стихотворения . Н . А. Некрасов «Железная дорога». А . П. Чехов «Толстый и тонкий ». Русская литература XX века В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». В. Г. Распутин «Уроки французского ». Ф. А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла ». Родная природа в русской поэзии ХХ века. А . А. Блок , С . А. Есенин , Н. М. Рубцов. Зарубежный литература Гомер «Илиада», «Одиссея ».

Слайд 30

Повторение произведений, изученных в 5 – 8 классах 7 класс Русский фольклор Былины. « Вольга и Микула Селянинович ». Древнерусская литература «Повесть временных лет» (отрывок). «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). «Повесть о Петре и Февронии Муромских ». Русская литература XIX века . А . С. Пушкин « Станционный смотритель ». М.Ю Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…». « Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел ». М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик…» А. П. Чехов «Хамелеон» и др. рассказы. Русская литература XX века. В . В. Маяковский . Стихотворение «Необычайное приключение…» Ф . А. Абрамов «О чём плачут лошади». Ю . П. Казаков «Тихое утро». Песни на стихи Б. Ш. Окуджавы.

Слайд 31

Повторение произведений, изученных в 5 – 8 классах 8 класс Древнерусская литература « Житие Александра Невского». «Шемякин суд ». Русская литература XVIII века Д . И. Фонвизин «Недоросль ». Русская литература XIX века А. С. Пушкин « Капитанская дочка». Лирика. М . Ю. Лермонтов «Мцыри» Н . В. Гоголь «Ревизор». «Шинель». Л. Н. Толстой «После бала». Русская литература XX века А . Т. Твардовский «Василий Тёркин ». В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет ». Зарубежная литература У. Шекспир «Ромео и Джульетта ». Ж .-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве ».

Слайд 32

Список произведений, включенных в кодификатор ОГЭ 9 класс Древнерусская литература « Слово о полку Игореве» Русская литература XVIII века М. В. Ломоносов « Вечернее размышление…», «Ода на день восшествия…». Г. Р. Державин . Лирика. Н . М. Карамзин «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме. Русская литература XIX века Понятие о романтизме. В . А. Жуковский : жизнь и творчество. Лирика. Понятие об элегии. Развитие представлений о балладе, о фольклоризме литературы. А . С. Грибоедов «Горе от ума». А . С. Пушкин : жизнь и творчество. Лицейская лирика. «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери». Начальные представления о жанре романа в стихах. Развитие понятия о реализме литературы, о трагедии как жанре драмы. М . Ю. Лермонтов . Жизнь и творчество (обзор). Лирика. «Герой нашего времени». Н . В. Гоголь . Жизнь и творчество (обзор). «Мертвые души» Понятие о литературном типе. Понятие о герое и антигерое. Развитие понятия о комическом и его видах. Ф . М. Достоевский «Белые ночи». Развитие понятия о повести и психологизме литературы .

Слайд 33

Русская литература XX века М. А. Шолохов «Судьба человека ». А. И. Солженицын « Матрёнин двор». В. М. Шукшин «Срезал», «Чудик». Зарубежная литература У. Шекспир «Гамлет» (обзор ). И .-В. Гёте «Фауст» (обзор ). Список произведений, включенных в кодификатор ОГЭ

Слайд 34

Для подготовки к ОГЭ Автор : под ред. Сениной Н.А . Кол-во страниц: 96. Пособие содержит задания к произведениям русских писателей XIX века – А.С . Пушкина, М.Ю . Лермонтова, Н.В. Гоголя . Эти произведения входят в школьную программу и кодификатор ОГЭ-9 по литературе.

Слайд 35

Для подготовки к ОГЭ Пособие содержит задания к произведениям русских писателей XIX века – В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, которые входят в школьную программу и кодификатор ОГЭ по литературе. В книге предложена уникальная методика работы над каждым произведением: включение его в широкий общественно-политический, историко-культурный и литературоведческий контекст (этому способствует также и наличие синхронистической таблицы), пристальное внимание к тексту самого произведения и к его идейно-тематическому содержанию и поэтике .

Слайд 36

Для подготовки к ОГЭ Книги содержат качественный дополнительный материал для учителя и ученика и дают возможность проверить знание изученных произведений. Задания в пособии имеют разноуровневый характер. Кроме тематических, в книгу включены фрагменты тестов по каждому произведению в формате ОГЭ. Все задания снабжены ответами. Пособие может использоваться как тренировочная тетрадь. Оно будет полезно учителям-словесникам и ученикам 9-х классов, а также тем, кто собирается сдавать ОГЭ по литературе

Слайд 37

Издательство «Легион» предлагает дистанционные (заочные) курсы повышения квалификации с нормативным сроком освоения 108 часов для работников образовательных учреждений . Ссылка на дистанционное обучение находится на главной странице сайта www.legionr.ru Деятельность осуществляется на основании лицензии № 3031 от 22 ноября 2012 г., выданной Региональной службой по надзору и контролю в сфере образовании Ростовской области, рег. № 1116100000323. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Слайд 38

Книги можно заказать в нашем интернет-магазине на сайте www.legionr.ru Спрашивайте в книжных магазинах города!

Слайд 39

Издательство регулярно проводит вебинары для педагогов. По завершении каждого вебинара участники получают электронные сертификаты. Ссылки для участия вы сможете найти на сайте издательства www.legionr.ru Все вебинары издательства «Легион » носят обучающий характер

Слайд 1

Докладчик: к.ф.н., учитель русского языка и литературы высшей категории, автор учебно-методических пособий издательства «Легион» Скрипка Татьяна Владимировна Анализ лирических произведений в формате ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 2

Анализ лирического произведения 1. История создания. Место в творчестве автора и литературном процессе. 2. Особенности жанра. 3. Тематика и проблематика. 4. Сюжет. Композиция. 5. Лирический герой (переживания, чувства, своеобразие выражения лирического «я»). 6. Средства выразительности (тропы): - простые (эпитет, сравнение); - сложные (метафора, метонимия, гипербола, литота, перифраз, ирония, оксюморон).

Слайд 3

Анализ лирического произведения 7. Фонетические приемы: ассонанс, аллитерация и др. 8. Лексические средства (синонимы, антонимы, а рхаизмы , неологизмы и др.). 9. Синтаксические приемы (риторический вопрос, алогизм и др.) и стилистические фигуры (антитеза, инверсия, плеоназм, градация и др.). 10. Стихотворный размер и способ рифмовки.

Слайд 4

Образец задания БЕРЁЗА Белая берёза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром. На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой. И стоит берёза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне. А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром. (С . А. Есенин , 1913)

Слайд 5

Образец заданий ОБ 1.2.1 Каким настроением проникнуто стихотворение С. А. Есенина «Берёза »? 1 . 2 .2.Почему для создания картины зимней природы автор стихотворения использует олицетворения ? 1.2.3 Что сближает стихотворение С . А . Есенина «Берёза» с приведенным ниже стихотворением Ф.И . Тютчева «Чародейкою зимою…»?

Слайд 6

Формулировка заданий Для выполнения заданий 1.2.1 и 1.2.2 сначала запишите в бланке ответов номер задания, а затем на каждый вопрос дайте прямой связный ответ (примерный объём – 3–5 предложений). Опирайтесь на авторскую позицию, излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, используя приведённый фрагмент (допускается обращение к другим эпизодам произведения). Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Слайд 7

Образец задания ОБ *** Чародейкою зимою Околдован, лес стоит – И под снежной бахромою , Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. И стоит он, околдован, – Не мертвец и не живой – Сном волшебным очарован, Весь опутан, весь окован Легкой цепью пуховой... Солнце зимнее ли мещет 1 На него свой луч косой – В нем ничто не затрепещет, Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой. ( Ф.И. Тютчев, 1852) 1 Мещет (устар.) – мечет

Слайд 8

Образец задания ОБ ПОРОША Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу. Только серые вороны Расшумелись на лугу. Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Повязалася сосна. Понагнулась , как старушка, Оперлася на клюку, А под самою макушкой Долбит дятел на суку. Скачет конь, простору много. Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога Убегает лентой вдаль. (С . А . Есенин, 1914)

Слайд 9

Образец задания ОБ 1.2.1 Какой предстает в стихотворении природа, преображенная порошей ? 1.2.2 Какую роль в приведённом стихотворении играют сравнения ? 1.2.3 Сопоставьте стихотворение С. А. Есенина « Пороша» с приведённым ниже стихотворением А . С. Пушкина «Зимняя дорога». Что сближает эти произведения?

Слайд 10

Материалы к ответам «Зимняя» тема широко представлена в русской поэзии. Достаточно вспомнить стихотворения А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Б. Л. Пастернака. Но только произведения С. А. Есенина дарят нам настоящую снежную сказку. Так, в стихотворении «Пороша» лес показан погруженным в морозный сон. Российские просторы, знаменитая тройка, бесконечная дорога, убегающая лентой вдаль – все это образы русской зимы. Картину дополняют звук колокольчика, стук дятла и карканье ворон. Природа одухотворена: например, сосна не только « повязалася » белою косынкой, но и принагнулась, как старушка, а снег «стелет шаль». Простота и оригинальность эпитетов, сравнений, метафор помогают создать удивительный облик русской зимы.

Слайд 11

Образец задания ЗИМНЯЯ ДОРОГА Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит. Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, То сердечная тоска... Ни огня, ни черной хаты, Глушь и снег... Навстречу мне Только версты полосаты Попадаются одне ... (А.С. Пушкин, 1826)

Слайд 12

Образец задания 1.2.1 В чём оказываются близки поэт и солнце в стихотворении В.В. Маяковского? 1.2.2 Какие художественные средства помогают В. В. Маяковскому рассказать о необычайной встрече поэта и солнца? 1.2.3 Сопоставьте стихотворение В . В . Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» с приведённым ниже стихотворением А . А . Дольского «Мне звезда упала на ладошку». Оба произведения построены как диалог лирического героя с небесным светилом. Чем различаются эти диалоги?

Слайд 13

Образец задания МНЕ ЗВЕЗДА УПАЛА НА ЛАДОШКУ Мне звезда упала на ладошку, Я её спросил: – Откуда ты? – Дайте мне передохнуть немножко, Я с такой летела высоты. А потом добавила, сверкая, Словно колокольчик прозвенел: – Не смотрите, что невелика я, Я умею делать много дел. Вам необходимо только вспомнить, Что для вас важней всего на свете. Я могу желание исполнить, Я всё время занимаюсь этим. Знаю я, что мне необходимо, Мне не нужно долго вспоминать. Я хочу любить и быть любимым, Я хочу, чтоб не болела мать. Чтоб на нашей горестной планете Только звёзды падали с небес. Были б все доверчивы, как дети, И любили дождь, цветы и лес. Чтоб траву, как встарь, косой косили, Каждый день летали до Луны. Чтобы женщин на руках носили, Не было болезней и войны. Чтобы дружба не была обузой, Чтобы верность в тягость не была. Чтобы старость не тяжёлым грузом – Мудростью бы на сердце легла. Чтобы у костра, пропахнув дымом, Эту песню тихо напевать. А ещё хочу я быть любимым И хочу, чтоб не болела мать. Говорил я долго, но напрасно, Долго, слишком долго говорил. Не ответив мне, звезда погасла, Было у неё немного сил... (А.А. Дольский, 1962)

Слайд 14

Формулировка заданий Для выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (2.1 – 2.4). В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объёме не менее 200 слов (если объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается нулём баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Слайд 15

Образец задания 2.2 Лирический герой стихотворений А.А. Блока. (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору .) Лирический герой – это образ поэта в его творчестве. Он может быть близок автору или, напротив, обладать собственной биографией, мировоззрением. Блок – поэт сложный. Его творчество многотемно и многопроблемно. Лирика автора «Стихов о Прекрасной Даме» основана на философии В. Соловьева – учении о Вечной Женственности. Поскольку Блок – символист, в его произведениях много скрытых намеков, которые увлекательно расшифровывать. Так, в образах Зари, Звезды, Величавой Вечной Жены скрывается сама Прекрасная Дама, ветер – знак ее приближения, весна– время, когда надежда на встречу с ней велика. Черный цвет у поэта олицетворяет мистическое начало, желтый – пошлость, синий – измену. Давайте вспомним стихотворение «О, весна без конца и без краю…» – восприятие, истолкование и оценка обучающегося. Не менее интересно произведение «О доблестях, о подвигах, о славе…» – восприятие, истолкование и оценка обучающегося. Так, прочитанные стихотворения убедили меня в том, герой поэта смело вступает в пространство «страшного мира», принимая новые законы жизни и новую любовь.

Слайд 16

Образец задания ОГЭ Каким предстает лирический герой в поэзии В.В . Маяковского? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору .) Что вас привлекает в поэзии А.А. Блока? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору .) Каким предстаёт внутренний мир лирического героя в стихотворениях С . А . Есенина? (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору.)

Слайд 17

Образец задания ОГЭ Какой предстает Родина в стихотворениях С.А. Есенина «Береза», «Пороша», «Гой ты, Русь, моя родная …»? В чём особенности изображения природы в лирике С.А.Есенина ? (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору .) Какой предстает родная природа в лирике С.А. Есенина? (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору .) В чем своеобразие раскрытия темы Родины в лирике С.А. Есенина? (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору .) Как в лирике С.А. Есенина воплотилась любовь поэта к родному краю? (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору.)

Слайд 18

Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания 10 – 14; 15 – 16 ЕГЭ по литературе. Песня о Земле Кто сказал: «Всё сгорело дотла, Больше в землю не бросите семя!»? Кто сказал, что Земля умерла? Нет, она затаилась на время! Материнства не взять у Земли, Не отнять, как не вычерпать моря. Кто поверил, что Землю сожгли? Нет, она почернела от горя. Как разрезы, траншеи легли, И воронки – как раны зияют. Обнажённые нервы Земли Неземное страдание знают. Она вынесет всё, переждёт, – Не записывай землю в калеки! Кто сказал, что земля не поёт, Что она замолчала навеки?! Нет! Звенит она, стоны глуша, Изо всех своих ран, из отдушин, Ведь Земля – это наша душа, – Сапогами не вытоптать душу! Кто поверил, что Землю сожгли?! Нет, она затаилась на время… (В. С. Высоцкий)

Слайд 19

Образец задания ЕГЭ 10. К какой ветви русской поэзии второй половины ХХ века принадлежит творчество В. С. Высоцкого? Ответ:_______________________________________. 11. Назовите троп, обозначающий сопоставление предметов по общему признаку (« Как разрезы , траншеи легли…»). Ответ:_______________________________________. 12. Укажите термин, которым обозначается повторение одинаковых согласных звуков, придающее выразительность поэтическому языку (« Н ет, з ве н ит о н а, сто н ы глу ш а, // И з о всех своих ра н , и з отду ш ин …»). Ответ:_______________________________________. 13. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в третьей строфе данного стихотворения. 1) аллитерация 2) гипербола 3) эпифора 4) олицетворение 5) инверсия Впишите соответствующие номера в таблицу в любой последовательности. 14. Укажите название стилистической фигуры, заключающейся в том, что начатая речь прерывается в расчёте на догадку читателя (« Нет, она затаилась на время… »).

Слайд 20

Образец задания ЕГЭ 10. Авторская < бардовская > поэзия. 11. Сравнение. 12. Аллитерация. 13. 125. 14. Умолчание.

Слайд 21

Формулировка заданий ЕГЭ Для выполнения заданий 15 и 16 используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объём– 5–10 предложений). Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения. Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения. Выполняя задание 16, укажите не менее двух произведений и их авторов с обязательным обоснованием Вашего выбора и сопоставьте выбранные Вами произведения с предложенным текстом в заданном направлении. Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Слайд 22

Образец задания ЕГЭ 15. В чём заключается антивоенный пафос данного стихотворения? 16.Творчество каких русских поэтов ХХ- го в. можно отнести к антимилитаристской традиции? Сопоставьте их с интерпретацией военной темы у В. С. Высоцкого.

Слайд 23

Образец задания ЕГЭ 15. В чём заключается антивоенный пафос стихотворения В. С. Высоцкого «Песня о Земле»? Выполняя задание, вспомните, какое место занимает военная лирика в поэзии В.С . Высоцкого. Укажите, как формировался в его творчестве конфликт с официальной линией изображения Великой Отечественной войны, как выстраивалась этическая система координат, изображалась непарадная, бытовая сторона событий 1941 – 45 гг. Подчеркните, что свои произведения поэт-бард основывал на конкретном жизненном материале, избрав для лирического героя роль свидетеля и участника войны. Отметьте, что в стихотворении «Песня о земле» (1969) перед нами предстаёт внутренний мир фронтовика, отражающий героику и трагизм событий. Обобщающий смысл получает персонифицированный образ Земли – страдающей матери. С особым надрывом поэт описывает нам ландшафт опалённой войной Родины: Как разрезы, траншеи легли, И воронки – как раны зияют. Обнажённые нервы Земли Неземное страдание знают.

Слайд 24

Образец задания ЕГЭ Полемический пафос характеризует острый и яркий монолог лирического героя, бросающего вызов тем, кто «похоронил» Землю и всё человечество: «Не записывай Землю в калеки!» Кольцевая композиция помогает оттенить гражданскую позицию поэта, убеждённого: Кто сказал, что Земля умерла? Нет , она затаилась на время! Подводя итоги, укажите, что образ Земли становится в стихотворении символом страшных конфликтов, зеркалом сражений, уничтожающих всё живое: Ведь Земля – это наша душа – Сапогами не вытоптать душу! Неприятие войны сочетается у героя В. С. Высоцкого с верой в торжество жизни.

Слайд 25

Образец задания ЕГЭ 16. Творчество каких русских поэтов ХХ- го в. можно отнести к антимилитаристской традиции? Сопоставьте их с интерпретацией военной темы у В. С. Высоцкого. Отметьте, что в лирике военного и послевоенного времени выделяется ряд направлений в изображении событий Великой Отечественной войны. В их числе державная, романтическая, антимилитаритская традиции. К первой можно отнести публицистические стихотворения В. И. Лебедева-Кумача «Священная война», Б. Л. Пастернака «Победитель», А. И. Безыменского «Песня о соколах», А. Т. Твардовского «Партизанам Смоленщины» и др.; романтическую линию представляют лирические песни М. В. Исаковского, К. И. Симонова, Д. С. Самойлова, Л. И. Ошанина , А. А. Суркова, А. И. Фатьянова. Однако самым пронзительным свидетельством того времени становится антимилитаристская лирика поэтов военного поколения: П. Н. Шубина, С. С. Орлова, С. П. Гудзенко, М. А. Светлова, Н . П. Майорова, П. Д. Когана, А.П . Межирова, Б. А. Слуцкого, Ю . В. Друниной и многих других.

Слайд 26

Образец задания ЕГЭ Обратитесь к пацифистской лирике В. В. Маяковского, написанной в период Первой мировой войны. Раскройте антимилитаристский пафос стихотворения «Мама и убитый немцами вечер» (1914), в котором смерть героя осмысливается как гибель Вселенной. Стихотворение «Вам!» (1915) бросает новый вызов «думающим, нажраться как», «проживающим за оргией оргию», «имеющим ванную и теплый клозет». Грубая откровенность лирического героя продиктована болью за жертвы империалистической бойни, за поручика Петрова, у которого «может быть, сейчас бомбой ноги выдрало». Читателю становится особенно очевидно, что ненасытный Молох требует новых жертвоприношений. Укажите, что среди произведений заявленной тематики выделяется стихотворение А. А.Ахматовой «Постучись кулачком – я открою» (1942), написанное во время эвакуации в Ташкенте. Оно посвящено мальчику, который умер во время ленинградской блокады. Воскрешая его в своих воспоминаниях, автор даёт обещание : « И с головки твоей золотистой // Я кровавые смою следы». Рассмотрите, как в поэзии М. И. Цветаевой конца 1930-х гг. («Стихи к Чехии») звучит непримиримая ненависть к фашистскому режиму, развязавшему Вторую мировую войну. Покажите, как в произведениях А. Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом» (1945), «В тот день, когда окончилась война…» (1946), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) развиваются мотивы памяти, скорби и неспокойной совести. Делая выводы, подчеркните, что в военных песнях В. С. Высоцкого развивается присущая этой тематической линии исповедальность, предельная лиричность и ярко выраженная пацифистская позиция. Поэт-бард продолжает традиции антимилитаристской лирики ХХ столетия и обогащает её новыми выразительно-изобразительными средствами и приёмами.

Слайд 27

Формулировка задания ЕГЭ Для выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (17.1 , 17.2 , 17.3 ). В бланке ответов № 2 укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Слайд 28

Образец задания ЕГЭ В чём смысл сопоставления образов моря и неба в стихотворении В. А. Жуковского «Море»? Своеобразие любовной лирики А . А. Фета ? В чём, на ваш взгляд, заключается своеобразие военной лирики В . С. Высоцкого?

Слайд 29

Образец задания ЕГЭ 17.2 . В чём своеобразие любовной лирики А. А. Фета ? Формируя теоретическую базу своего рассуждения, вспомните, какие разновидности лирики вам известны. Подчеркните, что в поэтическом наследии А. А. Фета находят развитие жанры любовной медитации, лирические импровизации и мелодии. Покажите, какое место занимает в поэзии А. А. Фета лирика любовного чувства. Сделайте литературоведческий комментарий таких стихотворений, как «Я пришёл к тебе с приветом…», «О, не зови! Страстей твоих так звонок…», «Что за ночь…», « Alter ego » и др. Расскажите не только об их адресатах, творческой истории, но и о разнообразии художественных средств воплощения темы любви. Так, в стихотворении-настроении «Шёпот, робкое дыханье…» представлены лишь неясные приметы облика героини, растворённые в потоке чувств лирического субъекта. Речевая система, образованная существительными, помогает отразить психологическое и философское содержание лирического произведения. А в стихотворении « Alter ego », протособытием которого стал роман автора с М. Лазич и её трагическая смерть, звучит заклинание, выражающее высшее единение душ. Тень погибшей девушки сопутствует герою, их невозможно разлучить, как нельзя стереть из его памяти воспоминания о прошлом. Вспомните, как передаются у А. А. Фета неясные, смутные чувства в образах природного мира, поскольку невозможно запечатлеть в логических понятиях душевную жизнь. Подчеркните эмоциональную связь пейзажа и описания чувства в стихотворении «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», где летняя ночь служит прекрасным обрамлением лирического откровения, а само произведение является откликом на музицирование свояченицы Л. Н. Толстого Т . Берс. Раскройте, как абстрагируется любовь от конкретных условий, конкретных времени и пространства, как показывается само чувство, его оттенки и нюансы:

Слайд 30

Образец задания ЕГЭ … А жизни нет конца, и цели нет иной, Как только веровать в рыдающие звуки, Тебя любить, обнять и плакать над тобой! Отразите в своих наблюдениях богатство чувств фетовского лирического героя, его поэзии «настроений», передающей субъективные ассоциации, стирающей грань между душевной жизнью лирического «я» и внешним миром. Укажите на близость художественной манеры поэта течению импрессионизма, метафоричность его стиля. Рассмотрите особенности ритмической и мелодической характеристик стиха, позволяющих говорить об особой музыкальности фетовской речи, поскольку его лирические сюжеты строятся по законам гармонии – на переплетении повторяющихся мотивов. Сделайте вывод о том, что в большинстве сюжетов названных стихотворений нет изображения возлюбленной, а есть обращения к ней, воспоминания, чувства, пробуждённые ими. Отметьте разницу лирики любви Ф. И. Тютчева, имеющей социально-нравственную окраску, некрасовских социально-философских обобщений и психологических этюдов и медитаций А. А. Фета, чьё творчество стало связующим звеном между романтизмом 1830-х гг. и символизмом к. XIX в. В качестве подтверждения правоты своих слов приведите высказывание А. А. Блока: «Идея вечной женственности… прочно философски установлена у Фета».

Слайд 31

Образец задания ЕГЭ 17.3 . В чём, на ваш взгляд, заключается своеобразие военной лирики В. С. Высоцкого? Размышляя над поставленным в задании вопросом, вспомните произведения русской поэзии, которые также посвящены теме Великой Отечественной войны. Остановитесь на творчестве поэтов военного поколения М. В. Исаковского, А. А. Суркова, К. М. Симонова, С. С. Орлова, Н. П. Майорова и др., покажите жанровое разнообразие стихотворений-песен, их исповедальность, глубину эмоциональной окраски; рассмотрите развитие в них мотивов скорби, памяти. Обратитесь к различным трактовкам военной темы в авторской песне, подчеркнув, что В. С. Высоцкий в своём творчестве шёл против течения. Отметьте, что первой песней барда о войне стали «Штрафные батальоны». Сюжет его основан на том, как бывшие заключённые становились носителями подлинного патриотизма. Показывая непарадную, прозаическую сторону военного времени, своё виденье исторических событий 1941 – 45 гг. В. С. Высоцкий противопоставил официальной риторике гражданской лирики.

Слайд 32

Образец задания ЕГЭ Вспомните, как в остросюжетных новеллах стихотворений «Песня о госпитале», «Тот, который не стрелял» изображается конфликт «своих». Подчеркните, как достоверно и точно воспроизводятся поэтом детали военного быта, каким пафосом мужественности проникнуты знаменитые «Братские могилы», «Сыновья уходят в бой», «Две песни об одном воздушном бое», «Разведка боем», «Чёрные бушлаты», «Мы вращаем землю», «Песня о погибшем лётчике», «Он не вернулся из боя». Делая вывод, укажите, что в лирике В. С. Высоцкого о войне особым образом развивается тема «живых» и «мёртвых», ответственности оставшихся за дальнейшую, мирную жизнь. Предельное личностное, близкое душе каждого горе особым чувством окрашивает строки: Всё теперь – одному, – только кажется мне Это я не вернулся из боя.

Слайд 33

Образец задания ЕГЭ 15. Какое значение приобретает в стихотворении В. В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с поэтом Владимиром Маяковским летом на даче» солярная тематика? Выполняя задание, раскройте, как в стихотворении «Необычайное приключение…» представлен фантастический сюжет – встреча поэта с солнцем. Автором рассматривается характерная для Маяковского тема роли творца в общественной жизни. Уточните, что поэтом реализуется известная метафора, отсылающая нас к личности А. С. Пушкина – «солнце поэзии». При этом приём фантастики позволяет совместить прямое и переносное значение слова «солнце».

Слайд 34

Образец задания ЕГЭ Расскажите, как из необычайного дачного происшествия рождается характерный для поэзии Маяковского образ поэта-труженика, борца. Творчество – это не только вдохновенье, но и серьёзная работа. В этом поэт и светило схожи. Аргументируя ответ, подчеркните, что лирический герой произведения бросает светилу вызов, приглашая звезду нашей Вселенной на чай: Я крикнул солнцу: «Дармоед! занежен в облака ты, а тут – не знай ни зим, ни лет, сиди, рисуй плакаты!» Я крикнул солнцу: «Погоди! послушай, златолобо , чем так, без дела заходить, ко мне на чай зашло бы!»

Слайд 35

Образец задания ЕГЭ Солнце принимает приглашение и «вваливается» в дом поэта: Что я наделал! Я погиб! Ко мне, по доброй воле, само, раскинув луч-шаги, шагает солнце в поле. Спор со звездой перерастает в осознание общности задач: Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить – и никаких гвоздей! Вот лозунг мой – и солнца! Подводя итоги, укажите, что фамильярность поэта не смущает солнце. Разговор «на равных» поднимает значение поэтического творчества на невиданную высоту. Лёгкая ирония дополняет картину «необычайного приключения». В ходе чайной беседы приходит мысль об общем ежедневном труде поэта и солнца на благо людей.

Слайд 36

Образец задания ЕГЭ 16. В каких произведениях русской литературы находит воплощение образ солнца и в чём их можно сопоставить со стихотворением В. В. Маяковского? В качестве литературного контекста можно привлечь следующие произведения: В. Я. Брюсов «Будем как солнце…», А. Кручёных «Победа над солнцем», М. И. Цветаева «Солнце вечера – добрее», М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита», М. А. Шолохов «Тихий Дон». Обосновывая свой выбор, отметьте, что солнце – самая яркая звезда – объект поэтической рефлексии, символ мощи духа. Солнечный мир ярок, прекрасен. А вот тьма, отсутствие солнца – всегда плохое предзнаменование. Вспомните затмение в древнерусской поэме «Слово о полку Игореве», которое стало предвестником неудачи похода новгород-северского князя на половцев. У поэтов XIX века: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета – это в основном прекрасный и величественный образ. Образ чёрного солнца в эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон», расколотого солнца в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» являются предзнаменованием грядущих несчастий, связанных с судьбами героев: у Шолохова – со смертью Аксиньи, у Булгакова – с муками Иешуа . Поясните, что совсем иной смысл получает солнце в поэзии начала ХХ века. Символисты (К. Д. Бальмонт, В. Я. Брюсов) воспевают звезду нашей вселенной, мечтая стать равными ему. Огненное светило – источник жизни, часть Вселенной, где царят добро, ум и красота. Бальмонт в стихотворении-гимне «Будем как солнце» пишет: Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце И синий кругозор.

Слайд 37

Образец задания ЕГЭ Рассмотрите, что футуристы воспринимали дневное светило как врага, которого нужно победить (А. Кручёных «Победа над солнцем»). В произведении «Необычайное приключение…» есть отголоски таких представлений, однако у Маяковского солнце – равный собеседник, товарищ и друг. Раскройте, как А. А. Ахматова, О. Э. Мандельштам живописали мир без солнца, с кровавыми зорями, сумеречный, а светило характеризовали эпитетами «чёрное», «ночное». Напротив, М. И. Цветаева была близка к символистскому восприятию звезды нашей галактики: Солнце – одно, а шагает по всем городам. Солнце – моё. Я его никому не отдам. Солнце как олицетворение жажды жизни, жара творчества, безусловно, сближает Цветаеву и Маяковского.

Слайд 38

Образец тренировочных заданий Лирика А. А. Блока Вопросы с выбором ответа 1. С какой литературной группой модернистского течения конца XIX – начала ХХ века связано раннее творчество А. А. Блока? 1) кубофутуризм 2) старшие символисты 3) « Гилея » 4) младшие символисты 2. Выберите из предложенного списка характеристики течения модернизма, к которому принадлежал молодой А. А. Блок. 1) понимание слова как многосмысленного послания, вести 2) воспевание динамики и силы, творческого произвола художника 3) стремление создать картину мира, существующего по законам вечной красоты 4) отрицание гармонии как принципа искусства 5) поэтика намека и иносказания 6) изысканная образность, музыкальность

Слайд 39

Образец тренировочных заданий 7) культ техники, индустриальных городов 8) возвращение поэзии ясности, вещности 9) стремление придать слову определенное, точное значение 10) пафос эпатажа 11) апология мимолетности, в которой отражается Вечность. 12) словотворчество и словоновшество 13) понимание творчества как теургии, богосотворчества 14) концепция человека-артиста

Слайд 40

Образец тренировочных заданий 3. Укажите философское учение, которое легло в основу эстетических взглядов А. А. Блока. 1) концепция О. Шпенглера о постепенном «старении» культуры 2) учение В. С. Соловьёва о Софии 3) идеи метафизики искусства А. Шопенгауэра 4) концепция сверхчеловека и сверхчеловечества Ф. Ницше 4. Свои эстетические взгляды поэт выразил в ряде статей. Выберите из предложенного списка те из них, которые принадлежат перу А. А. Блока. 1) «О назначении поэта» 2) «Рыцарь-монах» 3) «Русские символисты» 4) «Заветы символизма» 5) «О причинах упадка и новых течениях в современной русской литературе» 6) «Девушка розовой калитки и муравьиный царь»

Слайд 41

Образец тренировочных заданий 5 . Установите соответствие между периодами творчества А. А. Блока и лирическими произведениями, созданными в это время. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. период творчества произведения А) 1899 – 1904 1) «Предчувствую Тебя. Года проходят Б) 1905 – 1907 мимо…» В) 1908 – 1918 2) «Двенадцать» 3 ) «Река раскинулась. Течёт, грустит уныло …» 4 ) «О доблестях, о подвигах, о славе…» 5) «На железной дороге» 6 ) «Ночь, улица, фонарь, аптека…»

Слайд 42

Образец тренировочных заданий 6 . Установите соответствие между произведениями А. А. Блока и их жанровой принадлежностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. жанры произведения А) пьеса 1 ) «Двенадцать» Б) поэма 2) «Россия» В) стихотворение 3 ) «Соловьиный сад» 4 ) «В ресторане» 5 ) «Роза и Крест» 6 ) «Возмездие»

Слайд 43

Образец тренировочных заданий 8. Своё творчество А . А . Блок рассматривал как «трилогию вочеловечивания ». Установите соответствие между основными темами поэзии А . А . Блока и стихотворениями, в которых эти темы находят своё развитие. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. темы стихотворения А) тема Прекрасной Дамы 1 ) «Вхожу я в тёмные храмы…» Б) тема «страшного мира» 2 ) «Незнакомка» В) тема Родины 3 ) «О, я хочу безумно жить…» 4 ) «Фабрика» 5 ) «Русь» 6 ) «Река раскинулась. Течёт, грустит уныло…»

Слайд 44

Образец тренировочных заданий 8 .Укажите ипостаси лирического героя А. А. Блока. 1) рыцарь 2) инок 3) бунтарь 4) богоборец 5) пастух 6) бродяга 7) одинокий страдалец 8) площадной оратор 9) «грубый гунн» 10) человек-гипербола 11) человек-плакат 12) отрок

Слайд 45

Образец тренировочных заданий 9. Выберите из предложенного списка художественные приёмы, характерные для индивидуально-авторского стиля А. А. Блока. 1) самоирония 2) реализованная метафора 3) « прозаизация » лирики (диалогичность, упрощение поэтической речи) 4) цветовой символ 5) поэтика говорящей детали 6) строфическая лесенка 7) музыкальность композиции и стиха 8) стилизация под городской романс 9) развитие метафоры в лирическую тему 10) символизация стихии 10. Кто из русских поэтов посвятил А. А. Блоку стихотворение «Имя твоё – птица в руке…»? 1) В. С. Высоцкий 2) А. А. Ахматова 3) М. И. Цветаева 4) Б. Л. Пастернак

Слайд 46

Образец тренировочных заданий 15.Как в стихотворении «Вновь я посетил…» воплощается мысль о цикличности бытия? Авторская позиция : А. С. Пушкин утверждает идею преемственности поколений, связи бытия человека и природы, цикличности жизни. Главный закон существования определяет гармоничность окружающего мира. Точка зрения читателя : идея вечного обновления, торжества жизни свидетельствует о мудрости пушкинского лирического героя, верном понимании им смысла бытия. Аргументация ответа с опорой на литературное произведение : в элегии А. С. Пушкина находят развитие традиционные лирические мотивы пути, воспоминаний, изгнанничества. Лирический герой поэта осознаёт единство с природой: Вот холм лесистый, над которым часто Я сиживал недвижим – и глядел На озеро, воспоминая с грустью Иные берега, иные волны...

Слайд 47

Образец тренировочных заданий Вместе с тем поэт принимает как данность собственный уход, осознавая вечность окружающего мира. Обращаясь к молодой поросли старых сосен, лирический герой восклицает: Здравствуй, племя Младое, незнакомое! не я Увижу твой могучий поздний возраст, Когда перерастешь моих знакомцев И старую главу их заслонишь От глаз прохожего. Но пусть мой внук Услышит ваш приветный шум, когда, С приятельской беседы возвращаясь, Весёлых и приятных мыслей полон, Пройдёт он мимо вас во мраке ночи И обо мне вспомянет.

Слайд 48

Образец тренировочных заданий 16. Кто из русских поэтов XIX – ХХ в. выразил подобную идею гармонической связи мира человека и природы и в чём их произведения можно сопоставить с пушкинским? Литературный контекст : «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» А. С. Пушкина, «Когда волнуется желтеющая нива…» М. Ю. Лермонтова, «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Отговорила роща золотая…» С. А. Есенина, «Приморский сонет» А. А. Ахматовой, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Сосны», «Июль» Б. Л. Пастернака. Обоснование выбора и сопоставление с предложенным текстом в заданном направлении анализа : Автору «Июля» и «Сосен» чужда печаль при мысли об уходе, ему свойственно утверждение гармонии бытия, пантеистическое мироощущение. Стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать!..», опубликованное в раннем сборнике «Лирика» (1913), неизменно открывает поэтические циклы Б. Л. Пастернака. В нем отражено единство пробуждающейся природы и души творца , где самоощущение героя сливается с незримыми процессами природного бытия. Весенняя новизна чувств пронизывает лирический сюжет произведения: Февраль . Достать чернил и плакать! Писать о феврале навзрыд …

Слайд 49

Образец тренировочных заданий В лирике С. А. Есенина смена поколений воспринимается, в отличие от пушкинского творчества, с грустью. Душа поэта, Родины и русской природы едины. Так, в стихотворении «Отговорила роща золотая…» (1924) перед читателем возникает аллегория судьбы лирического героя, воплощенная в образе березовой рощи: Как дерево роняет тихо листья, Так я роняю грустные слова. А. А. Ахматова следует пушкинской мысли о вечности природы и закономерности человеческого ухода. Появившийся в Комарово «Приморский сонет» (1958) сопрягает в сознании поэтессы времена юности (аллею Царскосельского пруда) и «голос вечности»: Здесь все меня переживет, Все, даже ветхие скворешни . И этот воздух, воздух вешний, Морской свершивший перелет. Это своеобразный итог женской поэтической судьбы, где соединились красота земного мира (цветущая черешня, сиянье месяца, вешний воздух, изумрудная чаща) и притягательность нездешнего бытия. Образ Вечности в сознании лирической героини ассоциируется с прекрасными воспоминаниями детства, а потому переход в иное пространство не страшен.

Слайд 50

Образец тренировочных заданий «Вхожу я в тёмные храмы…» (25 октября 1902) Вхожу я в тёмные храмы, Совершаю бедный обряд. Там жду я Прекрасной Дамы В мерцании красных лампад. В тени у высокой колонны Дрожу от скрипа дверей. А в лицо мне глядит, озарённый, Только образ, лишь сон о Ней. О , я привык к этим ризам Величавой Вечной Жены! Высоко бегут по карнизам Улыбки, сказки и сны. О, Святая, как ласковы свечи, Как отрадны Твои черты! Мне не слышны ни вздохи, ни речи, Но я верю: Милая – Ты.

Слайд 51

Образец тренировочных заданий Вопросы с кратким ответом 1. К какому тому «трилогии вочеловечения» относится представленное стихотворение? Ответ:_______________________________________. 2. В какую эпоху уходят культурно-исторические корни образа Прекрасной Дамы? Ответ:_______________________________________. 3. Какое пушкинское стихотворение составляет ассоциативный фон блоковского произведения? Ответ:_______________________________________.

Слайд 52

Образец тренировочных заданий 4. Назовите адресат представленного стихотворения А. А. Блока. Ответ:_______________________________________. 5. Укажите символические обозначения Прекрасной Дамы в произведении «Вхожу я в тёмные храмы…». Ответ:_______________________________________. 6. В лирическом произведении А. А. Блока ожидание героя становится простейшей единицей сюжетного развития. Как называется такой устойчивый формально-содержательный элемент литературного текста? Ответ:_______________________________________.

Слайд 53

Образец тренировочных заданий 4. Назовите адресат представленного стихотворения А.А.Блока . Ответ:_______________________________________. 5. Укажите символические обозначения Прекрасной Дамы в произведении «Вхожу я в тёмные храмы…». Ответ:_______________________________________. 6. В лирическом произведении А. А. Блока ожидание героя становится простейшей единицей сюжетного развития. Как называется такой устойчивый формально-содержательный элемент литературного текста? Ответ:_______________________________________.

Слайд 54

Образец тренировочных заданий Вопросы с развёрнутым ответом 1. Раскройте символический смысл главного пространственного образа в стихотворении А.А.Блока «Вхожу я в тёмные храмы…». 2. В каких произведениях русской лирики присутствуют образы святых мест? Сопоставьте их с блоковским произведением.

Слайд 55

Образец тренировочных заданий В чём заключается автобиографизм лирики М. И. Цветаевой? В начале развёрнутого высказывания отметьте, что лирическое откровение свойственно творчеству М. И. Цветаевой в целом, её поэзия является своего рода дневником, отражающим становление личности и недюжинного таланта творца, представляющим этапы жизни и судьбы автора «Волшебного фонаря» и «Лебединого стана». Укажите, что лирика М. И. Цветаевой характеризуется предельной личностностью, обнажённостью души. Благодаря её маленьким шедеврам мы переносимся в мир детства и юности поэтессы, живо представляем её дом, семью, родной город, узнаём о любви, радостях и драмах. В качестве примеров приведите первые стихотворные сборники М. И. Цветаевой «Вечерний альбом» (1910) и «Волшебный фонарь» (1912), которые представили мир детства юной поэтессы и отразили не только исторические и культурные реалии эпохи, но явили образы близких, родных, знакомых, друзей автора. Вместе с лирической героиней произведений «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Маме» мы погружаемся в пространство девичьей души.

Слайд 56

Образец тренировочных заданий Рассмотрите, как М. И. Цветаева знакомит читателя со своими детскими впечатлениями, с процессом постижения мира музыки, живописи, литературы, обретением чувства родины, семьи, природы. Со страниц её произведений, как живые, встают литературные герои: Том Сойер , Гек Финн, Принц и Нищий. В посвящениях маме, бабушке, отцу, а позже – супругу С. Эфрону и дочери («Але») раскрываются страстность и яркость натуры поэтессы. В цикле «Стихи о Москве» М. И. Цветаева приобщает читателя к своему духовному опыту. Обратите внимание на то, что с ранних лет в стихах поэтессы звучит тема творчества («Моим стихам, написанным так рано…», «В. Я. Брюсову», «Литературным прокурорам»). Вторая книга стихов посвящена любви и адресована С. Эфрону. Уже в первых сборниках прослеживается ощущение мимолётности жизни и неизбежности смерти.

Слайд 57

Образец тренировочных заданий Укажите, что лирическая героиня М. И. Цветаевой ощущает присутствие неведомых сил в её жизни, размышляет о судьбе. В цикле «Лебединый стан» (1917 – 21) историческая и личная драмы автора переплетаются. С особенной силой в лирике периода эмиграции звучат темы родины, ностальгии по ней («Тоска по родине! Давно…»): Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст, И всё – равно, и всё – едино. Но если по дороге – куст Встаёт, особенно – рябина… Подчеркните, что своеобразным человеческим и поэтическим завещанием М. И. Цветаевой становятся «Стихи к сыну» (1932): Кем будешь – Бог один... Не будешь кем – порукой – Я, что в тебя – всю Русь Вкачала – как насосом! Бог видит – побожусь! – Не будешь ты отбросом Страны своей. Используйте в своём сочинении теоретико-литературные понятия: субъективное искусство, жанр послания, лирическая героиня, лирический сюжет, поэтический цикл, тематика, проблематика.

Слайд 58

Рекомендуем учебное пособие «Литература. Подготовка к ЕГЭ-2016». Дидактические материалы взяты из учебного пособия «Е. В. Секачева, Т. В. Скрипка, Н. В. Логунова. Литература. Подготовка к ЕГЭ-2016. Справочные материалы и тесты / Под ред. Н. А. Сениной. Ростов н/Д: Легион, 2015».

Слайд 59

Серия «Тематические тесты: от текста к смыслу» Книги содержат качественный дополнительный материал для учителя и ученика и дают возможность проверить знание изученных произведений. Задания в пособии имеют разноуровневый характер. Кроме тематических, в книги включены фрагменты тестов по каждому произведению в формате Е ГЭ . Все задания снабжены ответами. Пособие может использоваться как тренировочная тетрадь. Оно будет полезно учителям-словесникам и ученикам 11-х классов, а также тем, кто собирается сдавать ЕГЭ по литературе

Слайд 60

Книги можно заказать в нашем интернет-магазине на сайте www.legionr.ru Спрашивайте в книжных магазинах города!

Слайд 61

Издательство регулярно проводит бесплатные авторские вебинары . Все участники получают электронные сертификаты. График вебинаров и ссылки для участия опубликованы на сайте www.legionr.ru Бесплатные авторские вебинары . Все вебинары издательства «Легион» носят обучающий характер

Слайд 62

legionrus@legionrus.com В ступайте в группу «Издательство «Легион» в социальных сетях: Контакте одноклассники acebook Видео вебинаров смотрите на . Адрес для корреспонденции: 344000, г. Ростов-на-Дону, а/я 550