Проектная работа по теме :"Маленький читатель".

Проектная работа «Маленький читатель»

Работа с детьми 3-4 классов.

Мой проект посвящен работе с младшеклассниками и изучению их отношения к литературе.

Цели: осознание роли литературы в формировании личности ребенка XXI в.

Задачи проекта:

- выявить и отразить отношение современного девяти-десятилетнего школьника к чтению;

- оценить роль старших (школы/родителей) в воспитании литературного вкуса и привычки к чтению;

- обобщить полученные сведения для своей (и не только) будущей профессиональной деятельности.

Метод: проведение 14-ти внеклассных занятий (диалогов) с учениками 3-4 классов.

Приемы: диалог, устные/письменные опросы, игры, чтение вслух, ролевое чтение, обсуждение прочитанного, формулирование литературоведческих  терминов, написание мини-сочинений и сказок на заданную тему.

Использованная литература:

Анна Игнатова

Евгений Клюев

Елена Ярышевская

Льюис Кэрролл

Наринэ Абгарян

Сергей Козлов

Спайк Миллиган

Тоон Теллеген

Уильям Шекспир

Феликс Кривин

Ярослава Соколова

+ авторские наработки

Введение:

При выборе темы проекта мне хотелось понять значение литературы в формировании вкусов, интересов, принципов и, в сущности, всей человеческой личности. Если застать личность на этапе формирования, т.е. в детстве, то можно предположить, как человек выбирает для себя любимые книги и что склонен из них извлекать. Так возник проект «Маленький читатель».

В детстве люди учатся читать. Сначала – складывать буквы, потом – осваивать тексты, потом – находить для себя нужных авторов, литературные формы и направления. Правда, многие останавливаются на первой стадии. Сейчас это даже не выглядит странным. Раньше не читающий человек казался невеждой, отсутствие начитанности бросалось в глаза. В наше время оно вовсе не очевидно: ведь теперь не нужно читать книгу, чтобы узнать ее краткое содержание. Еще десять лет назад ученикам приходилось заглядывать хотя бы в хрестоматии или учебники, а сейчас все ответы есть в Интернете. Если школьник считает, что «Горе от ума» написал Пушкин, что Сонечка Мармеладова – жена Семёна Мармеладова и путает Базарова с Обломовым, это вовсе не означает, что он не напишет сочинения. Напишет, если имеет смартфон и умеет искать тему по ключевым словам. Кроме того, почти все бестселлеры экранизованы: перед уроком по Гоголю можно посмотреть «Вия» или «Тараса Бульбу», перед Пушкиным – «Онегина» или «Маленькие трагедии» и т.д.

Поэтому пессимисты считают, что чтение (по крайней мере, чтение художественной литературы) как досуг и как форма самообразования отмирает. В ходе работы над проектом я попыталась понять, каковы перспективы чтения у тех, кто только начал читать – и начал читать уже сейчас, в эпоху развитого Интернета и всеобъемлющего телевидения. Почему читают старшие, можно предположить. Они так привыкли. Зачем читают – и планируют читать дальше (если планируют) – те, кто уже знает, что можно НЕ читать?

Я составила план занятий с учащимися третьих и четвёртых классов. Дети в возрасте девяти и десяти лет уже читают достаточно хорошо, чтобы можно было говорить о внимании к тексту, имеют более-менее сформировавшийся вкус и могут внятно сформулировать свои предпочтения. Они способны воспринимать прочитанное и делать выводы.

Занятия с детьми были факультативными и состояли из бесед, игр и редких, но по возможности нескучных опросов. Необязательность этих «уроков» была залогом комфорта и определенной доверительности: те, кто не хотели говорить о литературе, могли уклониться от этих занятий.

По мере возможностей (детей, преподавателей и моих) мы встречались раз в неделю после уроков. Каждая встреча была посвящена определенной теме: я ее обозначала для класса, затем шло обсуждение, а в конце занятия мы сообща подводили итоги и решали, чем займёмся в следующий раз.

Для меня работа над проектом оказалось очень полезной. Во-первых, это был опыт работы с детьми в классе (как будущий педагог я счастлива, что попробовала себя в этом задолго до того, как представится возможность войти в «свой» класс), во-вторых, я всерьез задумалась а) над проблемами составления школьной программы по литературе, б) над спецификой преподавания литературы в школе. И в-третьих (в-главных!), это попытка понять отношение современного ребенка к чтению.  

Основная часть:

Подготовка к первому занятию (29.10.13)

Основная тема:

Знакомство. Что такое книга?

Вопросы и задания:

1.        Как вы понимаете слово «книга»? Какое значение оно для вас имеет?

Книга — один из видов печатной продукции: непериодическое издание, состоящее из сброшюрованных бумажных листов (страниц) или тетрадей, на которых нанесена типографским или рукописным способом текстовая и графическая (иллюстрации) информация, имеющая объём более сорока восьми страниц и, как правило, твёрдый переплёт.

Также книгой может называться литературное или научное произведение, предназначенное для печати в виде отдельного сброшюрованного издания.

Но это слова, а книга – это ещё и чувство, возможность пережить чужую жизнь, посмотреть на мир другими глазами.

2.        Нужно ли чтение в наше время (время Интернета, телевидения и компьютера)?

3.        Что даёт нам чтение?

4.        Что читают в вашей семье? Интересуются ли в вашей семье чтением?

5.        Вы сами подбираете себе книги, или вам помогают в выборе родители?

6.        С каким чувством вы читаете? (С интересом, без интереса, с отвращением).

Предполагается проведение первого опроса.

Дети отвечают на четыре вопроса (три из которых – с выбором ответа, последний – с неограниченным количеством ответов). Указание имени, фамилии и класса – по желанию.  

Первое занятие (30.10.13)

Основная тема:

Знакомство. Что такое книга?

На занятии присутствовало пятнадцать школьников из третьего и четвёртого классов группы продлённого дня.

Для детей книга – это, в первую очередь, информация. Они ассоциировали слово «книга» со словарём, учебником, азбукой.

Ответы на вопросы:

1. Двумя учениками было высказано мнение, что книга – это «отдельный мир», некоторая потусторонняя реальность со своими правилами. «Он нам чужой, но в то же время близкий». Никто не назвал книгу «другом» или «товарищем».

Дети ждут от книги, по большому счёту, знаний и сведений, иными словами, пользы. Я бы не спешила списывать это на материализм или чёрствость, ведь нас с детства заставляют (не могу найти другого, более подходящего определения) решать и строить своё будущее, опираясь на реальные знания. Например, один мальчик мне с серьёзным видом сказал, что «нам же ЕГЭ сдавать».  

И только трое попробовали заговорить о «фантазии автора», которая им приятна и интересна.

2.        В один голос дети объявили, что чтение необходимо в наше время. Девочка по имени Люда отметила, что «книга интереснее фильмов и краткого содержания. Она живее». В остальном дети вновь говорили о знании и пополнении словарного запаса.

Снова звучали слова «учебник» и «словарь»; складывалось впечатление, будто дети не могли отличить чтение от учёбы. Читать «нужно», «надо», но не «хочется». Боюсь, что они в данной ситуации не понимают главного: чтение нужно для развития личности, книги учат нас быть хорошим человеком, знающим, а не просто сдать экзамены.

3.        Отвечая на третий вопрос, дети стали повторяться: чтение даёт знание, развивает язык. Была попытка развить идею, углубиться в биологию.

Я спросила у них: «Дети, что отличает человека от животного?».

«Разум», - сказали все почти хором и тут же добавили, что книга развивает разум, не даёт ему обнулиться. Не звучало мнение, что книга – это удовольствие или отдых. И никто не заговорил про становление характера.

4.        Как не странно, на этот вопрос дети ответили очень полно. Большинство чётко сформулировали, какие книги в их семье предпочитают. Были и те дети, которые разделяли интересы своих родителей: Люда отметила, что её бабушка предпочитает современным авторам Толстого и Достоевского, Кирилл рассказал, что его папа с мамой дают ему те же книги, что читают сами, помимо чтения по программе и, важно, обсуждают с ним прочитанное. Девочка Саша даже смогла назвать любимых авторов в своей семье, первым из которых оказался Чехов. Двое мальчиков в голос сказали, что их мамы читают женские романы, «кто-то из немецких и английских авторов». Один даже смог вспомнить автора: «моя мама читает Джейн Остен».

5.        Зачастую родители выбирают книги для детей. Причём по большей части это оказывалась школьная литература, которую требовала программа. Родители помогали в поиске книг. Снова звучало имя Чехова, затем Грина и Носова.

Приятно отметить, что было несколько учеников, которые прочитали «Маленького принца»  Антуана де Сент-Экзюпери по предложению родителей, и что им эта книга понравилась.

Из всех ребят только одна девочка сказала, что оно сама выбирает себе книги, но только из домашней библиотеки.

6.        Ну и конечно, возвращаясь к вопросу «любви» и «нелюбви» к чтению. Некоторые дети промолчали. Из четырнадцати ответило шестеро, что читать любят (даже «очень»). Причинами стали снова знания, сюжет, персонажей, приводили в пример любимых авторов: Чехов, Носов, Акунин, Гайдар, Марк Твен, Джоан Роулинг, Кэтрин Ласки, Грин. Приятно осознавать, что детям интересны не только русские, но и зарубежные писатели.

Двое (мальчики) отметили, что всё же «если по правде» предпочитают чтению компьютерные игры.

Итоги:

Первое занятие прошло весьма успешно. Дети были внимательны, пусть и не уверены в ответах. Хотя под конец напряжение спало, и о собственных и семейных предпочтениях они говорили свободно. Для себя я могу выделить пятерых очень активных детей (два мальчика и три девочки), которым удавалось высказывать своё мнение более полно, подробно. Их беседа не то, что не сковывала, а только побуждала к общению, спору (в рамках допустимого, разумеется). Кроме того, хотелось бы отметить речь двоих ребят (Люда и Кирилл): они говорили хорошо, то есть свободно, грамотно, раскрывая и поясняя свою точку зрения. Кирилл мне с очень серьёзным видом заявил: «Дуня, неужели вы не видите, что молодое поколение погибает». Это прозвучало, конечно, по-детски пафосно, но, по крайней мере, человек уже пытается думать о судьбе поколения.

Особенно рьяно защищалось «чтение как идея» (вопрос номер два), когда дети старались привести доводы в пользу книги, в противовес телевидению и Интернету.

Хорошо, что дети много общаются со своими родителями и опираются на их мнение. Это значит, что им не безразличны суждения старших, и что те являются для них авторитетом.

Двое из десяти учащихся в течение беседы воздерживались от комментариев, только если это были не общие ответы. Буду надеяться, что в дальнейшем ребята станут активнее.

Планы:

На второе занятие запланировано обсуждение школьной программы, её плюсов и минусов, а так же предпочтений ребят в литературе (литературных жанрах и авторах).

Подготовка ко второму занятию (12.11.13)

Основная тема:

Классное и внеклассное чтение.

А также:

Любимые книги.

Думаю, что у каждого человека есть любимая книга, которая запомнилась бы ему больше всего. Или несколько книг, возможно, целая серия какого-то одного любимого автора.

Вопросы и задания:

1.Скажите, что вы уже успели прочитать из школьной программы? 

Кому-то школьная литература нравится, кому-то – не очень. Когда я училась в пятом классе, нам задавали на лето читать два произведения, которые для меня сыграли особенную роль: «Дети капитана Гранта» и «Тома Сойера». Мне они очень нравились, пожалуй, это были мои первые книги о приключениях. Многие пренебрежительно высказываются по поводу данного жанра, называя его легкомысленным. Но мне кажется, что приключения нужны (особенно в детской программе) для привития интереса к другим культурам, народам и просто для хорошего настроения.

2. А вам ваша школьная программа нравится? А почему?

Книгу прочитать можно, рассказ тоже. Если не успел или поленился – можно соседа по парте спросить. У нас так некоторые ребята в классе делали, выкручивались. А когда учительница спрашивала кого-то, то ему с задней парты подсказывали. Только порой плохо слышали, путали имена. Забавно.

Если честно, люди, которые отказывались прочитать в своё время такие произведения, как «Евгений Онегин» или «Герой нашего времени» потеряли очень много. Причём пренебрежительное отношение развивалось с детства: не может такого быть, чтобы человек, в начальных классах не сумевший прочитать «Муму» и «Тома Сойера» из-за большого объёма, осилил бы более значительные произведения.

3. Любите ли вы учить стихотворения? И как вы думаете, зачем мы их учим?

Мне стихотворения и читать, и учить нравится. Нам всегда говорили, что так у нас развивается память и тяга к прекрасному.

В третьем-четвёртом классе ребёнку полезно упражнять память и учиться воспринимать красоту языка, однако оценить в полной мере Пушкина, Тютчева и Лермонтова можно в более зрелом возрасте, нежели девять-десять лет. Есть множество выдающихся детских поэтов русских и зарубежных (Самуил Маршак, Агния Барто, Евгений Клюев, Елена Ярышевская, Льюис Кэрролл и т.д.).

4. Ребята, у вас есть какие-нибудь желания или предложения по изменению школьной программы?

Реформируя программу, стоит учитывать (если не в первую, то хотя бы, не в последнюю очередь) мнение самих учащихся, особенно маленьких.

5. Сейчас говорят, что население мало читает. Скажите, как вы думаете, что с эти можно поделать?

Интересно услышать точку зрения детей, потому что старшие уже столько об этом сказали и написали, а их мнение – «на новенького» – может оказаться более непредвзятым.

Предполагается проведение второго опроса:

Дети должны рассказать о своих любимых книгах и авторах, аргументируя свой выбор.

Второе занятие (21.11.13)

Основная тема:

Классное и внеклассное чтение.

А также:

Любимые книги.

На занятии присутствовало двенадцать человек.

Приятно, что дети не только меня запомнили и встретили с улыбками, но ещё и подошли с предложением:  например, девочка Люда рассказала, что начала читать новую книгу «Незнайка и Карабас», и что ей хотелось бы прочитать её мне и ребятам. Мальчик Максим признался, что ему хотелось бы стать писателем, и он пообещал мне принести свои рассказы, чтобы я их «оценила».

Ответы на вопросы:

1-2. Детям из школьной программы особенно запомнились басни Крылова, рассказы Чехова, Носова и Паустовского. Однако, как отметили сами дети, им встречалось много историй, заканчивающихся смертью героев (животных, детей и т.д.). По их мнению, это жестоко и страшно. И такие произведения у них вызывают зачастую два вопроса: за что? И зачем?

Девочка Саша спросила меня, почему нельзя печатать в учебниках истории только со счастливым концом или (если конец грустный) переделанные истории. Я попробовала объяснить детям, что отсутствие «правды» может исказить восприятие, и дальнейшее столкновение с реальными, невыдуманными проблемами может неподготовленного человека подорвать.

Мы пришли к компромиссу: правду читать надо, но с определённого возраста и в определённом количестве. Скажем так, в десять лет можно и даже нужно читать рассказы Драгунского или сказки Козлова, но читать «Детство» Толстова или Горького лучше потом. В детях должна жить сказка, иначе они вырастут материалистами и циниками.

 В общем, дети довольны школьной программой: «много интересного». Но, как сказано раньше, им всё-таки хочется больше сказок и приключений.

Объём их вполне устраивает.  

3. Тут случилась приятная для меня неожиданность. Изначально вопрос стоял: «Любите ли вы учить стихотворения?» и «Как вы думаете, зачем мы их учим?»

Большинство сказало, что учить они любят, но при одном условии (и это не объём): чтобы был сюжет. То есть, детям нужна конкретика. Их не вдохновляют лирические произведения или описания природы (так, в общем-то, и в прозе). Дети снова требуют информации, им сложно воспринимать лирику (особенно Фета, как выяснилось).

Мы пришли к единому мнению, что стихотворения нужно учить для расширения словарного запаса, улучшения памяти и для общего развития.

Чтобы доказать мне, что они «с памятью и развитием», ребята легко, хором прочитали мне несколько басен Крылова (он у нас звучал так же часто, как и Пушкин), объяснив впоследствии, что тут «и сюжет, и юмор, и мораль».

«Мораль – это урок, который, выносит нам произведение», - пояснили мне на всякий случай.

От меня же попросили стихотворения тоже «со смыслом». Я по памяти рассказала им Лермонтова «Наедине с тобою, брат, хотел бы я побыть». Приятно, что все слушали очень внимательно, сопереживали. Не смотря на то, что стихотворение было грустным и, в общем-то, про смерть и несчастную любовь, дети поняли его. Люда сказала, что «это жизнь, и никуда от неё не деться». Серёжа отметил, что «это взрослая жизнь, и никуда от неё не деться». А романтичная девочка Маша сказал, что стихотворение о «настоящей любви».

4.  В процессе беседы мнения детей разделилось: одни хотели в школьной литературе больше зарубежной литературы, другие – отечественной. Последние утверждали, что отечественная литература лучше, ярче и (внимание!) богаче. Это ложное впечатление, на мой взгляд, надо попытаться изменить. Дети должны воспринимать всё богатство мировой культуры. Сейчас в некоторых школах вводится зарубежная литература отдельным блоком (целым предметом). Мне это решение кажется правильным.  

Также прозвучало мнение, что нужно изучать литературу, связанную с Великой Отечественной Войной. Так, мальчик Кирилл сказал: «Сейчас уже никто не знает «Сына полка» или «Василия Тёркина». Позорно». Что ж, трудно с ним не согласиться.  

Дети готовы терпеть большой объём произведений, лишь бы сюжет был интересным. Некоторые даже говорили «поучительным». Хотя, конечно, детям желательно, чтобы произведение было с приключениями. «Так интересней».

5. Этот вопрос возник сам собой. Конечно, всё из-за техники, телевизора, но Кирилл меня снова поразил: «всё из-за воспитания». Оказывается, дети тоже понимают, что любви к чтению нужно учиться, и что воспитывается эта любовь с ранних лет. Кирилл раскрыл это на своём примере: «мои родители не разрешают мне смотреть телевизор и играть в компьютерные игры, и я их в этом поддерживаю. У меня может пропасть время. А я этого не хочу. Я не стыжусь свой несовременности, я лучше книгу почитаю». Дети его поддержали аплодисментами.

Когда мы коснулись вопроса по борьбе с «неначитанностью», дети задумались. Действительно сложный вопрос. Говорили про школу, влияние родителей, самоконтроль. К определённому решению мы не пришли. Получилось, что не читать – это мода, которую принято поддерживать, быть как все. Это просто и не требует усилий. Получается, человеку остаётся только рассчитывать на собственное чувство долга и достоинства, то есть на себя и привычки в семье.

Результаты второго опроса:

Дети выполнили задания, которые я им дала, устно, зато подробно! Мало того что дети упоминали и Паустовского, и Маршака, и Носова, и Пушкина, и Чехова и даже Горького с Некрасовым, мне назвали Эзопа и Жюль Верна с Гёте. Помимо всего, прочего дети интересуются любимыми авторами (их судьбой). Катя со смехом мне перечисляла псевдонимы Чехова (Антоша Чехонте, Брат моего брата, Врач без пациентов, Человек-без-селезенки). Конечно, хорошо бы это рвение и участие сохранилось в старших классах, и в последующие годы жизнь. Буду очень на это надеяться.

Не прозвучали современные авторы, я имею в виду, нашего времени. Дети больше ориентированы на классику. Больше того, в сторону современной литературы было брошено пару суждений, весьма нелестных. «Новая проза» стала хуже. Злее.

Итоги:

Дети лояльно относятся к школьной программе, их устраивают объёмы. Но их не всегда удовлетворяют выбранные произведения (жестокие (со смертью) или бессюжетные (лирика)). Боюсь, это связано с подборкой литературы («литература на вырост») и введения её в программу без должной подготовки.

Также наблюдается нехватка зарубежной литературы, что может сузить мировоззрение детей.

Интересный факт: дети имеют тенденцию предполагать, что классическое произведение – значит хорошее. «Иначе оно бы не сохранилось и не дошло до нас».

Приятно, что дети охотно работают на уроке. Беседа получилась очень приятной, время пролетело незаметно, дети активно шли на контакт. Запомнилась Люда, Кирилл, Максим – своими уверенными, нестандартными и многочисленными ответами. Ещё девочки Настя, Катя и Маша – натуры, на мой взгляд, весьма поэтические. Одна рассказывала про Грина («Алые паруса»), вторая – про Чехова, Маша – о настоящей любви. Также запомнилась девочка Алиса с тихим голосом, но очень внятными мыслями и суждениями.

Планы:

Люда обещала принести «Незнайка и Карабас», Николая Носова, я, в свою очередь, обещала принести ребятам рассказы Сергея Козлова («Ёжик в тумане»)  и Тоона Теллегена («Когда все бездельничали»), двух сказочников (для эксперимента одного русского, а другого – нидерландского).

Запланировано обсуждение выбранных произведений.

Подготовка к третьему занятию (26.11.13)

Основная тема:

Атмосфера произведения.

Вопросы и задания:

1.Рассмотреть произведение «Незнайка и Карабас».

Проследить за реакцией ребят. Внимательны они или нет? Могут ли они сопереживать? И конечно, пронаблюдать за девочкой Людой, которая и согласилась читать выбранную любимую главу. Интересно, как же она справится с поставленной задачей.

2.Провести короткое обсуждение после прочтения.

Понравилась ли детям книга? Почему? Будут ли они читать её сами? Конечно, очень интересна Люда: хотелось бы выяснить, почему ей понравилась эта книга (а может, удастся выяснить и её отношение к автору).

3.Обсуждение с детьми значения атмосферы в книге.

Часто мы слышим слова «атмосферное кино», «атмосферный спектакль», «атмосферная музыка» и даже «атмосферная книга». Но что же такое «атмосферная книга»?

Скорее всего, детям на следующем занятии предстоит первое знакомство с новым значением слова «атмосфера» и его местом в литературе.

4.В заключении мне хотелось бы прочитать детям выбранные сказки Сергея Козлова и Тоона Теллегена, сказочников, которые, мне кажется, могут стать очень точным примером донесения настроения до читателей. Их сочинения написаны простым ясным языком. Кроме того, дети меня уже обнадёжили на прошлом уроке: услышав фамилию «Козлов», они сразу сказали: «Ёжик в тумане».

Третье занятие(27.11.13)

Основная тема:

Атмосфера произведения.

На занятии присутствовало тринадцать человек. Урок получился насыщенным и интересным. Дети долго не хотели меня отпускать. Их очень заинтриговала идея атмосферы, и мне пришлось не только читать Козлова и Теллегена, но и рассказывать их по памяти, потому что «ведь интересно», как сказали ребята.

Ответы на вопросы:

1.Как и обещала, Люда принесла книгу, прочла нам 12 главу. «Самую любимую и смешную».

Приятно отметить, что девочка читала очень хорошо, правильно расставляя ударения, учитывая все знаки препинания. Ей десять лет. Для удобства чтения она использовала закладку (проводила ей по строчке, чтобы не сбиться). Мне приятно потому, что я знаю людей, которые и в шестнадцать умудряются читать намного хуже. Девочка даже пробовала делать акценты на фразах, отыгрывать эмоции персонажей.

Поначалу Люда стеснялась, поглядывала то на меня, то на ребят в классе. Я ей улыбалась, ребята не отвлекали и слушали внимательно, так что скоро она успокоилась и читала с удовольствием, сама увлекалась. В конце показывала нам иллюстрации.

2.После того, как глава закончилась, я спросила у Люды, почему она принесла именно эту книгу. «Мне нравятся сказки Носова, особенно про Незнайку. Он очень милый и добрый, хоть и глупый немного», - сказала она честно.

Книга, кстати, была не новая. Люда принесла её из домашней библиотеки. Её ещё её родители читали. Там были иллюстрации, приятные и красочные. Мы их вместе с ребятами рассматривали. Листали.

В общем, всем книга показалась смешной и интересной. Ребята слушали. Понравилось и то, как Люда читала, и то, что «книга смешная, написана понятным языком». На смешных моментах дети, не стесняясь, смеялись, что тоже важно. И многие захотели её впоследствии прочитать. Кое-кто даже попросил у Люды потом книгу одолжить, когда она дочитает.

3. Как и планировалось, вторую половину занятия мы посвятили «атмосфере».

Сначала я предложила детям угадать значение этого слова в сочетании со словами «спектакль», «кино», «музыка», «книга», предупредив заранее, что мы говорим не про оболочку Земли.

Верный ответ установился почти сразу, после некоторых раздумий. Установил его Кирилл.

Итак, атмосфера – это, в первую очередь, настроение и состояние произведения. Книги учат нас не только новым словам, не просто несут нам информацию, но ещё и настроение. Это я в первую очередь хотела донести до ребят. Мрачное, радостное, задумчивое, даже сердитое – всё это настроение.

Дети привели мне, как пример, «Муму» (очень мрачно) и Носова (очень смешно). Когда я спросила, а возможно ли равномерное сочетание грусти и радости, они привели, как пример, «Денискины рассказы», где есть забавные истории про гречку, рыбалку и велосипед, а есть очень горькие воспоминания о Великой Отечественной войне отца Дениса, о страшном голоде и одиночестве.

4. Для этого урока я специально выбрала наиболее известные сказки Козлова («Как ёжик ходил встречать рассвет», «Как Ёжик с Медвежонком протирали звёзды», «Как поймать облако», «Звуки и голоса», «Разрешите мне с вами посумерничать», «Как оттенить тишину»,  «Про Ёжика, Медвежонка и Новогоднюю Ёлку», и т.д.). Они наиболее узнаваемы, многие из ребят уже читали, слышали и даже видели эти сказки, но слушали всё же внимательно и при полной тишине. Атмосфера сказок С.Г. Козлова успокаивающая.

Девочка Катя, после прочтения всех сказок, сказала, что они дают ей «ощущения уюта». Кирилл отметил, что сказки одновременно «удачно смешные и умные, они учат». Когда я спросила чему, дети сказали: «Добру».

Дети настояли на продолжении чтения, захотели «познакомиться» со вторым автором.

Дальше мы читали произведения Тоона Теллегена. В противовес Козлову его сказки не знал никто. При этом у него с Козловым очень много общего. Во-первых, как говорилось выше, это тоже атмосферный писатель, во-вторых, современный, в-третьих, героями его сказок тоже являются животными.

Отличительная черта прозы Тоона Теллегена – преподнесение неожиданных поворотов сюжета, вообще всякой несуразицы, как совершенно обыкновенное явление. Муха разучилась разговаривать – бывает (и неважно, что она вообще должна молчать), Белка летает по небу, ходит в гости к друзьям на дно морское и колдует – с кем не бывает.

Сами названия какие-то чудаковатые (как впрочем, и у Козлова, но у Теллегена они являются частью текста, а именно, первой строчкой к каждой сказке): «Ни дня», «Белка стояла в магазине Дятла», «Внезапно, посреди ночи», «Белка летела».

«Как будто сон», - точно описала всё это Люда. Действительно, в рассказах Тоона Теллегена есть что-то сновиденческое, «нелогичное».

Очень приятно, что дети смогли оценить этих двух замечательных писателей, они даже попросили меня записать им авторов в тетради и дневники, названия Моих любимых (тех, которые я им рекомендую) произведений, чтобы потом прочитать самим и показать родителям. Даже если они этого не сделают, они хотя бы их запомнят, а меня радует уже это обстоятельство.

Итоги:

Дети внимательны как слушатели, особенно они внимательны к сказкам. Хотя я столкнулась и с тем, что некоторым из них мешает «здравый смысл». Максим слушал внимательно, а потом очень строго сказал после очередной сказки Козлова: «Но ведь не может Ёжик дружить с Медведем, это не правильно». «Почему?», - удивилась я. «Потому что это неправда. А зачем обманывать, я не понимаю», - пожаловался он. «Это не обман, а вымысел. И сделан он не для вранья, а для ощущения чуда. Тебе бы хотелось ловить облака или доставать до самых звёзд?». «Хотелось бы, - честно ответил Максим. – Но почему тогда это  делаю не я, а Медвежонок и Ёжик?».

Забавно, но только отчасти. Ведь, если задуматься, ребёнок, который перестал верить в сказки – несчастный ребёнок.

Планы:

Следующее занятие я решила посвятить сказке. Разобрать её на составляющие: сюжет, герои, та же атмосфера. И конечно, мне хочется всё обсудить с детьми и выяснить главный для меня на сегодняшний момент вопрос: зачем нужны сказки?

Подготовка к четвёртому занятию (05.12.13)

Основная тема урока:

Сказка

Вопросы и задачи:

1.Что такое сказка?

Сказка — жанр литературного творчества. Можно выделить два вида сказок.

Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного, в основном, прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел.

Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов.

Обычно в сказке всегда есть некоторый урок, мораль. Рассказывая детям о добре и зле, взрослые учат их на ошибках и подвигах вымышленных персонажей.

2.Для чего нам нужны сказки?

Люди издревле слагают легенды и мифы, придумывают и восхищаются вымышленными героями и событиями. Сказания о бравых войнах помогали преодолеть собственный страх. Истории любви, которой ничто не помеха, заставляли ценить и беречь свои чувства. Победы добра над злом, бедного – над богатым, и даже глупого – над умным – вселяли в людей надежду на чудо, а стало быть, на возможность (пусть и фантастическую) светлого будущего. Кроме того, сказка была и по сей день остаётся лучшим средством успокоения и развлечения детей.

3.Кто читает сказки?

В самом деле, я нередко встречалась с мнением, что сказки – это для детей, и взрослые люди (если они в здравом уме) читать сказки не должны. Именно не должны.

Но посудите сами: сказочники – это взрослые люди, многие из них верили своим сказкам, как дети и, не стыдясь, говорили об этом (Андерсен, Козлов, Носов). Взрослые тоже хотят верить в чудеса, потому что все взрослые – это дети. Выросшие, вытянувшиеся, постаревшие. Но дети.

 Можно, конечно, выделить как вид взрослые сказки: «Обыкновенное чудо» Евгения Львовича Шварца, «Синяя птица» Мориса Метерлинка, «Сон в летнюю ночь» Вильяма Шекспира.

4.        Прочитать с детьми выбранное произведение и обсудить.

Я решилась взять свою наработку, сказку под названием «Дракон». Повествование развернулось в двадцать первом веке, и первый абзац звучал так:

«Жил под домом № 17 Дракон. Последний в своём роде. С хвостом, чешуёй и змеиными глазами - всё как полагается. Дракону в подвале было тесно и темно, а осенью, к тому же так сыро, что он непременно простужался, причём со всеми возможными и невозможными последствиями и осложнениями».

Мне бы хотелось напомнить детям, что в сказки нужно верить, чтобы они не исчезли совсем. Счастливый конец – как раз тому доказательство.

Четвёртое занятие (06.12.13)

Основная тема урока:

Сказка.

На занятии присутствовало девять человек. На моих занятиях дети делятся на три группы: те, кому интересно, и они готовы слушать и отвечать, те, кому это не интересно, они слушают, но не отвечают, и третьи – те, кому это не интересно, они не готовы ни слушать, ни отвечать. Мне не хотелось бы навязывать им свои занятия и тем более вступать с ними в спор. Это не урок – а диалог. А диалог, конечно, возможен только в том случае, когда обе стороны в нём заинтересованы.

Сегодня диалог не задался, зато мой «сказочный» монолог был выслушан внимательно. «Сказка – это интересно».

Меня очень порадовал и удивил мальчик Максим, он подарил мне свой рассказ, давно обещанный. Писал он его на компьютере и, как уверял, сочинял сам. Он попросил меня прочитать своё произведение вслух, потому что ему хотелось знать мнение ребят, в особенности своих друзей, но при этом сам читать очень стеснялся. Максиму очень хотелось, чтобы его оценили, но при этом он так нервничал, что порывался раза два выйти из класса. Приятно, что ребята его поддержали, даже похлопали в конце.

Рассказы были написаны в фантастическом стиле, навеянные книгами, фильмами и играми. В главной роли выступал Максим со своим другом Лео, и в рассказах они оба были магами. Они искали затерянные свитки, боролись с вампирами и компьютером, в который «попало дерево зла». Хоть я и далека от фантастики, честно скажу, что была довольна. Написано было грамотно, даже со всеми знаками препинаниями и прямой речью. Максим мечтает стать писателем.

«Конечно, писателем быть тяжело, особенно, когда тебя критикуют, - рассказывал мне Максим. – Зато, если терпеть и стараться, то можно стать популярным, возможно, даже богатым».

Меня не смутила последняя фраза про богатство, школа, курсы, сама жизнь учат нас: без денег человек – никто. Так что это не цинизм, а нормальная реакция.

Рассказ подходил под общую тематику сказки нашего занятия – такая современная сказка.

Ответы на вопросы:

1.О сказках мы поговорили немного, коротко. Вспомнили прошлое занятие. Дети сразу вспомнили, что атмосфера произведения – это настроение. Что меня немного успокоило: значит, не зря я им это рассказывала, и что-то они запомнили.

И само понятие сказки их не смутило: это фольклор, это литература.

2.Значение сказок в жизни и истории людей они тоже поняли сами, я лишь дополнила их ответы. Маша сказала, что сказки нужны, чтобы не было грустно. Максим – чтобы не было скучно. Кирилл – чтобы в трудную минуту можно было справиться со страхом и «всех победить».

3.Ребята согласились, что ограничивать круг читателей сказок – неправильно. «Это несправедливо», - пояснила Катя. Тут же меня обрадовал Кирилл, который сказал, что он рассказал своей маме про Тоона Теллегена, она почитала его, и ей понравились сказки. Мне было очень приятно, что дети запомнили ещё и имена авторов. Это меня обнадёжило.

Пример с мамой Кирилла был вполне подходящим, - да, взрослые любят сказки.

4. Затем я читала ребятам обещанную сказку («Дракон»). Ребята слушали внимательно, не мешали друг другу и не переговаривались. Мне было приятно видеть как они реагируют на события в сказке. К концу (к счастливому концу) они улыбнулись мне.

Мне сказали, что атмосфера в сказке домашняя, привычная. Что герои простые и понятные (простодушный Дракон, девочка в красных сандалиях, мальчик-рыцарь). «Всё, как у нас, только сказочно», - сказала Люда.

В довершении мне дети сформулировали мне мораль сказки: «Надо верить в чудеса и не обижать драконов».

Максим изъявил готовность писать рассказы дальше, «а мой рассказ вы себе заберите, на память».

Так что, как знать, вдруг у меня на руках остался автограф будущего автора бестселлеров?

Итоги:

Дети внимательны к сказкам (особенно коротким), но не к разговору. Они больше развиты как слушатели, а не как рассказчики. Стесняются, как будто боятся говорить свою точку зрения. И всё-таки ребята стали более открытыми, чем на прошлых занятиях.

Забавно, как в них сочетаются детские чувства и взрослые практичные рассуждения. Что, опять-таки, подтверждает мысль о том, что в чем-то взрослые  более крупные дети, а дети – мелковатые взрослые.

Планы:

На следующее занятие запланировано совместное чтение отдельных частей «Манюни» Наринэ Абгарян и стихотворений современных поэтов (для расширения кругозора).

Основная тема занятия: проза и поэзия.

Подготовка к пятому занятию (08.12.13)

Основная тема:

Литературные жанры (поэзия и проза).

Вопросы и задания:

1.Что такое жанр?

Жанр — общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и связи явлений мира искусства, совокупность формальных и содержательных особенностей произведения. Жанры сформированы наборами условий; многие произведения используют несколько жанров посредством заимствования и объединения этих условий. Возможные определения понятия иногда ограничены искусством и культурой, особенно литературой.

Литературные жанры — группы литературных произведений, разделённые по форме написания (стихи или проза), по объёму (рассказ, повесть, роман), по содержанию (комедия, трагедия, драма, пародия и т.д). В литературе жанр получает характеристику своей сущности из собственных литературных норм.

Часто выделяют два основных жанра в литературе: проза и поэзия.

2.Что такое поэзия?

Поэзия — особый способ организации речи; художественное творчество, преимущественно стихотворное (в узком смысле термина).

В современной культуре под поэзией обычно понимают вид искусства, забывая, что и в нынешней повседневной жизни достаточно текстов поэтических, но не художественных (например, рекламные). Исторически же стихотворными могли быть тексты любого содержания, вплоть до научных и медицинских трактатов.

В поэзии (в стихотворении, к примеру) существуют ритм, мера, длина – определённые правила написания текста, которым автор обязан следовать.

Примеры: стихотворение, поэма, ода, песня, эпиграмма и т.д.

3.Что такое проза?  

Проза — устная или письменная речь, она во многом противоположна поэзии: отсутствие ритма, меры, обязательности рифмы и т.д. Иногда термин употребляется в качестве противопоставления научной или публицистической литературе, и выступает в качестве определения жанра литературного искусству.

4.Какой вам нравится жанр больше всего?

(Привести примеры).

5.Значение сюжета в прозе и поэзии.

Что такое сюжет?

Сюжет – встречается и в драматургии, и в кино, и в литературе – это основная форма произведения – ряд событий, выстроенный в определённой (логической) последовательности.

Сюжет возможен даже в лирических произведениях. Описания состояния, мыслей и природы по-своему имеют сюжет. И в поэзии, и в прозе. (Лирика Тютчева – описания героев романа «Мёртвые души» Н.В. Гоголем).

6.Может ли быть сюжет хорошим или плохим, как это понять?

Порой мы слышим, что «сюжет этого произведения не раскрыт», или «сюжет этой книги темен», или вовсе «плох». Во многом на эти суждения влияют предпочтения и убеждения человека. Угодить всем невозможно. Одни ждут от книги захватывающих приключений, другие – счастливого конца, третьи – глубоких размышлений и переживаний.

7.Совместное чтение книги Наринэ Абгарян «Манюня». Её обсуждение.

Пятое занятие (09.12.13)

Основная тема:

Литературные жанры (поэзия и проза).

На занятии присутствовало шестнадцать детей.  

Я решила принести помимо «Манюни» сборников стихотворений Евгения Клюева «Учителя всякой всячины», а также третью часть сборника произведений для детей (стихи, рассказы, повести, сказки) под названием «Как хорошо». Прелесть и польза этих книг заключается в том, что они подойдут читателям  девяти-десяти лет, и подросткам, и взрослым.

Ответы на вопросы:

(1,2,3, 4).Наше занятие было посвящён жанру, ребята почти сразу привели мне, как пример прозу, и поэзию («стихи»). Предпочтение отдали прозе, так как «интересную» сюжетную поэзию ребята встречали редко (сказки Пушкина), а лирика (как говорилось выше) пока плохо воспринимается ими. Для них это не проявление чувств, а простое описание.

Мы поговорили и об объёмах, и о направлении сюжета (трагедия, драма, комедия). Объёма дети не боятся, главное, чтобы был интересный сюжет (но об этом позже). А что касается направления сюжета, то тут, конечно же, победила  комедия. Потому что там зачастую «счастливый конец», а это, по мнению ребят, одна из самых важных причин, почему произведение должно считаться хорошим.

Путались в значении «трагедии» и «драмы».

Я попыталась объяснить, что трагедия – это история, в которой главную роль играет воля судьбы, рока; а драма – это история, в которой сюжет и вся развязка зависит от человеческих решений. Как пример трагедии Кирилл привёл мне «Ромео и Джульетту». А Максим в качестве драмы назвал «Муму».

5-6. И вот мы вернулись к сюжету и его значению в произведениях. Девочка Соня очень точно определила сюжет (почти правильно): «Сюжет – это события в произведении».

Так же мы говорили о «хорошем» и «плохом» сюжете. Интересно, что услышав слово «сюжет», дети стали говорить со мной о фильмах. «Это когда скучно», когда «нет информации». Я пыталась их поправить, настроить на разговор о книгах, они терялись.

И всё же мы пришли к общему выводу, что у каждого свой вкус, и каждый имеет право на свои представления о «хорошем» и «плохом», в том числе и представления о сюжете.

7. Дальше мы читали «Манюню».

Алиса сказала, что её мама тоже читала ей эту книгу, но она с удовольствием послушает ещё раз.

Дети были очень хорошими слушателями, внимательными. А в конце занятия вместе попросили, чтобы и на следующий я снова принесла книгу. Удобство в том, что книгу можно читать с любой главы, важно только знать содержание первой (где прописаны основные действующие лица). История детям показалась очень смешной и «домашней».

Затем я читала ребятам «Учителя всякой всячины». Нужно отметить, что книга сама по себе небольшая, с яркими и очень приятными иллюстрациями.

Прочитав пару стихотворений, я пустила книгу по классу и в течение продолжения занятия могла наблюдать за детьми. Меня поразило, именно поразило бережное отношение детей к книге. Не всех. Но большинства. Больше всех порадовал меня Карпушкин Максим, ребёнок не самый послушный, но очень задорный. Взяв книгу, он как будто переменился в лице, открыл её не на картинках, а на содержании, выбрал себе пару «учителей» и принялся читать. Долго не хотел отдавать книгу дальше по классу: «Я ещё не дочитал».

Такое внимательное отношение к содержанию проявило большинство детей.

Я смогла провести небольшой опыт: заложила мои самые любимые стихотворения в «Учителях всякой всячины» закладками, и дети ориентировались по ним, прислушивались к рекомендациям.

Итоги:

Сегодняшнее занятие было очень плотным. Мы осветили две самые большие, основные темы: жанр и сюжет.

Я смогла многое узнать за сегодняшний день.

Жанр:

Дети неплохо осведомлены в терминологии, явно они говорили об этом на уроках литературы и русского языка неоднократно. Но им не хватает практических знаний, проще говоря, примеров литературы. Думаю, это связано и с возрастом (не вовремя давая детям сложные произведения, можно воспитать в них отвращение к чтению). Но тогда для меня остаётся загадкой наличие «Муму» в школьной программе начальных классов.

Дети отстают в отношении поэзии, я снова в этом убедилась. Мне жаль, что детей не знакомят с современными поэтами. Так они могут вырасти с убеждением, что после Тютчева никто не писал. При том, что и Тютчева они воспринимают не как гениального поэта, а как пустозвона (извините за резкость).

Сюжет:

Очень велико влияние кино. Нет, возможно, это неплохо, но всё же мне хотелось бы, чтобы дети читали больше. Я сталкивалась с людьми, которые предпочитали книге фильм, твердо веря, что они не различаются.

Дети внимательны к разговорам. Им нравится, когда с ними общаются, они запоминают не просто термины, а примеры (основываясь на текстах, прочитанных на занятии). Они бережны к книгам.

Планы:

На следующем занятии мне хотелось бы разыграть небольшую игру. Это позволит мне добиться ещё более непринуждённой обстановки в общении с детьми, и мы сможем ещё лучше понимать друг друга.

Подготовка к шестому занятию (17.12.13)

Основная тема:

А мы – писатели?

Вопросы и задания:

1.Кто такой писатель?

Писатель – это человек, который занимается созданием словесных произведений, предназначенных для общественного прочтения.

В школах помимо самих произведений приводят биографию автора. Это не только увеличивает знания, но и помогает понять детям (если правильно донести до них идею), что писатели – это тоже люди. Счастливые, несчастные. Богатые и бедные. Знатные и простые. Писатель может иметь вредные привычки, скверный характер, он вполне может оказаться (имеет право) неприятным человеком.

Писателем может стать любой, конечно, если он имеет талант или готов его в себе развить. Невозможно хорошо писать, не читая при этом других. Так же вообще невозможно сделать что-либо хорошо, не ошибившись. На ошибках учатся. Своих и чужих.

Писатель – это мастер своего дела (как художник или скульптор). Его материал – слово, его дело – мысль, идея, а его цель – донести мысль до читателя.

2. Как вы думаете, легко ли быть писателем?

Раньше, да и сейчас, многие считали и считают писателей бездельниками, а их работу – баловством. Думаю, проблема заключается в том, что в названии «писатель» могут объединить автора двух сотен однотипных женских романов и, скажем, Льва Николаевича Толстова. Такое сравнение недопустимо, согласитесь. И тот, и другой пишут, но у одного это – забава на потребу публики, а у другого – многолетний труд, глубокий анализ человеческой души.

3. Хотели бы вы попробовать побыть писателем?

Одно дело – читать, и совсем другое – сочинять.

Мне интересно, как дети поведут себя, если я предложу им на время сменить роль и попробовать себя в качестве автора. К примеру, написать сказку и подарить своим родным, ведь всего через две недели новый год.

Всё это я хотела бы преподнести в виде игры. Сделать образцы маленьких книг, героев и сюжетных линий (для удобства). Так, чтобы дети находили своих персонажей и сюжеты, как в лотереи. Сказку можно будет оформить: украсить обложку, добавить иллюстраций.

Для этого ребятам нужно проявить фантазию, а так же свои знания русского языка. И то, и другое меня интересует в моём проекте.

Шестое занятие (18.12.13)

Основная тема:

А мы – писатели?

На занятии присутствовало четырнадцать детей. И этим занятием я осталась очень довольна.

Ответы на вопросы:

1.Определили дети писателя, как того, «кто пишет книги». Они согласились, что писателем художественных произведений, а нас интересуют сегодня именно они, отличаются от составителей учебников или авторов научных, научно-публицистических статей.

Писатель имеет право на вымысел и свою точку зрения. Он играет по своим правилам. И, как сказала Катя: «Живёт в своём мире».

2.Дети в один голос сказали, что быть писателем трудно, что это настоящая работа. Их аргументы: отсутствие вдохновение, сложность произведения, размер, или «отсутствие музы».  

Я привела им пример Николая Васильевича Гоголя: он сжигал второй том «Мёртвых душ» дважды, потому что не мог достичь желаемого результата, не мог создать новых героев поэмы.

3.Идея игры детям очень понравился. Их развлекал процесс викторины, они делились идеями и задумками, спрашивали у меня советов.
А так как заготовок для сказок я сделала впрок, то некоторые ребята попросили меня разрешить им написать несколько сказок. Я не могла им отказать.

4.Дети с удовольствием сочиняли истории, к моему удивлению и радости именно те дети, которым, как мне казалось, было на занятиях неинтересно, брали по две, а то и по три сказки. Детей развеселила подборка персонажей и сюжетов. Созданные мной рамки, с одной стороны, упрощали задачу (не нужно гадать), а с другой делали её сложнее интересней. Так появились: Старый Дракон, который ходил в магазин, Синий Ёжик - герой битвы под Сталинградом, и Никто Никтович Никтов, отправившийся к стоматологу, хотя страшно их боялся.

Что ещё важно: дети во время сочинения сказок общались друг с другом.

Нельзя привить детям любовь к книгам и культуре, не принимая в этом непосредственного участия. Не просто дать книгу или, ещё хуже, дать указание прочитать книгу, а самому читать, рассказывать, обсуждать. Конечно, учителя и родители тоже люди. Но ведь дети - это будущие родители и учителя.

Мы смеялись, разговаривали, дети обсуждали своих персонажей, оформление сказок, некоторые добавляли иллюстраций.

Итоги и планы:

Следующее занятие будет проведено в духе приближающегося праздника: оно будет посвящено как раз оформлению получившихся книжек. Некоторые, особенно понравившиеся сказки я смогла взять до следующего занятия себе и записать их.

Хочу отметить, что девочки пишут грамотней и аккуратней мальчиков. Хотя фантазия и у тех, и у других одинаково хорошо развита.

Правда, с Максимом у меня возникли небольшие сложности: его сказка, как ему показалась, была короткая и неинтересная. Из-за чего он сам расстроился.

Я попыталась объяснить ему, что «краткость сестра таланта». Надеюсь, это его утешило.

Седьмое занятие(25.12.13)

Основная тема:

А мы – писатели?

Я предоставила детям в распоряжение фломастеры, карандаши, цветную бумагу, наклейки ленты и т.д., - а они делали (или доделывали) иллюстрации и обложки для своих сказок.

Мне кажется, что подобные занятия (хотя бы раз в году) очень помогают разрядить обстановку не только между детьми, но и преподавателями. Ведь, согласитесь,  редко выпадает возможность собраться в классе не для учёбы, а ради забавы. Особенно вот так - внепланово.

Напомню, мои занятия не официальные, проводятся в виде диалога и игры. И, разумеется, игровой вариант детей устраивает куда больше. И это очень приятно, потому что дети открыты и, что интересно, сосредоточены, я наконец-то смогла поговорить с многими из них непринуждённо. Например, выяснилось, что Алиса очень любит рисовать и даже занимается в кружке по рисованию. Люда рассказала мне о продолжении приключений Незнайки, Максим украсил свою сказку кошками, пояснив: «они мне нравятся. Даже больше, чем собаки».

Я не утверждаю, что таким образом должно проходить каждое занятие, но мне кажется, что пока у детей есть детство, его надо наполнять играми и весельем, тем более что начальные классы это, в некотором роде, завершающий этап детства и первый этап взросления.

На занятии десять детей (многие уже разъехались в преддверье каникул).

Всё мероприятие прошло на «ура»! Дети с удовольствием украшали свои работы, многие просили меня прочитать их сказки, «оценить», просили помочь, посмотреть, похвалить. Я напекла им печенья, так что мы вместе ещё и перекусили.

Возможно, во мне не хватает характера, я слишком мягкая, и у меня не получается быть строгой. Но мне кажется, что пока, в процессе моих диалогов с детьми, мне не нужно этого делать. Ведь если им не интересно со мной, то это исключительно моя вина. Безусловно, будучи учителем, мне, так или иначе, придётся быть и строгой, и даже категоричной (если того потребуют обстоятельства). И требовательной, во благо их учёбе и поведению.

Но сейчас мы просто друзья, и нам приятно проводить друг с другом время. Мы смогли обсудить планы на новогодние каникулы, Максим и Люда пригласили меня на огонёк  в их класс.

Итоги:

В конце мы пожелали друг другу всего «самого-самого» и договорились непременно продолжить наши занятия и в следующем году.

Подготовка к восьмому занятию (07.01.14)

Основная тема:

Персонаж.

Вопросы и задачи:

1.Кто это «персонаж»?

Персонаж - действующее лицо рассказа, повести, романа и т.д. Персонажем может являться любое лицо, персона, личность, сущность или даже предмет (как, например, в сказках Феликса Кривина или Корнея Чуковского). Они могут быть полностью вымышленными или основанными на реальной, исторической основе.

Говоря о персонаже, нередко упоминают и «образ персонажа».

 2.Образ - обобщённое художественное отражение действительности, облегчённое в форму конкретного индивидуального явления.

Иными словами это обобщение знакомых и понятных нам качеств. Например, лиса – олицетворение хитрости и коварства, волк – жестокости. Баба Яга, Кикимора, Леший – персонажи, имена которых на слуху, они сразу рождают ассоциации в памяти.

3. Какими могут быть персонажами? Две основные категории.

Положительные – носители эстетического идеала, его поведение, воззрения являются в той или иной степени образцом для читателей данного произведения.

Если он не хорош во всём, то по крайней мере, во многом. Если книга приключенческая, то с ним непременно случается что-то необыкновенное и захватывающее, и так и хочется оказаться на его месте. Он должен нравится читателям, быть обаятельным (Том Сойер из книги Марка Твена «Приключения Тома Сойера»), с харизмой (д’Артаньян из романа Дюма «Три мушкетёра»).

Отрицательные – нечестные. Жестокие, попросту злые персонажи в исторических повествованиях или в художественной литературе. Обычно именно с ними и приходится бороться положительным персонажам. Как примеры, можно привести, индейца Джо («Приключения Тома Сойера») и кардинал Ришельё («Три мушкетёра»).

4. Какова причина становления «злодеем»?

Как можно объяснить зло в литературном произведении? Тяжёлое прошлое, плохое воспитание или отсутствие воспитания, корыстные цели, личные убеждения (принципы). «Дыма без огня не бывает», - мне кажется, это выражение сейчас уместно.

Ничто не может оправдать зло, но объяснить его – это совсем другое дело. Ведь ребёнок должен понимать, что люди по-настоящему злыми не рождаются, а становятся. И, зачастую, они сами в этом виноваты. Дети должны понимать, что злодейство – удел слабых людей без силы воли, не преодолевших трудности.

5. Промежуточный вариант.

Опрос:

На следующем занятии я планирую провести небольшой опрос, как раз посвящённый теме «Персонаж».

Я сделала фигурки человечков трёх цветов: красный, жёлтый и зелёный.

Красный – отрицательный персонаж.

Жёлтый – промежуточный персонаж.

Зелёный – положительный персонаж.

По принципу светофора.

Мне хотелось бы, чтобы ребята написали на каждой фигурке тех персонажей, которые, по их мнению, самые злые/добрые/нейтральные. При желании они могут указать причину своего выбора и даже раскрасить фигурку (так, забавы ради).

Восьмое занятие (08.01.14)

Основная тема:

Персонаж.

На занятии присутствовало четырнадцать детей.

Ответы на вопросы:

1.Дети охотно и очень верно отвечали на вопросы.

«Персонаж – это герой, это человек или животное, с которым происходят разные события, приключения».

Образ -  «это то, что мы узнаём», «что-то знакомое», «популярный вид персонажей», фраза Максима, очень примечательна и т.д.

2.Когда мы коснулись идеи разделения героев, дети называли не только положительных и отрицательных, но ещё и персонажей первого и второго плана. Отчего бы, действительно, не разделять их и таким образом тоже?

По моей просьбе дети назвали обязательные качества положительного героя: доброта (это самое важное), честность, преданность, ум (а, вот это уже не обязательно). Даже забавно.

Положительный герой учит нас дружбе, правде, надежде и справедливости. Никто не сказал про любовь. Думаю, это связано с возрастом. Но как знать? В любом случае, мне хотелось это отметить.

Качества отрицательного героя: злоба, жесткость, зависть, жадность, лживость и «двуличие».

«Злодеи учат нас не терпеть зло на собственном примере. То есть мы смотрим на них и понимаем, что их поступки – подлые», - сказала девочка Маша с серьёзным видом. А её сестра Катя со вздохом добавила: «Только они не всегда виноваты в том, что они злые. Их такими жизнь сделала». Действительно. Верно. Даже тонко.

3.Когда мы попытались объяснить, почему же персонаж становится злодеем, мнение ребят тут же разделилось: мальчики были очень категоричны и суровы. «Они сами виноваты», «они слабые», «они просто не умеют делать ничего хорошего». А вот девочки, наоборот, заступались за злодеев. Настаивали на том. Что их можно изменить, что они не всегда виноваты, опять же говорили про жизнь, обстоятельства.  

4.Ну, и наконец, «промежуточный вариант». Дети дали ему своё определение, а именно «не то, не сё».

Называли и второстепенных героев, и «серую толпу» (как сказал мальчик Слава). Но примеров точно привести не смогли. Действительно, это сложно. Промежуточных персонажей, действительно, как оказалось, сложно запомнить.

Самым «средним» персонажем была признана Баба-Яга:

«Она путникам помогала, Ивану там…»

- А то, что она детей ела?

«А у неё это диета такая, - заступались дети. - Кроме того, она так никого и не съела».

Опрос:

Как положительные персонажи упомянуты:

 Три богатыря (защитники отечества), Причём они прописаны были вот так у ребят: Илья Мурамец – «защищает родину», Добрыня Никитич – «защищает русский народ», а Алёша Попович – «защищает Отечество».

Далее попугай Кеша (крутой и весёлый) – хоть он и из мультфильма.

Русалочка (она добрая и мечтательная), Духовная Фея (это персонаж второго плана из «Русалочки», но Люде она очень нравится), Дядя Фёдор, Чебурашка и Крокодил Гена (они замечательные друзья).

 Карандаш, Самоделкин, Алиса Селезнёва, Маленький принц (трогательный).  Алиса («Алиса в стране Чудес») – «она сказочная».  

Как отрицательные персонажи:

Карабас-Барабас («боюсь его»), Чёрт из «Ночи перед Рождеством», злая ведьма из «Русалочки» - «потому что она давала плохие зелья». Ведьма из книги «Хрустальный ключ» Тамары Крюковой. Царица-мачеха из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» - завистливая, ревнивая и своенравная. Дракула – он кусается, мачеха из «Золушки» - «она подлая».

Индеец Джо, Кощей Бессмертный, Змей-Горыныч, Барыня из «Муму», Лиса из басни Ивана Андреевича Крылова, Шерхан из «Книги джунглей» Редьярда Киплинга и Снежная Королева.

Как нейтральные персонажи:

Победила всех Баба-Яга. Её указали все четырнадцатью человек.

Итоги:

Дети имеют верное представление о хорошем и плохом, а так же о значении «хорошего» и «плохого» в литературных произведениях. Было бы ещё очень неплохо, если бы из знания сохранились и укрепились на протяжении всей жизни. Ведь порой даже взрослые люди не могут отличить (или не хотят отличить) добра от зла.

И ещё возникли проблемы с отрицательными персонажами: некоторые ребята помимо вышеперечисленных, указали персонажей из игр и фильмов, боюсь, тут сказывается влияния демонизма в современной информационной структуре, и общее влияние компьютера и телевизора, тем не менее, это единственное, что меня сегодня немного огорчило.

Планы:

На протяжении почти прошедших занятий мы с ребятами много говорили, играли, я читала им вслух. Теперь мне хочется послушать, как читают они. Для этого планирую принести отрывки литературных произведений. Устроить чтения по ролям. Естественно представлено это будет в виде небольшой импровизационной игры.

Подготовка к девятому занятию (14.01.14)

Основная тема:

Диалог, значение диалога в литературе (в прозе и поэзии).

Вопросы и задания:

1.Различия прозы и поэзии.

Повторение их основных черт и различий.

Мне очень важно, чтобы мои занятия были полезны не только мне, но и ребятам. В этом и есть весь смысл диалога.

Поэзия - особый способ организации речи; привнесение в речь дополнительной меры (измерения), не определенной потребностями обыденного языка; словесное художественное творчество, преимущественно стихотворное (в узком смысле термина)

Проза - устная или письменная речь без деления на соизмеримые отрезки — стихи. В некотором роде её можно считать противоположностью поэзии.

2.Что такое диалог?

Диалог -  в обыденном смысле (разберём, пожалуй, только его), это литературная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) между двумя и более людьми.

3.Каково значение диалогов в литературе?

Значение, безусловно, огромно, так как книга – это изначально диалог автора с читателем. Через диалог отражается характер говорящих героев, их отношение друг к другу и к окружающему миру, а так же их возраст, материальное положение, образование и т.д. Продолжать можно практически бесконечно.

Кроме того в диалоге мы можем уловить «дух времени», ведь согласитесь, речь со временем очень меняется, и книги девятнадцатого века по стилю написания и речи героев сильно отличается от книг двадцатого и двадцать первых веков. Можно ли, скажем, сравнить героев Зощенко и Гоголя (пролетарий и дворян)?

Задание:

Планируется чтение отрывков литературных текстов по ролям. Конечно, это творческое задание. Давно, ещё в начальных классах у нас даже ставили небольшие сценки по баням Крылова, сказкам Пушкина, древнегреческим мифам, а уже в средней школе даже по отрывкам «Недоросли» и «Ревизору».

Меня в первую очередь интересует то, насколько дети смогут вжиться в роль, и то насколько им этого захочется.  Для удобства они могут использовать какие-то элементы костюма и реквизит.

Интересно, каков уровень техники чтения ребят, а так же каково их отношение к подобному «выступлению» (нет ли у них боязни чтения вслух, перед классом и т.д.)

Девятое занятие (15. 01. 14)

Основная тема:

Диалог, значение диалога в литературе (в прозе и поэзии).

На занятии присутствовало пятнадцать детей, что несколько затруднило ситуацию: предполагались ведь диалоги. Одна девочка вызвалась читать монолог по тексту Феликса Кривина. Надо отметить, девочка бойкая, и читала она очень хорошо.

Ответы на вопросы:

1.Поскольку, вопроса различения поэзии и прозы мы касались с ребятами неоднократно, то и в этот раз сложностей с ответом на него не возникло.

Поэзия – вещь, по мнению ребят, «интересная, но сложная». «Хороших стихотворений не много». Хотя те произведения, которые я приносила, детям очень понравились.

Проза всех устраивает. Она «понятнее».

2.Диалог тоже всем понятен.

Это «разговор», «беседа», «речь», «спор», «совещание» и т.д.

Он тоже удобен. Потому что диалог – это «живая речь в книге» (Катя).  Как сказал Максим Карпушкин: «мне нравится диалог, потому что я могу представить себе героев. Они сердятся или радуются. Я представляю». По сравнению со словами автора, диалог, прямая речь – детям по душе куда больше.

3.Вопрос о «значении диалогов» так же никого не смутил, он «оживляет книгу». Делает её веселее, интереснее и ярче. Кто-то даже сказал «насыщеннее» (кажется, это был Кирилл, он как всегда блещет) Я услышала то, что хотела.

Чтение по ролям:

Мы не стали сильно задерживать наше внимание не вопросах, потому что впереди нас ожидало чтение по ролям. Пары распределялись с помощью жеребьёвки. Детям было выдано два экземпляра текста, принесённые мной костюмы и реквизит. На подготовку выделялось пятнадцать минут.

Мне удалось понаблюдать за ребятами. Конечно, готовились не все. Некоторые акцентировали своё внимание на костюмах и движениях (больше уходили в драматургию). Были и те, кто вообще не готовился. Примечательно, что всё же большая часть репетировала именно чтение. Снова порадовал Карпушкин Максим. По природе своей он страшный баловник. И те немногие занятия, на которых он был, его занимали слабо. От чтения отвлекался, в разговорах не участвовал.  И сегодня он меня удивил: ему достался диалог с девочкой «Записки Кощея Бессмертного» Феликса Кривина «О Золушке». Мы его нарядили, дали текст. И знаете что? Он читал замечательно! Не просто без ошибок, а с интонациями, эмоциями. Мне было необыкновенно приятно и, честно, стыдно, что сразу я его не заметила.

В общем, дети проявили себя очень хорошо. Из пятнадцати двенадцать читают очень хорошо, а вот трое – совсем неважно. Дело ли в волнении или невнимательности. Особенно меня изумило то, что все трое были девочки.

Ребята не стеснялись читать перед классом, как они мне сказали, «привыкли».

В общем и целом все остались довольны и я, и ребята, которых очень развлекла эта «игра».

Итоги:

Как оказалось уровень чтения очень неплох. Я даже могу выделить нескольких детей, у которых техника чтения лучше, чем у некоторых учеников десятых классов.

Как рассказала мне потом учительница ребят, они на уроках литературы читают произведения вслух, готовят сценки для новогодних и других праздников.

Конечно, добавить эмоциональной окраски или просто интонаций смогли не все, хотя, опять же, были видны потуги. И это уже меня обнадёживает. Честно говоря, больше всего меня бы расстроило безразличие.

Планы:

На следующее занятие, хотелось бы продолжить читать вслух, но уже не диалоги, а монологи. И, так получилось, что по большей части на сегодняшнем занятии использовались отрывки прозаических произведений. Мне хотелось бы принести исключительно стихи. Во-первых, чтобы узнать, как дети справляются с рифмой, чувством ритма и стихотворным размером, а во-вторых, чтобы в очередной раз доказать им, что поэзия может быть действительно увлекательной.

Подготовка к десятому занятию (21.01.14)

Основная тема:

Монолог.

Вопросы и задания:

1.Что такое монолог?

Монолог - речь действующего лица, главным образом в драматическом произведении, выключенная из разговорного общения персонажей и не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; речь, обращённая к слушателям или к самому себе.

Очень наглядно представление о монологе в шуточном выражении: «Это я не вам, это я себе. Очень мудрый собеседник, знаете ли».

2.Примеры монолога в литературных произведениях.

Если отталкиваться от определения монолога, указанного выше, можно указать размышления. Книга предоставляет нам возможность не просто следить за развитием сюжета, но и размышлениями героев, буквально читать их мысли.

Монологи могут встретиться во всех литературных жанрах (и в прозе, и в поэзии), везде они полезны, порой просто необходимы.

3.Значение монолога.

Удобство и польза монологов заключается в том, что мы можем ещё больше, ещё точнее представить себе персонажей. Нам позволяют прочувствовать их переживания, буквально передумать их мысли. С их наблюдениями мы можем согласиться или не согласиться. Было бы только с чем.

Вспомним, к примеру, Меркуцио из «Ромео и Джульетты». Казалось бы, второстепенный персонаж, не требующий особенного внимания, вдруг произносит такой сложный и буквально пророческий монолог о Царице Маб, что первое впечатление о нём меняется. Мы, как минимум, начинаем воспринимать его всерьёз.

Чтение по ролям:

Как и обещала, я намерена провести очередное чтение по ролям. Каждому из ребят достанется своё стихотворение, которое нужно прочитать перед классом вслух. Естественно, я буду оценивать и технику чтения, и творческий подход к произведению.

Выбираются стихотворения с помощью жеребьёвки. Размер произведений разный. Это с одной стороны усложнит детям задачу, с другой – сделает её интереснее. Кроме того при желании можно прочитать несколько произведений, надеюсь, что охотники до этого найдутся.

Десятое занятие (22.01.14)

Основная тема:

Монолог.

На занятии присутствовало шестнадцать детей. Интересно отметить, что у нас уже выработалась своя система работы. Дети знают, что вначале у нас будет проведена небольшая беседа, они уже на неё настроены и спрашивают: «о чём мы будем сегодня говорить» и «что будем потом делать»?

В разговоре уже участвуют все ребята, они меня не стесняются. Алиса стала говорить громче, веселее. Максим Карпушкин уже не только играет, но ещё и пробует отвечать, и, кстати, порой очень точно.

Это приятно. Я вижу, что не зря занимаюсь с ними, что им это нужно, как и мне.

Кроме того, если уж начали говорить о доверии, в перерывах или в свободное время после занятий мы можем просто поговорить с ребятами. Они просят меня рассказывать про театр, про мои попытки быть режиссёром, про старшие классы. Спрашивали и про ГИА с ЕГЭ. И, конечно, про проекты в десятом классе. В свою очередь они рассказывают мне про свои выступления в кружках, спортивные соревнования, иногда делятся своими проблемами и просят советы.

Время, проведённое с ними мне очень важно. Я чувствую, что когда я учу детей, то сама узнаю много нового и набираюсь опыта.

Ответы на вопросы:

1.По определению ребят монолог – это и «мысли вслух», и «разговор сам с собой», и, как оказалось «долгая речь одного персонажа» (речь шла в данном случае о пьесах).

То есть вопросов с этим высказыванием у нас не возникло.

2.Как примеры ребята называли и рассказы, и повести, и романы, и пьесы. Они согласились со мной, что монологи важны во всех жанрах. Максим предположил, что стихотворение (особенно лирическое) – это, по своему, и есть монолог.

А Кирилл, который уже читал «Ромео и Джульетту», отметил, что на протяжении всей пьесы монологи были не только у Меркуцио, но и у Капулета, и, конечно, у Ромео с Джульеттой. «Не всё можно сказать сразу, монолог – это как крик души», - сказал он.

Удивительный ребёнок…

3.Да, действительно, в некоторой степени монолог – это крик души, если не крик, то хотя бы шёпот. Дети согласились, что не всё можно сказать сразу и «при всех» (мысли персонажей они окрестили разговором «самим с собой»). Такие монологи по мнению ребят правдивее и откровеннее. Они показывают настоящие чувства и переживания. Как сказала девочка Саша: «Им можно верить».

Чтение по ролям:

К моему изумлению, действительно нашлись ребята, которые захотели прочитать стихотворение дважды. Больше того, Максим даже вызвался прочитать стихотворения Макара и Саши: «Я лучше прочитаю. С выражением».

Занятие прошло шутливо и весело. Самое главное, что веселье не заходило за рамки, меня это особенно порадовало.

Что же касается самого чтения, то, как не странно, читать стихотворения детям оказалось проще, чем прозаические произведения. На этот раз оказалось существенно меньше «запинок» и «оговорок», у многих (больше чем на прошлом занятии) даже получилось отразить эмоциональную окраску. Опять же порадовали Максимы (оба), у которых буквально развернулось соревнование: кто лучший чтец. У них в стихотворениях даже появилось какое-то настроение: Максим Карпушкин – изумлялся и негодовал, читая «Героические стихи у двери в зубной кабинет», а Максим пугал всех «Призраком» (оба произведения написаны Спайком Миллиганом).

Хуже, чем остальные, справились только двое учеников (мальчик и девочка, те же, что и в прошлый раз). Буду надеяться, что это можно натренировать и, что их классный руководитель обратит на это внимание.

Но, в общем, я осталась довольна занятием, как и ребята. Многие взяли стихотворения с собой: показать родителям и друзьям.  

Итоги:

Дети пользуются теми знаниями, полученными на прошлых беседах, они делаются всё более и более открытыми для диалога. Чтение по ролям превращается в забавную игру.

Чтение поэзии выходит у ребят куда лучше, чем чтение прозы (видно, помогает рифма). Кроме того на этом занятии, дети в очередной раз смогли убедиться. Что стихотворения можно читать и учить не просто в качестве домашнего занятия, а просто ради любопытства и общего развития. У многих техника чтения на должном уровне, конечно, есть и те, кто всё же читает хуже. Но, во-первых, процент таких ребят мал, а во-вторых, они в том возрасте, когда это возможно исправить, если, конечно, обратить на это вовремя внимание.

Планы:

Так как основные темы мы с ребятами уже осилили, то следующие занятия будут по большей части проведены в игровой форме, хотя, безусловно, мы не раз сможем применить полученные знания на практике.

В следующий раз я обещала принести ребятам своё произведение «Человек и я» - небольшая повесть из двенадцати глав, конечно, мы прочитаем выборочные части (а именно первую, вторую и девятую). Тема – атмосфера, мы рассматривали её на третьем занятии.

Мы договорились с детьми, что пока я буду читать, они нарисуют рисунки, навеянные повестью. Они могут нарисовать и героев, и какую-то сценку из предложенных глав, или просто то, что им покажется близким к общей идее повести (пейзаж, коллаж, натюрморт и т.д.).

Нужно уловить атмосферу. Это творческое задание, довольно сложное, но я надеюсь, что ребята и я справимся.

Подготовка к одиннадцатому занятию (29.01.14).

Основная тема:

Значение атмосферы.

Вопросы и задания:

1.Вспомнить, что такое атмосфера.

Зачастую, под «атмосферой» в искусстве подразумевают состояние, а лучше сказать настроение произведения. Именно она помогает полностью окунуться в произведение, абстрагироваться от внешнего («вне книги») мира. Она может и оживить, и успокоить, и расстроить, и обрадовать. В любом случае, без неё – невозможно творчество какое бы то ни было.

2.Влияние атмосферы на человека.

Атмосфера не просто помогает прочувствовать произведение, она ещё и способна поменять настроение. В лучшую или в худшую сторону. Конечно, мы говорим о книгах, но, согласитесь, подобная перемена происходит с нами и благодаря музыке, кино, театру и т.д. Я люблю «атмосферных» автором: Брэдбери, Гарсиа Маркес, опять де Тоон Теллеген, - благодаря им у меня поднималось настроение. Никогда не была поклонницей мрачных книг, мистики и т.д. Мне они мешали – настроение падало. При том ничего ценного (поучительного) вынести из них я не могла. Для меня они были бесполезны, - это лично моё мнение, с ним можно (как, знать, может и нужно) не согласиться.

Чтение не просто развивает, осмелюсь предположить, что оно способствует деятельности, и не обязательно творческой. Книга может воспитать, подсказать, научить, мотивировать, приказать, в конце концов.

Допустим, даже если исходить из того, что книга – это информация, мы нередко забываем, что информацией нужно уметь пользоваться, а для этого нужно учиться. Банально представление о том, что «Ромео и Джульетта» это повесть о любви, дай Бог, чтобы хоть кто-то вспомнил, что повесть о печальной любви.

Мне хочется показать детям, что можно читать сквозь строки, искать мораль произведения. Мечтаю научить их понимать книги, чтобы они не просто впитывали знания, но и могли направлять их в нужное русло.

3.Чтение вслух.

Задумка проста: я просто читаю детям вслух свои доработки, в которых я попыталась создать и сохранить на протяжении всего повествования настроение. Но при этом мне хотелось бы, чтобы ребята, слушая меня, рисовали. Тема рисунка свободная. Мне интересно, смогут ли они понять и поймать настроение повести, и, главное, сможет ли оно помочь им в рисовании.

Я решилась взять свои наработки, потому что ребята давно (ещё после сказки о Драконе) просили меня об этом.

Одиннадцатое занятие (30.01.14).

Основная тема:

Значение атмосферы.

На занятии присутствовало четырнадцать человек.

Ответы на вопросы:

1.Как оказалось, детям не только запомнилась тема «атмосфера», но и очень понравилась, она показалась им самой интересной (пусть и не самой понятной).

Действительно идея «настроения» у книги – неоднозначная и сложная. Просто так сложилось, что с ней я сталкивалась ещё и в театральной студии, больше того, нам всегда говорили, что в спектакле, балете, в любой постановке отсутствие атмосферы – это как отсутствие самой постановке, это просто набор слов и движений.

Так же и с литературой. Книга без настроения – это просто словарь.

Атмосферу книги, или серии книг одного автора интересно искать: это и основные проблемы в произведении, типажи персонажей, время и места, описываемые в произведении. Можно говорить об атмосфере часами, но у нас был всего один час.

2.Поскольку наше занятие было основано на повторении, мы лишь прошлись по верхам, и то, дети много говорили о «Муму» Тургенева, о «Денискиных рассказах» Драгунского (как пример двух противоположных эмоций: грусть и веселье), вспомнили и о Козлове с Теллегены («умиротворение»).

3.Во-первых отмечу, что к моему изумлению детям понравилась моя повесть, и они даже попросили прочитать им ещё (Люда с Максимом захотели, чтобы я прислала им экземпляр рукописи). Макар подходил с вопросами: его интересовал персонаж Человек. Он счёл его ожившей мечтой моей героини Оли о настоящем друге, уточнил (очень ответственным тоном): «Всё ли у них кончилось хорошо?». Я его заверила, что да, хорошо, больше того, они до сих пор существуют, до сих пор «пишутся».

Теперь касательно рисунков…

Мне в подарок оставили шесть работ (остальные ребята забрали к себе домой, чтобы подарить родителям или чтобы дорисовать). Напомню, что тема для рисования была свободной.

В основном, как я и предполагала, рисовали героев повести, а именно Олю и Человека, - просто портреты или сценки из отдельных глав. Так у меня сохранились портрет Человека (его как раз нарисовал Макар, честно сказал, что он его видит именно таким). Вторая картина Люды – сценка из второй главы про пылесос. Она изобразила Олю с Человеком (и пылесосом) и даже добавила маленькую деталь: нарисовала керамического котёнка с отломанным хвостом, который жил на полке.

В общей сложности, семь из четырнадцати ребят рисовали героев, сценки или пейзажи из повести (что слышали – то и рисовали). Шестеро нарисовали работы не связанные с чтением.  У меня остались ваза с цветами, смеющийся кролик в корзинке и небольшая миниатюра «Школа», в которой девочка Катя изобразила самые, на её взгляд, приятные вещи в учёбе: это и первый звонок, и букеты в подарок учителям, и новый портфель, и, разумеется, пятёрка в дневнике (большая и красная).

И одна картина меня очень изумила и обрадовала: Алиса нарисовала мой портрет. За что ей большое спасибо. Мне было действительно приятно.

Итоги:

Ребята определили атмосферу повести, как «уют и домашнее тепло». Короткие сюжеты, которые мы успели прочитать, их местами рассмешили и даже умилили (я не надеялась услышать от них таких слов). История и простая мораль их успокаивали.

Если совмещать чтение с творчеством, то их оно не только настраивает на творческий лад, но ещё и становится источником вдохновения. Ведь половина (а это не так уж мало) детей рисовала картины посвящённые повести.

Хотя, как признались остальные семеро, им чтение не мешало, а даже подбадривало и развлекало.

Итак, думаю, можно считать, что чтение способствует развитию творческой деятельности детей (да и взрослых, пожалуй).

Планы:

На следующем занятии мы с ребятами решили продолжить рисовать. На этот раз мы договорились нарисовать все вместе иллюстрации к одной, как им кажется, самой интересной книге. Важно чтобы они выбрали её все вместе и распределили между собой роли. Это коллективная творческая работа, которая не требует пояснений и каких-либо дополнительных разъяснений, можно считать её импровизационной.

Меня интересует, и как ребята будут работать вместе и, конечно, какая книга, по мнению большинства, самая интересная.

Двенадцатое занятие (12.02.14).

Основная тема:

Иллюстрация (совместная творческая работа).

На занятии присутствовало тринадцать человек.

Для рисования иллюстраций мы решили разделиться на два команды, я тоже смогла принять участие, чтобы было возможно поделиться поровну. И ничуть не жалею.

Для рисования мы использовали ватман, две коробки красок и огромное количество кисточек.

Интересен выбор ребят: мы рисовали иллюстрации к «Маленькому принцу» Антуана де Сент-Экзюпери. Алиса принесла книжку – чтобы рисовать по образцу.

Вот как объяснили мне свой выбор дети:

1 Они читали эту книгу по школьной программе – все её знают.

2 Иллюстрации к ней уже есть – можно рисовать в одном стиле, да и рисовать удобно. Максим Карпушкин честно признался, что рисовать он умеет из рук вон плохо, а вот срисовать – он готов и рад. «Но лучше я фон раскрашу».

3 Книга действительно очень хорошая, поучительная. Она не слишком детская, она учит «думать и чувствовать», - как сказала Катя.

Сам процесс рисования был тоже очень интересен. Ребята помогали друг другу, иногда менялись командами: помогали закрасить или подправить ошибки, делились нужными цветами и просто старались внести свою лепту. Поучаствовал каждый.

Причём они не просто срисовывали с книжки, но старались придумать что-то своё. Например, мальчики придумали рисовать планеты, старались припомнить каждого героя книги и поселить его на свою звезду. Из-за этого начинались небольшие споры, книга переходила из рук в руки. Были и внезапные эксперименты: их кляксы нам пришлось делать новую, неописанную в книге планету, потом ещё одну, ещё и ещё…

Итоги:

Безусловно, труд объединяет, тем более творческий, в игровой форме. Мне приятно, что дети принесли книгу и пользовались ей, не как трафаретом или подсказкой в рисовании, а как тем самым (для меня уже, честно, многострадальным) источником информации. Они проверяли свои знания, тренировали память.

Планы:

Кстати, о памяти. Следующее занятие мне бы хотелось так же провести в виде игры на внимательность. Я хочу проверить способность детей концентрироваться и запоминать большое количество информации.

Посмотрим, что из этого выйдет.

Подготовка к тринадцатому занятию (18.02.14).

Основная тема:

Концентрация и память.

Стоит отметить, что это два очень сложных понятия, и их значение здесь раскрыто неполно (оно раскрыто в той мере, которая была бы понятна ребёнку девяти-десяти лет).

Вопросы и задания:

1.Определение памяти.

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. А так же это способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

2.Определение концентрации.

Концентрация – способность сфокусировать всё своё внимание на тот или иной объект (работу, информацию и т.д.) и не отвлекаться.

3.Значение памяти и концентрации.

Безусловно, их значение огромно, мы живём согласно с выученными правилами и нормами поведения. Если мы перестанем усваивать информацию («В одно ухо влетает – в другое вылетает»), то остановимся в развитии, будем ничем ни лучше животных.

Развивая концентрацию, можно улучшить память. Например, можно не отвлекаясь на шум улицы или класса, спокойно читать книгу или повторять домашнее задание.

Сколько себя помню, учителя в моей школе всегда говорили, что с памятью у нас (подрастающего поколения) стало хуже. Внимание рассредоточено. Это связано в первую очередь с тем, что за нас сейчас думают наши компьютеры, планшеты и телефоны: нам не обязательно уметь считать или знать таблицу умножения – ведь есть калькулятор

4.Развитие памяти и концентрации.

Есть множество занятий по улучшению памяти и концентрации. У нас в театральной студии существовала игра полезная для запоминания ролей в пьесах. Назвалась она «баранья голова» - почему именно так не знали даже наши преподаватели.
Мы все садились в круг и называли по одному сказочному персонажу, следующий игрок должен был назвать ещё и персонажа предыдущего игрока. Так постепенно (за несколько кругов) игрок называл по десять-двадцать персонажей, причём в строгой последовательности. Тот, кто запутался, объявлялся «бараньей головой» и вылетал из игры.

Мне бы хотелось провести эту небольшую игру на следующем занятии с детьми. Называть в этой игре, конечно, можно будет только литературных персонажей, заодно можно будет узнать, хорошо ли ребята их помнят.

Тринадцатое занятие (19.02.14)

Основная тема:

Концентрация и память.

На занятии присутствовало пятнадцать человек.

1-2. Дети подробно рассказали мне о значение слова «память», объяснили значение памяти в нашей жизни, Кирилл заодно рассказал о специальных тренингах, которые у них проводили психологи в школе, об игровых упражнениях, предлагаемых в разных детских журналах и образовательных фильмах.

Мне было приятно, что дети знали о «концентрации» и о её значении в нашей жизни.

3.Действительно, ребята со мной согласились, что легче посчитать на калькуляторе, чем в уме, потому что «так надёжнее», и слово можно проверить в интернете или просто напечатать в Microsoft. Но так же они согласились, что быть заложником компьютера и телевизора – глупо и стыдно, и что не читать – значит не развиваться.

Стило нам коснуться книг, как Маша спросила, нужна ли хорошая память писателям. Вопрос интересный, даже забавный. Я постаралась объяснить ей, что писатель должен запоминать не только ход сюжета, но и имена персонажей, их родословные, если того требует повествование («Война и мир» Л.Н. Толстого). Конечно, писатели тоже люди. Например, В.Н. Гоголь в своей повести «Нос» перепутал имя одной героини: Подтонича была у него и Александрой Григорьевной, и Пелагеей.

4.Книги – отличный способ не только пополнять свой словарный запас, но и развивать память с концентрацией. Ведь люди учат наизусть «Евгения Онегина» и Бориса Годунова», потому что им нравятся эти произведения, они находят их гениальными и хотят помнить всегда. Мы же лишь попробуем потренировать себя и свою память в небольшой игре. Ребята с радостью согласились.

Мы хорошо провели время. Мы отыграли четыре «круга», так что уже даже мне было сложно упомнить всех героев. Конечно, у нас было парочка «бараньих голов», но в целом ребята показали себя очень хорошо. Конечно, нельзя было подсказывать, но можно показывать. Так на капитане Хуке (книга «Питер Пэн в Кенсингтонских садах» Джеймса Барри) мы сгибали указательный палец – изображали крюк вместо руки и т.д.

После игры дети рассказывали, как они старались запомнить героев: по жестам игроков, по самим игрокам (по их порядку). Некоторые. Когда очередь доходила до них, закрывали глаза и представляли себе персонажей.

 Итоги:

Одиннадцать из пятнадцати ребят справились практически без ошибок, а вот четверым пришлось особенно туго (двое выбыли из второго «круга», один – на третьем, и последний – на четвёртом).

Чтобы запоминать персонажей дети искали ассоциации, цеплялись за внешние признаки героев, и в первую очередь они использовали персонажей экранизированных книг. Влияние телевизора и компьютера по-прежнему велико. Боюсь, с этим уже ничего нельзя поделать, только смериться и не забывать о книгах. Именно это я пыталась сегодня донести до ребят – книга намного лучше фильма или мультика тем, что ты сам думаешь, а не кто-то придумывает за тебя. И только книга даёт ощущение диалога автора и читателя. Надеюсь, они поняли меня.

Планы:

На последнем занятии планируется финальный опрос и подведение итогов всего курса бесед. Изначально планировалось десять занятий, а потом двенадцать. Дети хотели заниматься со мной и дальше, и день расставания я старалась отложить как можно дольше.

Это очень волнительно и для меня, и для ребят.

Четырнадцатое занятие (05.03.14).

Основная тема:

Подведение итогов.

К моему счастью и изумлению на занятии присутствовало восемнадцать ребят (двое не смогли прийти, и мы заполняли с  ними опросы в четверг и пятницу).

В начале занятия я раздала ребятам опросы, они заполнял его в течение десяти минут. Они вели себя как нельзя лучше. Даже Максим Карпушкин ни разу не поворачивался к своему соседу, а чинно отвечал на вопросы.

Потом мы просто говорили. Дети спрашивали у меня, что теперь я буду делать с проектом, много ли мне осталось работы («много», - честно ответила я), и что я буду делать с ним дальше. Мне приятно их участие в работе, в сущности, они – мои соавторы.

Нам хотелось сделать что-то вместе, что-то памятное и, конечно, лучше всего подходила игра. Так мы написали «Совместную сказку». Каждый написал по одному предложению, все смогли в очередной раз проявить себя, как писателей.

Сказку я непременно приложу к дополнительной части (вместе с опросами, текстами для чтения по ролям, их первыми сказками и своими наработками).  Мы все получили большое удовольствие от нашего сочинения. Никто не остался в стороне.

Сложно писать отстранённо о наших занятиях. Мы с ребятами успели привыкнуть друг к другу. В очередной раз мы говорили о школе. О проблемах в школе и дома. Дети советовались со мной, а я с ними. Мы давали друг другу советы. Забавно, мне есть чему учиться у ребят из третьих и четвёртых классов. Пожалуй, я им даже немного завидую: у них ещё есть время на игры и мечты, они могут себе это позволить. Надеюсь, они потратят его с пользой и удовольствием, ведь детство – лучшая пора.

Итоги:

Мои занятия подошли к концу, я многое смогла узнать и, пожалуй, переосмыслить.