Исследование "Современная подростковая литература: темы, герои, проблемы"

            Глава I

Легко ли быть читателем?  (размышления о детской литературе и читателе-подростке)

Учёные считают, что читательский портрет подростка во многом определяется в 10--11 лет. В этом есть логика, так как  родительская опека к этому времени начинает ослабевать, а школа часто «обязывает» читать, не объясняя, зачем это нужно и что станет компенсацией читателю за  потраченное время. Но если обращение к печатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательные интересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей» [4. - с.21].

1. Как пробуждается интерес к чтению

Как правило, в 10-11-летнем возрасте активизируется познавательная деятельность, проявляется всё больший  интерес к необыкновенным явлениям природы, к вопросам мироздания, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности. В этом возрасте читатель не только различает художественную и научно-популярную литературу, но и выбирает для себя то, что даёт возможность  «что-либо узнать», или заставляет «пережить».

Замечу, что читательская активность  возникает только тогда, когда интересно читать, когда автор не только предлагает диалог, но и ставит своего читателя на путь исследователя, кладоискателя, первооткрывателя. Именно такой путь будит воображение, и читатель становится одним из героев этой книги, превращается в соавтора, которому не только задают вопросы, но и предлагают искать на них ответы. Таким качествам, например, отвечают книги Наталии Волковой «Разноцветный снег», «Я хочу в школу!»  Евгения Пастернака и Андрея Жвалевского,  «Школа в Кармартене»  Анны Коростелёвой,  «Правило 69 для толстой чайки»  Дарьи Варденбург,  «Первая работа» Юлии Кузнецовой и другие.

Думаю, чтобы стать читателем с большой буквы, не так важно, проявляешь ты интерес к какой-то одной теме или «примеряешь» разные роли. Главное – ты свободен в своём выборе, в своём читательском запросе. Ты готов к трудностям, так как  чтение  требует активного умственного труда. Читать скучно тому, у кого нет соответствующих мотивов, сильных побуждений, нет интересов. Ставка исключительно на занимательность, увлекательность, игру, к которой часто прибегают взрослые в пропаганде книги подросткам, не всегда состоятельна. Увлечь и заинтересовать   подростка чем-либо необычным легко, но трудно сохранить и поддержать этот интерес, трансформировать его в читательский.

Мой читательский опыт напрямую зависел от возраста. Если в 10-11 лет  меня увлекали  супергерои^[1], я словно проверял себя в необычных обстоятельствах, то чуть позднее мне важно стало находить ответы на вопросы, что есть милосердие, как проявляется человечность, мне важны стали уроки от положительных героев и самого автора книги.

Расширился диапазон  познавательных интересов, они приобрели личностный смысл, стали избирательными, осознанными.

В одной из статей о проблеме чтения подростками я встретился с характеристикой читателей по их читательской активности. Выделено 3 категории:

- первая: читатели, ищущие развлекательной, обязательно «новой», «нетрудной» информации «для себя» и книг  «для урока»;

- вторая: читатели, способные не только получать из книги информацию, но и сравнивать читаемое с уже известным, соотносить со своим жизненным опытом. Они ищут ответы на свои вопросы, их занимает не только новизна материала, но и его связь с предшествующим чтением;

- третья: читатели, чьи мотивы направлены на углубление понимания известного, поиски путей применения знаний. Читатели этой группы, не ограничиваясь восприятием новой информации, стараются понять ее во взаимосвязи с уже известной. Возникающие у них вопросы отражают стремление к поиску существенных связей.

Самоанализ своего опыта общения с книгой приближает меня к третьей категории читателей.  Я отдаю предпочтение книгам, помогающим моделировать, конструировать жизненные обстоятельства, извлекать уроки из прочитанного, стать читателем-«исследователем», читателем-«мыслителем» [2. – с.56].

2.3. Вторая литературная остановка

Андрей Жвалевский  и  Елена Пастернак^[1]  о конфликте поколений

Андрей:

-  Признание детей - очень классно. Это огромный аргумент в борьбе с людьми, которые говорят: а дети не такие.

Корреспондент:

- Вы подсматриваете за детьми, подслушиваете?..

Андрей:

- И подсматриваю, и подслушиваю

Евгения:

- А я поднюхиваю.

(2012 г. Из интервью)^[2]

 Кто же  укажет  верный  путь  подростку в современном мире: семья, школа? В  обществе  принято  возлагать  эту  ответственность  на  школу,  где, как бытует мнение, подростки больше всего проводят времени.

И ранее, и сейчас писатели обращаются к этой теме - школа в жизни подростка: А.  Лиханов  «Благие намерения»,  А.  Алексин  «Безумная  Евдокия»,  В.  Тендряков  «Ночь  после выпуска»,  В.  Распутин  «Уроки  французского».

Рассмотрим  новейшее  произведение  о  школе,  чтобы  выяснить,  как представлен  в  ней образ  школы,  как изображена окружающая реальность, с которой взаимодействует подросток сегодня. Также важно обратить внимание на образы учителей и выяснить, сохраняется ли в новейших произведениях тенденция на «вымирание» образа Учителя как образца нравственности.

 В цикле  А.В. Жвалевского  и  Е.Б.Пастернак  «Шекспиру  и  не  снилось» показан  целый  учебный  год  глазами  одного  класса.  Это  произведение необычно  отсутствием единой сюжетной линии, рассказы представлены как отдельные отрывки воспоминаний о периоде учебы в седьмом классе. Более того,  мы  видим  жизнь  этого  класса  с  точки  зрения  разных  рассказчиков, сменяющихся  от  рассказа  к  рассказу.  Такая  особенность  построения  цикла позволяет  увидеть то, что всех  героев и сюжеты рассказов  объединяет одна проблема  –  отсутствие понимания между  детьми  и взрослыми (учителями и родителями).

Так,  вчерашние  дети,  сегодня  –  семиклассники,  подчеркивают  свою «взрослость»  уже  с  первых  страниц  рассказа  «Новый  год  в  7  «А». Семиклассники  уже  явно  не  хотят  водить  хороводов  со  Снегурочкой, неохотно  участвуют  в  конкурсах  и  сопротивляются,  когда  их  называют «детьми». Им гораздо интереснее «прикалываться» друг с другом, чем играть в детские игры.

В  рассказах  этого  цикла   очень  мало  повествовательных фрагментов,  чаще  всего  это  диалоги  между  одноклассниками.  Например, подростки  могут  долго  обсуждать  то,  как  пригласить  одноклассницу  на свидание,  какое  фото  выложить  «ВКонтакте»,     что  подарить  девочкам  на  8  марта  и  т.д.  Целая масса вопросов и проблем, которые подросток никогда не будет обсуждать с взрослыми.

В  части   «Шекспиру  и  не  снилось»  происходит  кульминация конфликта  мира  подростков  и  мира  взрослых.  По  сюжету,  семиклассницы Маша  Иванова,  Милка  Кислицина  и  Таня  Лопахина  отправляются  в  театр, где начинают громко смеяться в самом напряженном моменте. Естественно, что  рядом  сидящие  взрослые  посчитали  их  «отмороженными  и бесчувственными уродами». Но только читатель знает, что время трагичной сцены  самоубийства  Джульетты  Таня  вспоминала  про  тяжелую  болезнь младшей сестры, а Милка думала о том, как рыдала мать, когда отец ушел из семьи к любовнице.  Трагическая сцена, во время которой  все люди сидели с «печальными» лицами, показалась им сущим пустяком по сравнению с тем, что  происходит  в  реальной  жизни  этих  девочек.

 Появление такого сюжета среди других рассказов цикла весьма необычно, так как здесь читатель  воспринимает  подростков  не  с  точки  зрения  родителей  или учителей,  а  совершенно  посторонних  людей,  далеких  от  школы.  Тем  не менее,  никто  из  взрослых  не  догадывается,  что  скрывается  под  маской неуместного смеха героев рассказа.

В  цикле  «Шекспиру  и  не  снилось»  обнаруживается  явный  конфликт между  взрослыми  и  детьми.  Для  подростков  важнее  оказывается  то,  что скажут  их  одноклассники  и  друзья,  чем  то,  что  скажут  их  родители  или учителя.  Для  взрослых  важнее  оказываются  их  собственные  заботы,  они  не придают  значения  проблемам  детей.  Из-за  того,  что  каждая  из  сторон  не стремится понять друг друга, регулярно возникают недопонимания. Симпатии читателя могут разными: кто-то встанет на сторону взрослых (стереотип «взрослые всегда правы» остаётся очень стойким), кто-то примет сторону подростка. Но читателю всегда важно, какую позицию занимает писатель.  Именно этот вопрос задал нам новый вектор исследования текста: как оцениваются происходящие события детьми и взрослыми, как видят себя со стороны те и другие, как не переступить «красную» черту.

Свои наблюдения мы оформили следующей таблицей

 Взрослые и дети: полная утрата связей или брезжащая надежда на взаимопонимание?

Иллюстрация Е. Двоскиной «Новый год в 7 «А». Свободный доступ в Интернете

Выбор главок был определён собирательным портретом взрослых: родители, учителя, старшие братья или сёстры. Последние в отношении подростков не различаются ничем, вернее, их всех объединяет одно – равнодушие к тому, чем живёт взрослеющая личность. Так что же конфликт поколений не изжит? И по чьей вине? Ответ писателей этого произведения однозначен: дети всегда хорошие, если у взрослых есть на них время. Время, чтобы с ними поговорить.

2.4.  Третья литературная остановка  

Людмила Романовская о гаджетах и не только

Все мы по природе своей исследователи, а Лариса Романовская  очень точно все это показала. Просто показала, без всякой назидательности, повесть — словно акварель. Все чисто, ясно, светло, а выводы читатель сделает сам, свой собственный.

Аня Бессараб^[1]

Но всегда ли  подросток и взрослый  найдут общий язык? Да и сами «взрослые» являются  ли примером для подражания? Чтобы выяснить это, обратимся к повести Л. Романовской^[2] «Удалить эту запись?» (2016 г.), которая стала  лауреатом литературного  конкурса  на  лучшее  литературное  произведение  для  детей  и юношества  «Книгуру»  7  сезона    в  2016  году.

Главная  героиня,  Вера,  14-летний подросток, которая ведет свой личный блог на просторах интернета. Начиная с глупых вопросов, вроде «кем я стану, когда  вырасту?»,  до  вполне  практических:  «как  мне  заработать  первые деньги?»,  «как  пережить  такую  вот  ситуацию  в  школе  или  дома?». Иногда  для  того, чтобы  принять  какое-то  решение,  надо  про  него  написать,  выговориться. На протяжении всей повести Вера регулярно сомневается, стоит ли публиковать  ту  или  иную  запись,  например:  ««100  дней  счастья»:  МЧ написал мне, что жить без меня не может. Как мило. Даже если это неправда».

Особо  часто  Вера  упоминает  в  своем  интернет-блоге  о  теплых  и близких  взаимоотношениях  с  матерью:  «Но  если  бы  моя  мама  была  мне сестрой,  она  бы  меня  любила  бы  все  равно»,  «Все-таки  десятый:  когда  я люблю  маму,  я  называю  ее  «мам».  «Мам  у  меня  добрый»»,  «Хорошо,  что можно  отправить  маме  смс.  «Я  тебя  люблю»».

Про  своего  биологического  отца  Вера  изначально  пишет  то,  что  ей известно только его имя: «Еще факт обо мне: До прошлого нового года я не знала,  как  зовут  моего  биологического  отца.  Потому  что  по  документам  я Владимировна с прочерком. Мам тоже Владимировна!» [5. – с.45]. Несмотря  на  то,  что  она  его  практически  не  знает,  у  Веры  есть потребность в этом человеке.

Ценность семьи для главной героини проявляется также и в отношении к  домашнему  любимцу  –  собаке  по  кличке  Марсик.  Девушка  регулярно пишет о нем, ведь он для нее поистине член семьи: «Марсик опять заболел», «Мне Марсика жалко», «Мне стихи легче всего запоминать, когда я иду куда-то. Ритм стиха и ритм шагов совпадает»[5. – с.57].  .

В  конце  повести  Вера  описывает  заключительную  поездку  в  дом престарелых  вместе с классом. Ранее героиня рассказывала об этих поездках, но  не  особо  подробно.  Последняя  же  поездка  очень  ее  тронула.  Особенно история  одной  старушки:  «И  сказала,  что  они  в  войну  с  сестрой  жили  в деревне в прифронтовой полосе. Сперва в доме, а потом, когда его сожгли, в землянке». История  от  старушки,  слезы  и  слова  благодарности  других  стариков заставили  задуматься  Веру  о  глубоком:  «Когда  я  сняла  гимнастерку,  то заметила,  что  все  это  время  не могла  нормально  дышать.  Что  у  меня  спина была  прямая.  Как  будто,  не  знаю,  это  была  не  гимнастерка,  а  непосильная обязанность»[5. – с.64].  .

За  один  учебный  год  героиня-подросток  избавилась  от  всего фальшивого и ненужного, осознала цену людей, которые всегда были с ней рядом.  Интернет-блог  был  для  нее  нечто  таким,  что  помогало  ей  понять поступки  себя  и  других  людей,  помогая    меняться  в  лучшую  сторону.  И тогда, когда героиня понимает, что она преодолела этот трудный переходный этап на пути к новой счастливой жизни, Вера решает удалить свой дневник, ведь теперь ей хочется оставлять все самое ценное и дорогое исключительно для себя.

«Телетайпная» лента размышлений

2.5. Четвёртая литературная остановка  

 Наталья Соломко^[1]  о буднях школьной жизни и не только

«На рожон лезут глупые и злые. А умные и добрые имеют выдержку. Они молчат и делают свое дело»

Н. Соломко

«Чужое горе, оказывается, чужое только условно, только пока ты хочешь считать его чужим»

Н. Соломко

«Учитесь печалиться – только так растёт душа»

Н.Соломко

Наталия Зоревна Соломко  – современная российская писательница, автор повестей и рассказов для детей и юношества:  «Если бы я был учителем», «Почтовые голуби», «Пожарный кран № 1», «Козёл Галагуцкого»,  «Эй, кому тут нужен брат?». И какое бы произведение писательницы мы не назвали, каждое будет отличаться тонким психологизмом, удивительной задушевной добротой и мягким юмором.

Весь сюжет повести, жизнь молодого учителя географии,  умещается в две недели. Всего пара недель, но сколько за это время произошло событий, как изменились в глазах Александра Арсеньевича окружающие его люди, и, конечно, сам он не мог не измениться.

Сразу ответим на вопрос читателя: «А при чем здесь белая лошадь?». Автор выносит в название  приговорку-заклинание, которому научил Санька в детстве Аристотель — тоже учитель, друг и порядочный человек. Эта старая присказка может уберечь от любой беды: прошепчешь чуть слышно – и ничего с тобой не случится. Только правильно ли это — отстраняться от чужого горя? И может ли испытывать горе ученик в школе? Вот и бродит белая лошадь без отпустившего её на волю хозяина.

И что делать? Есть ли ответ на это вопрос в самой повести? С этой целью исследуем  ключевые монологи и диалоги героев, и первый – от главного героя учителя географии Александра Арсеньевича. Для удобства сопоставления также воспользуемся таблицей:

Школьные миры в повести

Вместо вывода 

Так о чём же эта книга: об учителях, учениках?

Для меня – об учителях! Книга показывает нам те типы учителей, которые сохранились и в наше время:

1.Те, кто не любит своих учеников, считает позволительным называть их "придурками", говорить, что они "никто".

2. Равнодушные учителя, им безразлична судьба учеников, главное - успеваемость и грамотность.

3. Лишь два героя в книге по-настоящему любят своих воспитанников - учитель истории Аристотель и молодой учитель географии Сан Сенич. Только эти два учителя вникают в судьбы своих подопечных, пытаются помочь изменить их жизни.

Отдельно можно говорить об Александре Арсеньевиче, молодом максималисте, который сам похож на девятиклассника, но он силен духом, противостоит остальным учителям в попытках помочь детям. Еще в детстве Аристотель научил его заклинанию "Белая лошадь - горе не мое", которое отгоняло все несчастья. Но, придя в школу, молодой человек понимает, что это его горе, что от него нельзя открещиваться, нельзя закрывать глаза на горе других людей.

Советую прочитать эту книгу более взрослым людям, особенно учителям, особенно важно не попустить сочинение мальчика из 5 «Д», в котором звучал призыв о помощи, но услышал его лишь Сан Сенич: «Я хотел бы стать невидимкой, чтобы бродить по улицам и улыбаться тем, кто меня увидит».

2.6. Пятая литературная остановка

Мария Гиппенрейтер^[1]  о том, как мечту превратить в реальность

Каждый родитель хочет сделать своего ребёнка счастливым, но не каждый понимает, что счастье только тогда становится счастьем, когда человек добывает его для себя сам.

Счастье – это мечта. Не лишайте ребёнка его мечты, и он будет счастливым.

М. Гиппенрейтер^[2]

Очень трудно сейчас представить себя отрезанным от цивилизации: городская суматоха, гаджеты, интернет. Но порой так хочется отдохнуть от всего, восстановить свои силы не только физические, но и духовные. В этом случае лекарем может быть только природа и такие глубинки, куда цивилизация не протянули ещё свои цепкие пальцы. Именно этот путь выбирает героиня повести «Бегство к себе», семнадцатилетняя девочка Маша, мечтавшая со второго класса «войти в облака»: «Вокруг возвышались суровые снежные вершины с висящими на них шапками облаков. Мы вошли в одно такое облако, и ничего не стало видно. Потом облака оказались внизу. Это было удивительно – осознавать, что ты стоишь выше облаков, на которые обычно смотришь снизу, а они плывут под ногами». - [1. – с.45]

Приходит на ум одно мудрое изречение: «Чтобы вырастить одного доброго человека, нужны усилия целой деревни!». В автобиографической повести мы замечаем «усилия деревни», которая  «растила» героиню. Видно, сколько бесценной помощи она получила от многих людей — близких и не очень, бабушек и дедушек, друзей, родных, просто знакомых, учителей, биологов, влюбленных в свою профессию, лесников, сторожей и рабочих леса. 

Отъезд из дома в семнадцать лет и погружение в непростую жизнь на Байкале не только принесли Маше яркие новые впечатления, но и это был переломный момент в её становлении как сильной независимой личности. Она испытала себя, поверила в свои силы и укрепилась в решимости всегда пробиваться к своим мечтам.

К своим мечтам героиня действительно «пробивалась», в тексте эта сюжетная линия выделена особенно ярко. Проследим путь Марии за её мечтой.

Тайга и Байкал… Суровая красота  и мужественная природа, которая и от человека требует выносливости, смелости духа, решительности. И вот  здесь оказывается 17-летняя девочка…

И работает лесником-радистом на глухом кордоне… И учится управлять моторной лодкой,  и печь хлеб в настоящей русской печке, и колоть дрова, и стрелять из ружья, и косить траву... А однажды сталкивается с браконьерами, а в другой раз встречает заблудившихся туристов и выводит их на тропу, не проходит мимо выпавшего из гнезда вороненка, приручает забитого и одичавшего коня, попадает с другими лесниками в шторм и не трусит.

 Описаны эти эпизоды лесной жизни очень просто и лаконично, и в этом есть особая привлекательность повести: сочетание художественного стиля с научно-популярным.   Читая описание приключений Маши, невольно задумываешься о том, что это всего лишь подросток, это женщина.   Девочек в семьях принято беречь, а здесь родители не просто соглашаются с выбором дочери, но и принимают его. Они разрешали ей гулять в одиночку по фьордам и отправляться в длительные вылазки на собственной лодке - и не просто разрешали, но поощряли и учили всем необходимым навыкам выживания в дикой природе.

Читаешь про будни 17-летней Маши Гиппенрейтер и понимаешь, что между нею и большинством нынешних ровесниц  - пропасть, причем раздел проходит не по навыкам стрельбы или управления моторкой, а по чему-то более глубинному и важному.

Внутренний стержень - вот в чем дело. А в сочетании с вниманием и поддержкой со стороны родителей это позволило девочке выработать необходимую независимость мышления и самостоятельность. И - самой [выделено мною – Д.А] определить свое призвание, реализовать мечту.

Удивительным образом художник Мария Пинкисевич^[3] уловила эту мысль и сумела передать в своих иллюстрациях. Кажется, созданные одним взмахом карандаша, они передают трудное восхождение героини к своей мечте. Рисунки, выполненные в графике, причём, почти без растушёвки,  даю возможность самому читателю «дорисовать» тот мир, где природа сильнее человека только тогда, когда он не умеет «читать» эту книгу,  каждая страница которой полна глубокого содержания.    

Коллаж из иллюстраций к повести

Заключение

В  данном исследовании мы  рассмотрели  вопрос,  как изменилась детская литература, пройдя историю в несколько веков.

Первая глава  нашей  работы  носит информационный   характер,  в  ней  мы  проанализировали  материал  об  особенностях  детской  и  подростковой литературы. Выяснили,  как понимается  феномен  детской  литературы   и  какую задачу должны ставить  перед  собой   детские  писатели, чтобы проникнуть в мир подростка.

 Вторая  глава  носила  практический  характер,  в  ней  мы  рассмотрели произведения,  ставшими  призёрами  разных литературных  конкурсов^[1]  последних лет и попытались исследовать то, как представляется образ современного мира нынешнего подростка в этих книгах. Авторы пишут для подростков на разные темы, но заинтересовать юного читателя может лишь то, что волнует его  самого.  Семья,  школа,  социум  –  это  то,  что  составляет  маленький  мир ребенка,  который  напрямую  на  него  влияет.  Зачастую  подросток  еще  не нашел  верный  путь  в  этом  мире,  из-за  чего  возникают  конфликты  с родителями, друзьями и учителями.  

  В  проанализированных  нами произведениях  отчетливо  заметна  динамика  в  изображении  образов  героев-подростков.  От  начала  к  концу  произведения  читатель  замечает,  что  герои неизменно  становятся  лучше,  взрослее,   герои  все-таки  находят  верный путь, по которому им стоит идти в жизни.  

К какому результату мы пришли в ходе исследования:

во-первых, российские авторы обращают внимание на те проблемы, которые по-настоящему волнуют юного читателя:

во-вторых, писатели приглашают подростков к диалогу, чтобы осознать себя как личность, как гражданина;

в-третьих, спектр тем, многообразие жанров предоставляет возможность каждому найти «свою» книгу. Современные писатели не боятся показывать негативные эмоции подростков: страх, гнев, стыд, злость, растерянность, поэтому конфликт всегда очень острый, а финал произведения далеко не сказочный, где всегда побеждает добро.

Каждый новый день – это всегда новый вопрос. А каждая книга – это путеводитель во Вселенной.

Список использованной литературы

Художественные тексты

1. Гиппенрейтер, Мария. Бегство к себе: /Мария Гиппенрейтер: - М.: АСТ, - 2014. – 192 с.
2. Жвалевский, Андрей; Евгения Пастернак. Шекспиру и не снилось:/Андрей Жвалевский и Евгения Пастрнак: - М.: Детское время, - 2012. – 240 с.
3.  Михеева, Тамара. Дети дельфинов: / Тамара Михеева: - М.: КопасГид, - 2017. – 208 с.
4. Михеева, Тамара.  Асино лето: / Тамара Михеева: - М.: КопасГид, - 2020. – 320 с.
5. Романовская, Лариса. Удалить эту запись:/Лариса Романовская: - М.: Самокат, - 2019. – 254 с.
6. Соломко, Наталья. Белая лошадь – горе не моё: / Наталья Соломко: -  М.: Детская литература, - 2014 г. – 434 с.

Библиография

1. Вдовиченко, В.П. Профессиональная ориентация молодежи [текст] / В.П. Вдовиченко // Опыт работ библиотек. - М. - 2008. - Серия 1, выпуск 3. - С.27-37.
2. Гуз, Е. Современный школьник  - надежда на читающее будущее: реферат Е. Гуз - Чайковский: Гимназия, 2002. – 28с.
3. Шрайберг, Я. Библиотеки в электронной среде и вызовы современного общества [текст] / Я. Шрайберг // Библиотека в школе. - 2010. - №2. - С. 2-21.
4. О чтение и нечтении [текст] // Библиотека в школе. - 2010. - №4. - С.5.
5. Самоучитель: как научиться быстро читать: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://readspeed.ru/pg/sposoby_chteniya_02.htm. – Дата обращения: 22.09.2021
6. Недетские проблемы детского чтения: детское чтение в зеркале «библиотечной социологии»: [Электронный ресурс] / Портал Федерации Интернет-образования «учитель.ru» в 2004 году: В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова. – Режим доступа: www.fio.ru. – Дата обращения: 29.10.2021
7. Мещерякова  М.И.  Русская  детская,  подростковая  и  юношеская проза 2 половины XX века: проблемы поэтики: Монография  -  М.: Мегатрои, 1997. -380с.
8. Молодежь. Чтение. Успех [текст] // Сборник материалов научно-практической конференции. - 2008. - С.33-38
9. Соммервилл, М.-Р. Дети не могут ждать: доклад президента Американской библиотечной ассоциации[текст] / М.-Р. Соммервилл // Школьная библиотека. – 2021. - №1. – С.39 – 52.
10. 13 причин, по которым необходимо читать книги [Электронный ресурс] / От подножия к вершине Успеха!: Яцюк В. – Режим доступа: http://mlm-tiens.com/2012/11/28/13-prichin-pochemu-neobxodimo-chitat-knigi. – Дата обращения: 03.11.2021
11.  9 причин, почему книги читать полезно [Электронный ресурс] / Клуб интенсивного развития. – Режим доступа: http://www.cluber.com.ua/lifestyle/samorazvitie-lifestyle/2012/12/9-prichin-pochemu-chitat-knigi-polezno. - Дата обращения: 02.11.2021.
12.  Чтение [Электронный ресурс] /Википедия – свободная энциклопедия – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki. – Дата обращения: 05.11.2021.