Первые книги в обучении чтению (Опыт сравнения учебников разных лет)

СЕКЦИЯ  «Педагогика»

Первые книги в обучении чтению (Опыт сравнения учебников разных лет)

                           Автор: Волошина Виктория

                   ученица 9 класса ГБОУ СОШ №1

                                                           г.о.Чапаевск Самарской области

                                 Научный руководитель: Федякина Лариса

                                                           Александровна

г. Чапаевск

2014

Введение

В жизни каждого человека есть первые книги, и среди них немаловажное место занимает книга для обучения чтению. От того насколько качественно она составлена, зависит, как быстро и продуктивно ребёнок научится читать.

В этом году в нашей школе в День учителя прошел День самоуправления и у меня был счастливый случай провести уроки литературного чтения в первых классах. Я была весьма удивлена, что во всех трёх первых классах обучение чтению ведётся по разным методическим комплексам и учебные материалы организованы совершенно по разным принципам. В 1а классе обучаются по «Азбуке» Н.В. Нечаевой, К.С. Белоусец , в 1б по «Букварю»  Т.М. Андриановой и 1в по «Букварю» Р.Н. Бунеева, Е.В, Бунеевой, О.В. Прониной. В поисках ответа на вопрос «С чем связано такое расхождение?» мы обратились к первоисточникам: «Азбуке» Л.Н Толстого,  «Букварю» Бурцева и «Родному слову» Ушинского

Таким образом, мы встали перед вопросами: с чем связана такая вариативность и полезна ли это первоклассникам?

В связи с этим мы выдвинули гипотезу, что разные подходы к обучению чтению дают возможность учителю учитывать особенности развития детей, а ученикам - быстрее обучиться читать и адаптироваться к школе.

Цель работы – сравнительный анализ учебников для обучения чтению разных лет.

Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

1. изучить и выявить принципы организации первых учебников для обучения чтению: «Азбука» Л.Н Толстого,  «Букваря» Бурцева и «Родное слово» Ушинского;
2. провести опрос среди учащихся первых классов «Твоя азбука/букварь и собеседование с их учителями»;
3. соотнести содержание азбуки (букваря) со временем, в которое они были написаны;
4. проанализировать современные методические пособия по обучению чтению:
   УМК Занкова,  УМК «Планета знаний», УМК «Школа 2100»;
5. выявить принципы организации данных учебников и различия в их построении.

Актуальность в том, что сейчас идёт активное обсуждение учителями и методистами проблемы свободы выбора учебника и учебной программы среди огромного числа предлагаемых (см. Приложение 1) помогают или мешают современной школе.
Новизна исследования состоит в диахроническом подходе в описании учебников по обучению чтению.

Объект исследования: книги для обучения чтения (азбука и букварь).

Предмет исследования: учебные материалы в данных учебниках

Методы исследования:

- наблюдение – этот метод использовала, когда я проводила уроки чтения в первых классах;

- анализ – этот метод использовался при анализе учебников по обучению чтению разных авторов, а также при анализе проведенных уроков по изучению азбуки и устных ответов учащихся;

- сравнение – при сопоставлении учебников по обучению чтению Бурцева, Толстого, Ушинского и методических комплексов: УМК Занкова (Азбука Н.В. Нечаевой, К.С. Белоусец), «Планета знаний» (Азбука Т.М. Андриановой), «Школа 2100» (Букварь Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой);

- социологические при проведении опроса среди первоклассников и их учителей;

- а также методы математической обработки данных.

Глава I

Первые книги для обучения чтению в школе. История азбуки и букваря

Нет, пожалуй, ни одного современного человека, который никогда не держал бы в руках АЗБУКУ или БУКВАРЬ

Букварь – первая книга для обучения грамоте. На Руси обучаться читать и писать стали гораздо раньше, чем появилась первая книга, предназначенная для этого. Если обратиться к энциклопедиям и словарям, то со статьи "Букварь" многие из них отсылают к статьям "Азбука" и "Алфавит", а со статьи "Азбука" обратно к букварю. Попробуем в этом разобраться.

Итак, азбука (по названию славянских букв аз, буки) имеет два взаимосвязанных значения:[1 Cсловарь]

1. Система расположения графических знаков – букв в порядке алфавита (по названию греческих букв альфа, бета [в другом произношении вита]) с их полным названием.

2. Начальное учебное пособие по обучению грамоте. Здесь название "азбука" указывает на сам прием обучения – заучивание букв в азбучном порядке. [ 1 ]

Алфавит – совокупность букв, которыми пользуются при письме на том или другом языке.[2 словарь ]

Первоначально под азбукой понимали алфавит, приспособленный для обучения грамоте. Древнейшие славянские азбуки в виде надписей, нацарапанных на стенах сооружений, относятся к IX в. Например, азбука, записанная глаголицей, на стене Круглой церкви в г. Преслав (Болгария), и кириллическая азбука XI в. на стене церкви Св. Софии в Киеве. Самая древняя русская учебная азбука относится к XI в. и записана на берестяной грамоте. К более позднему времени относятся находки кириллических азбук, выполненных на дощечках.  

К XVI в. на Руси появились рукописные учебные пособия (грамматики), в которых азбука уже была выделена в отдельный раздел. Эти азбуки предлагали несколько начертаний каждой буквы, давали их славянское название и греческий аналог, толкование слов, начинающихся на данную букву.

Постепенно содержание рукописных азбук стало расширяться. Так, например, рукописная азбука 1643 г. времен царя Михаила Федоровича включала образцы деловых бумаг и частных писем, притчи светского содержания (об Аристотеле, о царе индийском). А в другую азбуку (1667 г.) авторы поместили не только обширную повесть об Александре Македонском, но и изречения, вопросы и ответы, советы, поговорки.

Нельзя здесь не упомянуть о великолепных памятниках письменности русского средневековья азбуковниках. Азбуковники представляли собой анонимные рукописные сборники нравоучительного и энциклопедического характера. На Руси имели хождение с XIII в. Первый список толкуемых слов типа азбуковника составляет часть Новгородской Кормчей книги 1282 г. До XVI в. азбуковники представляли собой толковые словари "неудобопознаваемых речей" (непонятных слов), встречающихся в Священном Писании. Слова были расположены по алфавиту, указывалось их происхождение, перевод и разъяснение. К XVII в. распространились учебные азбуковники, как правило, включающие азбуку со слогами и прописями, краткие сведения по русской, а иногда и греческой грамматике. Здесь можно было почерпнуть знания по всеобщей и русской истории, занимательные сведения по естествознанию (об экзотических животных и растениях, драгоценных камнях, явлениях природы), арифметике и многом другом. Известно более 200 списков азбуковников XIII-XVIII вв.

     Теперь познакомимся с русскими печатными букварями. Очевидно, что азбука древнее букваря. Букварем стали называть преимущественно печатные азбуки. Под азбукой же в составе букваря понимали элементарное пособие объемом не свыше тетради ( 8 листов), которая включала только алфавит и слоги. Причем, к моменту появления первого печатного букваря форма его построения практически сложилась. Это было сочетание азбуки и материала для чтения. Самый первый букварь напечатан Иваном Федоровым, основателем книгопечатания на Руси, во Львове в 1574 г.[3] Сегодня в мире существует единственный экземпляр этой книги, который принадлежит библиотеке Гарвардского университета США. Книга не имеет никакого заглавия, поэтому ее называют еще и азбукой, и грамматикой. Составлена она из пяти 8-листных тетрадей, что соответствует 80 страницам. На каждой странице по 15 строк. Написан букварь на старославянском языке. Некоторые его страницы украшены характерными для изданий Ивана Федорова заставками в виде орнаментов из сплетающихся листьев, бутонов, цветов и шишек. Первую страницу занимают 45 строчных букв кириллицы. Причем алфавит приводится в прямом и обратом порядках, а также в разбивку 8-ю колонками. Вероятно, такой прием повторения алфавита помогал лучшему запоминанию.

В азбуке использован буквослагательный метод, унаследованный от греков и римлян, предполагающий заучивание наизусть слогов. Сначала шли двухбуквенные сочетания с каждой гласной по алфавиту (буки – аз = ба), затем те же слоги с добавлением третьей буквы (буки – рцы – аз = бра). Здесь аз, буки, рцы – буквы кириллического алфавита.

Дальше идут три раздела, знакомящие учеников с элементами грамматики.

Азбука заканчивается акростихом. В азбучном акростихе (греч. "край строки"), или азбучной молитве каждая строка, передающая содержание одной из религиозных истин, начинается с определенной буквы. Если взглянуть на левый край строк сверху вниз, то и получится алфавит

Иван Федоров сам тщательно подбирал материал для включения в свой первый букварь.Некоторые исследователи сравнивают труд по созданию этого букваря с научным подвигом. Ведь Иван Федоров проявил себя не только как выдающийся мастер книжного дела, но и как талантливый педагог. Впервые азбука пыталась внести в процесс обучения чтению элементы грамматики и счета (часть текста была поделена на мелкие нумерованные параграфы). Кроме того, в детском учебнике изложены поучения о воспитании. Первые ростки гуманистической педагогики были для средневековой Руси безусловным новаторством. А скромная книжечка для начального обучения грамоте вышла далеко за рамки обычной азбуки, и явилась началом целой эпохи, которую изучает букваристика.
Так как у нас не было возможности найти саму азбуку Фёдорова, а сведения о ней взяли из описания, в своём исследовании мы сопоставили три разных издания, обучающих чтению: «Азбука» Л.Н Толстого[4],  «Букваря» Бурцева[5] и «Родное слово» Ушинского[6].

1.2. Разные методические подходы к обучению чтению первоклассников

Обучение грамоте — самая древняя отрасль методики родного языка. Самые выдающиеся педагоги прошлого столетия – К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П.Вахтеров и многие другие активно откликались на проблемы букваристики.

Вплоть до конца ХVІІІ в., в период господства в школьной практике догматических методов обучения, использовался так называемый буквослагательный метод, опиравшийся на механическое заучивание букв, их названий, слогов и слов (азъ, букы, глаголь, добро; букы – азъ – ба). Складывались слоги, не всегда реально существующие в языке, в отрыве от живой речи. Лишь после этого начиналось чтение по слогам («по складам»): учащиеся, называя каждую букву ее полным названием, складывали слоги, а затем соединяли эти слоги в слова.

В XIX в. названия букв были упрощены (например, вместо «букы» — «бе»), но суть методики осталась та же. Завершалось обучение чтением «по верхам», т. е. целыми словами, без называния букв и слогов. На такое чтение затрачивался еще один год. К письму переходили лишь на третьем году обучения.

Таким образом, буквослагательный метод догматичен, направлен на механическую зубрежку. Существенным недостатком метода является то, что он не опирается на звучащую речь, не требует слитного чтения слога. Сложное название буквы затрудняет восприятие читаемого звука. Тексты, религиозно-нравственного содержания трудны для детского восприятия. Письмо оторвано от чтения.

   На смену буквослагательному методу приходят другие, главным образом звуковые методы, ориентированные на аналитическую, синтетическую и аналитико – синтетическую деятельность учащихся. Создатели новых методик стремились опереться на достижения лингвистической науки (фонетики), обеспечить облегченное и ускоренное обучение, придав ему сознательный и развивающий характер.

В настоящее время признанными являются несколько методов обучения чтению.

1. Метод целых слов[7]

Этот метод применялся в советской школе с 1922 по 1935г., потом был отвергнут, но различные варианты его существуют до сих пор. Метод целых слов предполагает начинать чтение с осмысленных единиц - слов и фраз. Он не требует хорошо развитого фонематического слуха, не основывается на звуковом анализе и синтезе, опираясь на зрительную механическую память. В результате обучения по этому методу возникает сразу не слоговое, а почти беглое чтение целыми словами. Метод целых слов доступен не всем детям, процесс обучения по нему практически не управляем со стороны учителя, который не может научить ребенка интуиции, быстро развить зрительную память ученика. Кроме того, этот метод бесперспективен в выработке орфографической грамотности.

2. Звуко-слоговой аналитико-синтетический метод обучения грамоте В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько[8].

Этот метод дает возможность успешно решать учебные задачи по формированию полноценных навыков чтения и письма, обеспечивают систематизацию представлений детей об окружающей действительности, способствуют осуществлению работы по развитию речи и мышления первоклассников. Новым  является, во-первых, обязательное использование звуко-слогового анализа с опорой на схемы, которые представляют собой модели анализируемых слов. Во-вторых, в новом букваре вводится одновременное чтение слов с твердыми и мягкими согласными. В-третьих, в букваре практикуется попутное практическое ознакомление детей с целым рядом явлений языка: с многозначностью слов, с омографами и омофонами, с простейшими случаями словообразования, элементами орфографии, морфологии и синтаксиса.

Однако, несмотря на многие достоинства рассматриваемого метода, он не может быть принят при обучении детей с низким уровнем готовности к обучению в школе.

1.3. Опрос учащихся первых классов «Твоя азбука/букварь»

Для того, чтобы сопоставить разные учебники по обучению грамоте  мы посчитали важным проследить, что воспринимают первоклассники в работе с азбукой (букварем) в первую очередь и с какими трудностями встречаются. Для этого мы обратились к первоклассникам нашей школы и их учителям с вопросами. И тут перед мы столкнулись с определенными трудностями при анкетировании: наши первоклассники еще не умеют писать, поэтому мы ограничились устным опросом, зафиксировав ответы учеников.

Первоклассником были предложены следующие вопросы:

1. Когда ты научился читать?

2. Кто тебе помог в обучении чтению?

3. Какая книга помогла тебе выучить алфавит?

4. Что тебе нравится больше всего в твоей азбуке (или букваре)?

5. Что тебе хотелось бы изменить в ней (в нем)?

6. Что означает слово «азбука»?

7.Что, по твоему мнению, должна содержать азбука или букварь?

8. Какой теме должны быть посвящены тексты азбуки?

В результате обработки данных опроса мы получили следующие результаты:

1. Среди 84 учащихся первых классов 56 человек научились читать до школы, 28 за два первых месяца обучения в школе (Диаграмма 1)
2. Среди 84 человек 75 человека ответили «родители», 17 человек «бабушка» или «дедушка», 28 человек – «учитель», 12 человека  «воспитатель».
3. На вопрос, какая книга помогла тебе вы\учить алфавит,

Глава II

Первые книги для обучения чтению:  Букварь В.Бурцова, Азбука Л.Н.Толстого, «Родное слово» К.Д. Ушинского

Сопоставим три наиболее популярных издания по обучению грамоте XIX века – «Букварь» Бурцева, «Азбуку» Л.Н.Толстого и «Родное слово» Ушинского.  При анализе данных изданий рассмотрим основные принципы организации учебников и оформим полученные данные в таблице.

1. Год издания
2. Принцип построения
3. Расположение буквы
4. Содержание учебной статьи
5. Формы работы по отработке знаний
6. Тематика текстов
7. Иллюстративный материал

2.1. Букварь Василия Бурцева.

Выпущен Московским печатным двором 20 августа 1634 года.

Среди более 17-ти изданий книг его букварь отличается особым изяществом и простотой. По традиции книга небольшого размера. В отличие от Ивана Федорова, Бурцев использовал красный цвет, выделяющий буквы, слоги и названия разделов букваря. Особое внимание уделено шрифтам и графическому оформлению, построение каждой страницы четкое, продуманное. Составлен букварь по образцу федоровских азбук. Есть и алфавит в прямом и обратном порядках, а также в разбивку; есть и двух- и трехбуквенные слоги, числа и знаки препинания. Есть разделы по грамматике с формами спряжения глаголов, и по орфографии с примерами склонения имен существительных и прилагательных. В материал для чтения также включены молитвы, притчи, наставления. И все же это не простая перепечатка. Букварь В. Бурцева имел большую популярность в России того времени.

2.2. Азбука графа Л.Н. Толстого, издание 1872 года

13 ноября 1872 года вышло в свет первое издание «Азбуки» Л.Н. Толстого. Осенью 1859 года Лев Николаевич Толстой открыл в принадлежавшей ему Ясной Поляне школу для крестьянских детей. В то время книг для детей было мало, и писатель пишет для детей «Азбуку». Вышла она в 1872 году. Л. Н. Толстой, даже несмотря на то что сам в своей знаменитой школе в Ясной Поляне долгое время учил детей читать с помощью буквослагательного метода, объективно признавал его трудным для детей. Однако, с другой стороны, он считал, что звуковой метод в том виде, как он предлагался его соотечественниками, не совсем соответствовал фонетическим особенностям русского языка. Поэтому Л. Н. Толстой создал авторский «слогослуховой» метод, который по его замыслу должен был объединить все лучшее, что было в различных направлениях методики обучения грамоте того времени.

По мнению Л.Н. Толстого, сначала нужно было учить детей выделять звуки в словах, потом складывать звуки в слоги, а потом уже читать слова по слогам. Великий педагог широко вводил добуквенные упражнения: учил детей раскладывать слова на звуки, тренировал слуховое восприятие и произношение. Для этих целей Л. Н. Толстой использовал русские скороговорки, считалочки, потешки. Одновременно с чтением обучали и письму, причем писать дети начинали печатными буквами, а не письменными, как было принято раньше. Уже с первых уроков дети писали слова под диктовку.

Л.Н. Толстой хотел, чтобы процесс чтения не сводился к зазубриванию образа слов, а чтобы ребенок понимал то, что он читает. Поэтому в его «Азбуке» постепенно наращивается трудность слогов, слов, предложений и литературных текстов. А сами тексты написаны с учетом возраста и интересов детей.

В «Азбуке» Толстой использовал лучшие из сказок, басен, былин, пословиц, поговорок.

2.3. «Родное слово» К.Д. Ушинского

Великий русский учитель Константин Дмитриевич Ушинский создал для детей учебник '"Родное слово". Он состоял из двух книг: "Азбуки" и "Первой после Азбуки книги". К. Д. Ушинский считал буквослагательный метод обучения грамоте противоречащим законам психического развития ребенка. «Не нужно быть большим психологом, – писал он, – чтобы понять, что прежняя метода с бессмысленным заучиванием множества букв и потом множества еще более бессмысленных складов, не давая никакой пищи детскому уму, не позволяла ему в то же время заняться чем-нибудь другим и, следовательно, держала его, во все продолжение обучения грамоте, в бездейственном оцепенелом состоянии».

В противовес буквослагательному методу педагог К. Д. Ушинский предлагал внедрять в школы заимствованный из Германии звуковой метод обучения грамоте.

Звуковой метод, в противоположность буквослагательному, не требовал заучивать условные названия букв (аз, буки, веди или бэ, вэ, гэ и т. д.). Обучение начиналось с выделения из слов отдельных звуков, из которых затем уже образуются слова.

В "Азбуке" Ушинский помещает рисунки для изображения их по клеткам, чтобы подготовить ребенка к письму с помощью интересных рисунков. Затем дает прописи, письменную и печатную азбуки. Сначала дети должны были выделять звуки в простейших словах (ау, уа, оса), учились писать буквы, обозначающие их, затем читать написанное. Письменная азбука К. Д. Ушинского была похожа на современные прописи для обучения письму. Сейчас, в наше время, в прописях тоже есть разные интересные задания по раскраске, обводке рисунков по точкам. Эти задания предназначены для укрепления пальцев рук для письма. А впервые предложил такие задания К. Д. Ушинский. После письменной, дети учились читать по печатной азбуке. Большое внимание уделял К.Д. Ушинский отбору текстов для чтения. Многие статьи и рассказы были написаны им самим.  Кроме тщательно подобранного художественного материала (стихотворений, басен, сказок и т. п.) и небольших рассказов нравственного содержания, Ушинский помещает в «Родном слове» свои статьи о деревьях, животных и т. п., которые отличаются замечательной простотой, лаконичностью, научным содержанием, изяществом и образностью изложения. Особого внимания педагога заслуживают статьи-рассказики в 2—3 строки на какую-либо нравственную тему, например: « Х р о м о й  и      с л е п о й . Приходилось слепому и хромому переходить быстрый ручей. Слепой взял хромого на плечи — и оба перешли благополучно».

Широко использованы в «Родном слове» пословицы, поговорки, скороговорки, загадки. Прекрасно подобраны упражнения для развития у детей умения сравнивать, различать, обобщать.

Простота, образность и эмоциональность изложения, разнообразие и богатство материала (из художественной литературы, географии, истории, естествознания), прекрасный язык, умение заинтересовать ребенка, сочетание образовательного и воспитательного элементов, разнообразие и богатство упражнений — таковы достоинства «Родного слова» в педагогическом отношении.

Сравнительная таблица первых книг  по обучению грамоте

Глава III

Современные методические комплексы по обучению чтению

В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплектов. В нашей школе в трех первых классах используются три разные УМК по обучению чтению: УМК Занкова (Азбука Н.В.Нечаевой, К.С.Белоусец), «Планета знаний» (Азбука Т.М.Андриановой), «Школа 2100» (Букварь Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой). Все три учебника содержат компоненты развивающего обучения: содержательный (чему учить), процессуальный (как учить), результативный (чему научили и научились), адаптационный (как помочь научиться).

Попытаемся проанализировать их содержание и выявить те возможности, который дает каждый из них.

Оформим полученные данные в таблице.

Сравнительная таблица современных  УМК